Educación Universitaria

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Pakistán: El acoso sexual, una pesadilla para la educación superior.

Noticias

Asia/Pakistan/07.06.2016/Autor:Samina Qureshi/Fuente:http://tribune.com.pk/

Recientemente, ha habido un aumento en los informes sobre casos de acoso sexual en los campus. La naturaleza de la infracción, al menos, no se sienta bien con la idea de la educación superior, ya que se espera que sean iluminados suficiente para darse cuenta de la gravedad y ser parte de la solución, en lugar de un problema.

Institutos de educación superior están obligados a ofrecer un ambiente de libertad que igualmente puede ser ejercida por el profesor y el estudiante. Cualquier comportamiento obstruir esta libertad se traduce en poner en peligro la finalidad de la educación superior y perjudica a la santidad de toda la idea de reunirse para impartir y la creación de conocimiento.

Los casos de acoso sexual en los campus de profesores y de los estudiantes son de naturaleza altamente sensibles y necesitan ser examinado minuciosamente. A veces, supuestamente el motivo detrás de estas acusaciones es política y por lo tanto esfumarse. En otros, los casos de acoso sexual en el campus por personas con autoridad no sólo se han investigado y probado correcta, pero más tarde, en la práctica encontrado para ser resuelto y el delincuente impune.

Esto obliga a los intelectuales dentro y fuera del sector de la educación para pensar, si existen mecanismos para hacer frente a los casos auténticos de acoso sexual en los campus. Si los delincuentes ante la justicia y la víctima se le da la confianza para llevar a cabo tal como estaba.

El lamentable ignorancia:

Un error común es que la protección contra el acoso de las mujeres en el lugar de empleo de 2010 es sólo para los lugares de trabajo tales como fábricas y oficinas. Esto no es correcto, ya que cubre las instituciones educativas también. Sin embargo, la cuestión es si cubre los estudiantes o no. Para todos los efectos prácticos lo hace, ya que menciona, «acusado» significa un empleado o empleador de una organización contra la que ha sido presentada en esta Ley. «Demandante» significa una mujer o un hombre que se ha presentado una queja al Defensor del Pueblo o al Comité de Investigación en ser perjudicada por un acto de acoso. Está claro el demandante puede ser cualquiera y él / ella no necesita ser empleado dentro de la organización.

En las instituciones de educación superior tales quejas pueden ser presentadas a un comité de investigación, cuyo establecimiento es responsabilidad directa de las universidades. Esta forma explícita se ha esbozado en las directrices de la política contra el acoso sexual emitida por la Comisión de Educación Superior.

Por lo tanto, aparentemente los mecanismos están en su lugar. Pero, ¿están siendo utilizados? Realmente no. El problema radica en las etapas de ejecución y la voluntad institucional para llevarla a cabo. Una vez informado, sobre todo la primera reacción de la institución es de echar tierra para arriba. Si el demandante es persistente, es seguido a un ritmo muy lento. La mayor parte de los casos siguen sin resolverse, dejando a la víctima avergonzado y expuesto a los intentos repetidos de acoso.

El punto de preocupación es que los principales grupos de interés, la mayoría de las veces, también parecen desinteresados. El conocimiento de la existencia de tales mecanismos o una voluntad de buscar activamente información es prácticamente inexistente y la mayoría de los profesores y estudiantes son ignorantes de la existencia de una política de este tipo. También parecen ser indiferentes con el pretexto de que incluso si algo existe, la convicción de su entrada en vigor no lo hace.

Necesidad de la hora:

Las universidades tendrán que darse cuenta de que para restaurar el honor y la santidad unido a ellos, van a tener que hacer que los mecanismos transparente y conocido por todos. Todas las universidades deben incluir las orientaciones políticas y normas que rigen el acoso sexual en sus paquetes de orientación para los estudiantes y las mismas necesidades que hacer en sus sitios web.

Deben establecer células acoso reclamación eficaces y designar a las personas calificadas como oficiales de monitoreo con el acoso correcto de las instalaciones de mantenimiento de registros. Una vez que se recibe una queja se le debe dar una audiencia pronta y justa para establecer responsabilidades. Esto debe ser seguido por nombramiento inmediato de comisión de investigación con las personas imparciales. El comité no debe tomar mucho tiempo para convocar a ambas partes que más tiempo tarda mayores son las posibilidades de la víctima de ser presurizados en el silencio.

Las universidades deben sacar provecho de la disponibilidad de su personal altamente cualificado y hacerlos participar a converger en soluciones autóctonas. El reto, sin embargo, se mantendrá una fuerte voluntad para hacer justicia a todo el mundo. Con base en los casos anteriores, el fracaso institucional de las universidades para responder a los casos de acoso sexual de una manera sensibilizada ha sido establecida. Ahora necesitan testimonios fuertes para probar su punto de otra manera.

Fuente: http://tribune.com.pk/story/1117833/sexual-harassment-nightmare-higher-education/

Imagen:

http://i1.tribune.com.pk/wp-content/uploads/2016/06/1117833-KarachiUniversityKUEXPRESSMOHAMMADNOMAN-1465284745-832-640×480.jpg

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‘We are tough’: a rector’s fight against corruption in Kazakhstan

Noticias

Fuente: times higher education / 7 de junio de 2016

Krzysztof Rybiński on changing Narxoz University’s culture and the lure of ‘the best meat in the world’

Two years ago, Krzysztof Rybiński, a Polish economist leading a private university in Warsaw, was contacted by headhunters from Moscow.

They had spotted his profile on LinkedIn and wanted a Russian-speaking European university leader to reform the prominent Narxoz University in Almaty, a city in the far east of vast Kazakhstan, a few hours’ drive from the borders of north-western China.

Sixteen months into his job as rector, he told Times Higher Education about his efforts to root out cheating, plagiarism, corruption and staid teaching, which have led to the firing of hundreds of academics.

“I worked with clients in many places…I thought nothing would surprise me,” said Professor Rybiński, who is a former vice-president of Poland’s central bank. But even he was “shocked” at how different Kazakh culture was, with its very strong family ties and old Soviet practices.

Higher education in the country, although “changing very, very slowly”, still prioritises “testing and memorisation”, he said, even though Kazakhstan has “on paper” signed up to Europe’s Bologna Process, which focuses more on skills.

Corruption is everywhere, Professor Rybiński said. “The vast majority of universities in Central Asia…have these problems with corruption, plagiarism and cheating,” he added. “When the cheating culture is everywhere from primary school to PhD…you have to take tough measures.”

To counter cheating in exams at Narxoz – students routinely talked to each other, took in “cheat sheets” and tried to bring in smartphones, according to Professor Rybiński – the university installed cameras in exam halls.

In the past six months, Professor Rybiński estimates that between 100 and 200 students have been caught and forced to retake exams. Now the level of cheating is “much, much lower”, he insisted.

To tackle plagiarism, all first-year students must take an academic writing course that impresses on them how wrong the practice is, and the university has begun running essays through plagiarism-detection software.

Payments to lecturers to boost grades and to get exam papers in advance also plague Kazakh higher education, Professor Rybiński explained. “Wages of teachers and academics are very low, which forces them to seek additional income,” he said. At Narxoz, “we had a few cases, and these people were fired.”

To deter bribe-taking, Professor Rybiński has instituted a system of collective punishment. If an academic is caught taking money from a student, not only are they fired, but so is their immediate boss. Since this rule has been brought in, “there has not been a single case [of bribery]”, he said.

Asked whether this would incentivise deans to cover up their subordinates’ corruption, Professor Rybiński said that managers are not punished if they themselves come forward with evidence of bribery.

Exam questions are automatically randomised so that students cannot buy advance sight of them, he said. “Computers don’t take bribes,” he added.

Professor Rybiński has also crushed resistance by academics to the introduction of the “flipped classroom” method – where students learn from online material by themselves and solve problems in class with teachers – and the use of massive open online courses.

“A large percentage of our staff continued to conduct the courses in the old way, the Soviet way,” he said. “We said ‘goodbye’ to them.” In the past two years, more than 250 have been fired. “We are tough,” he added.

Other universities in Kazakhstan that also specialise in subjects such as accounting and economics will have to follow these reforms, Professor Rybiński explained, because Narxoz is designated as a leading university in these fields.

Concerns have long been raised about academic freedom in Kazakhstan, which has been ruled by President Nursultan Nazarbayev since 1991. Last year, a Dutch academic alleged that he had been edged out of Nazarbayev University – named after the president – after the Russian Embassy took issue with lectures about the fighting in Ukraine.

“In terms of academic freedom, it’s very different from the standard we are used to in the UK and the US,” Professor Rybiński acknowledged.

A quarter of any new course curriculum is still controlled by the Ministry of Education, although this is down from half, and in two years there should be full autonomy, he said.

Last year, Kazakhstan’s currency, the tenge, plummeted in value after it was allowed to float freely. This has halved Professor Rybiński’s budget for international recruitment this year, and so far just 10 faculty out of about 400 are from abroad, although he said that the overseas recruitment drive has only just begun.

Professor Rybiński hopes that overseas academics will be attracted by Kazakhstan’s stunning natural beauty, plentiful skiing opportunities and its promise of “the best meat in the world” – including horse.

david.matthews@tesglobal.com

 

Link original: https://www.timeshighereducation.com/news/we-are-tough-rectors-fight-against-corruption-kazakhstan

Foto: Almighty Almaty: Krzysztof Rybiński hopes scholars will be attracted by Kazakhstan’s stunning natural beauty

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Bolivia: Gradúan a maestros con nivel de maestría.

Noticias

Número de maestros en ejercicio en Bolivia alcanza a 144.053 y  en el departamento de Santa Cruz: 30.936. Los jubilados también celebran este día dedicado a ellos.

América del sur/Bolivia/Junio 2016/Autor:Carmela Delgado/Fuente:http://eju.tv/

En todo el país hay 144.053 maestros en ejercicio, y en Santa Cruz hay 30.936 que hoy celebran su día, según datos oficiales del Ministerio de Educación, aunque también hay maestros jubilados que no dejan pasar esta fecha, dado que dedicaron su vida a la enseñanza.

Precisamente hoy se gradúa la primera promoción de docentes con grado académico de maestría, en el marco de los homenajes por el Día del Maestro en un acto especial que se desarrolla en Cobija, Pando, con la presencia del presidente Evo Morales Ayma y el Ministro de Educación, Roberto Aguilar Gómez.

Este acontecimiento, según el Ministro de Educación, constituye una muestra de lo que en materia de formación de maestros se ha avanzado. “Podemos decir que la calidad de la formación de maestros ha mejorado sustancialmente y estructuralmente”, dijo Aguilar Gómez.

Se entrega los primeros títulos de Maestría en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en el marco del Profocom. Son la nueva generación de maestros”, manifestó la principal autoridad educativa del país.

Destacó, asimismo, que las exnormales, hoy Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, ya cuentan con las dos primeras promociones de maestras y maestros con grado de licenciatura, quienes adquirieron formación en el transcurso de 5 años. “Hemos logrado pasar en la formación del maestro de 3 a 4 años, que tenía una equivalencia a un nivel de técnico superior, al nivel de licenciatura”, puntualizó Aguilar Gómez.

Son aproximadamente 80.000 docentes quienes ya cuentan con el título profesional de licenciatura, y se prevé que este año alcanzarán ese grado académico cerca de 30.000 más, y hasta 2017 serán 130.000 las maestras y maestros titulados, es decir, la práctica totalidad de los educadores de todo el país.

Por otra parte, el Ministerio de Educación logró reducir a niveles mínimos la cantidad de maestros interinos con la formación y profesionalización que se brindó a este sector.

“Para 2006 teníamos 18.000 docentes interinos, casi el 21% de la planilla; qué significa esto, que teníamos ese porcentaje de docentes improvisados. En este momento tenemos 2.000 maestros interinos; los otros 18.000 han sido formados durante dos años, y están haciendo además tres años en el Profocom, es decir, han sido formados hasta obtener su profesión, y se los especializará en el área en que trabajan”, complemento el Ministro de Educación.

Los actos oficiales de homenaje a las maestras y maestros bolivianos en su día se desarrollarán en la ciudad de Cobija, Pando, donde el Presidente del Estado, Evo Morales Ayma, y el Ministro de Educación, Roberto Aguilar Gómez, harán entrega de los primeros títulos académicos de maestría a 421 docentes que concluyeron con su formación postgradual en diferentes especialidades educativas.

Por qué se celebra de este día :

En 1924, bajo la administración del presidente Juan Bautista Saavedra, por decreto del 24 de mayo, fue declarado el 6 de junio Día del Maestro en Bolivia para hacer un homenaje a todos los docentes del país.

La fecha está asociada a dos hechos, el primero referido a la fundación en 1909 en la capital del país de la primera Escuela Normal de Profesores de la República ‘Mariscal Sucre’, durante la presidencia del general Ismael Montes.

El segundo hecho hace referencia a la fecha del nacimiento de Modesto Omiste Tinajeros, un pionero de la educación en el país, considerado “padre de la educación boliviana”.

Fuente: http://eju.tv/2016/06/graduan-maestros-nivel-maestria/

Imagen: http://i0.wp.com/eju.tv/wp-content/uploads/2016/06/57559fa7d4708.jpeg

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Campaña Latinoamericana por el derecho a la Educación (CLADE): Adolescentes y jóvenes fuera de la escuela

Noticias

Fuente: IIPE Buenos Aires / 6 de Junio de 2016

El presente documento tiene como objetivo mostrar los hallazgos respecto a los factores de exclusión educativa en la secundaria y presentar 28 recomendaciones a las autoridades públicas para la formulación e implementación de políticas públicas que eliminen los obstáculos de acceso a este nivel de enseñanza y promuevan la reinserción de las y los adolescentes y jóvenes en el sistema educativo. Se plantea que los Estados adopten marcos legales y políticos que aseguren la realización de todas las dimensiones del derecho humano a la educación – su disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad –, así como el establecimiento de una secundaria incluyente, relevante y garante de derechos a todos y todas adolescentes y jóvenes de la región.

Subtítulo: Las demandas para una enseñanza secundaria garante de derechos en América Latina y el Caribe
Año de publicación: 2016
Editorial: Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE)
Ciudad/País: São Paulo
Autores/personas: Vezzali, Fabiana
Idioma principal: esp
Formato del documento: E
Tipo de documento: Documento
Descriptores: adolescentesderecho a la educacióneducaciónjóvenes
El libro mlo puede descargar aqui: Adolescentes y jóvenes fuera de la escuela
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OREALC UNESCO: Libro Aportes para la Enseñanza de la Escritura

Noticias

Fuente OREALC UNESCO / 6 de Junio de 2016

Este libro forma parte de una colección más amplia, denominada Aportes para la Enseñanza que consta de cuatro ejemplares, uno por cada área evaluada en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE): lectura, escritura, matemática y ciencias naturales. La pesquisa fue llevada a cabo por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), organismo compuesto por 15 países de la región y coordinado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).

Estos cuatro volúmenes tienen el mismo propósito fundamental: utilizar los resultados del estudio TERCE para acercar los resultados de la evaluación de logros de aprendizaje a los docentes y entregarles herramientas para su trabajo en el aula.

Aportes para la enseñanza de la Escritura se organiza en cinco secciones. La primera presenta el enfoque de la enseñanza de la escritura en la región, a partir de la revisión del análisis curricular que sirve como marco de evaluación de las pruebas, especificando los pro-pósitos, objetivos, características y orientación de la enseñanza de esta disciplina. La segunda sección describe la prueba TERCE, relevando los aprendizajes que evalúa a partir de las dimensiones e indicadores que componen las rúbricas con que se corrigieron los textos producidos por los estudiantes. La tercera parte analiza los resultados de los estudiantes en los indicadores evaluados en las pruebas de tercer y sexto grados. En la cuarta sección se muestran ejemplos de respuestas que representan distintos niveles de logro y, en la quinta, se entregan sugerencias o propuestas de prácticas pedagógicas para promover que los estudiantes alcancen los niveles más avanzados.

Descargue el libro aqui

Enseñanza de la lectura

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Estudio: ¿Qué les falta a los recién graduados?

Noticias

www.noticias.universia.es

Las universidades dicen que están listos para salir al mercado laboral, pero la realidad demuestra lo contrario… ¿Qué les falta a los recién graduados?

La historia parece repetirse una y otra vez. Cifras del paro que suben y bajan, profesiones que un día tienen muchas salidas laborales posibles que al otro día se desmoronan, mientras otras se atascan a la espera de la innovación. Lo cierto es que más allá de categorías o sectores, los universitarios no lo tienen tan fácil a la hora de hacerse un lugar en el mercado laboral.

Las dificultades para conseguir empleo pueden ser el resultado de distintos factores, pero en su mayoría se deben a las carencias. En la formación, en las habilidades requeridas para el puesto, en el entusiasmo o la experiencia necesaria; simplemente carencias. Esta realidad se extiende por sobre todas las fronteras geográficas, y no discrimina entre universidades públicas y privadas, o por profesiones elegidas.

La seguridad de los recién egresados para encontrar el empleo que desean contrasta con la negativa de los responsables de Recursos Humanos de las distintas compañías, que rechazan cientos de miles de currículums al día. Pero entonces… ¿Qué pasa con los recién graduados? ¿Qué les falta? Pasa que un título universitario no hace la diferencia a la hora de obtener un empleo, cuando lo que faltan son habilidades sociales básicas, que no se aprenden en ninguna universidad.

Un informe elaborado por PayScale luego de encuestar a 63.924 jefes y 14.167 recién graduados parecería revelar lo que los reclutadores desean encontrar en los egresados, y lo que a estos definitivamente les falta para acceder a los empleos para los que postulan. Este estudio revela que el 87% de los egresados se siente capacitado para insertarse en el mercado laboral, sin embargo, tan solo el 50% de los reclutadores opina lo mismo.

A grandes rasgos podríamos decir que las mayores carencias se encuentran en el campo de las habilidades sociales, vinculadas a la comunicación, el trabajo en equipo y la capacidad de liderazgo. Pero también se destaca una preocupante falta de pensamiento crítico, atención al detalle o resolución de problemas.

De acuerdo a lo publicado por PayScale, las 9 habilidades más importantes que los reclutadores buscan en un recién egresado son las siguientes:

1) Soltura en la redacción

2) Habilidad para hablar en público y comunicarse adecuadamente

3) Análisis de datos

4) Uso de software específico

5) Conocimientos de matemáticas

6) Conocimientos de diseño

7) Programación informática

8) Conocimientos de lenguas extranjeras

9) Conocimientos de marketing

Una consideración sincera de los contenidos incluidos en los planes de estudio de las distintas carreras parece ser el punto de partida imprescindible para revertir esta situación, pero más allá de eso, los estudiantes deben comprometerse seriamente para formarse de la mejor manera posible. Los cursos cortos que permitan adquirir las habilidades no aprendidas durante el pasaje por la universidad también se presentan como una buena opción para mejorar la inserción laboral de los recién egresados.

 

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Proponen sistema solidario para financiar la educación superior

Noticias

http://www.cnnchile.com/

 Se propone conseguir recursos desde la ley reservada del cobre.

– Ricardo Lagos acusó «apuro» en las reformas del Gobierno

El diputado de RD, Giorgio Jackson, propuso un sistema de contribución solidario para financiar la educación superior, propuesta que generó diversas reacciones.

En la UDI postulan que no es la fórmula correcta y que la gratuidad debiera ser sólo para quienes no puedan pagar. Desde el PC, en tanto, sostienen que están trabajando en una propuesta propia para el financiamiento de la reforma.

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