Educación Profesional

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Ingeniero de coches autónomos: así puedes aprender ‘online’ la profesión del futuro

Marta Sofía Ruiz

Marta Sofía Ruiz

Audacity ofrece formación para ingenieros de vehículos sin conductor. También permite crear su propio ‘software’ de código abierto bajo la varita de un antiguo gurú de Google

Aunque aún no se sabe quién ganará la carrera de los coches autónomos o cuál será el primer modelo que llegará a un público masivo, lo cierto es que empresas grandes y pequeñas están apostando por este tipo de vehículos sin conductor e invirtiendo en el desarrollo tanto de los propios coches como del ‘software’ y la inteligencia artificial que los harán posibles.

Por ello, los ingenieros especializados en estos robots con cuatro ruedas se van a convertir, aún más de lo que ya lo son, en unos profesionales muy demandados. Pero ¿cómo se forman los especialistas destinados a trabajar en los coches de Google, Uber o Apple? ¿Quién le está dando forma a ese talento?

Además de varias universidades, que ya incluyen los vehículos autónomos como parte de sus programas —Cambridge, el famoso MIT o la Singapur entre ellas—, desde internet surge otra opción de la mano de Udacity, una organización educativa que ofrece cursos ‘online’ especializados y entre cuyos fundadores se cuenta Sebastian Thrun, líder de la creación del coche autónomo de Google.

Algunas universidades —Cambridge, el famoso MIT o la de Singapur— ya incluyen los vehículos autónomos como parte de sus programas

Aunque su universidad digital empezó como una plataforma gratuita que apostaba por los MOOC, cursos ‘online masivos’ y abiertos, la institución se ha reinventado para formar a candidatos para trabajos muy especializados de la industria tecnológica. Entre ellos, los futuros ingenieros de coches autónomos.

Para ello, Udacity ha lanzado un nanotítulo de ingeniería de automóviles sin conductor que cuesta 800 dólares (765 euros) con becas disponibles para algunos estudiantes. Además, ha adquirido un coche Lincoln MKZ, un modelo tradicional que han transformado en un vehículo autoconducido para que sus alumnos lo puedan programar.

Hemos construido un coche autónomo que nuestros estudiantes pueden usar para probar su código como parte del programa», explica a Teknautas Oliver Cameron, su director. «Además, no lo venderemos, sino que publicamos el código abierto de manera que está disponible para toda la comunidad ingeniera de vehículos autónomos».

Cameron llegó a Udacity hace tres años y medio, creyendo en la necesidad de hacer la educación más accesible y efectiva. Después de liderar el equipo que elaboraba las ‘apps’ móviles de esta particular universidad digital, se convirtió en el vicepresidente de ingeniería y producto y diseñó desde bambalinas el programa que ahora dirige.

Los retos a los que se enfrentan los alumnos de Udacity tienen recompensa: el alumno que ofrece la mejor solución recibe una dotación económica

Además, fue el encargado de sellar alianzas con las muchas empresas interesadas en no perderse ni una línea del código programado ni una pizca del talento emergente que saldrá de este curso. «Tenemos catorce asociados, líderes en el diseño de coches autónomos, en su fabricación, en el ‘hardware’ o en el ‘software’», explica Cameron. «Muchos de ellos nos han ayudado a diseñar el programa para reflejar los últimos avances en el campo y para incluir el desarrollo de las habilidades necesarias que se están buscando en un ingeniero de coches autónomos».

La flamante lista incluye a algunas de las mayores compañías de automóviles y el curso se promociona asegurando que todas usarán su base de alumnos para contratar. Mercedes-Benz, Nvidia, Otto, Didi, BMW, HCL, AutonomouStuff, McLaren Applied Technologies, NextEv, Elektrobit, HERE, Local Motors, Polysync y LeEco son los catorce reclutados para la primera edición de este programa, puesto en marcha en septiembre, que pretende convertirse en un imprescindible para una industria que, en los próximos años, moverá 42.000 millones de dólares (40.000 millones de euros).

Un sistema de retos

Además de diversas explicaciones y prácticas, para este curso han optado por proponer retos a sus estudiantes. De esta forma, se aseguran de comprobar el código y de emplear únicamente el mejor y el más seguro en su coche de más de dos toneladas. Los retos vienen con recompensa incluida, así que el alumno que ofrece la mejor solución recibe una dotación económica.

«Hemos lanzado cuatro retos y el quinto llegará pronto. Los cuatro en los que ya están trabajando son el diseño del soporte de una cámara [ya resuelto], la predicción de ángulos de giro con ‘deep learning’, la localización del vehículo empleando únicamente las imágenes de la cámara —y no el GPS— y la construcción de un tablero de mandos Android para vehículos autónomos», enumera el director del programa.

El primero de ellos, resuelto después de muchísimas impresiones y comprobaciones, lo ganó un estudiante llamado Haden Wasserbaech, cuyo diseño demostró ser el más estable. Ahora, además de ayudar a facilitar imágenes más claras, su modelo está disponible de forma abierta y sobre él se pueden realizar nuevas modificaciones.

Con este curso, al que pueden apuntarse estudiantes de todo el mundo, y con la publicación de su ‘software’, desde Udacity pretenden impulsar la industria de los vehículos sin conductor y nutrirla de talento joven. «La alta demanda de ingenieros de coches autónomos es una gran oportunidad para nuestros estudiantes, que podrán transformar sus carreras con la educación ‘online'», defiende Cameron.

Se estima que la industria del vehículo autónomo moverá cerca de 40.000 millones de euros en los próximos años

Aunque aún queda por ver si realmente sus estudiantes acaban siendo reclutados por las grandes empresas (lo más probable) o se lanzan a emprender sus propios proyectos, Udacity y su nanotítulo son otra de las muchas muestras de la importancia que tecnológicas, empresas de automoción tradicionales e investigadores están dando a los coches autónomos.

«Los expertos están de acuerdo en que los coches sin conductor ayudarán a reducir el número de accidentes en todo el mundo», defiende Cameron. «Tristemente, cada año miles de personas seguirán perdiendo la vida en accidentes hasta que seamos capaces de terminar con la brecha de talento necesaria para convertir el mundo en un lugar más seguro para todos».

Fuente del articulo: http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2016-12-31/ingeniero-coches-autonomos-aprender-cursos_1310848/

Fuente de la imagen:

http://7www.ecestaticos.com/imagestatic/clipping/746/0c8/7460c88e5a0513c9a4d335ae5cfe1aa5/ingeniero-de-coches-autonomos-asi-puedes-aprender-online-la-profesion-del-futuro.jpg

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El talento y la tecnología: dos grandes retos que afronta el Perú en el mundo laboral

Noticias

Perú / www.gestion.pe / 8 de febrero de 2017

Según el último Índice de Competitividad Global de Talento 2017 (GTCI por sus siglas en inglés), desarrollado por Adecco junto a la escuela de negocios Insead y el Human capital Leadership Institute, el Perú no está preparado para afrontar los cambios que las nuevas tecnologías están produciendo en el exigente mercado laboral.

En el ítem de Habilidades de Talento, el país ocupa el puesto 90 en el pilar “Habilidades Vocacionales y Técnicas” y el puesto 82 en “Habilidades de Conocimiento Global”, de los 118 países evaluados a nivel global.

El informe señala que en las “Habilidades Vocacionales y Técnicas” o “Habilidades de Nivel medio”, existe un mayor déficit en Perú respecto a los otros países, ya que está relacionada con las funciones técnicas dentro de la fuerza laboral y engloba temas de educación, como las habilidades adquiridas a través de programas de formación profesional.

En cuanto a las “Habilidades de Conocimiento Global” o “Habilidades de Nivel Alto”, el informe señala que comprenden temas de liderazgo, gestión y management, y su impacto económico se evalúa por medio de indicadores relacionados con la innovación y el espíritu empresarial.

En este aspecto, también se resalta que el Perú tiene graves problemas en cuanto a “Empleabilidad”, variable que sustenta la relevancia del sistema educativo en la economía, la disponibilidad de científicos e ingenieros y la facilidad de encontrar empleados cualificados, categorías en las que se tiene muchas dificultades.

Al respecto, Carlos San Román, director general de Adecco Perú, señaló que la competitividad del talento es un factor que influye directa o indirectamente en los problemas sociales.

Agregó que el desempleo en general, en especial en los jóvenes, la inmigración, la educación y el crecimiento económico, están influenciados por el grado de desarrollo del talento y la capacidad del país para generarlo, atraerlo y retenerlo.

“Es el talento en términos generales lo que permite el sostenimiento del impulso en las economías de alto crecimiento o en el alejamiento de la pobreza para naciones enteras”, manifestó.

Talento ante la Tecnología
La “preparación del talento” de los países que permite beneficiarse de la tecnología depende en gran parte de qué tan bien pueden adaptarse las sociedades y sus instituciones a las necesidades y realidades emergentes.

El índice de “Preparación del talento” del GTCI mide cuatro atributos principales a nivel de país, en los que el Perú aún tiene un largo camino que trabajar:

1. “Educational System”, que hace referencia al nivel de “preparación” del sistema educativo y se mide por cuatro indicadores: la calidad de la alfabetización básica y habilidades matemáticas (puntajes PISA), el uso de la tecnología con fines educativos, el acceso a oportunidades de aprendizaje permanente, y la relevancia del sistema educativo a las necesidades de la economía.

2. “Employment and Protection Policies”, que es básicamente el nivel de “preparación” del sistema laboral, incluyendo el componente de protección social. Se mide por tres indicadores: la flexibilidad del mercado laboral (facilidad de contratación y facilidad de despidos), el acceso a una red sólida de asistencia y la fuerza de cooperación entre empleadores y empleados.

3. “Connectedness of Stakeholders”, que mide el nivel de conectividad entre las partes interesadas y se mide con un único indicador: las relaciones entre el sector empresarial y el Gobierno. Por ejemplo, la necesidad de educación permanente adaptable utilizando el aprendizaje mixto (blended learning), el empleo de plataformas de aprendizaje en línea y la formación en el aula. Este punto requiere una estrecha colaboración en torno al diseño y la certificación entre las empresas, formadores e instituciones educativas e instituciones públicas.

4. “Technology Competencies”, mide el nivel de competencias tecnológicas y se compone de siete indicadores: el uso de trabajo virtual (por ejemplo, el trabajo a distancia, teletrabajo), el uso de redes sociales en línea, innovación personal (o la generación de ideas por las personas), el grado de colaboración dentro de la empresa, el grado de colaboración entre empresas, el espíritu emprendedor; y la delegación de autoridad.

El estudio de Adecco concluye que las políticas de educación y de empleo son los dos grandes retos de la política en el ámbito de talento, lo cual refleja los cambios emergentes en los aspectos de organización, modelos de trabajo, y las habilidades en la economía del siglo 21.

“Sin la conectividad entre las partes interesadas, esas reformas de políticas que son tan importantes probablemente se verán truncadas”, señala San Román.

Fuente:http://gestion.pe/empleo-management/talento-y-tecnologia-dos-grandes-retos-que-afronta-peru-mundo-laboral-2181543

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Bolivia y Unesco crean centro para formar profesionales en recursos hídricos

Noticias

Bolivia/16 Julio 2016/Fuente: TRT

Bolivia creará un centro para formar profesionales para la gestión de recursos hídricos y fomentar la innovación tecnológica, con apoyo del Instituto UNESCO-IHE para la Educación relativa al Agua, anunciaron fuentes oficiales.

La creación del Centro de Excelencia de Agua y Medio Ambiente (CEAM) hace parte de un acuerdo firmado hoy en La Paz entre representantes del ministerio boliviano de Medio Ambiente y Agua y del Instituto UNESCO-IHE.

La ministra boliviana de Medio Ambiente y Agua, Alexandra Moreira, destacó durante el acto la necesidad de formar «profesionales bolivianos aptos para afrontar el embate del cambio climático, que a nosotros nos afecta tanto en nuestras aguas».

Moreira señaló los esfuerzos para establecer «las alianzas necesarias para un centro de excelencia» con universidades, centros de investigación, instituciones gubernamentales y cooperación española.

El CEAM servirá para «crear una entidad articuladora para la innovación tecnológica» en materia de tratamiento de aguas residuales, acceso al agua potable, eficiencia y coordinación institucional», según el Ministerio.

La representante de UNESCO-IHE y profesora asociada del centro educativo radicado en Holanda Tineke Hooijmans subrayó por su parte que la colaboración entre su institución y Bolivia se concentrará en la capacitación profesional y contribuirá a los objetivos de desarrollo sostenible.

El canciller boliviano, David Choquehuanca, destacó la riqueza hídrica de Bolivia y de los países vecinos, con quienes defendió la necesidad de «establecer alianzas estratégicas» en ese ámbito particular.

El Ministerio de Medio Ambiente no precisó el presupuesto con que contará el CEAM, aunque Moreira adelantó que habrá una inversión para enviar profesionales a realizar maestrías y doctorados en el extranjero dentro de este programa.

El centro boliviano también recibirá profesionales del IHE para realizar capacitaciones e investigaciones en Bolivia.

«Estamos viendo exactamente el financiamiento que necesitamos toda vez que estamos hablando de la generación de investigación, de estudios de manejo de nuestros recursos hídricos», dijo Moreira.

«El mantenimiento y la sostenibilidad de toda la infraestructura que nosotros estamos entregado como Gobierno nacional más las contrapartes de los gobiernos municipales y departamentales son altamente necesarias», añadió.

La ministra reconoció que «muchas veces la infraestructura, ya sea de agua o saneamiento, no tiene el mantenimiento correspondiente», por lo que uno de los trabajos del CEAM será «el refuerzo de estas capacidades locales».

El director del estatal Servicio Nacional para la Sostenibilidad de Servicios en Saneamiento Básico (Senasba), Sergio Arispe, recordó que 7,3 millones de bolivianos vierten aguas no tratadas a aguas superficiales y subterráneas, a pesar de que Bolivia ha logrado la cobertura casi total de agua potable para su población.

Desde la llegada de Evo Morales al Gobierno, en 2006, y como resultado de luchas sociales en años anteriores, Bolivia ha hecho bandera del derecho al agua e incluso impulsó una resolución de la ONU que en 2010 reconoció el acceso al agua potable como «derecho humano básico».

Sin embargo, el país todavía enfrenta importantes problemas de contaminación acuífera -que afectan entre otros al lago Titicaca, el mayor de agua dulce en Suramérica compartido con Perú-, saneamiento y aprovechamiento de la infraestructura existente.

Fuente: http://www.trt.net.tr/espanol/ciencia-y-tecnologia/2016/07/14/bolivia-y-unesco-crean-centro-para-formar-profesionales-en-recursos-hidricos-528803

Fuente de la imagen: http://cdn.trt.net.tr/images/large/rectangle/8754/4f24/f45c/578669b04d836.jpg

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Angola: Luanda acogerá Foro Internacional sobre Educación Profesional

Noticias

África/Angola/Mayo 2016/Fuente y Autor:Portalangop

La ciudad de Luanda acogerá el Foro Internacional sobre Educación Profesional del 18 al 19 de Junio del año en curso para reducir la pobreza entre los jóvenes desfavorecidos de África, una organización conjunta entre el Ministerio de Administración Pública, Trabajo y Seguridad Social y la Fundación China para el desarrollo de la Juventud.

Según una nota de prensa llegada a la Angop, durante dos días, académicos y representantes de organizaciones internacionales, de la sociedad civil, de las empresas del sector público y privado van a bordar la experiencia China en la educación profesional y en la contribución para la creación de empleo y la reducción de la pobreza en África.

De acuerdo con la organización, la creación de una escuela profesional en Angola es un caso típico de una profunda cooperación entre China y Africa en el campo de la educación profesional y también una iniciativa pragmática de China y los países africanos a luchar contra la pobreza.

El evento contará con la participación de representantes de Sudáfrica, Camerún, Chad, Djibouti, Etiopía, Ghana, Madagascar, Mozambique, Nigeria, Uganda, Tanzania, Zimbabue, Zambia y la Unión Africana.

La experiencia China se está llevando a cabo en Angola desde el año 2014, con la inauguración de un centro de formación profesional ubicado en la ciudad de Kilamba, en Luanda.

La experiencia demuestra que la educación profesional proporciona un apoyo importante para alcanzar el desarrollo sostenible e inclusivo.

Fuente de la noticia:http://www.portalangop.co.ao/angola/es_es/noticias/educacao/2016/3/16/Angola-Luanda-acogera-Foro-Internacional-sobre-Educacion-Profesional,22640d36-72dc-4c12-9afe-bab63d4cc554.html

Fuente de la imagen: http://thumbs.web.sapo.io/?pic=http%3A%2F%2Fimgs.sapo.pt%2Ftpa%2Fcontent%2Fimg%2F04416046b-98a7-436c-946c-838d9f373448.jpg&W=380&H=280&errorpic=http://imgs.sapo.pt/tpa/content/img/defaultv2.jpg

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Escuchar a maestros

Susan Hopgood

Por. Susan Hopgood

He tenido el honor, con los demás, de representar Internacional de la Educación (IE) en todas las cumbres internacionales sobre la Profesión Docente de Nueva York en 2011 para el más reciente en Berlín, donde el tema fue la educación profesional y el crecimiento.Recuerdo que, en la cumbre inicial, hubo algunos Ministros de Educación que no entendía muy bien por qué estaban compartiendo la plataforma con los sindicatos de docentes, incluyendo con los de sus propios países.

Sin embargo, en los años transcurridos, se ha producido un cambio importante en el nivel de comprensión acerca de la capacidad de los sindicatos de docentes para satisfacer las necesidades profesionales de los maestros. Nosotros no sólo hemos compartido nuestros puntos de vista, sino también nuestras experiencias. Por ejemplo, hablamos de los sindicatos toman la responsabilidad de la formación en el servicio para sus miembros en el Reino Unido, los EE.UU., los Países Bajos, Dinamarca y Australia.

Ha sido durante mucho tiempo claro para nosotros, pero no siempre a los demás, que los sindicatos de docentes debe estar en el centro de la vida profesional de sus miembros.Las cumbres han ayudado a la corriente principal que pensar, al menos en el plano mundial. El trabajo serio de la OCDE también ha sido de gran ayuda. En Berlín, la OCDE argumenta también que las prácticas de una profesión deben ser determinados por sus miembros.

Con demasiada frecuencia, las autoridades escolares y los políticos han mirado fuera de orientación sobre la educación, incluyendo a los intereses corporativos. Sin embargo, este trabajo no puede ser hecho por personas ajenas. Solamente los maestros, que combinan la formación profesional con experiencia cotidiana, pueden abrir el camino. El potencial de mejora de la calidad de la educación es enorme si seguimos ese camino lógico, crítico.

Nuestros sueños comunes para una mejor educación no tiene por qué ser sólo sueños.Con la plena participación de profesores altamente cualificados y motivados, los sueños pueden hacerse realidad. participantes en la cumbre tenían una comprensión compartida de ese punto, pero lo que es la realidad requiere escuchar a los maestros.

Aprendizaje profesional continua y el desarrollo es y siempre ha sido muy importante. Se permite a los maestros para hacer frente a las necesidades variadas y cambiantes de los niños que enseñan. Que el aprendizaje continuo sólo puede ser plenamente eficaz y productiva, sin embargo, si los maestros tienen la libertad de determinar sus necesidades de desarrollo profesional.
Las políticas que apoyan el aprendizaje de los profesores y su confianza en sí mismo para influir en la política y la práctica de la educación son vitales para una eficaz y auto-sostenible profesión. Nuestra experiencia en la IE es que los sindicatos de maestros pueden ser y están proporcionando aprendizaje de los maestros y el espacio profesional de vital importancia para la profesión.

Durante la cumbre de Berlín, tuvimos la oportunidad de visitar las escuelas. Esas visitas demostraron maestros en acción y, al igual que en algunos otros países, estaba claro cómo los profesores importantes y son centrales en la vida de todos los niños. Ese papel, que el liderazgo, nos recuerda lo que nuestra profesión, nuestro compromiso y nuestra misión son todos acerca de
la educación que reconoce el papel central de los maestros y que es amplia y completa en lugar de estrecho y limitado a la formación en algunas habilidades, negociables, hace una contribución esencial e insustituible para los estudiantes, sino también para asegurar, justo y sociedades seguras. Una buena educación apoya y permite la democracia y ayuda a que nuestras sociedades coherente y no excluyente.

actitudes y comportamientos antisociales, si se trata de los poderosos o los débiles no puede simplemente ser suprimida. Debe ser superado. Hacer frente a este reto va más allá del salón de clases, pero dentro y fuera de las escuelas, los malos hábitos y reacciones debe ser educado de distancia.

Un ejemplo actual más importante del valor de nuestro concepto de la educación se ocupa de la crisis de refugiados. Muchos de nuestros afiliados están trabajando para asegurar que los refugios son educados adecuadamente para que los niños refugiados pueden tener éxito, hacer una nueva vida y el sabor de la emoción de aprender.

La IE está reuniendo y el intercambio de dicha información. Tenemos la intención de convocar un foro de docentes y sus sindicatos de los países con una gran afluencia de refugiados para permitir el intercambio de buenas prácticas. Como profesión, aceptamos nuestra responsabilidad. También esperamos que a través de esta iniciativa podemos influir y animar a los gobiernos y las sociedades para cumplir con sus responsabilidades morales y legales.

En el entorno actual, es decir un papel importante para profesionales de la educación y sus sindicatos. Es totalmente de acuerdo con lo que nosotros, como maestros y sindicalistas, vemos como nuestro trabajo y nuestra misión.

Nota : Este artículo es una adaptación de la despedida de las ISTP 2016 en Berlín de Susan Hopgood

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