Educación Universitaria

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Fundamentos de la Andragogía en la Carrera Administración Mención Recursos Materiales y Financieros UNESR – Bolívar

Marcel Alejandro Doubront Guerrero

Por: Marcel Doubront

Primeramente a modo de reflexión la UNESR suscribe sus principios filosóficos de acuerdo a: *“los principio fundamentales del hombre, la educación liberadora, la andragogía y la herencia de progreso y pensamiento de nuestro epónimo Simón Rodríguez. Igualmente, define su papel académico, con base en la capacidad transformadora y la conciencia social, las cuales marcan el punto de partida para formar profesionales críticos, conocedores de sus deberes y derechos, con sentido ético, sensibilidad humana y visión colectiva.”* Por lo cual  y  en referencia a  la realidad del país y los nuevos tiempos  tiene prohibida ser una universidad del montón, donde solo
se conforme en mandar letrados al mercado laboral  como si se tratara de una fábrica de objetos y no talento humano.

En ese sentido y de acuerdo al fundamento andragógico de esta casa de estudio *“se entiende como una comunidad de gente adulta, que está efectivamente en capacidad de formular su propio proyecto para alcanzar sus fines a nivel estudiantil, académico y administrativo dosificando su ritmo de avance en función de sus naturales capacidades y del cuadro coyuntural de su propio ámbito, a los niveles de las diversas responsabilidades que han asumido en la Universidad.”* Sin embargo como se diría en el argot popular “el caballo no es de quien lo monta y mucho menos si no lo sabe montar” por lo cual y en concordancia refiere Gámez de Mosquera  (2007) *“En todo acto formativo, el docente ejerce un rol importante pero, en la labor andragógica, la actuación del profesor es medular pues se trata de un proceso educativo entre iguales, lo que evidentemente insinúa la singularidad en cuanto a la planificación, organización, ejecución y evaluación de los aprendizajes”* guardando esto una significativa relación entre el aprendizaje colaborativo y su influencia en el fortalecimiento para el ejercicio profesional.

En equivalencia con el pensum de la Carrera Administración Mención Recursos Materiales y Financieros se establece que: *“La labor del Licenciado en Administración, mención Recursos Materiales y Financieros, está enmarcadadentro de contexto económico venezolano ya que los procesos financieros en Venezuela han experimentado en los últimos veinte años cambios importantes en la economía del país y en las operaciones internas de las empresas comerciales e industriales que requieren de su presencia.”* Si bien los programas de estudios en la UNESR son del siglo pasado, no es menos cierto que los procesos formativos deben estar a la altura de la realidad social no pueden ubicarse en posiciones incompatibles ya que como dijera el Libertador Simón Bolívar *“las naciones marchan hacia su grandeza al mismo ritmo con que marcha su educación”* en ese sentido Ander-Egg refiere *“el problema de la educación no puede ser planteado aisladamente del contexto político,  social, económico y cultural  en que se da. Hoy es un lugar común de la sociología de la educación correlacionar la educación con el sistema social vigente. En todo país la educación responde o es reflejo del tipo de sociedad existente en el mismo” *

La UNESR en relación al perfil de egresado en la carrera ya nombrada establece: *“El egresado de la Licenciatura en Administración, Mención Recursos Materiales y  Financieros, será el profesional, capacitado en el área administrativa con conocimientos  humanísticos  y científicos, capaz de manejar en forma eficiente y con criterio racional los procesos y sus recursos dentro de una empresa, dispuesto a mantener una actitud crítica y analítica  dentro de un contexto universal, que le permita tomar decisiones financieras que puedan afectar a la empresa y a la economía en general.”* Sin embargo los actuales tiempos y los que están por venir llaman a incentivar a los poderes creativos del participante en aras de vencer la economía rentista y el cual  es incentivado no solo al dado *“mito de que el dinero del petróleo va a resolver los problemas básicos inherentes.” *Como describe Pérez Alfonso en su libro  *“Hundiéndonos en el Excremento del Diablo”* sino a esa educación bancaria que ve a la educación como el llenado de un recipiente y no como el encendido de una llama y que enseña a obedecer y no aprender y desaprender.

Es por ello que se hace el llamado de atención de fortalecer los Fundamentos de la Andragogía en la Carrera Administración Mención Recursos Materiales y Financieros, seguramente al leer la filosofía de la UNESR el cual resalta en su  Carácter Andragógico que  *“Para la Universidad el estudiante es un adulto responsable de su aprendizaje y es por ello un participante del proceso al lado del facilitador.”* Pensara que no hay ningún tipo de problemas en el proceso de orientación aprendizaje, no obstante la falta de preparación de los facilitadores como Andragogos permite el no cumplimiento de la filosofía para la que fue concebida esta alma mater, en concordancia con lo referido los tesistas de la Universidad de Carabobo  Cote & Mora en un estudio realizado en la UNESR en aras de tomar estrategias para la aplicación de métodos andragógicos en la materia de contabilidad I en la Universidad de Carabobo encontraron deficiencia en la aplicación de esta praxis producto en gran parte del desconocimiento de los facilitadores referentes a la didácticas en andragogía *“a través de un estudio realizado a nivel nacional, específicamente en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), se notan problemas referentes a los métodos de enseñanza, las estrategias utilizadas por el docente, técnicas y procedimientos para el aprendizaje de las personas adultas, las cuales no son los necesarios ni adecuados al momento de impartir clase desconociendo también los principios fundamentales quesoportan la práctica del docente en el marco de educar andragógicamente,influyendo con esto determinadamente en la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje de las personas adultas”*

Un estudio similar en el año 2005 publicado por la UPEL, realizo la facilitadora de la UNESR Dra. Rossana Caraballo refiriéndose:  *“Los resultados obtenidos muestran como tendencia que: (a) los facilitadores en su práctica docente no aplican los postulados y principios andragógicos asumidos por la UNESR, por falta de conocimiento y de un proceso de inducción que los oriente; (b) manejan criterios de autocracia; (c) no aplican métodos flexibles, interactivos, grupales, colaborativos, adaptados a las características, intereses, motivaciones y condiciones de las personas adultas y a las exigencias actuales que demanda la sociedad del Siglo XXI a la Educación Superior; (d) ausencia de compromiso por parte de las autoridades universitarias en el diseño de un plan de capacitación en relación con la educación andragógica o educación de adultos para los facilitadores de la Institución; y (e) existe discrepancia entre la teoría y la práctica andragógica en la UNESR”*

Es importante destacar que en ambas investigaciones hacen referencia a la carencia de un proceso formativo al personal docente de la institución haciendo énfasis Caraballo: *“Ausencia de un proceso de inducción pertinente, relacionado con la Educación Andragógica asumida por la UNESR, lo que se traduce en falta de compromiso, de identidad y del sentido de pertenencia que deben tener los facilitadores de la Institución. Las autoridades de la Universidad, específicamente la Dirección de Desarrollo Profesoral, está en la obligación de realizar este proceso de inducción, entrenamiento y capacitación tanto del personal que se contrata como del personal docente ordinario, diseñando estrategias de capacitación para lasdiferentes dependencias y núcleos de la UNESR, lo cual permitirá a los
facilitadores conocer y aplicar los principios de la Educación Andragógica, de manera que exista congruencia entre el deber ser y la praxis educativa.”*  Lo cual causa cierta preocupación ya que referente a las “*Normas Sobre la Organización y Funcionamiento de los Núcleos” *de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez  establecen en:

 * ARTÍCULO 8: Son atribuciones del Subdirector o Subdirectora Académico
(a):*

1. Instrumentar y aplicar estrategias curriculares, Programas Académicos de Pregrado y servicios y recursos para el aprendizaje, de acuerdo con los lineamientos y normas establecidos por las máximas autoridades.

7. Proponer al Consejo de Núcleo modelos y programas de gestión académica para el corto,     mediano y largo plazo, dentro de los lineamientos y estrategias establecidos por las máximas autoridades de la Universidad.

9. Estructurar, programar y ejecutar los períodos regulares de estudios, su inicio y culminación, así como administrar la dotación de personal docente, equipos e infraestructuras físicas

*ARTÍCULO 22:* *Funciones de las Coordinaciones de Carrera, adscritas a la Subdirección Académica:*

4) Analizar y proponer modificaciones a los pensa de estudios de la carrera.

8) Velar por la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje de la carrera, identificar cualquier desviación y notificarla a la instancia correspondiente.

*ARTÍCULO 34: Coordinación de Desarrollo Profesoral, adscrita a la Dirección de Desarrollo Profesoral, funcionalmente a la Subdirección Académica:*

2) Formular y aplicar planes anuales para la capacitación y desarrollo del personal docente y de investigación, y presentarlos a consideración de la Dirección de Desarrollo Profesoral.

3) Coordinar la aplicación de programa de información y capacitación, cuando se modifique las estrategias curriculares y los programas académicos

Aunque es muy lamentable que no se haga énfasis en la carrera de Administración en el núcleo Ciudad Bolívar bien sea por ignorancia, descuido o conveniencia, es  preciso aclarar que en referencia a lo citado no es con la intención de hacer señalamiento en contra de ninguna autoridad bien sea central o descentralizada (aunque no espere mucho de ellos) , si no hacer notar de que la hoja de ruta para la resolución de la problemática señalada en las investigaciones referidas tienen solución de acuerdo al margen de voluntad que se quisiera aplicar.

En relación a la andragogía se puede definir de acuerdo a Yturralde citado por Calivá (2009) *“es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto a diferencia de la pedagogía que se ha aplicado tradicionalmente a la educación del niño” *es importante hacer referencia que esa educación de adultos no trata de una imposición de criterios como si se tratase de la programación de un computador de acuerdo a Fernández  (2001) *“es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico, y social”* no obstante la andragogía es algo más que educar o comprender a los adultos, se trata de un proceso bidireccional donde eldocente y el educando están en un mismo nivel de interacción con la finalidad de  que mayéuticamente puedan construir una gran verdad mediante un aprendizaje colaborativo asentado en la experiencia, el componente científico, como también la realidad y pertinencia social.

En correspondencia a ese aprendizaje apoyado en la realidad y pertinencia social Valdez (2016) describe: *“la Andragogía también puede aportar elementos relevantes a procesos formativos en escenarios sociales emergentes, vinculados con la organización y movilización popular. Hablamos de una educación que se genera en problemáticas concretas, y abundan en recursos formativos que usualmente no son registrados y mucho menos sistematizados. Por otra parte, los programas formativos específicosemanados de instituciones oficiales, tales como ministerios yuniversidades, usualmente responden más a las racionalidades institucionales que a los requerimientos de las organizaciones comunitarias.”* Lo cual en concierto con esta visión no solo se tendría una universidad al servicio de la nación el cual corresponda al esclarecimiento de los problemas nacionales mediante su contribución doctrinaria tal como lo establece  la ley de universidades de 1970 en su Artículo 2,   sino a un nuevo perfil del profesional universitario el cual estaría formado para asumir los desafíos que afronta el país y no adoptar sus máximos esfuerzos
al cubrimiento de sus necesidades fisiológicas tal como fue moldeada la sociedad a través de la pirámide de Maslow.

En relación a los principios de la Andragogía la Horizontalidad y la Participación son los axiomas que identifican esta praxis educativa del cual Gámez de Mosquera (2007)  establece: *“ambos principios  deben y están estrechamente interconectados  para el logro de la relación  y el equilibrio indispensable que caracterizan las fases del comportamiento reflexivo, critico, y creador del aprendizaje andragógico.”*

En relación a la Horizontalidad esta puede referirse de acuerdo a como lo plantean Torre, Fermín, Arrollo, y Piñero  (2000) *“Cuando el adulto descubre que es capaz de manejar su aprendizaje como lo hace con otras actividades, se siente motivado para continuar en el proceso. Es allí donde tiene cabida el principio de horizontalidad, donde el adulto aprende lo que quiere y cuando lo quiere hacer. Se pone en juego el concepto de sí mismo, al ser capaz de autodirigirse y autocontrolarse porque su madurez psicológica y su experiencia están a la par de la madurez y la experiencia del facilitador del proceso de aprendizaje.”* En sinergia con esa visión se puede agregar la horizontalidad permite un mismo nivel de interacción en donde el docente se deslastra de toda posición autocrática para convertirse
en un facilitador y el educando en un participante el cual es corresponsable de su proceso formativo, teniendo ambos condiciones coincidentes como lo son la adultez y la experiencia.

En concordancia con la Participación es pertinente centrar  que el educando no es un espectador sino que en marco de sus deberes y derechos debe asumir un rol protagónico en su actividad formativa  en ese mismo orden de ideas
Adams  citado por González (2015) refiere *“el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento”*    el fortalecimiento para la aplicación de los referidosprincipios en el participante de la carrera  Administración Mención
Recursos Materiales y Financieros permitirá no solo tener  un profesional con apto para el desarrollo de actividades en el área administrativa sino una optimización en el perfil humanístico  y científico, capaz de manejar en forma eficiente la planificación, organización, dirección y control de los procesos administrativos en la empresa privada, pública o personal, sino que dichas orientaciones estarán vinculadas al desarrollo de la sociedad en lo económico, político y social, ya que la acción educativa en los diversos programas de estudios estarían enlazado de acuerdo a la realidad y aspiraciones de la colectividad.

Por último la intención de estas líneas las cuales sin premeditación están plasmadas pero que sirvieron de desahogo……..  de este servidor  luego de cumplir mi jornada académica, no son para importunar sino  de brindar algún aporte educativo el cual permita a través de la universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez cumplir con las demandas y requerimientos de la sociedad Venezolana.

  Ramírez (2004) *el potencial de transformación de nuestro país que tenemos los educadores se multiplica en consecuencia, de manera exponencial, puesto que cada niño, joven o adulto al que ayudemos a crecer, mediante nuestra acción educativa y gerencial, es un nuevo agente de transformación, tan bueno como la labor que realizamos con él,  mientras lo tuvimos bajo nuestro accionar como educadores o gerentes……  *

*Referencias:*

Ander-Egg Ezequiel (1977) Hacia una pedagogía autogestionaria.

 http://www.fbofill.cat/sites/default/files/0018.pdf

Arroyo Carlos, Fermín Yvonne, Torres María, Piñero María (2000) La
Horizontalidad y la Participación en la Andragogía

Calivá Juan (2009) Manual de capacitación para FACILITADORES Instituto
Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA)

*Caraballo Rosana (2007) La andragogía en la educación superior
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.
 http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872007000200008
<http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872007000200008>*

Cote Karen , Mora Glorielmis (2015) Andragogia del desempeño a nivel de
educación superior en la asignatura Contabilidad I  Trabajo de grado para
optar al grado de Licenciadas en Educación Mención Educación Para el
Trabajo   Universidad de Carabobo

Fernández Néstor ( 2001) Andragogía y su ubicación en la educación continua
https://issuu.com/lucypadilla/docs/andragogiapdfonline

Gámez Alicia (2007) El Docente y la Practica Andragógica ANTEPROCA Caracas
República Bolivariana de Venezuela

González Rebeca (2015)  Revista Andragogía, educación para adultos N1. Vol
1 http://www.andragogia.net/

Pensum de Estudio UNESR *Licenciatura en Administración, mención Recursos
Materiales y Financieros*

Ramirez Reyes Luis (2004) https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/
2041143.pdf

UNESR: NORMAS SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS NÚCLEOS (2015)
Consejo directivo UNESR RESOLUCIÓN N° 2252

unesr.edu.ve <http://www.unesr.edu.ve/>

Valdez Julio Andragogía y Educación Popular: un dialogo inminente
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/10317

Imagen de archivo

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Venezuela: Estudiantes presentaron proyectos de investigación ancestral en la UBV

Noticias

Venezuela/Febrero de 2017/Fuente: RNV

Las Jornadas de socialización de proyectos de investigación cosmovisión ancestral que se realizó en la sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela, contó con la participación de 31 maestrantes de los pueblos Barí, Yukpa y Wayuu, quienes sistematizaron sus experiencias de acuerdo a sus cultura. Así, lo explicó Unaldo Coquíes, coordinador de la maestría Ciencias para el Desarrollo Estratégico de la UBV Zulia.

“Nosotros con estos encuentros compartimos con toda la ciudadanía nuestras grandes conocimientos ancestrales para aquellas personas que aún no han tenido la posibilidad de conocer nuestras culturas”, indicó Coquies.

El coordinador de la maestría Ciencias para el Desarrollo Estratégico de la UBV Zulia, Unaldo Coquíes, puntualizó que durante el encuentro unas 80 personas participaron quienes conocieron las experiencias ancestrales de los maestrantes de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

La actividad jornadas de socialización de proyectos de investigación cosmovisión ancestral, se realizó en la sede de la UBV, ubicada en el sector La Retirada, parroquia San Isidro del municipio Maracaibo.

Fuente: http://rnv.gob.ve/zulia-estudiantes-presentaron-proyectos-de-investigacion-ancestral-en-la-ubv/

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¿Educación de tercera o terciaria?

Noticias

Por: Ronald Montoya

Una crítica ciudadana al llamado Sistema Nacional de Educación Terciaria.

El gobierno, pretende la aprobación por “tubería o fast-track” (directamente por el presidente sin necesidad de ir  al congreso) del llamado “Sistema Nacional de Educación Terciaria – SNET”, el cual busca unificar la educación superior con la formación para el trabajo y el desarrollo humano, bajo el argumento altruista de que servirá para atender principalmente a excombatientes, así como acercar a las áreas rurales las instituciones académicas regionales, entre otros fines loables y dignos del estado más utópico posible (según la descripción de motivos, el SENA es “incompetente”).

Primero decir, y en aras de la objetividad, que mejorar y revisar el SNET (me da pereza copiar eso tan largo) es una necesidad imperante, dado que los empresarios colombianos no encuentran mano de obra calificada para diferentes oficios en el mercado laboral colombiano, es decir, que las empresas van por un lado y la academia va por otro (debate para otra ocasión). Para explicar al ciudadano de a pie el asunto, tomaré un solo artículo de la propuesta de ley y pondré un ejemplo de lo que pasa en Colombia.

El artículo 14 de la propuesta de ley dice: “Movilidad educativa entre los pilares del SNET y reconocimiento:  El Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Trabajo, de acuerdo con las competencias establecidas en la ley y en sus decretos reglamentarios, generarán mecanismos y condiciones para el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos a lo largo de la vida, garantizando la movilidad educativa y formativa, promoviendo la movilidad laboral.” En plata franca, lo que esto quiere decir es que cursos que un estudiante haya visto en la formación para el trabajo le servirán para validar cursos de educación superior o profesional. En primera instancia parece lógico, pero en la realidad es nivelar el sistema educativo por lo bajo. En este punto viene el ejemplo.

Una de los programas de formación para el trabajo que más buscan las mujeres colombianas es el de “Técnico Laboral en Cosmetología y Estética Integral”, palabras más, palabras menos, el cual capacita personas para realizar labores de estética y belleza de diversa índole. Estos programas entregan un certificado más no un título (educación no formal). Cualquiera sabe que estos programas son ofrecidos por personas e instituciones de dudosa reputación (no hay quién vigile estas instituciones, literalmente). Por mis pesquisas, estos programas con el fin de obtener rentas, sacrifican los procesos de contratación y selección de personal docente, además de realizar procesos laxos de evaluación, con el fin de aumentar el flujo de estudiantes (clientes = ganancia). Y los procesos de actualización curricular y demás de carácter académico, pues obvio, no existen, hemos dicho que estas instituciones son tierra de nadie (alguien me puede referenciar una institución de estas sancionada por mala calidad?).

Ahora resulta que estos cursos podrán ser validados ante una institución de educación superior que evalúa y revisa sus procesos académicos. Si uno de estos estudiantes egresa de una carrera como Nutrición y Dietética (es perfectamente viable bajo la nueva ley), usted confiaría en el criterio de dicho profesional? Estaríamos ante un caso similar al de los avivatos cirujanos plásticos colombianos que con cursitos de mediano pelo en Brasil se acreditaron en Colombia para desfigurar (y matar) mujeres (espero me haya hecho entender).

Por esto es que diferentes sectores de la academia reclamamos que toda reforma al sistema educativo (sabemos que se requieren), sea primario o terciario, el que sea, sean discutidas de cara al país, además, y por n-sima vez, atender seriamente diversos estudios que han diagnosticado los problemas y propuesto soluciones (hay un montón de propuestas, nacionales e internacionales, así usted no lo crea).

PD: la actual ministra de educación estudió con juicio el posgrado de “Estudios de la Guerra”, más no el de “Resolución de Conflictos”. En Colciencias peleó con todo el mundo, y la tendencia parece ser la misma en el ministerio. Ojalá se acuerde del segundo posgrado, para bien de todos…

Fuente: http://www.las2orillas.co/educacion-tercera-terciaria/

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Mujeres toman la delantera en la Educación Superior

Noticias

Por: Geldis Muñoz Palala

Según el Compendio de Educación del Instituto Nacional de Estadística (INE), en el 2015 el número de matriculados en educación superior —universidad pública y nueve privadas— fue de 366 mil 674; de estos, 155 mil 925 correspondían a centros privados. En ese año, 54 de cada cien inscritos fueron mujeres.

En el 2015, por cada cien inscritos en el nivel técnico, 64 eran mujeres, y en licenciatura la cifra se situó en 49. En maestría la mitad eran mujeres, y en doctorado, 33 de cada cien.

Alcanzar esta cifra no ha sido fácil porque en el país persiste la desigualdad de género, y se refleja en que muchos de los altos cargos públicos son dirigidos por hombres y son pocas las mujeres que han logrado ubicarse en ellos, o bien muchas profesionales ganan menos que un hombre al desempeñar un mismo cargo.

Que hoy existan “muchas mujeres” y que haya inclusión tampoco ha sido sencillo, ya que hace 53 años las féminas en la Universidad de San Carlos (Usac) representaban el 13 por ciento de la población total (7 mil 14), lo cual se superó hasta 2009, cuando alcanzó el 52 por ciento del total (134 mil 196). Para el año pasado, el 53.6 por ciento de los estudiantes inscritos fueron mujeres.

Cambios a nivel de grado

  • Graduación
  • La directora del Iumusac, Ana Borrayo, resaltó que en el posgrado se reduce la cantidad de mujeres.
  • Según el INE, en el 2015 se graduaron 33 mil 680 personas de la Usac y universidades privadas; un 68 por ciento más que en el 2011. El porcentaje de mujeres graduadas en el 2015, respecto del total de universitarios que recibieron título, fue del 62.4 por ciento. Ese año, en áreas técnicas, se muestra un mayor porcentaje de mujeres graduadas —69 por ciento— que de hombres —31 por ciento—.
  • Del total de graduados en licenciatura, el 56.5 por ciento eran mujeres, y en maestría, 52.4 por ciento. En doctorado se quedó en 40.7 por ciento.

Ana Patricia Borrayo, directora del Instituto Universitario de la Mujer, de la Usac (Iumusac), señaló: “En el 2009 se da un cruce total en la Universidad, que del 49 por ciento, en el 2008, se pasa al 52 por ciento”.

Recordó que de los años 1960 a los 90 comenzó a cambiar la matrícula, lo cual se debe a los avances que se han dado en los derechos de las mujeres en el país.

La Usac creó el Iumusac, con el objetivo de que fuera el encargargado de impulsar estudios sobre las condiciones, situación y posición de las ciudadanas guatemaltecas y universitarias, así como de fomentar el liderazgo de la mujer, erradicación de la violencia y discriminación. También se instaló la política y plan de equidad de género de educación superior.

En el libro Entre cifras, Borrayo explica que el anhelo de las mujeres por lograr su acceso a las aulas universitarias tuvo una demora de casi 200 años y que fue a partir de la Reforma Liberal de 1871 que se empezaron a replantear e instaurar algunos cambios al sistema educativo nacional de ese entonces.

Se crearon las primeras escuelas normales para mujeres en Magisterio y el diplomado en Bachillerato, que implicaron un cambio cultural que se situó como el camino de la matriculación de la mujeres a la Universidad.

Recordó también que en 1883 se autorizó el ingreso de las mujeres a la Escuela Anexa de Comadronas, adscrita a la antigua Facultad de Medicina y Farmacia, lo cual constituyó “un primer pequeño logro en el espacio académico, que abrió sus puertas a las mujeres”.

Luis Irías, jefe del Departamento de Registro y Estadística de la Usac, comentó que los datos actuales son “sorprendentes” porque hace 30 años la matriculación de mujeres era de un 30 por ciento.

En el 2016, de los 185 mil 249 inscritos en la Usac, 99 mil 225 eran mujeres (53.6%) y 86 mil 24, hombres (46.4%).

Irías comentó que si se dividen las estadísticas por capital —que abarca el campus central, el Centro Universitario Metropolitano y el Paraninfo— (112 mil 381 inscritos) y por departamentos (72 mil 868), el porcentaje de mujeres matriculadas no varía. “Hay una evolución de un 80 por ciento de estudiantes urbanos a un 60 por ciento, aproximadamente; o sea que han cambiado en los dos sentidos favorablemente, cumpliendo un objetivo en la lucha contra la exclusión terrible que existe en el país”, aseveró.

¿Qué influye al elegir carreras?

  • Factores
  • Según la experta Aimée Rodríguez, un factor que influye para que muchas mujeres e incluso hombres no estudien carreras relacionadas con ciencias exactas es que la cantidad de personas que siguen profesorados en Matemática o en Física Fundamental es poca, y pareciera que los profesores que enseñan en el nivel medio no son especializados.
  • El viceministro técnico de Educación, Héctor Canto, reconoció que el país ha invertido más en la formación docente en educación preprimaria y primaria y no para el nivel medio, aunque este año y el otro comenzarán a implementar un proyecto para el mejoramiento en el ciclo básico.
  • Canto opina que las mujeres se inclinan más hacia carreras sociales por el tipo de oportunidad que tienen las personas, ya que estudiar áreas como Ingeniería, Agronomía, Arquitectura o Medicina requiere tiempo, mientras que las sociales se pueden estudiar en tiempo parcial, en horarios nocturnos o bien en plan fin de semana.

¿Qué estudian?

Para 1963, las facultades de la Usac que registraron el menor porcentaje de inscripción femenina fueron Ciencias Médicas (4 por ciento), Veterinaria (3), Ingeniería (1) y Agronomía (0.6), en tanto que la Facultad de Humanidades de Occidente tenía el 55 por ciento y la Escuela de Servicio Rural, el 40 por ciento. Ese año, por cada cien estudiantes, 11 eran mujeres.

En la actualidad, aunque el sector femenino ha logrado equidad en la matrícula, no se observa así en todas las áreas, ya que se concentra en las sociales y humanísticas.

Según el INE, en el 2015, en la Usac y en las privadas, 63 de cada cien estudiantes de Ciencias Médicas eran mujeres; en Ciencias Sociales eran 59 de cada cien, y en Humanidades, 66. En Ingeniería y Tecnología, el 24.3 por ciento de inscritos en carreras de esa área eran mujeres.

En la Usac, en las carreras que se imparten en la capital, en el 2016 se reporta el mayor número de mujeres: Trabajo Social con 94.3 por ciento; Ciencias Lingüísticas, 76.7; Ciencias Químicas y Farmacia, 73.8; Humanidades, 70.4; y Ciencias Psicológicas, 68.7.

Entre las que menos mujeres reportan: Ingeniería; con 16.6 por ciento; Ciencias Físicas y Matemáticas; 18.6 por ciento; Agronomía, 31 por ciento; Centro de Estudios del Mar y Acuicultura; 40.6 por ciento; y Arquitectura, 43.1 por ciento.

Aimée Rodríguez, coordinadora del Programa de Estudios sobre Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), indicó: “Esto se debe a que vivimos en una sociedad patriarcal, donde los roles que socialmente se han asignado para cada sexo continúan prevaleciendo”.

Comentó que dichos papeles se construyen desde que el bebé nace, y se refuerza y legitima a lo largo de la vida, razón por la cual las mujeres prefieren estudiar áreas humanísticas, que van vinculadas en forma directa con los roles socialmente asignados como el “cuidado de niños y la enseñanza”.

Agregó que el sistema educativo en el nivel medio promueve el que las mujeres opten por carreras como Secretariado y Magisterio.

Fuente:http://www.prensalibre.com/guatemala/comunitario/toman-la-delantera

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Venezuela: Juventud conmemoro labor histórica del Gran Mariscal de Ayacucho.

Noticias

“Debemos ser leales a la Patria como Sucre”, así expresó el Ministro del Poder Popular par ala Educación Universitaria Ciencia y Tecnología (Mppeuct) , Hugbel Roa durante los actos conmemorativos a los 222 años del natalicio del conocido El Gran Mariscal de Ayacucho.

América del Sur/Venezuela/07.02.2017/Autor y Fuente: http://www.mppeuct.gob.ve/

La juventud Revolucionaria se concentró este viernes en la Plaza Sucre, de Catia, en Caracas con el propósito de enaltecer la labor históricas del prócer de la independencia americana, Antonio José de Sucre.

El titular de la cartera universitaria y científica destacó el propósito de la Misión educativa que lleva su nombre “Misión Sucre”, creada en tiempos de Revolución con el propósito de atender la necesidad del pueblo que aclamaba inclusión.

“Uno de los principales triunfos de nuestra Misión es garantizar la posibilidad a los llamados bachilleres sin cupos. Antes era extraordinario ingresar a una de las universidades tradicionales, ahora gracias a la Revolución se hizo cotidiano”, dijo Roa.

Asimismo, refirió que en tiempos de superación de guerra económica, la Misión Sucre tiene tres tareas fundamentales, en primer lugar, “nos tocó la misma responsabilidad histórica de Bolívar, Sucre, Piar, entre otros, defender la independencia que ha estado en juego”.

“Hoy la vigencia de la Misión Sucre va más allá del ingreso universitario, su vigencia se debe centrar en lo que demandaba el Comandante Eterno Hugo Chávez, preservar la Soberanía, e incorporarse en la producción”, acotó el ministro.

Como segunda tarea está conservar la paz y finalmente convertirnos en Misioneros de la Revolución y tener “una entrega real de lo que decimos y hacemos (…) construir la hegemonía de los que hoy es prioridad para el pueblo venezolano para cerrar la heridas de la guerra económica en todos los sectores”.

En este sentido, el ministro instó a los todos los sectores sin distinción política a ser fieles al principio de lealtad que caracterizó a Sucre. “Seamos críticos, pero con lealtad en la acción que es la lealtad con la Patria, con el país y con nosotros mismo”.

Por otra parte, Yendri Suarez, triunfador de la Misión Sucre, expresó que, “para nosotros es un honor reencontrarnos en estos espacios con nuestro Sucre, que nos inspira como antorcha de conocimiento. Hoy reafirmamos nuestras raíces ideológicas”.

“Vamos a una nueva etapa de la comunalización de la educación universitaria, ese es nuestro compromiso con Sucre para que nos guíe en esta nueva batalla que la derecha venezolana ha pretendido arremeter contra la Revolución Bolivariana”, agregó el estudiante en pro del fortalecimiento de la Patria Grande del siglo XXI.

Fuente: http://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/juventud-conmemora-labor-historica-del-gran-mariscal-de-ayacucho

Imagen: http://www.mppeuct.gob.ve/sites/default/files/styles/medium/public/media/images/captura_de_pantalla_de_2017-02-03_141200.png?itok=O55NSRU5

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Entrevista a Glòria Macià, ingeniera biomédica.

Entrevistas

Glòria Macià Muñoz es una ingeniera biomédica titulada por la Universitat Pompeu Fabra, UPF, que ha obtenido una de las doce becas Toptal STEM Scholarship for Women por un proyecto de prótesis impresas en 3D. Se trata de una beca que, desde el 2015, otorga la red Toptal a mujeres científicas informáticas, ingenieras de software y desarrolladoras.

América del Norte/Estados Unidos/07.02.2017/Autor y Fuente: http://www.interempresas.net/

Ante todo, felicidades por la beca… ¿Me puede explicar cuál ha sido el trabajo hecho hasta ahora y qué le depara próximamente?

Como Toptal es una compañía de desarrolladores de software, mi proyecto estaba en la misma línea del objetivo que persiguen con su beca, que es promover la programación entre mujeres jóvenes. Concretamente el jurado valoró el trabajo que realizamos de manera voluntaria haciendo prótesis impresas en 3D para niños, además de un aplicativo que desarrollamos para gestionar mejor el análisis de datos.

Yo ahora mismo estoy estudiando mi máster en la ETH de Zúrich, después de terminar la carrera en la Universidad de Texas, en Austin. Ciertamente a un ingeniero biomédico no le es difícil encontrar trabajo en España pero sí que le resulta muy difícil encontrar uno en consonancia a sus estudios, ya que la profesión en España todavía no tiene el (re)conocimiento que se merece. Sin embargo, también estoy convencida de que la situación va a cambiar en un futuro próximo. Así, por ejemplo, un compañero de carrera, Joan Puig, y yo hemos ofrecido cursos de impresión 3D pensados especialmente para profesionales médicos (convertimos imágenes de CT o MRI de órganos en impresiones 3D), tema que han despertado mucho interés. Y próximamente daremos más en un centro hospitalario en Catalunya. O sea, que se observa una tendencia muy clara hacia la colaboración entre médicos e ingenieros, lo que nos da muchísimas fuerzas y esperanzas. Porque éste es el futuro que deseamos para todos.

Hand Challenge, un proyecto mundial de prótesis impresas en 3D para personas en riesgo o desfavorecidas

La Universitat Pompeu Fabra fue aceptada en el proyecto The Hand Challenge, una iniciativa que inició Chris Craft, profesor de un centro educativo de primaria y secundaria de Carolina del Sud, EE UU, que proponía un desafío a jóvenes de todo el mundo: imprimir una prótesis de mano en 3D, construirla y enviarla a los EE UU para exponerla y posteriormente enviarla a un niño o niña que, por culpa de una malformación congénita, guerra o una mina antipersona, le faltara una mano. La idea era que los niños y adolescentes puedan ayudar a otros de todo el mundo donde lo necesiten.

Así, en julio de 2016 la Escuela Superior Politécnica de la UPF puso en marcha un curso de ingeniería conducido por estudiantes, y dirigido exclusivamente a estudiantes de secundaria, que participarían en el proyecto. En este contexto, llamado Campus Júnior, Glòria Macià y Joan Puig, en esos momentos estudiantes de 4º y 3º curso respectivamente del grado de Ingeniería Biomédica de la Escuela (ESUP), se encargaron del curso ‘Summer Camp Girls in Lab – Impresión 3D y Medicina’. En tres días las alumnas lograron obtener una prótesis de mano impresa en 3D para niños y adolescentes.

¿Puede explicarnos en qué consiste el proyecto?

Este proyecto es mi colaboración a una iniciativa mundial que se llama E-nabling The Future y conecta personas, normalmente niños, que necesitan un brazo o mano con otras que se lo pueden fabricar.

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Momento del curso de impresión 3D con motivo de la inauguración del American Space de Barcelona.

¿Qué recorrido puede tener su propuesta? ¿Qué evolución prevé para las prótesis médicas gracias a las tecnologías aditivas?

Creo que la medicina avanza sobre todo en dos direcciones de futuro: 1) Innovación (nuevas técnicas, fármacos, etc.); y 2) Accesibilidad. Nuestra iniciativa se engloba en la segunda. Y es que una prótesis convencional puede costar hasta 10.000 euros; pero impresa en 3D cuesta menos de 10 euros. No es sofisticada pero sí funcional y puede llegar a cualquier rincón del mundo sin problemas de presupuesto, y no cabe duda de que con ella se mejora muchísimo la calidad de vida de quien antes no tenía mano o brazo. Además, en muchos casos el paciente es un niño, lo cual supone un doble problema porque no necesita una única prótesis sino que, debido a su crecimiento, precisa una nueva cada año.

Finalmente, la impresión 3D también permite personalizar, lo que es muy, pero que muy, interesante en medicina, pues hasta ahora siempre iba asociado a un alto coste. Así, en el caso de las prótesis no solo se personaliza el tamaño sino también el aspecto externo. El niño podrá tener una mano de príncipe o superheroína, exactamente cómo había imaginado.

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Glòria, en el centro, junto a otras participantes del campus Júnior de la UPF del verano pasado con el fin de promover la ingeniería entre las jóvenes.

¿En el ámbito universitario se plantean otras aplicaciones de la impresión 3D más innovadoras?

La lista de aplicaciones es casi interminable. Personalmente me ha llamado muchísimo la atención un experimento del cirujano Anthony Atala que podría resolver, algún día, el problema del donante de órganos: una impresora 3D que utiliza células vivas para producir un riñón trasplantado.

Aunque todavía no está listo tendría en el futuro un gran impacto pues resolvería el problema del rechazo de órganos.

Han desarrollado también un aplicativo para el análisis de datos. Explíquenos un poco más sobre su trabajo…

He trabajado en varios proyectos que hacen uso de herramientas computacionales para resolver problemas de la medicina. Además, los códigos son open source, es decir que los cuelgo online (en un repositorio llamado github) para que cualquier persona interesada pueda acceder a ellos y aprovecharlos para su trabajo. Tengo, además, un blog donde escribo siempre sobre los líos en que estoy metida… Por ejemplo, escribí sobre dos proyectos recientes: uno en el campo de la patología y otro en el campo de la cardiología.

Los proyectos, el blog y el impacto social es lo que Toptal valora para seleccionar sus ganadores.

¿Hay interés en el mercado por este proyecto?

La finalidad de todos estos proyectos es totalmente sin ánimo de lucro. Fabricamos las prótesis 3D como parte de esta asociación de voluntarios para dar una mano a personas que la necesitan. Por otra parte, mis otros dos proyectos son open source para que quien considere la idea interesante pueda colaborar en ellos. Mi principal prioridad es que llegue a la sociedad.

A nivel de crecimiento personal creo que me aporta muchísimo más que ningún tipo de compensación económica y que, en el día de mañana cuando termine mi máster en Suiza, me servirá para demostrar mi valía y conseguir un buen trabajo.

Toptal puso en marcha estas becas para reconocer el trabajo hecho por mujeres y estudiantes femeninas. ¿Existe todavía un ‘gap’ respecto a sus colegas masculinos?

Creo que todavía hay la idea infundida en nuestra sociedad que una mujer no puede ser igual o más brillante que un hombre en determinados sectores, especialmente los técnicos, pero lo cierto es que esto depende de la persona y no su género. Gracias a iniciativas como estas esta idea errónea se va difundiendo poco a poco y también ayuda a crear referentes para que niñas y chicas se animen a estudiar ingeniería en el futuro.

Fuente: http://www.interempresas.net/Tecnologia-aulas/Articulos/167840-Entrevista-a-Gloria-Macia-ingeniera-biomedica.html

Imagen: http://img.interempresas.net/fotos/1362711.jpeg

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Profesores italianos denuncian en una carta al Gobierno el semianalfabetismo de muchos de sus estudiantes

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Italia/06 febrero 2017/Fuente: ABC

Califican la situación de «tragedia nacional» y reclaman medidas urgentes.

Los continuos recortes en la enseñanza en Italia terminan por crear un país de analfabetos «funcionales». Los profesores de Universidad han dado la voz de alarma porque, a la hora de corregir la tesina de fin de carrera para la licenciatura, deben utilizar el lápiz rojo para corregir un sinfín de faltas de sintaxis y de ortografía. Desde hace tiempo los profesores universitarios denuncian las carencias lingüísticas de sus estudiantes (gramática, sintaxis, léxico), con errores apenas tolerables en tercera elemental. Con el intento de poner remedio, algunas universidades han organizado incluso cursos de recuperación de lengua italiana. Esta es la «situación preocupante» que han decidido denunciar en una carta enviada al gobierno 600 profesores de las universidades italianas, incluyendo historiadores, filósofos, sociólogos, economistas y académicos.

«Quien habla mal, piensa mal y vive mal. Es necesario encontrar las palabras justas: Las palabras son importantes». Esta es una frase de un personaje de la película «Palombella rossa» (1989) de Nanni Moretti, que hoy se evoca para denunciar las condiciones de semianalfabetismo de una parte de los universitarios italianos. De ahí que en la carta firmada por 600 profesores, dirigida también al Parlamento, se propongan al gobierno algunas líneas de actuación, para consolidar competencias básicas durante los «ocho años del primer ciclo escolar», es decir, en la escuela elemental y media: «Dictado ortográfico, resumen del texto, comprensión de la lectura, conocimiento del léxico, análisis gramatical y escritura a mano», son algunos de las exigencias que según los profesores deben de instalarse en las escuelas.

«Tragedia nacional»

Entre los comentarios que algunos profesores han hecho a la carta, uno de ellos habla incluso de «tragedia nacional»: «Aproximadamente tres cuartas partes de los estudiantes del primer ciclo de la Universidad (tres años) son de hecho semianalfabetos. Es una tragedia nacional que no percibe la opinión pública, ni los medios informativos ni naturalmente la clase política», afirma un profesor universitario. Otro cuenta una experiencia insólita viajando en tren: «Encontré una estudiante que no sabía cuál era la “penúltima” letra del código de reserva de su billete».

Los datos que aportan los 600 profesores pueden ser sorprendentes, pero quizás no lo sean tanto si tenemos en cuenta la investigación que publicó hace tres semanas «La Stampa», afirmando que entre el 70 y el 80% de los italianos son «analfabetos funcionales». Es decir, son personas que leen, discuten, escuchan, resuelven sus asuntos sin aparente dificultad, pero son analfabetos «funcionales», encontrándose en un área que está por debajo del nivel mínimo de comprensión en la lectura o en la escucha de un texto de media dificultad. El 5% de la población italiana es todavía hoy analfabeta estructural, «incapaz de descifrar letras o cifras». «Se trata de un problema no solo italiano. La evolución de las tecnologías electrónicas y la sustitución del mensaje escrito con el de iconos está modificando un poco en todas partes el nivel de comprensión.

Sin abrir un libro: 18,6 %

Con números en la mano, 23 millones de italianos, casi el 40% no tiene ningún título de estudio o, al máximo, el de la escuela elemental. Solo el 20% de los italianos es consciente de su propio papel social, capaz de usarlo con pleno control en la interrelación con cualquier acto público o privado. Otro dato llamativo es que el 18,6 por 100 de los italianos no abrió un libro o un periódico el pasado año, ni fue al cine o a un concierto, según datos ofrecidos por el Instituto Oficial de Estadística (Istat).

A la vista de estos datos, el académico y profesor de Ciencias Políticas, Angelo Panebianco, escribía este pasado viernes en el semanario «Sette»: «Estos datos hablan del fracaso de las escuelas italianas. El tema merecería que fuera tratado como una emergencia nacional». El profesor Panebianco subraya con ironía que teniendo en cuenta que «en la democracia con el tiempo las distancias sociales y culturales entre electores y clases políticas y administrativas tienden a reducirse, cabe sospechar que algún analfabeto funcional se ha instalado en los palacios públicos y administrativos». En otras palabras, el profesor Panebianco concluye que habrá habido gente en la administración pública y en la clase política que ha intentado leer el citado informe sobre el analfabetismo pero seguramente no lo ha comprendido.

Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-educacion-profesores-italianos-denuncian-carta-gobierno-semianalfabetismo-muchos-estudiantes-201702052043_noticia.html

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