Educación Universitaria

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España: Becas MAEC-AECID de Arte, Educación y Cultura 2020-2021

Noticias

Redacción: Mastermania

Financian la formación artística, prácticas y realización de proyectos de artistas españoles y extranjeros. Los plazos de solicitud están abiertos hasta enero, febrero, marzo o abril dependiendo de la convocatoria.

imagen Becas MAEC-AECID de Arte, Educación y Cultura 2020-2021Como cada año la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) ha convocado las Becas MAEC-AECID de Arte, Educación y Cultura 2020-2021, compuestas por varios programas que financian la formación artística, prácticas y realización de proyectos artísticos en centros de educación superior, tanto para españoles como para extranjeros.

El objetivo de estas becas es fomentar la cultura, el arte, la ciencia y la educación como medio de proyección internacional de España en el exterior, así como reforzar la relevancia de estas áreas como herramientas fundamentales para el desarrollo.

Las becas incluyen una dotación mensual, ayuda de viaje, alta en la Seguridad Social, seguro de asistencia en viaje para los destinados en el exterior y bolsas de viaje para realizar actividades relacionadas con la labor de su centro de adscripción.

La convocatoria se divide en distintos programas, que tienen diferentes plazos de solicitud. Todas se realizan a través de la sede electrónica de AECID, y la información sobre las becas y prácticas de la convocatoria 2020/2021 están disponibles en www.aecid.gob.es:

· Becas para la Real Academia de España en Roma (RAER)

Se dirigen a personas que sean artistas, creadores o investigadores y que tengan la nacionalidad española o de otro país de la UE para que desarrollen proyectos artísticos o de creación, o bien proyectos de investigación que tengan vinculación con Roma o con la Academia. Entre las especialidades donde se pueden desarrollar los proyectos se encuentran Historia del Arte, Escultura, Pintura, Fotografía, Diseño, Literatura, Cine, Gastronomía o Museología, entre otros.

Las becas se pueden solicitar hasta el 27 de enero, y tendrán una duración mínima de un mes y un máximo de 9 meses. Las prácticas comenzarán en octubre de 2020, extendiéndose hasta junio de 2021. La dotación mensual será de 1.200 euros, y la cantidad asignada a cada proyecto no superará los 20.000 euros.

· Becas de colaboración formativa en las sedes de las Academias asociadas a la Real Academia Española (RAE)

Dirigidas a titulados universitarios en materias afines a la lingüística y filología hispánicas residentes en el país con sede de la Academia asociada de la RAE, donde se realizará la estancia de colaboración formativa. El objetivo de estas becas es la Formación de expertos en Lingüística y Filología Hispánica para contribuir a la consolidación del español como idioma global, coordinada por la RAE.

Los solicitantes deberán tener la nacionalidad de uno de siguientes países: Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Estados Unidos, Filipinas, Guatemala, Guinea Ecuatorial, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, República Dominicana o Uruguay. Además, deberán poseer una titulación universitaria afín a las materias de Lingüística o Filología Hispánica, y no tener una edad superior a los 45 años.

El plazo de solicitud está abierto del 13 al 27 de enero. Las becas durarán del 1 de septiembre de 2020 al 31 de agosto de 2021. La dotación mensual será de 750 euros.

· Becas de formación en gestión cultural y diplomacia científica en la red exterior de representaciones diplomáticas, centros culturales de España y en la AECID

Los becarios deberán escoger entre la especialidad de gestión cultural o la de diplomacia científica, que participarán en actividades e investigaciones en los países de destino. Deberán tener la nacionalidad española o de otro país de la UE, no superar los 27 años a 31 de diciembre de 2020, poseer un título universitario o poseer conocimientos del idioma del país de destino, entre otros requisitos.

Los destinos de diplomacia científica Alemania, Bélgica, China, España, Estados Unidos y Reino Unido; y entre los de gestión cultural se encuentran Guinea Ecuatorial, Marruecos, Túnez, Bélgica, Francia, Hungría, Italia, Portugal, Japón, China y países de América Latina. Las dotaciones mensuales varían entre los 1.200 y los 2.000 euros, dependiendo del destino. Estas becas comienzan el 1 de octubre de 2020 y finalizan el 30 de junio de 2021. El plazo de solicitud está abierto del 20 de enero al 3 de febrero.

· Becas de formación en cooperación para el desarrollo en los Centros de Formación de la Cooperación Española en América Latina

El objeto de este programa es conceder becas formativas de cooperación para el desarrollo en el área de gestión del conocimiento en los Centros de Formación de la AECID en Cartagena de Indias (Colombia), La Antigua (Guatemala), Montevideo (Uruguay) y Santa Cruz de la Sierra (Bolivia). Se concederán dos becas para centro.

Los beneficiarios participarán en actividades e investigaciones de los centros. El objeto del trabajo de investigación será sobre la dinamización de acciones concretas del Plan Intercoonecta, el fortalecimiento de comunidades y redes de actores de la Cooperación Española, la generación de conocimiento transversal, gestión del conocimiento y comunicación o gestión cultural.

Entre los requisitos se encuentra tener la nacionalidad española o de otro país de la UE, no tener más de 27 años, tener un nivel B1 de inglés, poseer un título universitario y formación específica en cooperación internacional para el desarrollo, entre otros. Las becas tienen una duración del 1 de octubre de 2020 al 30 de junio de 2021. El plazo de solicitud está abierto del 20 de enero al 3 de febrero. La dotación mensual será de 1.400 o 1.500 euros, dependiendo del destino, más una ayuda máxima de 1.200 euros para el viaje.

· Becas de Máster para funcionarios y personal integrado en los sistemas públicos de los países prioritarios de la Cooperación Española

Estas becas tienen como finalidad ofrecer la oportunidad de cursar estudios de Máster oficial en España a funcionarios o personal integrado en los sistemas públicos extranjeros. Se dirigen a funcionarios de los siguientes países: Bolivia, Colombia, Cuba, Ecuador, El Salvador, Etiopía, Filipinas, Guatemala, Guinea Ecuatorial, Haití, Honduras, Mali, Mauritania, Marruecos, Mozambique, Nicaragua, Níger, Palestina, Paraguay, Perú, República Dominicana, Senegal, Cabo Verde o Filipinas.

El plazo de solicitud estará abierto del 17 de febrero al 6 de marzo. Las becas duran nueve meses dentro del periodo 1 de septiembre de 2020 al 31 de julio de 2021. La dotación mensual será de 1.200 euros, y la ayuda de matrícula será de hasta 5.000 euros.

· Becas para el Colegio de Europa

Están dirigidas a titulados universitarios en estudios jurídicos, económicos, político-sociológicos o relaciones internacionales con nacionalidad española o de otro país de la UE que hayan sido seleccionados por el Colegio de Europa para cursar uno de sus másteres. Las becas se destinan a financiar los estudios de máster ofrecidos por el Colegio Europa:

· Máster en Estudios Económicos Europeos
· Máster en Integración Económica Europea y Negocios
· Máster en Derecho Europeo
· Máster en Estudios Políticos y Administrativos Europeos
· Máster en Relaciones Internacionales de la UE y Estudios Diplomáticos
· Máster en Estudios Interdisciplinares Europeos.

El plazo de presentación de solicitudes estará abierto del 9 al 23 de marzo. Las becas durarán del 1 de septiembre de 2020 al 30 de junio de 2021. La dotación mensual será de 2.000 euros.

· Becas de formación musical de excelencia en la Escuela Superior de Música Reina Sofía (ESMRS)

Se destinan a jóvenes extranjeros con preadmisión en la ESMRS. Las especialidades ofrecidas son: piano, violín, viola, violonchelo, contrabajo, oboe, trompa, clarinete, fagot, flauta o canto. Se dirigen a personas con nacionalidad de Argentina, Bolivia, Brasil, Cabo Verde, Colombia, Cuba, Ecuador, Egipto, El Salvador, Etiopía, Filipinas, Guatemala, Guinea Ecuatorial, Haití, Honduras, Jordania, Mali, Mauritania, Marruecos, México, Nicaragua, Níger, Palestina, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Senegal, Túnez y Uruguay. Además, no deberán poseer permiso de residencia en España y deberán haber sido preadmitidos por la ESMRS.

Las becas se pueden solicitar del 13 al 27 de abril. Las becas durarán del 1 de septiembre de 2020 al 30 de junio de 2021. La dotación mensual será de 1.200 euros, y la ayuda de matrícula de hasta 2.000 euros.

Fuente: https://www.mastermania.com/noticias_masters/becas-maec-aecid-de-arte-educacion-y-cultura-2020-2021-org-5891.html

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REINO UNIDO Informe revela el impacto ‘deshumanizante’ de las condiciones laborales y académicas del personal contratado en Educación Universitaria

Noticias

Reino Unido/Europa/

De acuerdo con un nuevo informe, se niega la libertad académica al personal académico informal y se les trata como ciudadanos invisibles de segunda clase, se les impide elegir lo que investigarán o enseñarán, no pueden planificar una vida profesional u hogareña y son vulnerables a la explotación por parte del personal permanente. informe publicado por la University and College Union (UCU) en el Reino Unido.

El informe dice que el uso extensivo de personal eventual sin un contrato seguro es un problema importante para la educación superior del Reino Unido. Los últimos datos de la Agencia de Estadísticas de Educación Superior (HESA) muestran que dos tercios de los investigadores (67%) tienen contratos de duración determinada y casi la mitad del personal docente (49%) tiene contratos de duración determinada. Además de eso, hay más de 6,500 empleados académicos con contratos de cero horas y otros 68,845 empleados académicos que tienen contratos «atípicos».

Dice que esta situación no es un accidente de empleo y ciclos de reclutamiento, sino que se ha convertido en un modelo de negocio del que dependen las universidades. Contraviene los documentos fundamentales sobre educación superior ampliamente considerados como autorizados en el Reino Unido, incluida la Recomendación de la UNESCO de 1997 sobre el estado del personal docente de educación superior y la Magna Charta Universitatum.

Los académicos son personas altamente motivadas, atraídas a la profesión por el sentido de querer hacer una diferencia en el mundo a través de la investigación y la enseñanza, pero los empleadores están abusando de este sentido de la vocación y están cambiando cada vez más a un modelo de negocio que ofrece trabajo informal y precario. , prometiendo más recompensas de las que hay, dice el informe.

«El personal es tratado no como seres humanos de igual valor para sus colegas, sino como ciudadanos académicos de segunda clase, meros ‘recursos’ para desplegar en visiones estratégicas de los vicecancilleres y las juntas de gobierno».

El informe , Ciudadanos académicos de segunda clase: los efectos deshumanizantes de la casualidad en la educación superior , escrito por Nick Megoran y Olivia Mason de la Universidad de Newcastle y basado en entrevistas prolongadas con el personal académico, argumenta que el efecto deshumanizante de la casualidad no es un problema de mala práctica. por ciertos gerentes que podrían corregirse mediante capacitación o nuevas políticas de recursos humanos.

«Más bien, debido a que el personal informal se utiliza, en parte, para aliviar la carga de trabajo y promover las carreras del personal permanente, es un problema estructural en el que están implicados todos los académicos».

Lanzado en las Cámaras del Parlamento el 20 de enero, el informe hace un llamamiento al gobierno para que insista en que las universidades sean honestas sobre el alcance de la casualidad e instruya al regulador de educación superior, la Oficina de Estudiantes, para que exija datos completos sobre el uso de personal informal por parte de las universidades. . También hace un llamado para que las universidades individuales trabajen con la UCU para negociar la transición del personal informal a contratos más seguros.

El vicepresidente de la UCU, Vicky Blake, en la introducción al informe, dijo: “Los trabajadores eventuales están estresados, explotados, mal pagados y, a menudo, al borde de los equipos de alta gerencia que dependen de la buena voluntad y una cultura del miedo. Nuestro amor por el aprendizaje está armado para mantener los resultados económicos, mientras que la alta gerencia y los vicecancilleres se disparan ”.

Ella dijo que el informe «profundiza en los peores efectos del modelo comercializado de educación superior en sus trabajadores más vulnerables».

El informe dice que los consejos de investigación deberían hacer de las subvenciones una condición para emplear personal de investigación con contratos indefinidos y para apoyar una mayor estabilidad en el empleo.

«Los profesores universitarios, los investigadores y el personal de apoyo merecen el mismo trabajo seguro y decente que deseamos para que todos los estudiantes trabajen juntos para educar».

El informe también recomienda que los donantes de marcas chárter nacionales e internacionales, como Magna Charta Universitatum, presionen a las universidades para que cumplan con sus compromisos formales y, si no lo hacen, deben suspender su acreditación.

‘Fundamentalmente deshumanizante’

En un prólogo al informe, Chi Onwurah, miembro del parlamento de Newcastle Central, dijo: “El empleo precario puede ser profundamente perjudicial para el bienestar humano. Este es un problema no solo para las personas que trabajan en la llamada ‘economía del concierto’, sino también para quienes trabajan en la educación superior. Este informe destaca que las malas condiciones de empleo no solo son malas noticias financieras y en términos de salud mental, sino que pueden ser fundamentalmente deshumanizantes ”.

Según los resultados de Counting the Costs of Casualization in HE (2019) de UCU, los maestros a tiempo parcial y remunerados por hora realizan el 45% de su trabajo sin paga, casi la mitad de los participantes tenían dos o más trabajos en educación, el 71% de los encuestados informaron que creían que su salud mental se había dañado al trabajar en contratos inseguros, y el 83% de los encuestados estuvo de acuerdo en que su estado contractual dificultaba hacer compromisos financieros a largo plazo, como comprar una casa y planificar una familia.

Una mayoría significativa de los encuestados dijo que no tenían suficiente tiempo pagado para prepararse adecuadamente para sus clases, completar su calificación, dar retroalimentación adecuada y emprender su propia beca.

El trabajo informal también exacerba las desigualdades existentes: por ejemplo, mientras que el 28% de los académicos varones blancos tienen contratos de duración determinada, la cifra para las académicas asiáticas es del 45%.

Tampoco fue una opción de estilo de vida conveniente: el 97% de los encuestados con un contrato a plazo fijo dijo que preferiría tener uno permanente, mientras que el 80% del personal remunerado por hora dijo que preferiría tener un contrato que les garantizara horas, incluso si eso significaba menos flexibilidad.

Libertad restringida

La investigación para el informe de Ciudadanos Académicos de Segunda Clase involucró largas entrevistas de una hora y media a cuatro horas con 17 académicos.

Las cuentas en el lugar de trabajo proporcionadas por personal informal revelaron que con frecuencia experimentaron la restricción de la libertad, la negación de la agencia y la falta de confianza como deshumanizante.

Los ejemplos incluyen incidentes en los que el personal no puede elegir el tema de su investigación o su trabajo está sesgado hacia los objetivos profesionales del titular de la subvención que los empleó; se le dijo que publicara más artículos pero se le negó el tiempo para investigarlos y escribirlos; o ser forzado a dirigir la enseñanza de un módulo que consideraron de dudosa calidad, impartido por personal sin la beca correspondiente.

El informe señaló que los trabajos permanentes se otorgan cada vez más a las personas que pueden ayudar a la institución a ascender en las tablas de clasificación, particularmente a aquellos con publicaciones en revistas de alta calificación y aquellos que obtienen subvenciones. Sin embargo, muchas subvenciones solo se otorgan al personal permanente, y el tiempo necesario para la investigación, redacción y publicación está severamente restringido en los contratos que con frecuencia tienen menos de 12 meses o menos del 100% del tiempo.

“Además, hemos visto un cambio creciente de ‘conferencias temporales’ (que dan la misma cantidad de tiempo de investigación al personal temporal que a las permanentes) a ‘becas de enseñanza’ y similares, donde se da mucho menos tiempo de investigación al personal temporal que al personal permanente para el que pueden estar reemplazando y con quienes están trabajando ”, dice el informe.

Cambiar ‘hace mucho tiempo’

Blake, basándose en su experiencia personal, dijo que el impacto de la casualidad es «doloroso y difícil» para muchos miembros del personal, «incluso aquellos que desde entonces han logrado un contrato ‘indefinido'».

“El impacto financiero de la inseguridad se entrelaza de manera eficiente junto con el impacto social y profesional: el debilitamiento de la confianza, la erosión de la ‘oportunidad’ ilusoria, el trabajo diario de tratar de mantener la cabeza fuera del agua, pagar el alquiler y mantener relaciones.

“Lo sé personalmente y lo escucho a diario en mi papel de vicepresidente de UCU. Al hablar sobre el impacto muy real y muy personal que la casualidad causa en las personas, nuestras familias y nuestras comunidades académicas puede sentirse increíblemente peligroso. Pero hablar en conjunto es una de nuestras mejores armas para exigir un cambio.

“Este informe extrae gran parte del dolor que sienten e internalizan tantos en un sector que hace eco y refuerza las jerarquías tradicionales y las divisiones de clase mucho más de lo que muchos líderes de alto rango parecen dispuestos (o capaces) de reconocer. El cambio está muy retrasado

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200121072332456

Imagen tomada de: https://www.timeshighereducation.com/sites/default/files/styles/the_breaking_news_image_style/public/ropelegs.jpg?itok=KMCLlo6H

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INDIA Estudiantes y profesores insisten en investigar hechos de violencia en los Campus Universitarios

Noticias

Asia/India/universityworld

Estudiantes y profesores en India recurren a los tribunales para asegurarse de que se lleven a cabo investigaciones sobre la violencia en el campus que estalló en varias universidades en las últimas semanas, en medio del descontento con el lento ritmo de las investigaciones policiales y con lo que dicen que es una respuesta inadecuada del gobierno.

Los profesores de la prestigiosa Universidad Jawaharlal Nehru (JNU) de India, Ameet Parameswaran, Atul Sood y Shukla Vinayak Sawant, han solicitado al Tribunal Superior de Delhi que solicite instrucciones judiciales al comisionado de policía de Delhi y al gobierno de Delhi para investigar adecuadamente quién estaba detrás de la violencia en el campus y preservar los datos. , Imágenes de CCTV y otras pruebas relacionadas con la violencia del 5 de enero en el campus de JNU.

Los estudiantes de JNU fueron brutalmente atacados por una multitud de hombres y mujeres enmascarados y armados el 5 de enero, hiriendo a unos 35 estudiantes y maestros. El Sindicato de Estudiantes de JNU (JNUSU) culpó al Akhil Bharatiya Vidyarthi Parishad (ABVP), el ala estudiantil del Partido Bharatiya Janata (BJP) de derecha del primer ministro Narendra Modi (BJP), por el ataque y dijo que el vicecanciller de la universidad y el La administración no hizo nada para protegerlos.

Los miembros de JNUSU, incluido el presidente de JNUSU, Aishe Ghosh, se acercaron por separado al Tribunal Superior de Delhi el 21 de enero en un intento por revertir una subida en las tarifas de albergue de JNU que provocó semanas de disturbios a fines del año pasado y provocó la violencia en el campus a principios de enero y pide el vicecanciller de la universidad a renunciar .

La petición de JNUSU quiere que el tribunal ordene a la administración de la universidad que permita a los estudiantes registrarse en la universidad bajo la antigua estructura de tarifas y solicita una decisión que las decisiones de aumento de tarifas de la universidad en octubre de 2019 son «malas, arbitrarias e ilegales y afectan negativamente a la universidad». estudiantes «.

Según los comentarios de la agencia de noticias Press Trust of India, el ministro de Desarrollo de Recursos Humanos, Ramesh Pokhriyal ‘Nishank’, dijo: “La demanda original de los estudiantes con respecto al aumento en las tarifas de los albergues ha sido aceptada. La demanda de eliminar al vicecanciller de JNU ya no está justificada; eliminar a alguien no es una solución «.

Los tres profesores de la JNU presentaron su petición el 10 de enero, buscando las instrucciones de la corte para la «preservación y recuperación» de todo el material o evidencia en la aplicación de mensajería, WhatsApp, Google y Apple, incluidos mensajes, fotos, videos y números de teléfono de miembros de varios grupos de WhatApp creían estar relacionados con la violencia en JNU.

El Tribunal Superior de Delhi ha pedido a las autoridades de la JNU que proporcionen imágenes de CCTV y otros datos relevantes sobre la violencia a la policía de Delhi. El tribunal también solicitó a la policía que confiscara los teléfonos de los miembros de dos grupos de WhatsApp a través de los cuales, según los informes, se organizaron los ataques contra estudiantes y maestros de JNU.

El tribunal emite avisos a las empresas de redes sociales

El 14 de enero, el Tribunal Superior de Delhi emitió avisos a Facebook, WhatsApp y Google pidiéndoles que conservaran los datos relevantes relacionados con el ataque del 5 de enero.

Uno de los peticionarios, Sood, profesor del Centro para el Estudio del Desarrollo Regional de JNU, dijo: “Nuestra primera prioridad es la seguridad en el campus. Nos sentimos inseguros e inseguros; Además, después del incidente, la administración no ha intentado hacernos sentir seguros, por lo que queremos una investigación imparcial.

«Los que se suponía que nos brindarían protección no cumplieron con sus deberes», dijo Sood.

Muchos han criticado el lento ritmo de las investigaciones policiales (la policía se enfrentó a las críticas por tomar demasiado tiempo para intervenir efectivamente en el campus para detener la violencia) y hasta ahora nadie ha sido arrestado en relación con la violencia del 5 de enero.

La policía de Delhi ahora afirma que ha identificado a una mujer enmascarada vista en videos de la violencia del 5 de enero como una estudiante de la Universidad de Delhi Komal Sharma, que se dice que es miembro de ABVP.

Al parecer, se ve a Sharma amenazando a estudiantes junto con otros dos hombres dentro del albergue Sabarmati en el campus de JNU. Sin embargo, ella negó la acusación y se acercó a la Comisión Nacional para la Mujer, el organismo legal que protege los derechos legales de las mujeres y puede ayudarlas a presentar quejas.

Aunque la policía ha enviado un aviso a Sharma y a otros dos, Akshat Awasthi y Rohit Shah, dijeron que los tres aún no se han rastreado y que sus teléfonos están apagados.

Jamia también recurre a los tribunales

La administración universitaria de Jamia Millia Islamia (JMI) en Nueva Delhi también decidió presentar un caso ante los tribunales contra la Policía de Delhi en relación con la violencia en el campus de JMI el mes pasado cuando la policía invadió el campus sin invitación de la administración de la universidad y atacó a muchos estudiantes

La vicecanciller de JMI, Najma Akhtar, dijo que incluso escribió cartas a altos oficiales de policía, incluido el comisionado de policía de Delhi, pero la policía de Delhi no presentó un Primer Informe de Información (FIR), que normalmente contiene detalles relevantes para desencadenar una investigación penal oficial.

En respuesta a la petición de JMI, el 22 de enero, un tribunal de Delhi ordenó a la policía que presentara un informe sobre sus acciones relacionadas con el incidente de mediados de diciembre en JMI.

Hasta el momento, la universidad ha rechazado una demanda policial de compartir imágenes de circuito cerrado de televisión del campus «para identificar a los manifestantes», por temor a que la policía pueda utilizarla indebidamente.

Acción de la Universidad Musulmana Aligarh

A raíz de la exitosa solicitud de JMI para una FIR policial, la administración de la Universidad Musulmana Aligarh (AMU) ha dicho que presentará una solicitud en un tribunal inferior en el estado de Uttar Pradesh, donde se encuentra la universidad «buscando dirección para que la policía se registre una FIR «.

El vicecanciller de AMU también dijo que la administración de la universidad presentaría un FIR contra la policía de Uttar Pradesh por ingresar al albergue universitario sin permiso el 15 de diciembre, mientras que los estudiantes de AMU realizaban protestas en solidaridad con los estudiantes de JMI.

AMU también ha establecido un comité de investigación dirigido por un ex presidente del tribunal superior para una investigación detallada del incidente. Los equipos de la Comisión Nacional de Derechos Humanos (NHRC) visitaron JMI y AMU y comenzaron una investigación sobre la acción policial en diciembre. Los funcionarios de la NHRC también han hablado con empleados de la universidad, personal de seguridad y estudiantes.

La violencia sacudió los campus de muchas universidades de la India después de que el gobierno promulgara la controvertida Ley de Enmienda de Ciudadanía el 12 de diciembre de 2019, que facilita a los residentes de tres países vecinos, Pakistán, Afganistán y Bangladesh, obtener la ciudadanía india, pero excluye a los musulmanes de esos países. .

Cuando estallaron los campus después de la promulgación de la Ley de Enmienda de Ciudadanía, la policía usó la fuerza para sofocar las protestas, pero se enfrentó a críticas por usar fuerza excesiva sobre estudiantes de universidades de élite, incluidas las JMI de Delhi y la UMA de Uttar Pradesh. Los estudiantes de todo el país protestaron después de que la policía golpeó brutalmente a los estudiantes de JMI el 15 de diciembre.

El vicecanciller de la AMU, Tariq Mansoor, se ha comunicado con los estudiantes para decirles que lamenta profundamente que hayan sufrido lesiones el 15 de diciembre y las molestias que enfrentaron. Dijo que la policía fue convocada solo para dispersar a la multitud dentro del campus y restaurar el orden público y la normalidad. Sin embargo, la policía entró en albergues residenciales, golpeó a estudiantes y dañó propiedades. Entonces se presentará un FIR contra la policía de Aligarh, dijo Mansoor.

El vicecanciller de AMU ha dicho que su caso contra la policía es que la policía excedió el mandato dado cuando la administración de la universidad les permitió ingresar al campus. Si bien se dio permiso para restaurar la paz en el campus, la policía presuntamente ingresó en albergues residenciales, dice la universidad.

Estudiantes no impresionados

Pero los estudiantes de AMU dijeron que el vicecanciller permitió la entrada de la policía al campus y su afirmación de que se presentaría un FIR sería solo un «ejercicio de control de daños».

Faizul Hasan, ex presidente del Sindicato de Estudiantes de AMU, encabezando la protesta dijo: “Continuaremos nuestra protesta. El vicecanciller y el secretario deben renunciar a sus cargos por lo que han hecho con los estudiantes «.

Afirmó que los estudiantes también cuentan con el apoyo de una gran cantidad de maestros.

AMU y JMI han pospuesto todos los exámenes programados ya que las protestas contra la Ley de Enmienda de Ciudadanía continúan sacudiendo los campus. Más de un mes desde que comenzó la violencia, la ira de los estudiantes está lejos de disminuir.

Cientos de estudiantes de diferentes universidades marcharon en Nueva Delhi el 20 de enero para protestar contra la Ley de Enmienda de Ciudadanía. Varias organizaciones estudiantiles y miembros del comité de coordinación de JMI se unieron a la marcha dirigida por el Comité de Coordinación Nacional de Young India.

Muchos estudiantes de AMU dijeron que las protestas no terminarían pronto porque los campus no son seguros y el gobierno «no está haciendo nada».

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2020012214420929

Imagen tomada de: https://images.firstpost.com/wp-content/uploads/2020/01/PTI1_6_2020_000136B.jpg

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Si te escandalizan las colas en las guarderías tienes que ver lo que está pasando en China

Noticias

Asia/China/20 Enero 2020/elcofidencial.com

Millones de padres chinos están dispuestos a todo con tal de que su hijo pueda acabar en una buena universidad. Y lo que se les pide a los niños no es mucho menos

En China, la carrera por entrar en los mejores colegios o universidades es una competición despiadada. No lo es tanto en España, ni mucho menos, pero la larga cola que hacían unos padres a la puerta de Santa Bernardita en Madrid para conseguir una plaza para sus hijos recuerda a la obsesión que se vive en el gigante asiático por la educación.

Con una clase media en China en constante crecimiento, que esta década pasará de los 430 a los 780 millones de personas, acceder a una de las universidades más prestigiosas del país se percibe como la llave para ascender de clase social. Millones de padres están dispuestos a todo: desde dilapidar los ahorros de toda la familia hasta cambiarse a una casa diminuta para estar cerca de un buen colegio. A los hijos no se les exige menos: agendas de ministro y renunciar a su vida personal desde que nacen.

De los pañales a los libros

«En ciudades como Shanghái uno debe empezar a planificar la educación de su hijo antes de que nazca. Es mucho mejor elegir, por ejemplo, una guardería privada. Aunque son caras, con dos años los niños ya tienen un profesor nativo que les enseña inglés», explica Qi Ruifang, una mujer de 36 años que trabaja en una empresa de logística.

Esta madre y su marido no dudaron en inscribir a su hija en una guardería privada al poco de que naciese. Están convencidos de que esta elección ha sido decisiva para que la niña lograse entrar en una escuela de primaria de élite. Con solo seis años, Xuan Xuan tuvo que enfrentarse a su primera entrevista para ser admitida. No era de trabajo, pero bien lo parecía. Qi recuerda cómo madre e hija pasaron días repasando sus conocimientos de matemáticas, inglés y chino para impresionar a la maestra encargada de seleccionar a los nuevos alumnos.

Ahora que la pequeña está admitida la presión no disminuye. «Con seis años tiene que quedarse hasta las 10 de la noche para terminar todos los deberes. Al menos son tres horas de estudio más al día después del colegio. Los caracteres es una de las tareas más arduas. Son muchas horas y su padre y yo tenemos que ayudarla todas las noches», reconoce Qi Ruifang con resignación.

Las clases sustituyen el tiempo de juego

Meimei no sabe lo que es levantarse un fin de semana y perder el tiempo viendo la televisión y yendo a jugar al parque con sus amigos. Solo tiene diez años pero su agenda se parece más a la de un CEO al mando de una empresa que a la de una niña de su edad. Nada más desayunar tiene que vestirse corriendo para asistir a su primera clase del día: danza. Luego tiene piano y por la tarde pintura.

«Los fines de semana se consagran a actividades más creativas, mientras que entre semana tiene que asistir a clases de cálculo, chino y STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas)», explica Sarah, una madre de 40 años que vive en Cantón. Para Meimei la diversión queda relegada a unos minutos antes de acostarse y a un rato el domingo por la tarde. Parece un buen entrenamiento para una sociedad en la que el 9-6-6, trabajar de nueve a seis de la tarde seis días a la semana, es una filosofía bastante extendida.

«Mi prioridad es que mi hija reciba la mejor educación posible y no me importa sacrificar una gran parte de nuestro presupuesto en esto», dice Sarah, que confiesa gastar 1.200 euros en clases extraescolares al mes para su hija. «He abandonado la idea de tener un segundo hijo hace años. Es demasiado tiempo y dinero. Prefiero dedicar todos mis esfuerzos en uno para que pueda llegar más lejos», concluye Sarah.

A pesar de que el gobierno ha intentado en estos últimos años disminuir la presión que viven los niños reduciendo la carga lectiva, la situación no ha hecho más que empeorar ya que los padres han aprovechado este vacío para llenarlo aún más con clases extraescolares.

Y mientras la obsesión de los padres por la educación aumenta también lo hacen las cifras millonarias que suma este negocio. Según ha publicado la agencia de noticias china Xinhua en 2016, más de 137 millones de estudiantes (de un total de 180 millones) asistían a clases extraescolares. Se calcula que el volumen de negocio en este país podría superar los 100.000 millones de euros al año.

Las ‘xuequfang’

Desde que nació su hija, Hualing tenía claro que la llevaría a las mejores escuelas de Shanghái. Cuando se puso a buscar vio que las que tenía cerca de su barrio no estaban mal, pero ella quería la mejor. Fue entonces cuando Hualing y su marido decidieron invertir en una ‘xuequfang’, es decir, un apartamento en una zona con colegios buenos. «Primero tuve que vender mi casa. Después convencí a mis padres de que vendieran la suya y se fuesen a vivir a las afueras a un apartamento más pequeño», explica Hualing. La pareja sacrificó los ahorros familiares para mudarse a un piso de 60 metros cuadrados en el centro de Shanghái por el que pagaron 1.2 millones de euros.

Los ‘xuequfang’ existen en toda China, pero principalmente se concentran en megaurbes como Pekín, Shanghái y Cantón. Aunque estos pisos no son una garantía para entrar a la escuela deseada, su precio no ha dejado de aumentar en los últimos años. En Shanghái la diferencia de precio entre una ‘xuequfang’ y otro piso cerca al que no le toca el colegio puede ser de más de 5.000 euros el metro cuadrado», explica Fenfang, una profesora que invirtió en uno de ellos hace años.

En ocasiones, en estos pisos que literalmente se traducen por «escuela, zona, casa» ni siquiera viven los padres. «A veces no miden más de 15 metros cuadrados. Son cuatro muros y un techo pero merece la pena pagar por ellos con tal de que tu hijo pueda estudiar donde quieras», dice Fengfang. Tanto ella como Hualing están convencidas de que mereció la pena gastar esa suma de dinero.

Pensar la universidad en la guardería

Calles cortadas, cámaras de vigilancia, toma de las huellas dactilares e incluso sistemas de reconocimiento de retina. No es una película de ciencia ficción, sino una imagen habitual en muchos de los centros donde cada año millones de alumnos se examinan del ‘gaokao’ o la prueba de acceso a la universidad en China.

Uno de estos centros está en Maotanchang. Esta localidad se ha hecho famosa por alojar a más de 8.000 madres que cada año se mudan con sus hijos para acompañarlos en el tortuoso proceso del ‘gaokao’. Detrás dejan a sus maridos, que continuarán trabajando para poder financiar los gastos ese año. Durante el año de preparación, las madres asumen el papel de entrenadoras personales, disponibles 24 horas al día para que sus hijos no pierdan ni un solo segundo de estudio.

La presión es también brutal para los hijos. Angie, productora en la provincia de Anhui, lo recuerda como una pesadilla: «Medio año antes del ‘gaokao’ tenemos que estudiar de domingo a domingo. Vas a clase de ocho de la mañana a nueve de la noche y cuando vuelvas a casa cenas y sigues estudiando hasta medianoche».

Numerosos expertos llevan años advirtiendo de las consecuencias negativas que un proceso tan exigente puede tener para la salud mental de los hijos. Para Joán, un español casado con una mujer china y con más de diez años en el país, la decisión está clara. «Este año nos volvemos a España. Jugar y experimentar es tan importante como estudiar. No quiero que mi hija se críe en un entorno con tanta presión», dice convencido este empresario.

Muchos padres en China se han hecho eco de esta advertencia y han optado por buscar un modelo alternativo enviando sus hijos al extranjero. Una opción que cada vez es más popular pero que no deja de estar restringida a solo unos pocos privilegiados.

Fuente e imagen tomadas de: https://www.elconfidencial.com/mundo/2020-01-20/guarderias-asia-china-largas-colas-overbooking_2409247/

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REINO UNIDO Por conciencia ecológica las mejores universidades se comprometen a vender sus acciones en compañías de combustibles fósiles

Noticias

Europa/ReinoUnido/universityworld

Casi todas las principales universidades británicas se han comprometido a vender sus acciones en compañías de combustibles fósiles después de la presión de los estudiantes con conciencia ecológica que han ocupado edificios y llevado a cabo huelgas de hambre, escribe Eleanor Busby para The Independent .

Veintiuna de las 24 universidades de élite del Grupo Russell, que tradicionalmente son las más selectivas del país, se han comprometido a desprenderse al menos parcialmente de los combustibles fósiles después de años de campaña. Sin embargo, un análisis de los activistas encontró que Imperial College London y las universidades de Manchester y Birmingham aún no se han unido a la campaña de desinversión.

De acuerdo con el grupo de campaña estudiantil People & Planet, se han despojado alrededor de £ 12.4 mil millones (US $ 16 mil millones) de fondos en todo el sector después de que la mitad de las universidades del Reino Unido se hayan comprometido a cortar los lazos con las empresas de combustibles fósiles. El movimiento hacia la desinversión en la educación superior se produce después de que cientos de miles de estudiantes de todo el mundo participaron en las huelgas climáticas del año pasado inspiradas por la activista adolescente Greta Thunberg.
Informe completo en el sitio independiente

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200118064049967

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La Prueba de Selección Universitaria (PSU) en la educación clasista

Roberto Pizarro

Por: Roberto Pizarro

El reciente rechazo juvenil a la PSU, como todas las protestas que se iniciaron el 18 de octubre, no surgen del vacío. Encuentra una explicación en las profundas desigualdades del sistema educacional chileno. La rabia estudiantil se despliega contra un Estado que ha defendido el lucro y destruido la educación pública.

La PSU simboliza las desigualdades en la educación. No mide habilidades, talento natural o agilidad mental. La PSU mide conocimientos y éstos se encuentran distribuido desigualmente en Chile. Los hijos de ricos tienen libros en sus casas, profesores de calidad en los colegios privados que frecuentan, junto a un entorno cultural apropiado. Tienen dinero para ello, del que no cuentan las familias de las poblaciones marginales. Ello explica por qué en 2018, como todos los años, se repitiera esa diferencia abismal en los resultados de la PSU entre los estudiantes pobres, de las escuelas municipales y los estudiantes de familias ricas, de escuelas particulares: 470 versus 597 puntos en el promedio de las pruebas de matemáticas y lenguaje.

Los más elevados niveles de educación se encuentran allí donde viven los ricos: en Vitacura, Las Condes y Providencia. Ello es expresión de la segregación social y territorial, que pone en evidencia la división clasista de las escuelas. Por ello, con razón ha dicho la OCDE que Chile es el país con mayor segregación social en sus escuelas.

El sistema escolar inequitativo alcanza su culminación en el instrumento de selección universitario, que amplifica las desigualdades. Cierra las puertas a una educación superior de calidad a los jóvenes inteligentes, pero pobres, que no han tenido acceso al conocimiento.

En palabras simples, la educación es clasista. Los niños y jóvenes de diferentes niveles socioeconómicos no se encuentran, no conviven, no se conocen, al estar radicalmente separados territorialmente y según niveles de ingreso de sus familias.

Así las cosas, las mejores escuelas están reservadas para los hijos de las familias ricas, y gracias a ello obtienen los más altos puntajes en el SIMCE y la PSU, lo que les permite acceder a las mejores universidades. En cambio, los malos colegios sólo permiten a los jóvenes pobres y de clase media, ingresar a universidades de baja calidad o estudiar profesiones sin demanda en el mercado. Así es como ha crecido un ejército de profesionales que no trabajan en su profesión y que, en el mejor de los casos, sirven como empleados de los jóvenes de su misma generación y que se convierten en ejecutivos de las empresas de sus padres. Lo dice con claridad el profesor de la Universidad de Harvard, Ricardo Haussman:

“Los empresarios chilenos vienen de los mismos 3 o 4 colegios, de dos universidades, de los mismos apellidos y tienen dificultades para relacionarse con los que no pertenecen a su mundo. Chile es un país que no da oportunidad de movilidad a su propia gente.” (CIPER; 2015)

El sistema educacional chileno, en vez de enseñar a todos por igual, servir para integrar a los niños de distintos orígenes sociales, promover la convivencia en comunidad, estimular la promoción social, favorecer un mismo lenguaje y valores, se ha convertido en instrumento de exclusión y ampliación de las desigualdades.

La demanda por una educación decente y sin discriminaciones para todos los niños y jóvenes, hijos de familias ricas y pobres, tiene fundamentos éticos, económicos y políticos. Lo exige la justicia social, el desarrollo económico del país y la estabilidad del sistema político. Los estudiantes lo han entendido mejor que nadie y por ello exigen el término del lucro, el mejoramiento de la calidad y la eliminación de toda discriminación.

La reacción del rector de la Universidad del Desarrollo y de la ministra de Educación frente a la protesta estudiantil por la PSU son de una irresponsabilidad, que limita con la estupidez. Apelar, como lo hace el rector Valdés a los recintos militares para que allí se rinda la PSU revela su íntimo deseo de volver al autoritarismo; y, la ministra Cubillos, al exigir graves sanciones penales contra los jóvenes dirigentes de las protestas, muestra una insensibilidad con el estudiantado que le resta autoridad para continuar en el cargo.

En vez de represión, el gobierno debe dialogar con los estudiantes para construir un sistema educativo inclusivo y de calidad, que termine con el clasismo. Y, en lo inmediato es necesario reemplazar la PSU, convirtiéndola en un instrumento que mida principalmente habilidades y talento natural, entes que conocimientos.

Fuente: https://rebelion.org/noticia.php?id=264432

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ÁFRICA Consejo para restaurar el valor de las humanidades ‘incomprendidas’

Noticias

Africa/universityworldnews.com

El Consejo para el Desarrollo de la Investigación en Ciencias Sociales en África (CODESRIA) ha iniciado un programa de tres años para impulsar el lugar de las humanidades en las universidades africanas y reafirmar el lugar de las ciencias sociales en el desarrollo del continente en un contexto de políticas. afirma que subestima las humanidades y las ciencias sociales e incluso cuestiona su relevancia.

Con el apoyo de la Fundación Andrew W Mellon, el consejo está llevando a cabo una serie de actividades dentro de un programa llamado «Apoyo a las innovaciones en las humanidades en las universidades africanas» para revitalizar y revitalizar la enseñanza y la investigación de las humanidades en las instituciones de educación superior africanas. .

Ibrahim Oanda, jefe de capacitación, subvenciones y becas en CODESRIA, dijo a University World News que la «innovación» implicaba una ampliación del alcance de las humanidades en el continente más allá de las disciplinas académicas tradicionales, para abarcar áreas emergentes como las humanidades digitales y públicas.

El consejo argumenta en un documento de resumen del proyecto que se ha hecho poco para revisar el contenido de las humanidades tradicionales para acomodar los campos de estudio emergentes.

«Por lo tanto, existe la necesidad de intervenciones para explorar nuevas teorías y métodos sobre los cuales fundamentar la producción de conocimiento relevante en las humanidades en el continente, y posiblemente sugerir formas de ampliar el alcance de las humanidades en las universidades del continente, más allá de las disciplinas académicas tradicionales». el consejo dijo en su resumen del proyecto.

Amenazas a las ciencias sociales y humanidades.

En documentos que respaldan el programa de revitalización, el consejo argumenta que las humanidades y las ciencias sociales en África se han visto presionadas en los últimos años y se han enfrentado a amenazas de diferentes ámbitos que «malinterpretaron» el lugar de las disciplinas en la transformación del continente.

«El objetivo del proyecto es contribuir a la producción de conocimiento de calidad en las humanidades en las universidades africanas mediante la implementación de intervenciones que apoyen una revitalización de las culturas de enseñanza, investigación y tutoría de calidad», dijo parte del resumen del programa preparado por Oanda.

Con este fin, se están iniciando cuatro proyectos y actividades en 2020, incluido un proyecto avanzado de becas que ofrecerá apoyo a escuelas y facultades de ciencias sociales y humanidades, así como a escuelas de doctorado.

El programa incluye conferencias para decanos de humanidades y ciencias sociales que ayudarán a reconstruir comunidades académicas a través de seminarios académicos, talleres de escritura y publicaciones y actividades dirigidas a supervisores doctorales como agentes en la «recreación de la cultura de excelencia académica» en la enseñanza y la investigación.

«La estrategia aquí será apoyar actividades que contribuyan a revivir las infraestructuras para la enseñanza y la investigación de las humanidades, incluido el apoyo a seminarios y talleres de la facultad y el apoyo a la publicación de la facultad y los medios de difusión», dice la declaración del consejo.

Además, una iniciativa avanzada de becas apoyará a académicos de alto nivel que busquen trazar «nuevos terrenos» en el estudio de las humanidades. Se han programado un total de 10 becas para el primer año del proyecto.

«Esto podría incluir un enfoque en cuestiones de teoría, metodología y encuadre conceptual o proponer nuevas formas de ampliar el alcance de las humanidades en el continente más allá de las disciplinas académicas tradicionales, y mostrar cómo las disciplinas de las humanidades tradicionales se acomodarían o serían acomodadas por el áreas emergentes de estudio «, según una de las convocatorias de CODESRIA para solicitudes emitidas en diciembre.

Instituto de Humanidades

Se convocará un Instituto de Humanidades cada año durante la duración del proyecto que comenzará en 2020 en Gaborone, Botswana. Será mentor de académicos profesionales que completaron sus doctorados en los últimos cinco años.

Según los documentos de CODESRIA relacionados con el programa, mientras que las humanidades constituyen un componente importante de la educación superior, «décadas de subfinanciación han socavado la calidad de la enseñanza, la investigación y la subsiguiente calidad del conocimiento producido».

«Aun cuando los formuladores de políticas formulan recomendaciones para la integración de las humanidades con las disciplinas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), se deben realizar intervenciones avanzadas en todo el continente para mejorar la calidad de la enseñanza».

El consejo identifica los desafíos que han socavado el crecimiento de la enseñanza y la investigación en humanidades en las universidades africanas, para incluir el avance de las políticas que infravaloran a las humanidades y el «cuestionamiento continuo de la relevancia del conocimiento» en las humanidades y las ciencias sociales.

El consejo inculpa a las autoridades y los formuladores de políticas que argumentan que las humanidades no son importantes para el desarrollo de África y que culpan a las humanidades por agravar el problema del desempleo de posgrado, acusando a las universidades de inscribir en exceso a los estudiantes en las disciplinas.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200113104241583

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