Educación Universitaria

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En Honduras: Llamado urgente por el fin de la criminalización estudiantil y el restablecimiento del diálogo entre autoridades y estudiantes de la UNAH

Noticias

COMUNICADO

Las organizaciones y redes de la sociedad civil regionales e internacionales abajo firmantes, hacen un llamado urgente a las autoridades de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras
(UNAH) para el inmediato restablecimiento del diálogo, fundamental para superar la profunda
crisis que se arrastra hace años y que viene agudizándose en los últimos días, asegurando el pleno cumplimiento de los contenidos y del espíritu de los acuerdos alcanzados el 20 de julio del
2016 entre las autoridades universitarias y el Movimiento Estudiantil Universitarios (MEU).
Apelamos, asimismo, a todas las autoridades del país, en particular al Presidente de la República y al Comisionado de Derechos Humanos de Honduras, a que puedan intervenir en ese sentido, reconociendo que la actual crisis afecta al conjunto de la población y nación hondureña.

Consideramos que los últimos hechos ocurridos, que incluyen la condena a tres estudiantes cuya
desjudicialización estaba contemplada en el acuerdo citado, así como nuevas situaciones de acusación y pedidos de investigación, intervenciones de fuerzas policiales y militares en los recintos de la UNAH, las nuevas detenciones de estudiantes y comparecencias ante la justicia, la
aplicación de medidas administrativas de índole disciplinario en el ámbito de la UNAH a estudiantes por su participación en las ocupaciones y manifestaciones de protesta, solo contribuyen a profundizar y agudizar esta crisis, debilitando cada vez más los caminos para su
superación.

Deben cesar de manera urgente todas aquellas acciones, en particular las que supongan violencia, persecución institucional y criminalización del derecho a la protesta, que confronten las bases y el espíritu de los acuerdos firmados entre autoridades y estudiantes de la UNAH en el 2016, y que incluyeron el compromiso de las autoridades universitarias de presentarse ante los órganos jurisdiccionales competentes para solicitar que se le ponga fin o se extinga la acción penal promovida en contra de todos los estudiantes universitarios, así como a no ejercer acción civil de cualquier tipo, en contra de los estudiantes del Movimiento Estudiantil Universitario y otros.

En virtud de lo anterior, y considerando el hecho de que Honduras es signataria de la Convención Americana sobre Derechos Humanos, del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, los cuales reconocen el derecho a la educación y a la libre manifestación, y en un contexto en donde hay derechos humanos fundamentales a preservar y salvaguardar, apelamos a la resolución no violenta del conflicto, al inmediato restablecimiento del diálogo y el cese de las criminalizaciones y persecuciones a estudiantes involucrados en las protestas. Instamos a que se activen todos los mecanismos disponibles para extinguir los procesos judiciales que se encuentran en marcha y amantener las instalaciones de la UNAH exentas de la presencia policial y militar. Finalmente, invitamos a todos los actores a buscar de manera concertada y sin dilaciones una solución pacífica al conflicto, en el marco del pleno respeto a los derechos humanos.

FIRMAS:
Regionales:
Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación- CLADE
Organización Mundial para la Educación Preescolar OMEP Latinoamérica
Red de Educación Popular entre Mujeres- REPEM
Consejo de Educación Popular de América Latina- CEAAL:
Asociación Latinoamericana de Educación y Comunicación
Popular (ALER)
Red Latinoamericana de Investigadores/as Sobre Educación en Cárceles
MESA de Articulación.
Red Alforja
Red Espacio sin Fronteras
Internacionales:
Campaña Mundial por la Educación -CME
Amnesty International
Right to Education Initiative- RTE
Global Initiative for Economic, Social and Cultural Rights
Pressenza Agencia Internacional de Noticias
Labour Health and Human Rights Development Centre
Servicio Internacional Cristiano de Solidaridad con los Pueblos de América Latina – SICSAL
Liga Iberoamericana de Organizaciones de la Sociedad Civil
Comités Oscar Romero de Europa
Franciscans International
Comité Mons. Romero de Madrid- España
Comité Oscar Romero de Aragón-España
Comité Oscar Romero Tarragona i Reus – España
Fórum Mundial de Educação
Nacionales:
Foro por el Derecho a la Educación de Chile
Asociación Chilena de ONG’s (ACCION)
Asociación Chilena Pro Naciones Unidas (ACHNU)
Observatorio Latinoamericano de Conflictos Ambientales (OLCA)
Comunidad Ecuménica Martin Luther King
Movimiento Generación 80 (G80)
Comité Oscar Romero – Sicsal Chile
Centro de Estudios para Asuntos Docentes Los Andes (CEPAD)
Ética de los Bosques – Chile
Fundación de Ayuda Social de las Iglesias Cristianas (Fasic)
Observatorio de Políticas Educativas de la Universidad de Chile (OPECH)
Consejo de Todas las Tierras (Organización Mapuche)
Observatorio Ciudadano sobre la Violencia Institucional (OCVI) – Chile
Asociación Metropolitana de Padres y Apoderados (AMDEPA) – Chile
ONG Sociedad y Medioambiente ENTORNO – Chile
Colectivo Chileno CEAAL
Luisa Toledo Sepúlveda y Manuel Vergara Meza – Padres de los hermanos Vergara Toledo
asesinados por la dictadura chilena
Programa de Educación y Ciudadanía Crítica (PECC), Universidad Academia de Humanismo
Cristiano (UAHC) – Chile
Amerindia Chile
Servicio Paz y Justicia (SERPAJ-CHILE)
Agrupación por la Memoria Histórica Providencia-Antofagasta, Chile
Observatorio por el Cierre de la Escuela de las Américas – Chile
Programa Andino para la Dignidad Humana (PROANDES)
Campanha Nacional pelo Direito à Educação – Brasil
Comitê Capixaba da Campanha Nacional pelo Direito à Educação
Presença da América Latina (PAL)
Centro de Direitos Humanos e Cidadania do Imigrante (CDHIC)
Colectivo CEAAL Bolivia
Casa del ALBA- Bolivia
Campaña Argentina por el Derecho a la Educación- CADE
Secretaría de Derechos Humanos de la Central de Trabajadores de la Argentina (CTA)
Grupo de Estudios Sobre Educación en Cárceles- GESEC –- Argentina
Red Encuentro de Entidades No Gubernamentales para el Desarrollo
Equipo de Trabajo e Investigación Social- ETIS
Pastoral de Migraciones de Neuquén
Fundación Ecuménica de Cuyo (FEC)
Incidencia Civil por la Educación de México-ICE
Centro de Estudios Ecuménicos – México
Dinamismo Juvenil – México
Instituto Mexicano para el Desarrollo Comunitario – México
CEP Parras – México
Colectivo Mexicano del CEAAL
Campaña Peruana por el Derecho a la Educación -CPDE
Asociación Nacional de Centros- ANC- Perú
Coalición Colombiana por el Derecho a la Educación -CCDE
Colectivo Colombiano del CEAAL
Consultoría para los Derechos Humanos y el Desplazamiebto
Forzado (CODHES)
ARPAS: Asociación de Radios y Programas Participativos de El Salvador
Red Salvadoreña por el Derecho a la Educación – RESALDE
Colectivo de Educación para Todas y Todos de Guatemala
Centro de Amigos para la Paz, Costa Rica (CAP) – Costa Rica
Asociación Costarricense de Derechos Humanos, (ACODEHU) – Costa Rica
Costa Rica Solidaria
CODE PINK – Costa Rica
SOAW-Costa Rica
Fundación Pedagógica nuestra América- Costa Rica
Circulo Bolivariano Yamileth Lopez de Costa Rica
Colectivo Ecuatoriano del CEAAL
Foro Socioeducativo – República Dominicana
Coordinadora de Abogados del Paraguay
Mujeres sin Fronteras
Personas:
Samuel Farber, Profesor Emérito de Ciencia Política, Brooklyn College of CUNY (City University
of New York)
Karina Ojeda, Integrante del Observatorio Iglesia y Sociedad (OIS) – Chile
Alexis Ponce, Defensor de Derechos Humanos de Ecuador y director del Programa ‘La Cantera’
Mauricio Torres Paredes, Poeta chileno
Ignacio Muñoz Cristi, Científico Social, poeta y militante del Movimiento de Pobladores en
Lucha – Chile
Daniela Soto, antropóloga social – Chile
Carlos E. Flores Valeriano, Periodista y radialista latinoamericano
Aucán Huilcamán, Werkén del Consejo de Todas las Tierras
Víctor Hugo de la Fuente, Director de la edición chilena de Le Monde Diplomatique
Hugo Eduardo Flores, Amerindia Chile

Fuente: http://www.rebelion.org/docs/228542.PDF

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En Bolivia: Sentencia obliga a docentes a dar examen de competencia en la “U”

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America del Sur/Bolivia

A raíz de la titulación de docentes interinos sin examen alguno en la Universidad de San Simón de Cochabamba, una sentencia del Tribunal Constitucional Plurinacional (TCP) dispone que el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB) adecúe sus normativas sobre este aspecto.

Las repercusiones no se dejaron esperar y aseguran que los catedráticos deben dar examen de competencia. La sentencia dice:

“Se dispone de manera inmediata, el CEUB en sus próxima conferencia de universidades, en el marco de su autonomía, active medidas correctivas necesarias para la implementación obligatoria de la docencia ordinaria en el marco del Reglamento de Régimen Docente y el fundamento jurídico III 4 de la presente Sentencia Constitucional Plurinacional”.
En otras de sus partes especifica lo siguiente:

“Se exhorta al CEUB en el marco de su autonomía, en el menor plazo posible, deberá proceder con la adecuación de su normativa interna, para que de manera estructural, esta sea compatible con los postulados del nuevo modelo constitucional de Estado y los derechos y garantías previstos en la norma fundamental”.

La Federación Departamental de Profesionales de Tarija (FDPT), en su cuenta Facebook, calificó de excelente la Sentencia Constitucional que garantiza los exámenes de competencia como único medio legal para ingresar a la docencia universitaria, además que conmina a las universidades a actualizar sus Estatutos y Reglamentos a la nueva Constitución Política del Estado.

El presidente de la FDPT, Jorge Bacotich, manifestó que como federación vigilarán su estricto cumplimiento. Por lo cual, el 3 de julio enviarán una nota formal a la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho (UAJMS).

Para el estudiante Paolo Martínez, con esa sentencia todo docente debe entrar por examen de competencia y para ser autoridad deben ser catedráticos titulares bajo la misma modalidad.
El presidente ejecutivo de la Federación Universitaria de Docentes (FUD), Efraín Torrejón, señaló que aún están en análisis de las Sentencia Constitucional, por lo que posteriormente se referirán sobre este asunto.

El vicepresidente de la Confederación Universitaria de Bolivia (CUB), Roberto León, manifestó que en Tarija pasó algo similar a la Universidad San Simón, se quiso aprobar en el Honorable Consejo Universitario (HCUA), en referencia a la cuarta política de titulación, pero se opusieron como estamento.

El rector interino de la UAJMS, Javier Bladés, señaló que ese recurso es de estricto cumplimiento, por lo tanto espera que el CEUB convoque a una Conferencia Nacional de Universidades o se analicen los alcances y cumplimiento de la sentencia en el Congreso que se desarrollará el 2 de septiembre en Potosí.

“Mediante la cuarta política de titulación los docentes dieron examen de suficiencia u oposición, presentaron sus currículum para entrar al examen de méritos. Se tuvo cuestionamiento en algunos aspectos como que algunas personas que deberían estar en la cuarta política no fueron incluidas o viceversa. Entonces se tiene que revisar las situaciones especiales para corregirlas. Si es que hubo una indebida inhabilitación de alguien, se lo tiene que retirar. Si hubo alguien que fue inhabilitado de manera injusta, se lo tiene que restituir, pero no se puede anular toda la política por eso, porque hay colegas que cumplieron con la normativa”.

Estudiantes presentarán memorial ante el TCP

El estudiante Paolo Martínez manifestó que preparan un memorial para presentar al Tribunal Constitucional Plurinacional (TCP), a fin de que se aplique en la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho (UAJMS) la misma resolución de la Universidad San Simón, en referencia a la cuarta política de titulación, que permitió a los docentes dar examen de suficiencia y no de competencia en estatal tarijeña

Fuente: http://www.elpaisonline.com/index.php/2013-01-15-14-16-26/local/item/259655-sentencia-obliga-a-docentes-a-dar-examen-de-competencia-en-la-u

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En Venezuela: Hasta el 10 de julio habrá preinscripciones para los primeros posgrados de UNEARTE

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América del Sur/Venezuela/Correo del Orinoco

Hasta el 10 de julio hay prórroga para preinscribirse en el Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA) en Artes y Culturas del Sur, primera oferta de posgrado de la Universidad Nacional Experimental de las Artes (Unearte), luego de nueve años de actividades académicas. El programa se desarrollará en la sede ubicada en la plaza Morelos, Caracas, y en los enclaves de esta casa de estudios superiores en Mérida y Portuguesa, desde el próximo 4 de septiembre.

“Tenemos la alegría de comunicar que (desde el pasado 21 de junio cuando se publicó en la Gaceta Oficial) está oficialmente aprobado por el Ministerio de Educación Universitaria Ciencia y Tecnología nuestro PNFA en Artes y Culturas del Sur, que comenzará el 4 de septiembre. Hay chance de preinscribirse hasta el 10 de julio y este proceso se puede hacer vía internet en la página de Unearte”, comentó al Correo del Orinoco el profesor José Luis Omaña, director de Estudios Avanzados de la Unearte.

LINEAS GRUESAS

El PNFA, explicó Omaña, tiene como base tres franjas gruesas de investigación que se han desarrollado en Unearte, vinculadas con la soberanía cultural; arte y trasformación social; y creación estética y cultural.

Estas franjas tiene a sus vez líneas de investigación que en el caso de la primera franja tienen que ver con las economías y políticas culturales y patrimonios culturales, mientras que la segunda se relaciona con educación en el área de las artes, el vínculo entre arte y comunidad y arte y salud.

Del tercer segmento surgen como líneas de investigación la estética y poéticas coloniales y descolonizadoras, creación e interpretación artística y la producción de sentidos simbólicos, no solo desde las manifestaciones artísticas sino en el ámbito cultural en general que puede ir desde los modos de producción, hasta las formas de crianza y toda la generación de experiencias con alto contenido simbólico

TRES NIVELES CONTINUOS

A partir de ahí, aclaró el director de Estudios Avanzados, se creó este PNFA, estructurado en tres niveles articulados pero independientes, de manera tal que las y los participantes puede optar por lograr la especialización en tres semestres o lapsos o continuar uno más y alcanzar la maestría o completar un quinto semestre para abarcar el doctorado.

Con esta estructura, el PNFA ofrece tres áreas específicas de especialización incluidas en las franjas de investigación mencionadas: arte y salud, prácticas artísticas y culturales y finalmente arte y educación en comunidad.

Una característica de este programa desde el primer lapso es que las y los participantes se incorporan a grupos de investigación para desarrollar durante toda la carrera tópicos específicos, a diferencia de otros planes de posgrado en los cuales se ve primero determinada carga curricular y al final se presenta un trabajo de investigación.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

En este sentido, especificó Omaña, todo el programa está diseñado desde la lógica de las comunidades de aprendizaje. Eso quiere decir que el énfasis de todo la propuesta académica esta en los trabajos de investigación desde el inicio. De ahí que el único requisito, aparte de los trámites académicos convencionales y presentar una idea (horizonte) o propuesta de investigación.

Esto justifica que en todos los trimestres figure entre la carga curricular obligatoria un seminario de investigación que permitirá acompañar estos trabajos y garantizar que al final de tres trimestres, por ejemplo las y los participantes puedan tener un trabajo de investigación para la especialización, que además pueda profundizarse en los lapsos posteriores.

PARA RESOLVER PROBLEMAS

“Lo más importante quizá es que estos no son estudios para darles títulos a la gente, sino para resolver problemas reales. Acá vamos a apoyar trabajos de investigación que estén asumiendo la responsabilidad de resolver problemas reales de nuestras comunidades, de nuestro mundo, nuestras necesidades simbólicas reales”, enfatizó el director de Estudios Avanzados de Unearte.

En este orden de ideas, Omaña destacó que el objetivo fundamental de este PNFA es “dar la batalla política en el terreno académico de posgrado que es un terreno de lucha política complicado y neurálgico. Por ejemplo, de los posgrados del eje noratlántico surgen todos los asesores, los investigadores y la maquinaria académica que nos estudia, nos opera y en última instancia nos ataca”.

POR LOS SURES DEL MUNDO

De ahí que el propósito principal de esta iniciativa académica, según Omaña, sea profundizar en la lucha política que tiene lugar en terreno académico del mundo y así avanzar en la tarea de que “nuestras perspectivas del Sur político tengan el alcance y la posibilidad aportar a la construcción de una hegemonía cultural donde los ‘sures’ del mundo tengamos protagonismo, participación y protagonismo en el sentido como entendemos la democracia”, sentenció.

EN RED

En cuanto al cuerpo docente, el director de Estudios Avanzados de Unearte señaló que además del equipo de profesoras y profesores de Unarte, este PNFA tiene el apoyo de instituciones y movimientos sociales adscritos a la Red Venezolana de Centros de Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades, como por ejemplo el Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC), el Instituto de Estudios Avanzados (IDEA) y la Universidad Central de Venezuela (UCV), entre otros.

Por otra parte, Omaña informó que, igualmente el 4 de septiembre comenzarán también unos cursos de perfeccionamiento profesional no conducentes a grado, al estilo diplomado, que sin embargo, al menos algunos de ellos, pueden ser acreditables en el PNFA, como es el caso del de Economía Cultural que será como un segunda edición de un diplomado sobre el tema y el curso de Educación para las Artes que funciona además como un componente docente en Unearte

El tercero de los cursos de perfeccionamiento profesional es el de Creación de Contenidos Comunicacionales dirigido especialmente a comunicadores sociales en su sentido amplio.

Las preinscripciones están abiertas hasta el próximo 10 de julio. Las interesadas y los interesados en participar deben ingresar en la página web de la universidad www.unearte.edu.ve, pinchar el botón de Estudios avanzados y seguir las instrucciones que allí se muestran

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/hasta-el-10-de-julio-habra-preinscripciones-para-los-primeros-posgrados-de-unearte/

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La Universidad Juba en Sudán del Sur en riesgo de cierre por falta de financiación

Noticias

Sudán del Sur/29 junio 2017/Fuente: africafundacion

La Universidad de Juba, una de la principal institución de educación superior de Sudán del Sur , corre el riesgo de cerrar debido al aumento de los costos operativos, según la administración de la universidad.

El aumento continuo del tipo de cambio del dólar en el mercado ha llevado al aumento de los precios de los productos básicos en la nación más joven del mundo, que depende en gran medida de los artículos importados.

El Dr. John Apuruot Akec, vicerector de la Universidad de Juba, declaró a Radio Tamazuj que podrían ser forzados a cerrar antes del final de este año académico debido a la falta de fondos si el creciente costo en electricidad, combustible y otros productos persiste .

No podemos subsistir con lo que pagan los estudiantesl en sus matrículas . Por ejemplo, los estudiantes de ingeniería están pagando $ 40, mientras que los estudiantes de economía están pagando $ 14 solamente que es equivalente a 2.200 Libras de Sudán del Sur . Así que con este dinero no se puede hacer nada porque necesitamos combustible, necesitamos materiales de oficina , necesitamos agua y mantenimiento «, dijo Akec.

El vicerrector hizo sonar la alarma por los crecientes costos operacionales de este año, mientras buscaba la aprobación del gobierno para apoyar a la institución.

«No estamos recibiendo apoyo de ninguna parte porque somos una universidad pública. Pero el ministro de educación superior está trabajando con el ministerio de finanzas en el tema, declaró .

Akec instó al gobierno a elaborar un plan sobre cómo apoyar a todas las universidades públicas de Sudán del Sur. El vicerrector señaló que cuando el Ministerio de Finanzas no apoye a la universidad, la administración pedirá a los estudiantes que paguen por realizar los exámenes o cierren la institución indefinidamente.

La universidad de Juba tiene alrededor 9.000 estudiantes a través de 13 facultades

Fuente: http://www.africafundacion.org/spip.php?article27973

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Banco Mundial: ¿Por qué enfrentamos una tasa tan alta de deserción en la educación superior?

Noticias

29 junio 2017/Fuente: Dinero

Pese al incremento del ingreso a la educación superior en Latinoamérica, tan solo la mitad de los matriculados logra graduarse. De hecho, en Colombia esta cifra asciende a 37%. ¿A qué se debe este fenómeno?, ¿qué soluciones tendría?.

El número de estudiantes de programas de educación superior casi se duplicó en América Latina y el Caribe durante los últimos 10 años. Sin embargo, dado que apenas la mitad de ellos se gradúan a tiempo, aún queda mucho por hacer en términos de eficiencia y calidad, señaló un nuevo informe del Banco Mundial ‘Momento decisivo: La educación superior en América Latina y el Caribe’.

Hoy existen más de 20 millones de estudiantes que asisten a las más de 10.000 instituciones, las cuales ofrecen más de 60.000 programas de formación, según los hallazgos.

Sin embargo, la educación universitaria se encuentra en una encrucijada. La rápida expansión, las características de los «nuevos» estudiantes y regulaciones laxas, han llevado a muchos a cuestionar la calidad de los programas.

Otro de los fenómenos que se observa en los estudiantes actualmente, es que, al graduarse, tampoco están preparados para enfrentar las demandas del mercado laboral.

Lo que preocupa es que se calcula que solo el 50% de los estudiantes que inician sus estudios superiores llegan a terminar y se gradúan.

“Hemos visto una gran expansión en el número de instituciones de educación superior y en la tasa de inscripción, especialmente entre alumnos de bajos recursos”, dijo la autora principal del informe, María Marta Ferreyra. No obstante, “los resultados están por debajo de su potencial, apenas la mitad de los estudiantes que ingresan a la educación superior obtiene su título entre los 25 y 29 años de edad, ya sea porque continúan estudiando o porque abandonaron los estudios”.

De acuerdo con la entidad, dentro de las causas de la elevada tasa de abandono se encuentra: la falta de preparación académica (debido, en parte, a la educación de baja calidad que reciben en la escuela secundaria); la falta de medios económicos entre alumnos de escasos recursos; la larga duración de algunos de los programas y la falta de flexibilidad para cambiar de carrera.

¿Qué hacer para resolver estas problemáticas?

Entre las políticas que pretenden resolver algunas de estas problemáticas se incluyen:

  • Diseñar mejores sistemas de financiamiento que incentiven la obtención de buenos resultados por parte de instituciones y estudiantes.
  • Eliminar obstáculos financieros al acceso a la educación superior a través de instrumentos como becas y préstamos estudiantiles.
  • Generar y divulgar información sobre el desempeño de instituciones y programas para que los alumnos puedan tomar decisiones fundamentadas.
  • Ayudar a los alumnos a insertarse en el mercado laboral.
  • Mejorar la supervisión y normativa para asegurarse que las instituciones rindan cuenta de sus servicios.

El caso de Colombia

El aumento en las tasas de entrada a la universidad explica la mayor parte del crecimiento justamente en los países donde éste fue mayor, como Chile, Colombia, Ecuador y Perú.

Tasa de acceso y graduación de estudiantes en Latinoamérica

Fuente: Banco Mundial

En el país, alrededor del 37% de los estudiantes que comienzan un programa universitario abandonan el sistema de educación superior.

Además, alrededor del 36% de los estudiantes que desertan en Colombia lo hacen al final del primer año, mientras que en Estados Unidos este porcentaje es del 15%.

Pese a la cantidad de los estudiantes que abandonan al comienzo de los estudios universitarios, casi el 30% de los que abandonan el sistema lo hacen después de cuatro años.

Situación estudiantil en la educación superior en Latinoamérica

Fuente: Banco Mundial

Carreras largas y tediosas

Otro resultado que preocupa en la región, hace referencia a que el tiempo que tardan los estudiantes de América Latina en completar una carrera profesional es un promedio de 36% más que en el resto del mundo.

“Esto implica que los estudiantes pasan más años como tales y, por ende, durante sus años facultativos ganan salarios acordes a su nivel secundario”, afirma el Banco.

Además, el tiempo excesivo también tiene un costado grande: los estudiantes muchas veces necesitan salir a trabajar para completar sus estudios, pero al mismo tiempo terminan abandonándolos por las responsabilidades laborales.

Fuente: http://www.dinero.com/pais/articulo/desercion-y-abandono-de-la-educacion-universitaria-en-colombia/247068

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La Prueba de Selección Universitaria (PSU) china: el examen más difícil del mundo

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China/29 junio 2017/Fuente: 24 Horas

«Gaokao» es el símil de la Prueba de Selección Universitaria (PSU) en China, siendo el examen que permite a los jóvenes de ese país a acceder a la educación universitaria.

Esta prueba es preparada desde los 14 años y los menores solo paran de estudiar para comer y dormir, todo por el miedo que el «Gaokao» determinará sus vidas.

El nivel de presión autoimpuesto y el de sus padres es tal, que cerca del 90% de los suicidios en China están relacionados con la exigencia de esta situación única.

La prueba dura 2 días y mide el conocimiento en chino, inglés. matemáticas y un ramo optativo: ciencias o humanidades. En 2015, un 74,3% de las personas que rindió el examen lo aprobó.

Los días que se hacen estas pruebas, el país se prepara para esta situación y facilitan el transporte a los jóvenes. Además, la seguridad es elevada y vigilan intensamente las aulas con cámaras. El delito de copia se paga con hasta 7 años de cárcel.

Fuente noticia: http://www.24horas.cl/internacional/la-psu-china–2429055

Fuente imagen:http://psucuentaregresiva.com/wp-content/uploads/2017/05/ensayopsu-720×340.jpg

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Costa Rica: Nueva política pública en educación formará ciudadanos con conciencia en desarrollo sostenible

Noticias

Costa Rica/27 de junio de 2017/Fuente: http://www.cicap.ucr.ac.cr

El Ministerio de Educación Pública (MEP), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y Centro de Investigación y Capacitación en Administración Pública de la UCR se encuentran trabajando de forma conjunta en el desarrollo de una Política de Educación para el Desarrollo Sostenible en Costa Rica.

La política tiene como objetivo formar ciudadanos que aboguen por un desarrollo que conjugue los ámbitos social, económico y ambiental, para la conservación de ecosistemas y la consolidación de estilos de vida con un equilibrio entre estos tres ámbitos.

Según la viceministra de educación, Alicia Vargas, desde hace 30 años se trabaja en la temática del desarrollo sostenible, pero es hasta el año pasado, con la aprobación de una nueva malla curricular, que se decidió darle un mayor impulso y construir una política pública que guíe y unifique todos los esfuerzos en esta materia.

Primer paso: un trabajo colaborativo

Actualmente la iniciativa se encuentra en la fase de recolección de insumos, tarea encomendada al CICAP, por medio de la elaboración e implementación de una metodología participativa de consulta con los públicos de interés internos y externos del MEP, para la posterior elaboración la política pública.

“Lo que se busca es incluir el tema del desarrollo sostenible de manera transversal en la formación que se brinda en las escuelas y colegios, para educar a  los estudiantes sobre el uso de los recursos disponibles en el presente, sin comprometer su existencia en el futuro. Para Costa Rica, formar a las nuevas generaciones en este nuevo concepto, va a permitir generar un bienestar para toda la población y tener un país con recursos para todos”, explicó Mayela Cubillo, directora del CICAP.

Participantes del proceso consultivo

Participantes del proceso consultivo asistieron a un taller que se realizó en las instalaciones del CICAP.

En el proceso han participado expertos en materia de educación, más de 100 organizaciones públicas, privadas, del tercer sector y organismos internacionales, alrededor de 8400 funcionarios y autoridades del Ministerio de Educación de todo el país. Asimismo, como parte de la consulta se han aplicado cuestionarios en línea y organizado talleres en diversas Direcciones Regionales del MEP.

Dos de las instituciones que han tenido un protagonismo importante en esta fase son el Instituto de Desarrollo Rural (INDER) y el Instituto de Acueductos y Alcantarillados (AyA), debido a que su quehacer está directamente relacionado con el manejo de los recursos  naturales y los entornos sociales que dependen de ellos.

Para Ricardo Rodríguez, Presidente Ejecutivo del INDER, educar a la población sobre desarrollo sostenible es fundamental, pues “territorio y desarrollo sostenible van de la mano, es como si nos faltara el agua”.

Nuevos ciudadanos, nuevos contenidos

La política surge en el marco de una nueva malla curricular aprobada en el 2016 por el Consejo Superior de Educación del MEP, la cual se sustenta en la visión de educar para una nueva ciudadanía que se adapte a los cambios del entorno y a la realidad histórica del siglo XXI.

Por lo anterior,  para la construcción de la malla se definieron 3 ejes transversales que deben incluirse en todos los niveles educativos, sin importar el contenido particular de los cursos. Estos son: ciudadanía planetaria con identidad nacional; lo que implica promover un pensamiento global desde el entorno local y concientizar sobre la incidencia de las acciones individuales en la colectividad; ciudadanía virtual con equidad social y ciudadanía para el desarrollo sostenible.

Para el MEP, estos ejes trascienden lo curricular, pues se realizó el cambio de una malla de contenidos a una por habilidades o competencias. En el caso del eje de desarrollo sostenible apuntan a trabajar aspectos relacionados con vida estudiantil, la integración de los estudiantes y la gestión de los centro educativos, entre otros factores.

Participantes del proceso consultivo

Más de 8000 funcionarios del MEP participan en el proceso de recolección de insumos para la construcción de la política.

Fuente de la Noticia:

http://www.cicap.ucr.ac.cr/web/nueva-politica-publica-educacion-formara-ciudadanos-conciencia-desarrollo-sostenible/

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