Educación

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El gasto publicitario de la SEP: ¿cuánto cuesta disfrazar la realidad?

Rogelio Javier Alonso Ruiz

Por: Rogelio Alonso

Durante los primeros cuatro años del gobierno de Enrique Peña Nieto la SEP destinó a publicidad 2,365 millones de pesos: 678 millones en los 32 meses de gestión de Emilio Chuayfett y 1,687 millones en los primeros 16 de Aurelio Nuño. El gasto propagandístico se intensificó cuando Nuño fue Secretario de Educación, llegando a gastar un promedio de tres millones y medio de pesos diarios, es decir, 146,440 pesos cada hora de ese periodo de casi año y medio. Las cifras anteriores fueron dadas a conocer en una nota periodística (http://www.proceso.com.mx/518651/el-despilfarro-de-nuno-en-la-sep-mil-687-mdp-en-publicidad-en-solo-16-meses-de-gestion) basada en información proporcionada por el Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INAI). Los indignantes montos anteriores coexisten, de manera inexplicable,  con el desplome dramático del gasto educativo que se ha dado a partir de 2015: de 351,000 millones aprobados en ese año, tres después se han aprobado 275,000 millones de pesos, es decir, un recorte de 12%.

El despilfarro en publicidad por parte del gobierno federal y, en particular, de la SEP, resulta indignante al revisar las malas condiciones de la infraestructura educativa nacional (INEE, 2016): basta decir que menos de la mitad de las escuelas (45%) cuenta con los servicios básicos de agua, luz y drenaje, que  sólo la mitad de las instituciones educativas (54.8%) cuenta con cancha deportiva, que una de cada diez escuelas (11.1%) carece de tazas sanitarias o éstas no funcionan, o que en apenas una de cada cuatro escuelas (23.3%) hay acceso a internet. ¿Cuántas canchas deportivas se pudieron haber construido, cuántas tazas sanitarias se pudieron haber adquirido o cuántas redes hidráulicas o eléctricas se pudieron haber instalado con los casi 150 mil pesos que destinó la SEP, cada hora, para promoverse en los medios de comunicación durante los primeros meses de la gestión de Aurelio Nuño? Resulta difícil entender la lógica de alguien que considera que los enjambres de spots son más importantes que dotar a los alumnos de la infraestructura básica para ejercer su derecho a la educación.

De acuerdo con el Centro de Investigación Económica y Presupuestaria (CIEP), el presupuesto para Publicidad de la SEP ha registrado un sobre gasto en los últimos años (2013-2016), es decir, se ha gastado más de lo aprobado inicialmente para este fin. Tan solo en 2015, los gastos en publicidad fueron 255% superiores  a los que inicialmente se tenían contemplados, es decir, se gastó más de tres veces lo que se tenía destinado a este rubro. En 2016, el sobregasto alcanzó el 200%. Si bien la adecuación de los recursos públicos para cierto fin es permitida legalmente, el CIEP advierte que los sobregastos continuos y desproporcionados pueden ser reflejo de una mala planeación presupuestaria y niveles bajos de control y rendición de cuentas. De este modo, el hecho de que los gastos en publicidad sean superiores a los aprobados, implica también que se haya despojado de recursos a otros programas del sector educativo (por ejemplo, en remuneraciones a personal de confianza se registró un sub gasto de 28.6% en 2016). Además, el hecho de que se suscite un incremento tan desmedido en el monto para publicidad, pudiera ser también un indicio de falta de limpieza en el manejo  de los recursos económicos.

En el periodo de 2012 a 2016, sin duda los spots más abundantes fueron aquellos relacionados con la implementación de la Reforma Educativa y la evaluación docente. En ellos, se hacía hincapié en que las políticas derivadas de las modificaciones constitucionales redundarían en la presencia de profesores más capaces en las aulas mexicanas. Paradójicamente, el promedio de gasto publicitario cuando Chuayfett y Nuño fueron secretarios de educación (591 millones de pesos anuales), superó ampliamente a los recursos asignados en 2013 a una de las instancias más importantes para la formación docente: 366 millones de pesos al Sistema Nacional de Formación Continua (INEE, 2016 b). Aunque no se puede asegurar que todo el presupuesto de estos años haya tenido como destino la promoción de la Reforma Educativa, muy probablemente se gastó tanto o más en promocionar la idea de los beneficios de un magisterio preparado, que en una de las instancias más importantes para la formación del profesorado.

Si bien la comunicación social es importante, la necesidad de gastar recursos en publicidad de una manera tan desproporcionada es reflejo de los escasos resultados favorables de quienes nos gobiernan. En el ámbito educativo, se tuvo que recurrir, por ejemplo, a la emisión de spots para tratar de promover la aceptación de la supuesta obra cumbre de este sexenio en la materia: el “nuevo” modelo educativo, el cual, de manera contradictoria, carecía de novedad y fue criticado severamente por amplios sectores de expertos. La evaluación docente, también uno de los temas educativos más relevantes del presente sexenio, provocó el rechazo de amplios sectores del magisterio por ser nociva para sus derechos laborales y también fue acreedora de valoraciones negativas de conocedores del tema, quienes advertían múltiples fallas metodológicas; el gobierno, en respuesta, inundó de anuncios publicitarios  que promovían los supuestos beneficios de la evaluación docente. Así pues, se puede observar que la implacable carga de anuncios publicitarios oficiales fue un medio para distorsionar la visión sobre algunos de los grandes yerros gubernamentales en materia educativa.

Los gastos excesivos en publicidad de la SEP resultan indignantes sobre todo si se tienen en cuenta las lamentables condiciones materiales de muchas escuelas mexicanas (algunas sin agua, luz, drenaje, computadoras, internet, etc.). Es contradictorio que en los egresos para propaganda oficial reine la opulencia y el despilfarro cuando, simultáneamente, muchos centros escolares están sumidos en la precariedad.  Además de lo obsceno que resultan los montos que se destinaron para la propaganda educativa oficial, es perverso también el contenido de la misma: intenta disfrazar con optimismo infundado la solución de los grandes desafíos educativos de nuestro país, promoviendo en muchos casos la simulación (como, por ejemplo, la construcción del supuesto modelo educativo vanguardista) y presentando una realidad distorsionada ajena e incongruente de la que viven cotidianamente todos los maestros y alumnos mexicanos.  “Mucho ruido y pocas nueces” pareciera ser el principio que orienta a los spots oficiales, los cuales intentan transmitir la idea de la realización de obras educativas trascendentales mientras miles de alumnos no tienen una taza sanitaria para usar en su escuela.

Twitter: @proferoger85

REFERENCIAS

CÁMARA DE DIPUTADOS .Presupuesto de Egresos de la Federación para el Ejercicio Fiscal 2017. México: AUTOR, 2016. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5463184&fecha=30/11/2016 (consultado el 17 de enero de 2018).

CIEP. Las discrepancias en el presupuesto educativo: aprobado vs ejercido. México: CIEP, 2017. Disponible en: http://ciep.mx/las-discrepancias-en-el-presupuesto-educativo-aprobado-vs-ejercido/#_ftn3 (consultado el 17 de enero de 2018).

INEE. Infraestructura, mobiliario y materiales de apoyo educativo en las escuelas primarias. ECEA 2014. México: INEE, 2016.

ROA, Julio. El despilfarro de Nuño en la SEP: mil 687 mdp en publicidad en sólo 16 meses de gestión. México: Proceso, 2017. Disponible en: http://www.proceso.com.mx/518651/el-despilfarro-de-nuno-en-la-sep-mil-687-mdp-en-publicidad-en-solo-16-meses-de-gestion (consultado el 16 de enero de 2018)

Fuente: http://www.educacionfutura.org/el-gasto-publicitario-de-la-sep-cuanto-cuesta-disfrazar-la-realidad/

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Perú: Unas semanas más sí importan

Noticias

 América del Sur/ Perú/29.01.2018 /Fuente: https://elcomercio.pe. Por: Marilú Martens.

Hace un año, la comunidad educativa debatía cuál era la edad apropiada para que un niño sea matriculado en inicial o primaria. ¿Debía haber cumplido años al 31 de marzo o al 31 de julio para ser admitido? Para entender la importancia de este debate, usemos una analogía. El tiempo para un embarazo completo es de 38 semanas desde la concepción. Cada semana restada añade un riesgo al desarrollo prenatal del bebe.

Con la misma óptica, el 7 de enero el Ministerio de Educación (Minedu) ratificó que la edad de ingreso a los niveles de inicial sería de 3, 4 y 5 años, y para primero de primaria de 6 años cumplidos hasta el 31 de marzo. Ello con el fin de que los niños tengan la edad mínima para garantizar las condiciones de madurez socioemocional, psicomotriz e intelectual necesarias para los aprendizajes. Además, aseguraría que los estudiantes se inserten y mantengan en el sistema educativo y reduciría el fracaso escolar y la deserción.

Sin embargo, hay padres que aún cuestionan esta norma. Pero veamos, si bien es cierto que la edad cronológica no es un indicador perfecto, sí es el mejor que tenemos. La edad no dictamina la preparación de cada niño para afrontar los retos de aprendizaje, pero es el mejor estimador de los factores más relevantes en el desarrollo infantil: biológicos, neurológicos, sociales, emocionales, económicos, culturales, nutricionales, entre otros. Estos criterios se basan en teorías referidas al desarrollo de la personalidad, de la inteligencia, de lo psicosocial, de lo sociohistórico cultural. Es decir, una mirada integral del ser humano en todas sus dimensiones. El desarrollo integral de estos aspectos es fundamental para un buen aprendizaje. Si no están maduros, no es posible un aprendizaje adecuado, pues no existirían las estructuras mentales y emocionales apropiadas.

Exponer a los niños a situaciones para las que aún no han alcanzado un desarrollado integral de las dimensiones antes mencionadas muy posiblemente dejaría huellas en su personalidad y les generaría inseguridad, frustraciones, baja autoestima, dependencia, falta de motivación para el aprendizaje, fracaso escolar y, consecuentemente, rechazo a la escuela. Especialistas en desarrollo infantil afirman que los estudiantes que se enfrentan a determinados aprendizajes sin haber desarrollado el nivel de madurez necesario adquieren conductas fragmentadas, inseguras, precarias, disociadas y con efectos significativos en el conjunto de la personalidad. Adelantar la edad de escolarización, por tanto, muchas veces termina bloqueando el desarrollo, ya que se interfiere en la construcción y autorregulación de los comportamientos.

En el 2014 el Minedu evaluó a 15.873 niños matriculados en aulas para niños de 5 años en instituciones públicas y privadas. En estas se identificaron las capacidades y habilidades fundamentales para conocer si contaban con un desarrollo adecuado para su edad. La evaluación mostró que los niños de mayor edad obtenían mejores resultados que los de menor edad (quienes revelaban un menor desarrollo de sus capacidades y habilidades motoras o de movimientos coordinados, así como de sus aptitudes para la interrelación social).

Asimismo, muchos de los niños menores mostraron dificultades para expresar sus emociones y reconocerlas en los demás. También se evidenció la carencia de habilidades numéricas o aquellas necesarias para la adquisición de aprendizajes más formales, propios de primaria, como memorizar y copiar.

Por ello, debemos respetar los momentos y procesos de aprendizaje que siguen los niños durante su desarrollo cognitivo y socioemocional. Diversas investigaciones demuestran que existe una relación directa entre la variable edad y el logro de aprendizajes. Así, bajo argumentos técnicos y pedagógicos, es pertinente afirmar que precisar la edad para el ingreso al nivel inicial y primaria determina un mayor éxito.

A su vez, tengamos en cuenta que la mayoría de los estudiantes que concluyen la secundaria a edades tempranas (16 años) tienen serias dificultades en la elección de una carrera profesional o al enfrentar retos propios de la educación superior. Si como padres y maestros queremos el éxito de nuestros niños en la escuela y sabemos que iniciar la escolaridad a temprana edad pone en riesgo su equilibrio emocional y sociocognitivo, debemos tener claro que la decisión más acertada es que cada niño ingrese a su grado o ciclo correspondiente con la edad cumplida desde el primer día de clases de cada año.

Fuente de la noticia: https://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/inicial-edad-minedu-matricula-semanas-importan-marilu-martens-noticia-490613

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China aumentará inversión pública en educación preescolar

Noticias

China/29 enero 2018/Fuente:spanish.xinhuanet

El ministro chino de Educación, Chen Baosheng, ha prometido aumentar las inversiones públicas y el apoyo a la educación preescolar.

El ministerio establecerá un estándar para la inversión pública en las guarderías gestionadas por el Estado y dará subvenciones a las privadas por cada niño, dijo Chen en una conferencia nacional sobre educación.

Se adoptarán medidas para garantizar salarios y beneficios de los maestros de preescolar y para aumentar su cualificación profesional, expuso.

El gobierno animará a la creación de guarderías privadas que proporcionen servicios asequibles y les dará apoyo e invertirá más en la construcción de nuevas instalaciones y la ampliación de las existentes en áreas rurales, regiones menos desarrolladas, afueras de ciudades y regiones en las que aumente la demanda debido a la relajación de la política de control de la natalidad.

También fortalecerá la supervisión para prevenir malas prácticas, señaló Chen.

«Haremos todo lo posible para prevenir el maltrato infantil en las guarderías. Una vez descubiertos, los infractores afrontarán graves consecuencias», aseguró el ministro.

Dos destacados casos de abusos ocurridos en guarderías el año pasado generaron un gran impacto en el país. Uno sucedió en un jardín de infancia de una conocida empresa de instalaciones para preescolares en Beijing y otro en un centro de día contratado a una agencia turística líder en Shanghai. Ambos llamaron la atención sobre las carencias en la educación preescolar y en la cualificación de los maestros.

Un informe del Centro de Políticas Educativas de la Universidad del Suroeste del país muestra que, con la implementación de la política del segundo hijo en 2016, la demanda de educación preescolar registrará un fuerte aumento a partir del año 2019 y llegará al máximo en 2021. El informe prevé que harán falta 11.000 guarderías y 3 millones de maestros para niños en edad preescolar para entonces.

Fuente noticia: http://spanish.xinhuanet.com/2018-01/24/c_136920431.htm

Fuente imagen: http://2.bp.blogspot.com/-DsMIX6Uf0ZU/VGfnlLtPYfI/AAAAAAAABtg/mbgp0aX4J7A/s1600/f04da2db11220ef2354d4e.jp

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La Reforma Educativa no está muerta: La guerra llegó a las aulas

Oswualdo Antonio González

Por: Oswualdo Antonio González

Los autores de la Columna Cortocircuitos lograron evidenciar una tendencia en los análisis “críticos” de la Reforma educativa, una “crítica”, denunciaron, que fortaleció polos de percepción pública, sobre todo en las filas de la disidencia magisterial, que pueden sintetizarse en las siguientes:

  • La Reforma no es educativa, es laboral.
  • La evaluación que plantea es punitiva y no formativa.
  • La Reforma está mal hecha.

Como consecuencia de estos consensos de la crítica institucionalizada (diagnóstico), agrupadas alrededor de la CNTE (mayoritariamente), se ha concluido que:

  • la Reforma está muerta, según Hugo Aboites, por desangramiento y,
  • la evaluación punitiva de maestros fue derrotada en los hechos.

Una muerte anunciada, pero el muerto sigue caminando

Algo no cuadra en el diagnóstico y mucho menos en el desenlace planteado por Hugo Aboites.

Respecto del diagnóstico, en este momento se puede afirmar que la Reforma educativa del Pacto por México implicó una Reforma constitucional que modificó el andamiaje y sentido de la educación pública en varios aspectos, tales como: los laborales, las políticas de financiamiento e inversión, los administrativos, de vinculación con otros actores, los curriculares, los pedagógicos, en la formación y actualización de maestros, en el ingreso, en la promoción y en la permanencia, por mencionar los más visibles. De todos los aspectos que implicó la Reforma, la CNTE  se focalizó en los aspectos laborales y en el mecanismo planteado para la permanencia de maestros en servicio. En algún momento se planteó una línea de acción para modificar en el legislativo la Reforma educativa, pero está no prosperó por la errática postura en el cabildeo de la misma.

Si la CNTE y sus voceros, anuncian que la Reforma está muerta, habría que preguntarles en que escuelas. Ya que por lo menos, en Veracruz, a pesar de la presencia del MMPV-CNTE la Reforma educativa avanza en todos sus procesos, ninguno se ha detenido. Todos los recursos de la disidencia institucionalizada en Veracruz, se focalizan en  lograr e impulsar la candidatura por MORENA de su naciente líder vitalicio.

Lo que sucede en Veracruz con la Reforma educativa, pasa en la mayoría de los estados, donde los procesos de la Reforma siguen su curso. Casos especiales son los estados donde la CNTE tiene fuerte presencia, donde las agendas locales se mezclan con la lucha contra la Reforma, pero donde diversos procesos, no vinculados a la permanencia de maestros en servicio siguen su curso.

Como propaganda, como estrategia para inyectar ánimos a los contingentes de maestros disidentes, suena el anuncio de Hugo Aboites, lamentablemente las realidades no se corresponden con esas afirmaciones. La Reforma camina, el muerto sigue avanzando.

Como para mostrar vida, el muerto, da muestras de fortaleza y lanza la siguiente convocatoria nacional:

cpag

 

Si ya ganamos para qué luchar: modelación de la inmovilidad  

Coincido con los planteamientos de la Columna Cortocircuitos respecto de las consecuencias del triunfalismo y de los anuncios como el de Hugo Aboites:

  • crean la ilusión de que ya se ha ganado, por tanto se relaja la lucha,
  • se desmoviliza a los contingentes que están en fase de consolidación y,
  • y se provocan choques en la vida cotidiana en las escuelas.

La CNTE y la inserción en la pugna electoral

Congruente con lo planteado por Hugo Aboites, la agenda de la Educación alternativa de la CNTE es desplazada por la urgencia de insertarse en la arena electoral, toda vez que la Reforma educativa ya murió, ya no existe. Así los recursos y la estrategia de movilización-negociación se ubican ahora en la arena del Congreso Nacional Político.

Sin resistencias, la Reforma educativa va por la conquista de las escuelas 

El Pacto por México fue el primer choque visible de esta guerra, donde la llamada izquierda fue derrotada por los intereses neoliberales que ya habían invadido a todos los partidos políticos. El Pacto logró la  reforma de la constitución. La resistencia magisterial, escogió como batallas la permanencia de los maestros en servicio. A pesar de la fuerza mostrada, la ley no se modificó y todo sigue su curso en este campo.

La resistencia magisterial decidió replegarse y el gobierno y su Reforma avanza con los procesos establecidos. Ahora la batalla se llevará a cada escuela, donde cotidiamente conviven maestros disidentes, maestros que han decidido cumplir con lo que se les instruye y otros más que aprovechan los cambios como “nichos de oportunidad”. Todos en un solo espacio llamado escuela. El frente de lucha, que se caracterizó por movilizaciones en calle se ha pulverizado en más de 200 mil distintos campos de batalla (escuelas), distribuidos en todo el territorio nacional.

Al retirarse la CNTE del campo de batalla, argumentando que ya había derrotado a la Reforma educativa del gobierno, deja sin plan de acción, sin estrategia, sin táctica, sin armas, sin estructura a miles de maestros, el desenlace de este enfrentamiento en el campo pedagógico, curricular y didáctico parece predecible.

La Reforma educativa no está muerta: la guerra llegó a las aulas y no hay disidencia organizada que le haga frente. La esperanza, el surgimiento y reorganización de nuevas resistencias. 

Nuestra solidaridad y acompañamiento a los compañeros de Michoacán.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/la-reforma-educativa-no-esta-muerta-la-guerra-llego-a-las-aulas/

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España: Educación plantea bajar las ratios de Secundaria el próximo curso

Noticias

Europa/España/ 29.01.2018 /Fuente: https: www.noticiasdenavarra.com.

El departamento foral de Educación plantea fijar la reducción de ratios (alumnado por grupo) en Secundaria de cara al próximo curso, 2018-19. La idea sigue los pasos de la bajada que se llevó a cabo en 2016 en Infantil y Primaria, donde, dependiendo de la edad, se permitían entre 25 y 27 estudiantes, y el máximo se estableció en 25. En Secundaria, consistiría en que, en lugar de permitir hasta 33 en la ESO, fueran 30, y se pasaría de 36 a 33 en Bachillerato, unos datos a los que Navarra ya se acerca pero que ahora quedarían regulados.

Esta es una de las medidas incluidas en el borrador planteado por Educación a los sindicatos para abordar un pacto educativo, que incluye las condiciones de la red pública y para las que ambas partes llevan unos diez meses reuniéndose. Los sindicatos, por su parte, coincidieron ayer tras la Mesa Sectorial de Educación, el foro que reúne al departamento con las centrales, al exigir más concreción en las medidas, los recursos y las fechas en la propuesta realizada hasta ahora. Pidieron reducir las horas de docencia directa, las ratios (incluso más allá de las que había antes de la ampliación permitida por el Gobierno central en 2012) y agilizar las sustituciones docentes, con el objetivo de que lleguen a ser desde el primer día.

La consejera de Educación, María Solana, apuntó que ahora es cuando se abre “el periodo de negociación” tras las conversaciones mantenidas. Y afirmó hay cuestiones por las que ya apuesta el departamento independientemente de la marcha de esas negociaciones. Por ejemplo, esas ratios de Secundaria.

En el borrador se abordan otras medidas. Así, se calcula que reducir de 25 a 23 sesiones la carga docente en Infantil y Primaria tiene un coste al año de 5,2 millones (un cuatrimestre supondría 1,6), y de 15,8 si en Secundaria baja de 20 a 18 (4,9 un cuatrimestre). Pero se especifica que este punto, clave en la negociación, tiene que ser debatido para ver por qué opción se opta. También se recoge la posibilidad de reducir las sesiones del profesorado a partir de los 55 años, de estudiar la transformación de los IESO con más estudiantes en IES o de habilitar en 2019 y 2020 ayudas individuales para la formación docente.

Representantes sindicales, por su parte, apuntaron que esperaban una propuesta más concreta a estas alturas. LAB valoró que haya negociación en la Mesa Sectorial, pero STEILAS lamentó la falta de concreción, al igual que ELA, que también reclamó estabilidad en el empleo docente. AFAPNA insistió en que se pase de las palabras a los hechos, CCOO y UGT reclamaron compromisos para revertir los recortes, y ANPE, que los desdobles de aulas al superar la ratio se hagan “de forma automática”.

Una vez abordado ese borrador, los sindicatos tienen de margen hasta el viernes de la próxima semana para plantear propuestas de modificación y, una semana después, el 9 de febrero, se realizaría una nueva reunión

Fuente de la noticia: http://www.noticiasdenavarra.com/2018/01/27/sociedad/navarra/educacion-plantea-bajar-las-ratios-de-secundaria-el-proximo-curso

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En Venezuela 75% de los estudiantes están en la educación pública

Noticias

Venezuela/29 enero 2018/Fuente: Correo del Orinoco

El presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro, resaltó este miércoles que la educación pública en Venezuela cubre al 75% de la matrícula escolar de manera gratuita y con calidad.

“Quiero recibir de ustedes todas las propuestas, que hace la comunidad, que hacen los docentes, que hacen los estudiantes para mejorar sustancialmente desde ya, la educación pública, gratuita y de calidad que tiene el país y que cubre el 75% de la matrícula escolar nacional”, expresó el jefe de Estado desde el Poliedro de Caracas donde se realizó un encuentro nacional con el magisterio.

En vista de esta amplia cobertura, el presidente Maduro solicitó a la comunidad educativa del país a sumar propuestas en el área para la construcción del Plan de la Patria 2019-2025, proyecto que está siendo debatido por el pueblo en más de 3.500 asambleas que se desarrollan en el territorio nacional.

El mandatario instó a los docentes a ser generadores de conciencia para continuar las políticas en materia social que desde la Revolución Bolivariana se ejecutan para la protección del pueblo.

Maduro recalcó que son las maestras y maestros del país los que pueden despertar la conciencia del pueblo y explicar lo que significa la continuidad de la Revolución Bolivariana y sus logros sociales, frente a la continua amenaza que representa la oligarquía y el daño que causaría al país si llegaran a volver a la Presidencia de la República.

100% DE ESCOLARIDAD

“Debemos llevar la matrícula escolar de la educación inicial, de la educación primaria y secundaria al punto más alto. Para el ciclo 2019-2025 tenemos que lograr educación 100% a nivel educación inicial y primaria para todos los niños del país”, sostuvo Maduro.

El Presidente llamó a “convertir las comunidades educativas en un gran centro de construcción de la nueva sociedad. Una nueva escuela para tener una nueva sociedad y al hombre y la mujer nueva en el niño, la educación en valores”.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/en-venezuela-75-de-los-estudiantes-estan-en-la-educacion-publica/

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Autoridades de Educación presentan estrategia para impulsar bachillerato técnico en Ecuador

Noticias

Ecuador/29 enero 2018/Fuente: Andes

Según registros del Ministerio de Educación, actualmente están registrados en bachillerato más de 800.000 estudiantes, de los cuales 302.000 cursan en los 1.492 institutos técnicos a nivel nacional.

Autoridades de Educación presentaron este lunes en esta ciudad portuaria la estrategia nacional para fortalecer el bachillerato técnico que incluye mejoramiento de infraestructura, capacitación docente, ampliar la oferta educativa y vinculación con el sector productivo.

“Buscamos mejorar las destrezas de los jóvenes y fortalecer su incorporación al mundo laboral en estrecha vinculación con el sector productivo y las prioridades nacionales”, dijo el ministro de Educación, Fánder Falconí, durante el acto de presentación de este programa que solo en cuanto a mejoramiento de infraestructura tendrá una inversión de 100 millones de dólares.

La estrategia trabajará alrededor de varios ejes, entre ellos el de la capacitación docente, indicó Aleyda Matamoros, subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva del Ministerio de Educación, quien agregó que se generará un programa de formación continua para la actualización técnica, así como una maestría en docencia técnica.

El eje de infraestructura y equipamiento plantea una intervención integral, según la funcionaria, en 250 colegios técnicos del país, donde se invertirán recursos para mantenimiento y trabajo en red. Actualmente en Ecuador existen 1.492 instituciones con oferta de carreras técnicas de nivel medio que ofrecen 34 figuras profesionales.

La oferta pertinente es otra estrategia que busca desarrollar figuras profesionales de acuerdo a las necesidades de territorio pero también apunta  a las tendencias de innovación global, destacó Matamoros.

La vinculación con el sector productivo es otro componente que plantea desarrollar reformas jurídicas en lo que tiene que ver con las prácticas estudiantiles y determinar los incentivos para la vinculación de los jóvenes con educación media ya en el ámbito laboral.

La orientación vocacional estará dirigida a tener una evaluación diferenciada y así identificar y potenciar las habilidades de los estudiantes, indicó la funcionaria, al tiempo que se trabajará en el modelo de gestión de las unidades educativas.

Según registros del Ministerio de Educación, actualmente están registrados en bachillerato más de 800.000 estudiantes, de los cuales 302.000 cursan en los 1.492 institutos técnicos a nivel nacional.

Falconí señaló que la idea es fomentar el bachillerato técnico para anclarlo a la formación técnica superior, cuya propuesta fue presentada el pasado viernes y que tiene como objetivo contar con 44 institutos superiores de esta rama de la educación con perfil académico de sus egresados.

Fuente: https://www.andes.info.ec/es/noticias/sociedad/17/autoridades-de-educacion-presentan-estrategia-para-impulsar-bachillerato-tecnico-en-ecuador

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