Argentina/13 de marzo de 2018/Fuente: https://www.argentina.gob.ar
En el Día internacional de la Mujer, se conformó en el Instituto Nacional de Educación Técnica (INET) la primera Comisión de Equidad de Género en el marco de la Educación Técnico Profesional (ETP). El objetivo del comité es incorporar la perspectiva de género e incrementar el número de mujeres en la modalidad.
El lanzamiento se realizó durante la 109° reunión de la Comisión Federal de la ETP, con la presencia de los referentes de todo el país.
Encabezaron el encuentro el director Ejecutivo del INET, Leandro Goroyesky; la directora nacional de Asuntos Federales, María José Licio Rinaldi; el director nacional de Educación Técnico Profesional, Fabián Prieto; y el secretario permanente del Consejo Nacional de Educación, Trabajo y Producción (CoNETyP), Marcelo Vaccaro. Participó también la responsable de Formación y Capacitación Docente, Judit Schneider; junto al equipo del INET.
“El objetivo central de esta Comisión es procurar aumentar la cantidad de mujeres en el ámbito de la secundaria técnica principalmente, y además impulsar una mejor y mayor participación de las mujeres en la docencia y en los equipos directivos de nuestras instituciones”, aseguró Goroyesky. “Estamos muy orgullosos y felices de aportar material tan importante para el país y el mundo, que bregue por los derechos de la mujer y por la igualdad de condiciones y oportunidades de todos”.
Acerca de la 109° Comisión Federal de la ETP
En la reunión, se trataron los siguientes temas: Becas PROGRESAR; infraestructura; la agenda de formación profesional para este año; la Red de Institutos Superior Técnicos; los Foros Sectoriales y los CoPETyPs; crédito fiscal; entre otros.
Se presentó En FoCo ETP, el primer programa de Formación Continua de Educación Técnico Profesional de América Latina y el Caribe. Con una oferta anual de 93 cursos, distintos tipos de cursada (presencial, semi-presencial y a distancia), y una plataforma digital novedosa, pensada para que los 71.000 docentes de la modalidad puedan mejorar su desarrollo profesional y su práctica en el aula tantas veces como quieran.
Por la tarde, participó el profesor Germán Soto, nominado a los Global Teacher Prize y uno de los ganadores de Maestros Argentinos. El docente, que se desempeña en la Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) “Fray Luis Beltrán” de Corrientes Capital, contó a los presentes en proyecto de su institución para revertir el desgranamiento de alumnos y aumentar la matrícula. Asimismo, relató su experiencia personal como egresado de una escuela técnica: se graduó como Maestro Mayor de Obras y gracias a ese título pudo costearse los estudios superiores.
La Comisión Federal de la Educación Técnico Profesional reúne a representantes de la modalidad de las 24 jurisdicciones (las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires). Tiene como principal función elaborar documentos relacionados con las políticas a ser implementadas en las instituciones técnico profesionales del país que luego serán presentadas ante el Consejo Federal de Educación.
09 de Marzo 2018/Fuente:latercera /Autor: María José Blanco
Este viernes comienza la primera implementación gradual de los Centros de Formación Técnica (CFT) estatales, luego de que el gobierno estableciera la Ley 20.910, que crea 15 CFT a cargo del Estado y que estarán presentes en varias regiones.
Se trata del CFT estatal ubicado en La Araucanía, con sede en Lautaro, que ofrecerá tres especialidades para 120 alumnos: Técnico de Nivel Superior en Electricidad y Automatización y Técnico de Nivel Superior en Gestión y Logística Empresarial. Su proceso de admisión concluye el 20 de marzo y ya hay 74 vacantes ocupadas.
Alfredo Santibáñez, rector de la entidad, señaló que “es una tremenda responsabilidad, porque significa retomar la educación técnica estatal después de 52 años. Por lo tanto, es asumir un pilar que debe sostener parte de la educación superior en Chile”.
La ceremonia se llevará a cabo en la Plaza Lautaro y contará con la presencia del Consejo de Loncos, juntas de vecinos y la comunidad.
Santibáñez dijo que “el 38% de nuestros estudiantes es de origen mapuche. Por eso, estamos en un proceso integrativo de la cosmovisión en nuestro quehacer”.
Respecto de la infraestructura del primer CFT estatal, la secretaria ejecutiva de Formación Técnico Profesional del Ministerio de Educación, Marcela Arellano, sostuvo que en La Araucanía se comenzarán las clases “en un inmueble entregado en comodato por Corfo, a la espera de la construcción y entrega del edificio institucional”.
Institucionalidad
Si bien este viernes se inaugurará el año académico en La Araucanía, con capacitaciones a los docentes, según lo establecido en la ley, las clases comenzarán el 2 de abril, al igual que en Maule. Y, durante el segundo semestre de este año, hasta 2019, se continuará con la implementación de los centros ubicados en Tarapacá, Coquimbo y Los Lagos.
La inauguración del año académico en la sede Lautaro contará con la presencia de los cinco rectores designados para los primeros CFT: María Elena Villagrán será rectora en el CFT Maule; Jorge Villegas, en Tarapacá; Manuel Farías, en Coquimbo, y Carlos Silva, en Los Lagos.
En la instancia, los cinco rectores firmarán un convenio entre los centros técnicos de educación para la toma de decisiones, la cual será denominada Centros de Formación Técnica Estatales de Chile (Cftech).
“La idea es generar una red colaborativa para la toma de decisiones y establecer un trabajo conjunto”, señaló Santibáñez. También se analiza generar intercambios y pasantías.
Una vez concluida la implementación de la primera fase de los CFT estatales, los siguientes cinco se llevarán a cabo entre 2018 y 2019, en Antofagasta, Valparaíso, Los Ríos, Magallanes y la Región Metropolitana.
Por último, entre 2020 y 2021 se concluiría la red estatal, una vez que se abran los procesos en Arica y Parinacota, Atacama, O’Higgins, Biobío y Aysén.
Fuente de la noticia: http://www.latercera.com/nacional/noticia/inauguran-primer-centro-educacion-tecnico-estatal/92502/
Fuente de la imagen: http://s2.latercera.com/wp-content/uploads/2018/03/CFT.j
Costa Rica/06 de marzo de 2018/Por: Luis Muñoz Varela/Fuente: https://semanariouniversidad.com
Desde la década de 1980, los gobiernos de Costa Rica adoptaron profundos procesos de cambio en la estructura del aparato económico/productivo del país.
impulsaron las transformaciones institucionales y programáticas a las que se les pasó a calificar como “nueva economía”, caracterizada por el “dinamismo exportador de productos no tradicionales, la creación y consolidación de zonas francas y los nuevos servicios”. (Programa Estado de la Nación, 2013, p. 134).
Estas políticas tuvieron su origen en el marco de la ejecución de los Programas de Ajuste Estructural de las décadas de 1980 y 1990. Se adoptaron las políticas económicas del “Consenso de Washington”, que dieron paso a la inserción nacional en los procesos estructurales de la globalización económica.
Pronto empezarían a aparecer también los Tratados de Libre Comercio y otros diversos acuerdos comerciales internacionales, que replantearían el perfil del desarrollo económico/productivo y de las principales actividades comerciales que se llevan a cabo en el país.
Tomó prioridad la política de atraer inversión extranjera directa (IED) y de ampliar el régimen de zonas francas, con la finalidad de obtener un mejor “posicionamiento de la oferta exportable”. (Programa Estado de la Nación, 2013, p. 140).
En ese contexto, definido por la política educativa costarricense como “cambio de paradigma”, a partir del año 1994, con la aprobación de la Política Educativa hacia el Siglo XXI, se abrió un escenario de políticas educativas marcadas hasta la fecha por un mismo hilo conductor: educar para posicionarse en el contexto de las demandas de formación que establece el nuevo esquema económico/productivo, determinado por la así denominada economía de “libre mercado”, la globalización económica, la centralidad de la tecnología en las actividades económico/productivas, así como por el objetivo de incrementar las capacidades técnicas y laborales para dar sustentabilidad al crecimiento económico.
Se instaló e institucionalizó de manera paulatina el imaginario de la competitividad, la innovación, el emprendedurismo, la flexibilidad laboral, lo mismo en las políticas económicas como en las educativas. Se posicionó el enfoque de la educación para el trabajo, que en definitiva ha devenido en educación para la empleabilidad.
Política Educativa hacia el Siglo XXI
La Política Educativa hacia el Siglo XXI estipuló que la nueva situación a la que se enfrentaba el país demandaba una transformación sistémica y programática para el proyecto educativo nacional. (Consejo Superior de Educación, 1994). La política adoptó el concepto de “sostenibilidad económica y productiva”, subrayando que este sería uno de los retos más importantes a asumir por el sistema y el proyecto educativo nacional.
Como fundamento de la política, se hizo acopio de la teoría del capital humano y se declaró que en el marco del nuevo paradigma emergente, la educación tiene como reto: “generar los recursos humanos necesarios para elevar la competitividad y productividad nacionales e integrar exitosamente el país a la economía mundial.” (Consejo Superior de Educación, 1994, s. p.).
En las siguientes dos políticas educativas promulgadas después de la Política Educativa hacia el Siglo XXI, El Centro Educativo de Calidad como eje de la Educación Costarricense (2008) y Educar para una nueva Ciudadanía (2015), se refuerzan las premisas y orientaciones instituidas en el marco de referencia inicial de 1994.
El proyecto educativo se fue depurando en una estructura curricular dirigida a la formación de las nuevas generaciones en la capacitación técnica para la empleabilidad en el mercado de trabajo de la “nueva economía”.
Según información que ofrece la Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras (2016) del Ministerio de Educación Pública (MEP), entre 2008 y 2015 la oferta de educación técnica en el país se incrementó en un 50%, con la apertura de 44 nuevos centros educativos. Por su parte, la matrícula creció en un 61%, pasando de 64.967 estudiantes a 104.782 (diapositiva 9).[1]
La capacitación técnica ha tomado fuerza como alternativa para generar mejores índices de empleo. Foto: Archivo Semanario.
Un Modelo Dual
En 2017, el MEP puso en marcha el plan piloto “Modelo dual: Institucionalización de una alternativa para el fortalecimiento del sistema educativo y la inserción laboral de los jóvenes en Costa Rica”. Se dispuso aplicarlo:
[…] a 4 grupos de 15 a 20 estudiantes de Educación Técnica Profesional, de la especialidad Automotriz, del Colegio Vocacional de Artes y Oficios (COVAO), de Cartago; Colegio Técnico Profesional Monseñor Sanabria, de Desamparados; Colegio Técnico Profesional Carlos Manuel Vicente, de Golfito; y Colegio Técnico Profesional Jesús Ocaña, de Alajuela (MEP, 2016).
Según señalan las autoridades del MEP:
La iniciativa fortalece la articulación entre la formación técnica vocacional, que imparte el INA, la educación técnica profesional de secundaria, a cargo del MEP, y la Educación superior, con el de fin favorecer la inserción laboral de los jóvenes en Costa Rica.
Como parte de los esfuerzos impulsados para generar un modelo de educación dual que responda a las necesidades y realidades que presenta el país, en agosto pasado, se aprobó el Marco Nacional de Cualificaciones, como un instrumento acorde con las demandas vigentes y proyectadas del sector productivo (MEP, 2016).
De conformidad con exposición realizada por representantes de la Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras del Ministerio de Educación Pública (2016), el objetivo del plan piloto es:
Desarrollar un modelo dual que permita el fortalecimiento del sistema educativo en los ámbitos de la Educación Técnica Profesional (MEP), la Formación Profesional (INA) y la Educación Superior Costarricense (UTN), para el mejoramiento de la inserción laboral de los jóvenes en Costa Rica (diapositiva 11).
Como justificación, en su lugar, se señala que de lo que se trata es de:
Facilitar la transición educativa -laboral (dentro de altos estándares de calidad) impactando la vida profesional de los jóvenes, así como la adaptabilidad de los sectores productivos en un contexto de alta competitividad.
Según se puede apreciar, en esta justificación aparece de nuevo registrado el énfasis por la educación técnica para la empleabilidad, complementado a su vez por el imaginario de la competitividad y de la flexibilidad adaptativa de la fuerza laboral a los requerimientos del mercado de trabajo.
En el fondo, también resuena aquí la lógica del emprendedurismo, hoy convertido en una especia de epifanía prometeica para la formación en todos los niveles del sistema educativo nacional.
La propuesta de educación dual en Costa Rica ha generado controversia y oposición, sobre todo de parte de las organizaciones magisteriales. Otros sectores (políticos, empresariales, académicos, medios de comunicación) la valoran como la solución que vendría a resolver los problemas del desempleo incremental existente en el país.
Teniendo en cuenta el contexto de las políticas económicas y educativas referidas en la primera parte de este texto, puede decirse que la educación dual constituye un corolario de un proceso que ha llevado a la educación costarricense a convertirse cada vez más en un instrumento de capacitación técnica para la empleabilidad y para satisfacer los intereses del mercado.
Referencias bibliográficas
Consejo Superior de Educación (1994). Política Educativa hacia el Siglo XXI. San José: Ministerio de Educación Pública. Recuperado de: file:///D:/4/politicaeducativasigloXXI.pdf
Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras. (2016). Modelo dual: Institucionalización de una alternativa para el fortalecimiento del sistema educativo y la inserción laboral de los jóvenes en Costa Rica. San José: MEP. Recuperado de: http://cse.go.cr/modelo-dual-institucionalizacion-de-una-alternativa-para-el-fortalecimiento-del-sistema-educativo-y
[1] Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras. (2016). Modelo dual: Institucionalización de una alternativa para el fortalecimiento del sistema educativo y la inserción laboral de los jóvenes en Costa Rica. San José: MEP. Recuperado de: http://cse.go.cr/modelo-dual-institucionalizacion-de-una-alternativa-para-el-fortalecimiento-del-sistema-educativo-y
Alarmados por la alta tasa de desempleo entre los graduados de ingeniería de India y la brecha entre sus habilidades y las demandas de los empleadores, se han anunciado cambios cruciales en el plan de estudios de ingeniería y cursos técnicos para hacerlos menos teóricos y ponerlos más en sintonía con los requisitos de la industria . Los cambios se implementarán en el año académico actual 2017-18.
El Consejo de la India para la Educación Técnica, o AICTE, el organismo estatutario a nivel nacional para la educación técnica, anunció la semana pasada una amplia actualización de los cursos técnicos y de ingeniería en todo el país con más énfasis en el conocimiento práctico y el trabajo de laboratorio. El número de créditos requeridos para el estudio teórico se ha reducido a 160 de 220.
Según las cifras de AICTE, de los más de 750,000 ingenieros que India produce cada año de 3,000 o más institutos registrados, más de la mitad no encuentran empleo. Solo 334,000 graduados de ingeniería obtuvieron trabajos en 2015-16 de alrededor de 758,000.
La industria a menudo ha expresado su preocupación porque la mayoría de los recién graduados de institutos técnicos y de ingeniería no poseen las habilidades adecuadas y deben ser entrenados en el trabajo. Otros dicen que el tema de las habilidades puede ser exagerado ya que las compañías de tecnología de India han reducido el empleo al reducir el reclutamiento de ciertos tipos de graduados mientras intentan adaptarse a las tecnologías más nuevas.
La firma de búsqueda de ejecutivos Head Hunters India ha dicho que los recortes de empleos en el sector de TI de la India, que contrata a un gran número de graduados de ingeniería, podrían ser de alrededor de 200,000 anuales durante los próximos tres años debido al cambio tecnológico.
La ingeniería es una opción de tema popular, con padres indios que a menudo empujan a sus hijos hacia el campo. Muchos graduados de ingeniería de la India encabezan las principales empresas en el extranjero. Pero también hay preocupación por los informes de que el Departamento de Seguridad Interna de los Estados Unidos está considerando nuevas reglamentaciones que eliminarían extensiones a las visas H-1B, la principal ruta para que los ingenieros de la India trabajen en los EE. UU.
India cuenta con más de la mitad de las 85,000 visas H-1B emitidas anualmente, pero si las visas H-1B existentes no se extienden, más de 500,000 trabajadores indios de tecnología pueden tener que regresar a sus hogares , según algunos cálculos.
Esto tendría graves efectos colaterales para aquellos a punto de graduarse de institutos de ingeniería, a menos que se pueda mejorar la calidad.
Preocupaciones de la industria
Al lanzar el nuevo plan de estudios el 24 de enero, el ministro de Desarrollo de Recursos Humanos de la India, Prakash Javadekar, dijo que el plan de estudios debería actualizarse cada año teniendo en cuenta los requisitos de la industria.
El ministro dijo que el país ha sido testigo de un rápido crecimiento en la educación técnica en los últimos años, pero ahora el enfoque debe estar en la calidad. «La educación de calidad es la única forma de progresar», dijo el ministro, y agregó que el gobierno se comprometió a proporcionar los mejores maestros, infraestructura y becas a todos los estudiantes.
Solo alrededor de una sexta parte de los programas de ingeniería ofrecidos por instituciones técnicas están actualmente acreditados por la Junta Nacional de Acreditación, establecida por AICTE, que se estableció para garantizar la calidad y relevancia de los cursos técnicos. Evalúa periódicamente instituciones y programas técnicos.
El presidente de AICTE, Anil Sahasrabudhe, dijo la semana pasada que a los estudiantes se les exigirá pasantías en la industria y en el sector social, incluidos los proyectos de responsabilidad social corporativa, durante dos o tres meses durante el receso de verano, para prepararlos para la industria y ayudarlos. ganar habilidades para el trabajo. Según AICTE, menos del 1% de los estudiantes de ingeniería actualmente cursan pasantías de verano.
«La inclusión de pasantías obligatorias, tanto industriales como sociales, ayudará a los graduados de ingeniería a conectarse con las necesidades de la industria y la sociedad en general», dijo Javadekar.
Sahasrabudhe dijo que a las universidades afiliadas se les ha dicho que actualicen adecuadamente el plan de estudios cada año.
Vinod Singh, un estudiante de ingeniería de segundo año en Truba College, un instituto de ingeniería en Bhopal en el estado central de Madhya Pradesh, dio la bienvenida a los cambios. Sin embargo, muchos institutos de ingeniería privados no contaban con la infraestructura y las instalaciones adecuadas o la facultad calificada, y la AICTE evitaba tomar medidas estrictas contra ellos, dijo.
Otro estudiante de ingeniería, Purnima Mathur, que estudia en el Instituto Tecnológico Samrat Ashok en Vidisha, en el mismo estado, señaló que los procedimientos oficiales para establecer un instituto técnico en el país eran muy simples y, como resultado, los institutos que dirigían cursos de ingeniería y técnicos tenían proliferado «Pero la calidad de los cursos ofrecidos por ellos sigue siendo dudosa. Estas instituciones producen graduados de ingeniería pero la mayoría permanece desempleada. »
Cursos no relacionados con la ingeniería
El plan de estudios renovado también obliga a los estudiantes de institutos de ingeniería a estudiar cursos no relacionados con la ingeniería al lado de sus asignaturas principales para ampliar sus horizontes y mejorar sus habilidades interpersonales. . De acuerdo con el plan de estudios modelo de AICTE recomendado a las universidades con instituciones de ingeniería afiliadas, a los estudiantes de ingeniería se les deberían ofrecer cursos en la constitución de la India, ciencias ambientales, yoga y otras materias extravagantes.
De alguna manera controversial, sin embargo, el curso recomendado sobre la Tradición india del conocimiento incluye no solo la filosofía, la lingüística y las tradiciones artísticas, sino también el estudio de los textos antiguos de la India, incluidos los Puranas , los Vedas y Tarka Shastra o la lógica.
Los Puranas son un vasto género de literatura india antigua sobre una amplia gama de temas e incluyen mitos, leyendas y otras tradiciones tradicionales. Los Vedasson considerados los textos hindúes más antiguos, así como la «perspectiva india de la ciencia moderna». Esto puede ser controvertido ya que los políticos nacionalistas hindúes en los últimos años han estado presionando la idea de que los textos religiosos antiguos proporcionan evidencia de los avances científicos de la India.
A principios de la semana pasada, el ministro de educación superior de la India, Satyapal Singh, fue atacado por los científicos por exigir la eliminación de la teoría de la evolución del currículo escolar. Singh, que tiene un título de química de la Universidad de Delhi, dijo durante una visita a una universidad en el estado de Assam: «Desde que se ve al hombre en la Tierra, siempre ha sido un hombre».Nadie, ni siquiera nuestros ancestros, ni por escrito ni por escrito, dijeron que vieron a un simio convertirse en ser humano «.
Desató la indignación de los científicos de todo el país y el Ministro de Desarrollo de Recursos Humanos, Javadekar, se vio obligado a distanciarse de los comentarios.
Imagen tomada de: http://www.financialexpress.com/education-2/students-alert-engineering-technical-courses-changed-see-how-you-gain-from-aicte-revamp/1029781/
El ciclo educativo para maestros de educación técnica comenzó hoy en Nicaragua con una matrícula de 2.143 docentes, informó el Tecnológico Nacional (Inatec) de Nicaragua.
Los alumnos iniciaron este viernes, de manera oficial, diversos cursos para obtener diplomas que los certifiquen como docentes, instructores de educación técnica o maestros de formación profesional, afirmó la directora del Centro Nacional de Formación de Docentes del Inatec, Xiomara Martínez, durante la inauguración del ciclo.
Los aspirantes a maestros podrán obtener sus títulos luego de cursar entre 15 meses y 3 años de estudios, de acuerdo con la oferta del Inatec. Una vez graduados, los docentes podrán servir en cualquiera de los 43 centros de formación técnica del Inatec en el sector privado, según dijo Martínez.
Durante la inauguración del curso 2018 los especialistas del Inatec hablaron a los aspirantes sobre temas de introducción, entre ellos la medicación pedagógica, hábitos educativos y experiencias valiosas.
Datos del Inatec indican que el 60 por ciento de sus estudiantes logran obtener empleo poco tiempo después de culminar sus carreras o cursos. ACAN-EFE
América del Sur/Perú/ 05.02.2018/Fuente: elperuano.pe.
El Ministerio de Educación (Minedu) prepara una propuesta para potenciar la educación tecnológica mediante el fortalecimiento de los colegios de educación básica con variante técnica y los institutos de excelencia, anunció el titular del sector, Idel Vexler.
“Trabajamos en un proyecto para equipar con materiales y talleres los 1,500 colegios de variante técnica y capacitar a los maestros”, informó.
Para financiar esta iniciativa, el Minedu busca el apoyo de la banca multilateral y de otras instituciones de cooperación y empresas.
El ministro recordó que el Perú es uno de los países de la región con mayores dificultades para encontrar personal que cumpla con las competencias técnicas y de empleabilidad.
“Un estudio revela que el 33% de las empresas no encuentra profesionales técnicos con las habilidades y competencias requeridas para el puesto, y el 18% de las empresas considera que no hay suficientes profesionales técnicos en el mercado”, advirtió.
Vexler comentó que aunque en los últimos años se incrementó la cantidad de institutos, la calidad de la formación no ha mejorado en la misma proporción.
Por ello, el Minedu inició la implementación de 26 institutos tecnológicos de excelencia, uno por cada región del país.
“En coordinación con los gobiernos regionales y el sector productivo, estamos transformando los institutos de educación superior tecnológica pública de cada región en institutos de excelencia”.
Datos
Se prevé que en los primeros años de su creación, los institutos de excelencia beneficiarán directamente a más de 23,000 alumnos.
En el 2021, favorecerán a más de 100,000 estudiantes que contarán con formación técnica altamente especializada.
Fuente de la noticia:http://elperuano.pe/noticia-potenciaran-educacion-tecnica-63582.aspx
Argentina / 30 de diciembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Rosario3
Germán Soto y Silvana Carnicero Sanguinetti, dos profesores de escuelas técnicas secundarias de nuestro país, fueron elegidos entre los 50 semifinalistas al Global TeacherPrize 2018
Él es un docente de dibujo técnico de Corrientes, ella una docente de inglés de la provincia de Buenos Aires y ambos se encuentran entre los 50 nominados al Global TeacherPrize, un premio anual de 1 millón de dólares que otorga la Varkey GEMS Foundation al “maestro, innovador y comprometido que haya tenido un impacto inspirador en sus alumnos y en su comunidad”.
Germán Soto y Silvana Carnicero Sanguinetti fueron seleccionados entre 40 mil maestros y profesores de 173 países del mundo para competir por lo que se conoce como el “Nobel” de la educación. Es la tercera vez que docentes argentinos llegan a esta instancia del premio que ya lleva cuatro ediciones.
La educación técnica en la sangre
“En mi casa siempre se respiró la educación técnica, la llevo en la sangre”, son palabras que quedaron grabadas a fuego de la charla con Germán Soto. Su pasión por lo que hace se percibe en el tono de su voz y en la vehemencia de su relato.
Germán es maestro mayor de obras y arquitecto, y en 2005 comenzó a trabajar docente de dibujo técnico en la “Escuela Técnica Fray Luis Beltrán”, de la provincia de Corrientes. Cuando en 2012 decidió involucrarse de lleno en la gobernanza de la escuela y asumió como jefe del Departamento Científico Tecnológico, comenzó a perfilarse lo que sería su rol: ser un agente de transformación.
A partir de ahí Germán comenzó a detectar que la escuela tenía cada vez menos alumnos y menos egresados: “Había un grave problema de desgranamiento con el cual corríamos riesgos de quedarnos sin alumnos del ciclo superior, sin egresados”.
Es por eso que desde 2012 a 2017 dirigió un equipo de 50 profesores para implementar el proyecto Expo Beltrán, que incorporó ideas de la pedagogía Waldorf y el enfoque filandés de la educación.
“Comencé a trabajar en un diagnóstico que incluía detectar dónde se producía este desgranamiento y pude ver que se daba en el paso del 3er al 4to año, que es cuando dejan el ciclo básico y pasan al superior. De tener 400 alumnos en el ciclo básico, quedaban 250 en el ciclo superior”, relató Soto.
En ese momento se dio cuenta de que había un problema grave: el 80 % de los profesores no tenían formación técnica. “No se puede enseñar lo que no se sabe”, detalló y agregó: “Había una pérdida de la identidad de la escuela técnica”.
Germán relató que el trabajo que encaró se dio en dos niveles: con los docentes y con los alumnos y en 2014 ya pudieron ver algunos resultados: “Se revirtió la tasa de desgranamiento, pasamos a tener el doble de alumnos en el ciclo superior y la cantidad de barrios a los que llegamos comenzó a ampliarse, es decir que ya no venían chicos solamente de esa zona”.
Como resultado final del proyecto que terminó este año la escuela tiene una tasa de 1100 alumnos que se inscribieron de más de 65 barrios diferentes. “Más de la mitad de los barrios de la ciudad eligen nuestra escuela”, dijo con orgullo.
El desarrollo de este prototipo impactó favorablemente en la tasa de deserción escolar y por ende provocó un aumento en las matriculas escolares en un período de 5 años. Esta propuesta fue reconocida en el marco del concurso Maestros Argentinos y recibió el reconocimiento del presidente Macri.
El proyecto y la nominación
El Global TeacherPrize tiene en cuenta tres dimensiones a la hora de nominar: antecedentes académicos, acción socialy el proyecto educativo a realizar.
Germán, además de ser docente espresidente de una asociación civil sin fines de lucro, con un perfil educativo, que trabaja desde el 2005 y ha ganado varios premios:“Creamos 100 centros de alfabetización”, cuenta.
La propuesta que presentó Germán para aplicar al Global TeacherPrize consiste en donar parte de su premio para realizar proyectos de carácter educativo en las provincias más pobres de la Argentina. “Las zonas más castigadas responden a las provincias llamadas del Norte Grande de las regiones del Nordeste argentino y el Noroeste”, detalla.
El proyecto busca estimular la curiosidad de los estudiantes hacia el conocimiento científico y al desarrollo de sus potencialidades y construir un modelo de desarrollo educativo que pueda ser replicado en otros países del mundo. “La idea es comenzar el proyecto en Argentina y luego llevarlo a América del Sur y África”.
Colaboración y trabajo en equipo
Silvana Andrea Carnicero Sanguinetti esprofesora de Inglés en la Escuela Técnica N.º 33 de la provincia de Buenos Airesy en el colegio Madre de la Misericordia en Avellaneda.
Desde el momento en que Silvana comenzó a enseñar, buscó formas de llegar a los estudiantes con actividades que les permitieran desarrollar el conocimiento en colaboración.
Durante más de diez años ayudó a los estudiantes a aprender y usar inglés práctico comunicándose a través de foros y Skype. Ven el mismo tema desde diferentes perspectivas a través de discusiones con colegas de todo el mundo.
Sus alumnos utilizan la tecnología para conectarse con estudiantes de otros países, Rumania, Egipto, Pakistán y Serbia son algunos de los contactos que mantuvieron, intercambian experiencias, conocen diferentes culturas, conocen otras idiosincrasias y “refuerzan su identidad”, explica Carnicero.
El objetivo de sus clases es potenciar la creatividad, el trabajo en equipo y las fortalezas de cada estudiante a través de proyectos en los que cada uno puede contribuir. Su enfoque se centra en presentar a sus alumnos literatura, teatro y teatro, y en nuevas tecnologías para conectarlos con el mundo.
La incorporación de herramientas innovadoras la ubicaron entre los 50 mejores docentes del mundo. Carnicero utiliza la «tele-colaboración», un proyecto que involucra a 60 países.»Gracias a la telecolaboración los chicos de distintas aulas del mundo pueden conocer distintas culturas», añadió.
Premiación
En los primeros meses de 2018 se conocerán los 10 finalistas entre quienes estará el ganador, cuyo nombre se dará a conocer, como se viene haciendo en las sucesivas entregas de este premio, en el Foro Global de Educación y Habilidades (GESF, por sus siglas en inglés,) que se llevará cabo en Dubai entre el 17 y el 18 de marzo.
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