América del sur/Uruguay/01 Marzo 2018/Fuente: Prensa Latina
Más de 317 mil estudiantes de primaria de la educación pública de Uruguay comienzan hoy el nuevo año lectivo en dos mil 333 escuelas habilitadas en todo el país.
Del total de esos educandos, unos 86 mil 930 corresponden a la educación inicial (jardines de infantes), informó la Administración Nacional de Educación Pública.
También este jueves se abren las aulas para más de 25 mil maestros y cinco mil auxiliares, junto a los alumnos del primer ciclo básico del nivel secundario y de la Universidad del Trabajo.
El Consejo de Educación Inicial y Primaria informó en un comunicado que para este curso escolar habrá importantes obras de construcción, reparación, mantenimiento y accesibilidad en varias escuelas del interior y de Montevideo.
Puntualizó que en otros centros se prevé ‘transformar a tiempo completo y extendido’ el sistema pedagógico de enseñanza, el cual garantiza ‘aprendizajes de calidad para todos los niños del país’.
El consejero de Primaria Héctor Florit declaró a la prensa local que del total de alumnos que comienzan las clases este año, 40 mil lo hacen por primera vez y de ellos 15 mil pertenecen a los jardines de infantes.
De otro lado, Celsa Puente, directora del Consejo de Educación Secundaria, calificó de normal el inicio escalonado de clases en ese nivel y señaló que solo tres centros aplazarán hasta el lunes su comienzo de actividades por culminación de obras constructivas.
La funcionaria destacó que el reto en esa enseñanza es cada vez más intenso, en cuanto a tomar conciencia de que ya ‘tenemos una matrícula casi universal’, y el desafío esencial por delante ‘es lograr que los estudiantes permanezcan en los liceos, aprendan y puedan seguir de acuerdo a sus posibilidades’.
Subrayó que el sistema educativo tiene ofertas para ellos ya sea en secundaria, otro subsistema o dispositivo de la educación.
Puente significó que el 96 por ciento de las horas clase de los centros secundarios fueron asignadas.
Colombia/ 27 de febrero de 2018/Por: Redacción VIVIR/Fuente: https://www.elespectador.com
De acuerdo con un informe sobre desigualdad en el acceso a la educación, realizado por la organización Niñez Ya, 40% de los niños que no asisten al colegio están en zonas de conflicto armado.
Según un informe presentado por la organización de la sociedad civil Niñez Ya el 62% de los jóvenes que terminaron el bachillerato no lograron acceder a educación superior, y el 40% de los niños y niñas que no asisten al colegio están en zonas de conflicto armado.
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) ha planteado que concluir la enseñanza secundaria es el umbral educativo mínimo para reducir la posibilidad de vivir un futuro en situación de pobreza. Sin embargo, en Colombia, el promedio de años de escolaridad se situó en 7.3, como reporta Niñez Ya.
Conforme a cifras del Ministerio de Educación, Niñez Ya sostiene que en 2016, 280.562 niños y adolescentes desertaron de sus colegios y el grado sexto fue el que presentó mayor porcentaje de abandono con un indicador de 16%, y se estima que 135.000 personas con discapacidad están excluidas de las clases regulares.
La brecha entre lo urbano y lo rural
“70% de los establecimientos en zona rural no contaba con alcantarillado en el año 2016 y en zonas de periferia como lo son Amazonas, Guaviare, Vichada y La Guajira las distancias entre los niños y las instituciones educativas oscilaban entre los 8 y 13 kilómetros”, dice el diario La República.
Según datos de la Fundación Compartir y Fedesarrollo, en 2016, la tasa de permanencia escolar en la zona urbana es de 82%, mientras que este indicador presenta un fuerte rezago en la zona rural donde la tasa solo llega a 48%. Sumado a esto, aquellos que estudian en el campo lo hacen en colegios con infraestructura de 37 años (promedio) de antigüedad y que no dispone de red de gas, alcantarillado ni baños suficientes, según la Fundación Empresarios por la Educación.
Niñez Ya, que es una organización de la sociedad civil por la niñez y la adolescencia, presentará estos resultados al próximo Presidente de la República para que se considere en el próximo Plan Nacional de Desarrollo “y reconozca y garantice los derechos de los 15.448.285 ciudadanos colombianos menores de 18 años”, como dice el comunicado de Niñez Ya, que agrupa 100 organizaciones en torno a temas educativos, entre las que se cuentan Fundación Éxito, Fundación Alpina, Save The Children y otras tantas.
Este no es el único estudio preocupante sobre el acceso a la educación de niños, niñas y jóvenes en Colombia. En octubre de 2017, la Universidad Nacional publicó un informe con resultados similares, e igual de preocupantes, a diez años de la creación del Código de Infancia y Adolescencia. ¿El resultado? En 50 municipios aún no hay políticas para la protección de los menores de edad.
“No existe justificación alguna para que a pesar de todos los avances que ha tenido el país en los últimos años un solo niño se muera de hambre, y sin embargo continúan registrándose estos casos en La Guajira, Chocó, Norte de Santander, Meta e incluso en Bogotá”, dijo el profesor Ernesto Durán, parte del equipo que realizó el informe, a RCN Radio.
El informe se basa en estadísticas como las que reportan que en el 2016 al menos 35 menores murieron por causas asociadas a la desnutrición y el 47.3% de los 1.4 millones de niños indígenas de Colombia sufre desnutrición crónica. Sobre todo, el informe destaca la disparidad entre las zonas urbanas y rurales en materia de educación.
lgunos países de Centroamérica y República Dominicana (CARD) tienen mayor predisposición a las repercusiones de la informalidad laboral. “Factores como la composición sectorial y rigideces del sector formal, parecen ser determinantes importantes de la economía subterránea”, señaló el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en el informe “Crecimiento Inclusivo: Retos y oportunidades para Centroamérica y República Dominicana”.
El BID realizó estimaciones para determinar los efectos de cinco características del mercado laboral en la informalidad de los países de la región. Tres de ellas están relacionadas con la composición de la Población Económicamente Activa (PEA): porcentaje de la PEA con educación secundaria, porcentaje de la PEA agrícola, porcentaje de la PEA joven. Las restantes se refieren al salario mínimo real y al porcentaje de mujeres ocupadas.
En todas las economías de la región las variaciones en la proporción de la PEA con educación secundaria tiene un efecto reductor en la informalidad, hasta en un 22.6%, como el caso de Panamá. En cambio, las variaciones de la proporción de la PEA agrícola produce incrementos en la informalidad, el máximo reportado es 22.5% en Nicaragua.
En Nicaragua el efecto de la PEA con educación secundaria se cuantifica en 11.1%. En Costa Rica, El Salvador y República Dominicana los resultados son 18.9%, 19.6% y 22.4%, respectivamente. Mientras que Honduras registra un 11.3% y Guatemala un 9.2%.
Las variaciones en la PEA agrícola modificarían al alza en la informalidad de Guatemala y Honduras por encima del 20%, 22% y 21.9%, respectivamente. En El Salvador el efecto sería de 16.1%, en Panamá 13.8%, República Dominicana 13.6% y Costa rica experimentaría las alteraciones más pequeñas equivalente al 9.4%.
La ruralidad y el enfoque en productos no sofisticados como los del sector agrícola, son factores que comparten varios países de la región que se caracterizan por altas tasas de informalidad, como Guatemala, Honduras y Nicaragua, expone el economista del BID y coautor del estudio, Jordi Prat.
“Hay muchos factores que son comunes y otros específicos del país. En la región hay muchos factores comunes en los países que tienen mayor grado de informalidad como: alta ruralidad, normalmente hace que el país tenga actividades relacionadas a la agricultura que por su naturaleza son informales”, indicó.
El economista también advierte que el desarrollo de actividades con bajo valor agregado lleva a la informalidad a un ciclo de largo plazo.
“Muchas veces esas actividades (del sector agrícola) no son muy sofisticadas y a veces llegan a nivel de subsistencia lo cual hace que haya un círculo vicioso en el largo plazo porque están haciendo algo que no es muy sofisticado, que no tiene alta productividad, entonces los ingresos de ese sector son bajos y se queda en la informalidad” precisa Prat.
– El BID precisa que el mayor reto para ampliar el capital humano (que permite un crecimiento inclusivo) es “la educación secundaria. –
En las economías con niveles educativos bajos y desarrollo de actividades con poco valor agregado es la combinación que propicia la proliferación de la informalidad. Pues las actividades de sectores no sofisticados son las únicas que pueden absorber a la población con reducido capital humano.
“Los bajos niveles de educación también generan informalidad porque resulta que hay población con bajo capital humano y al surgir estas actividades de bajo valor agregado, y que estas personas puedan realizarlas provocan el alto nivel de informalidad”, puntualizó Prat
“Los bajos niveles de educación habrían obligado a gran parte de la población a trabajar en el sector informal. Aproximadamente el 62% de los trabajadores centroamericanos participan en el mercado informal, mucho mayor al 46% que se observa en el resto de América Latina”, reza el informe.
Entre los hallazgos del estudio sobresalen las deficiencias educativas, especialmente en educación secundaria. En este grado educativo se presentan las tasas más altas de deserción escolar porque los jóvenes deciden abandonar los estudios para buscar un trabajo.
– La informalidad definida en el texto hace referencia a la parte de la economía que no paga impuestos ni cargas sociales. –
El BID precisa que el mayor reto para ampliar el capital humano (que permite un crecimiento inclusivo) es “la educación secundaria. Solo una parte de los jóvenes centroamericanos es capaz de finalizar ese nivel”, indica el texto.
“La educación tiene un vínculo estrecho con el mercado laboral para lograr una menor deserción escolar. Al parecer, los jóvenes de CARD no están percibiendo las ventajas de permanecer en el sistema educativo y es que, en muchos casos, concluyen los estudios y no encuentran trabajo. Se debe entonces impulsar iniciativas, como la educación técnica, la dual, los programas de pasantías, entre otros, que vinculen mejor la educación que reciben los jóvenes con la demanda laboral de las empresas”, recomienda el BID en el texto.
Ingresos limitados
La informalidad definida en el texto hace referencia a la parte de la economía que no paga impuestos ni cargas sociales (seguridad social) y que tiene muy limitada información. Este mal afecta la recaudación tributaria y los ingresos personales, puesto que las actividades realizadas en este sector son de bajo valor agregado y las personas tiene poco capital humano.
“La informalidad erosiona las bases imponibles, tanto de impuestos como del sector social, resultando en un círculo vicioso que podría derivar en un incremento de los impuestos en el sector formal que, a su vez, podría incentivar a otros actores a dejar la formalidad, debilitando los acuerdos colectivos económicos y sociales”, advierte el estudio.
Fuente de la noticia:https://www.elnuevodiario.com.ni/economia/456894-educacion-reduce-informalida
Las escuelas construidas por China han mejorado la calidad de la educación de los estudiantes de Sudán del Sur, declaró hoy un funcionario del gobierno sursudanés.
Deng Deng Hoc, ministro general de Educación, dijo que China ha construido tres escuelas en Sudán del Sur, las cuales han mejorado las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
Hoc añadió que las escuelas secundarias de Yapa, Modelo Jubek y Amistad de China fueron construidas usando fondos chinos.
«Apreciamos el apoyo del pueblo y gobierno de China. Esta instalación es una escuela secundaria moderna», dijo el ministro durante una ceremonia para comenzar los exámenes finales de secundaria en la escuela Modelo Jubek, que contó con asistencia de China en Yuba.
Inaugurada en enero de 2017, la instalación de 2.200 metros cuadrados comprende 16 salones de clase que alojan a 1.000 estudiantes, tiene agua corriente y energía solar las 24 horas.
Hoc reveló que el gobierno también está buscando obtener un préstamo del gobierno chino para la construcción de más escuelas en todo el país.
República Dominicana/13 de febrero de 2018/Por: María Teresa Morel/Fuente: http://www.elcaribe.com.do
Dice que la República Digital se aplicará en toda su extensión; anuncia la salida al aire de la radio y televisión educativa
El Censo Nacional Estudiantil, la aplicación en toda su extensión del programa República Digital, la salida al aire de la radio y televisión educativa, el cambio del uniforme escolar, la instalación de paneles solares en algunas escuelas rurales y la entrada en funcionamiento de los liceos especializados en arte y deportes, son solo algunas de las novedades previstas para el año escolar 2018-2019, según reveló ayer el ministro de Educación, Andrés Navarro.
Y aunque el funcionario ha estado en el centro de un debate que le mantiene enfrentado a un sector de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP), opuesto a la selección de nuevos directores regionales y distritales mediante un proceso competitivo por ternas y un grupo de textileros que rechaza las condiciones para la sustitución de las camisas del uniforme por poloshirt, Navarro parece estar decidido a llevar hacia adelante una serie reformas, que según dice, redundarán en el fortalecimiento de la institucionalidad en esa cartera.
Pizarras digitales y aulas móviles
Al detallar cada uno de los programas durante su participación en el Almuerzo Semanal de Multimedios del Caribe, Navarro explicó que el componente educativo del programa República Digital contempla no solo la entrega de computadores personales a los estudiantes de secundaria y la instalación de aulas digitales móviles, sino también la sustitución de las tradicionales pizarras verdes por paneles electrónicos que suponen la transición de la escuela de lápiz y papel a una de contenidos digitales.
En el plan piloto, iniciado este año, participan 44 mil estudiantes de secundaria y 22 mil del nivel primario de 150 escuelas de tanda extendida de cuatro regionales del país que supuso la capacitación previa de tres mil maestros que estrenan un modelo que ya se aplica en otros países.
Según Navarro, los docentes tendrán la facilidad de desarrollar el contenido curricular con su laptop, lo cual generará en el magisterio una cultura en el uso de contenidos digitales, tendente a mejorar las competencias en ciencias, matemáticas y lecto- escritura de los estudiantes.
Dijo que para fortalecer la capacitación digital, el Ministerio ha firmado convenios con la Fundación Carlos Slim, que facilitará una plataforma gratuita para entrenar en competencias a alumnos y profesores y otro con una universidad de Sevilla, España, que facilitará la formación continua de los profesores en el uso y producción de contenidos digitales.
Navarro también ha insistido en la ampliación y fortalecimiento de la estructura técnico profesional, impulsando la conversión de liceos en politécnicos para generar competencias laborales en los estudiantes del sistema público. El plan piloto con estos fines se aplica en unos diez centros y la proyección es que se extienda el próximo año escolar.
En ese orden, explicó que se contempla la habilitación de otros seis liceos especializados en artes para la enseñanza de pintura, artesanía y música, y se trabaja conjuntamente con el Ministerio de Deportes en el levantamiento de aquellas provincias en donde se instalarían centros de iniciación deportiva o liceos deportivos.
Censo estudiantil
Otra de las iniciativas encaminadas por esta gestión, es la realización del primer Censo Nacional Estudiantil, que busca actualizar los datos de la matrícula escolar tanto a nivel público como privado.
En ese sentido, el funcionario dijo que una de las principales utilidades de este instrumento que tendrá un costo aproximado de RD$100 millones, es identificar a los estudiantes con necesidades especiales, a nivel de salud, cognitivo o físico motor, que permitan tomar medidas para mejorar su accesibilidad y focalizar una serie de estrategias inclusivas.
Con los datos obtenidos, también se pretende desarrollar conjuntamente con la Junta Central Electoral (JCE) la cédula estudiantil, que no es más que un carnet con un número único que facilitará la identificación de los niños en el sistema educativo, así como brindarles acceso a una serie de servicios públicos y facilidades con precios diferenciados.
Navarro aclaró que este documento no otorga la ciudadanía dominicana, sino que dota de identidad al niño en el sistema desde su entrada a una estancia infantil hasta que finaliza el bachillerato.
Francisco Cáceres, director de Gestión y Descentralización del Minerd; Félix M. García C., vicepresidente de Editora del Caribe; el ministro Andrés Navarro; Osvaldo Santana, director de elCaribe; Miguel Medina, director de Comunicaciones, y Héctor Marte, jefe de Redacción.
Al ser entrevistado por el director de elCaribe, Osvaldo Santana; el jefe de Redacción de apertura, Héctor Marte, y la editora de elCaribe digital, Sandra Guzmán, el ministro de Educación también reveló que con la televisión y radio educativa la comunidad educativa contará con una programación de 24 horas de contenidos educativos y culturales en sintonía con el nuevo currículo de competencias.
Auditoría a nómina
Sobre la auditoría a la nómina docente que generó tanto malestar en el seno de la ADP, Navarro afirmó que la misma permitió corregir distorsiones institucionales y concluir que el cuerpo docente del Ministerio está compuesto por 80,700 profesores y no 90 mil como se pensaba. Dijo que existía información solapada en la que muchos maestros con dos tandas figuraban en dos registros y un 30% de los mismos laboraban en un lugar distinto al que estaban nombrados.
Con el diagnóstico arrojado por la evaluación por desempeño, cuyo informe final será rendido próximamente, se iniciará en mayo el proceso de formación docente partiendo de las fortalezas y debilidades de los maestros.
Tanda extendida
Sobre la tanda extendida en la que ya hay incorporados 1 millón 200 mil estudiantes, equivalentes al 60% de la matrícula, Navarro reconoció que el reto sigue siendo dotar de contenido las ocho horas de clase.
No obstante, manifestó que lo primero es avanzar hacia la universalización de esta política iniciada e impulsada durante las gestiones del presidente Danilo Medina, cuya finalización se proyecta para el año 2019.
Indicó que por ello, ha impulsado lo que ha ocurrido en países como Chile, que han establecido alianzas con sectores vinculados con la Educación, como son los Ministerios de Cultura, Deportes, Medio Ambiente y Salud y los propios ayuntamientos para que se incorporen aportando monitores, asesores y facilitadores que trabajen con los alumnos y maestros.
Contratará firma externa
En otro orden, Navarro reveló que la cartera contratará una compañía externa especializada para la aplicación de las pruebas profesionales a los aspirantes a dirigir las direcciones regionales y distritales para garantizar la mayor transparencia al proceso competitivo con estos fines.
Dijo que la comisión nacional evaluadora estará conformada por cuatro funcionarios del Ministerio de Educación, un representante del Consejo Nacional de Desarrollo Económico y Social, un miembro de la comisión de veeduría del Pacto por la Educación y un miembro del Ministerio de Administración Pública.
Aunque no precisó la cantidad de profesores que se han inscrito en la plataforma habilitada para esos fines, dijo que ya hay cientos participando.
Dice ha cedido en varios pedidos de los textileros
Sobre la oposición al cambio de uniformes de algunos representantes del sector textil, Navarro insistió en que resulta cuesta arriba que las políticas públicas dependan del interés de uno o dos productores que quieren que la demanda se acomode a sus condiciones. Dijo que el Ministerio cedió a varios pedidos de los textileros como el cambio del tejido deportivo en poliéster que inicialmente estaba previsto y un ligero aumento del precio previsto. “Nosotros somos funcionarios públicos que manejamos fondos públicos, y es muy gracioso ahora pedir aumento cada vez más de precio para tus utilidades, ¿y después, cuando nos revisen a nosotros como funcionarios públicos, ellos van a salir en defensa nuestra? No. Por eso nosotros tenemos que cuidarnos. No es cuestión de terquedad, es que estamos manejando el 4% con transparencia y austeridad”, dijo.
“Pude cambiarlos a todos cuando llegué”
Navarro manifestó que los cargos de directores regionales y distritales no están dentro de la carrera docente y tradicionalmente se habían nombrado por una orden ejecutiva del ministro de turno. Dijo que aunque a su llegada al cargo pudo haber destituido a los 18 directores regionales y 122 distritales, decidió esperar a que hubiera condiciones para abrir un proceso competitivo de selección de ternas para dotar la elección de transparencia, eficiencia, institucionalidad y participación basada en la meritocracia. “Yo pude cuando llegué cambiarlos a todos así como llegaron y hacer que llegaran otros tantos en vez de ellos. ¿Por qué si yo les he dado más de un año en la posición sin haberlos cambiado están argumentando que hay derechos adquiridos que van a ser afectados? Al contrario, ellos han gozado mucho más que los anteriores de un periodo más amplio en el ejercicio de esas funciones”. Dijo que es normal que haya resistencia frente a cambios de esa naturaleza donde hay establecido un modus operandi, pero dijo que no hay forma de argumentar que este método no es más institucional y apegado a la ley que el que existía. “Aquí no hay derechos adquiridos, porque esas son posiciones de confianza, ellos no llegaron por concurso”. Sostuvo que aunque el Pacto Educativo establece que todas las posiciones docentes sean elegidas por concurso, el mismo no puede hacerse hasta que se modifique la ley 66-97 que establece la libre designación.
América del Norte/ México / 12.02.2018 / Fuente: www.20minutos.com.mx.
La Secretaría de Educación del gobierno capitalino publicó la convocatoria para la selección de beneficiarios del Sistema Solidario de Intercambio de Saberes (SSIS) que se implementará en el programa “Maestro en tu Casa 2018”.
Detalló que el objetivo general es otorgar servicios de alfabetización y acompañamiento educativo de primaria, secundaria y media superior a 13 mil 400 personas en los 16 órganos políticos administrativos de la Ciudad de México por medio del Sistema.
En la Gaceta Oficial, la dependencia local precisó que el programa busca otorgar servicios de alfabetización a personas de 15 años y más en condiciones de analfabetismo, mediante herramientas y estrategias, incluso tecnológicas, acordes al nivel de analfabetismo identificado en el diagnóstico inicial.
También, abundó, proporcionar servicios de acompañamiento educativo a las personas mayores de 18 años que no han concluido el nivel medio superior para la certificación mediante instituciones autorizadas, preferentemente los ofrecidos por la Secretaría de Educación de la capital.
Refirió que el Sistema Solidario es un mecanismo en que las personas con mayor nivel escolar apoyan las personas en situación de rezago educativo y que les proporciona un apoyo económico por su participación en el programa.
El tipo de persona beneficiaria del SSIS son enlace educativo, maestro comunitario, maestro de educación media superior, apoyo operativo y apoyo educativo, anotó la dependencia capitalina.
De esta forma, la convocatoria establece los requisitos generales para todos los aspirantes, el procedimiento de selección, criterio de valoración de los candidatos, carta de asignación y carta compromiso, la cancelación de registro de participantes, así como el procedimiento de queja o inconformidad ciudadana.
Fuente de la noticia: https://www.20minutos.com.mx/noticia/330489/0/llaman-a-participar-como-alfabetizadores-de-personas-con-rezago-educativ/#xtor=AD-1&xts=513356
Estas cosas deberían enseñarse en los colegios. He recogido esa frase en multitud de ocasiones de oyentes, lectores y público en general. Las cosas a las que se refieren son aquellas de las que hablo habitualmente: cambio climático, conservación de la naturaleza, reciclaje, eficiencia energética y energías renovables, ahorro de agua, consumo responsable, respeto y amor a los animales…
Y coincido plenamente con esa opinión: la educación ambiental, que es la que engloba todas esas cosas, debería formar parte de las materias y competencias de nuestro sistema educativo, es más: convendría que fuera una asignatura troncal.
Educar a los jóvenes en el respeto y el cuidado del medio ambiente debería ser uno de los principales objetivos pedagógicos de nuestro sistema educativo. Pero no es así. Este pasado viernes, 26 de enero celebrábamos el Día Mundial de la Educación Ambiental, pero lamentablemente seguimos teniendo que dedicar más tiempo a reivindicar su implantación que a debatir sus contenidos, que son tantos como las urgencias a las que nos enfrentamos.
Hay que enseñar a nuestros jóvenes a hacer un uso más eficiente de la energía en casa, en el cole y allí donde estén y hagan uso de ella. Explicarles por qué debemos avanzar hacia el autoconsumo de energía y el uso de las fuentes renovables. Ayudarles a comprender el inmenso privilegio de abrir el grifo y que salga agua, así como mostrarles las diferentes oportunidades de ahorro para que nunca nos falte.
Explicarles que el mejor residuo es el que no se genera y que si practicamos la recogida selectiva en nuestro domicilio y en la escuela favorecemos su reciclaje, recuperaremos sus materiales para nuevos usos y estaremos contribuyendo a que los residuos dejen de ser basura.
Sería bueno que aprendieran a consumir, a practicar un consumo más responsable y que eviten caer en el derroche. Es necesario enseñarles a comprar con sentido común antes que con el sentido de la oportunidad.
Hay que formar a los chavales en el respeto y el amor a la naturaleza y a los animales. Sí, el amor: no existe otra palabra que defina mejor el sentimiento que muchos sentimos hacia ella y hacia ellos. Un sentimiento que debemos contagiar a los niños para que crezca en su interior y se manifieste en su comportamiento, hasta hacerse inquebrantable.
Es fundamental explicar a los más jóvenes las frágiles condiciones que hacen posible nuestra vida en este maravilloso planeta, lograr que las pongan en valor y que se comprometan a hacer lo posible por mantenerlas.
Hay que avisarles que el cambio climático es la mayor amenaza a esas condiciones, detallarles en qué consiste, cuales son las causas, como está evolucionando y, acaso lo más importante de todo, indicarles qué pueden hacer ellos para contribuir a evitar los peores pronósticos.
Para acabar, señalar que la labor de educar a la sociedad en el respeto al medio ambiente no debe ser una responsabilidad exclusiva del sistema de enseñanza. Muy al contrario, este importante aspecto de la educación ciudadana debería llevarse a cabo desde todos los ámbitos de la sociedad, incluido el de los medios de comunicación.
Tal y como recoge el libro blanco de la educación ambiental en España entre sus objetivos también figura el de capacitar a las personas para que puedan analizar de forma crítica la información ambiental, debatir alternativas y participar en la toma de decisiones para resolver los conflictos ambientales. Algo a lo que seguiremos intentando contribuir desde este diario.
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– El BID precisa que el mayor reto para ampliar el capital humano (que permite un crecimiento inclusivo) es “la educación secundaria. –
– La informalidad definida en el texto hace referencia a la parte de la economía que no paga impuestos ni cargas sociales. –
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