20 de septiembre de 2017 / Fuente: http://blog.tiching.com/
Por: Salvador Rodriguez
Igual que la comida, la educación debe ser sana y sabrosa a la vez, es decir, debe satisfacer nuestras necesidades básicas y conseguir que disfrutemos, porque si no nos ayuda a crecer como personas y no nos emociona, no cumple con su principal cometido.
Hace un tiempo escribí un artículo La receta de la buena educación donde comentaba que los ingredientes para hacer un buen “caldo educativo” son: vocación, profesionalidad y un buen puñado de entusiasmo. Afirmaba, también, que el secreto para educar bien es el mismo que para hacer un buen plato: innovar y mezclar los ingredientes de la forma adecuada haciendo que juntos se realcen más sus cualidades que cuando están por separado.
Una de las grandes cuestiones de la educación actual es aprender a hacer maridajes entre distintas prácticas pedagógicas. Para planificar bien una clase, o cualquier acto educativo, por ejemplo, debemos mezclar un poco de inteligencias múltiples con un mucho de aprendizaje significativo y competencial aderezado con el toque justo de inteligencia emocional y de iniciativa emprendedora. Con estos ingredientes conseguiremos que nuestros alumnos establezcan relaciones, que se atrevan a replantearse lo convencional para dar respuestas creativas, que no tengan miedo al fracaso, que sean capaces de adaptarse a situaciones cambiantes…
Para ser un buen docente no es necesario ser Ferran Adrià. Pero sí que es conveniente tener su actitud para replantearse lo establecido y buscar nuevas maneras de hacer las cosas. Los docentes deben estar siempre dispuestos a replantearse su praxis, analizarla, evaluarla y ver qué se puede mejorar, qué da mejores resultados y en qué situaciones lo hace.
Hay docentes que por convicción o por desidia deciden no complicarse la vida y darle a sus alumnos solo aquello que les gusta. Pero no podemos alimentarnos exclusivamente de patatas fritas y hamburguesas, debemos comer de todo de una manera equilibrada. Lo mismo sucede en nuestras escuelas: no podemos utilizar un solo recurso ya sean TIC, libro de texto o cualquier otro: en la variedad de recursos reside la clave del éxito.
De lo que estoy convencido es de que una buena forma de preparar una clase es plantearla como un menú:
Entrante: Algo ligero, que motive y predisponga a nuestros alumnos para el aprendizaje.
Primer plato: Es el momento álgido, donde se realiza el trabajo del contenido más básico.
Segundo plato: Algo más ligero pero que complemente al plato principal.
Postre: Acabar con algo dulce, sabroso, que deje buen sabor de boca y facilite la asimilación de lo trabajado.
Pero quizás lo más importante que deben aprender los docentes de los cocineros es que hay que educar con los cinco sentidos con los que nuestros alumnos se relacionan con el mundo. En la escuela tradicional se ha priorizado el oído y un poco la vista, olvidando por completo el tacto, el gusto y el olfato. Si tuviéramos en cuenta esto, posiblemente conseguiríamos hacer una educaciónmucho más rica y con fundamento.
San Juan / 20 de septiembre de 2017 / Fuente: http://www.elvocero.com
Ante el inminente paso del huracán María por Puerto Rico, la secretaria del Departamento de Educación (DE), Julia Keleher, solicitó a todos los directores escolares, conserjes y personal de mantenimiento de los planteles que estén disponibles para ayudar con la recuperación luego que pase la emergencia tan pronto las condiciones del tiempo lo permitan.
“Tanto el gobernador Ricardo Rosselló como las autoridades del tiempo han sido claros en que María es un sistema peligroso que ocasionará daños estructurales significativos en toda la Isla y las escuelas no serán la excepción. Vamos a necesitar la colaboración de todos para levantar nuestras escuelas y, dentro de las circunstancias, que la educación de los estudiantes se afecte lo menos posible”, dijo Keleher.
La Titular del DE solicitó además que los directores escolares tengan a la mano un formulario para evaluar el estatus y los daños a las escuelas, tal como se realizó en las pasadas semanas tras el paso del huracán Irma por la zona. “Los directores son los líderes de sus planteles, los que mejor los conocen y quienes pueden liderar esfuerzos de reconstrucción en conjunto con los conserjes, maestros y todos los miembros de cada comunidad escolar”, agregó Keleher, quien recomendó además imprimir el formulario, disponible en https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScX1o753lbHJAFqQ5W5B9MpBoKRYj33tgHV5sj1c9Kqszjmzg/viewform?usp=send_form lo antes posible, para tenerlo a la mano y comenzar a llenarlo en caso de que las comunicaciones colapsen y no haya acceso a internet luego de la emergencia.
“Me uno al pedido del Gobernador, de que lo primordial es salvaguardar la vida de todos. Por eso es importante que esta tarea no se haga en tanto sea seguro y la emergencia haya culminado. Deben esperar por las informaciones oficiales del Gobierno para saber que el peligro haya pasado y proceder a entrar en los planteles. Reitero, la seguridad personal debe ir por encima de todas las cosas. Luego de eso, debemos unirnos como el Departamento de Educación comprometido que somos para sacar adelante la educación de los niños y niñas y demostrarle con nuestras acciones que solamente trabajando en equipo podemos encaminarlos”, concluyó la secretaria de Educación.
20 de septiembre de 2017 / Fuente: https://compartirpalabramaestra.org
Por: IDEP
Con la pérdida o distorsión del valor de las reglas el ciudadano percibe la ciudad y lo que en ella ocurre como si nadie cumpliera las reglas.
La separación tajante que se presenta entre los comportamientos habituales que seguimos los ciudadanos y las normas legales que regulan esos comportamientos, es una de las causas principales de los conflictos que diariamente tienen lugar en Bogotá.
En parte, esa separación se explica porque una buena proporción de esas normas legales, que regulan los comportamientos de las personas que vivimos en la ciudad, no han podido desarrollar la validez y la eficacia simbólica necesarios para lograr los efectos pragmáticos requeridos para regular esos comportamientos.
Como consecuencia de lo anterior, se han ido desarrollando paulatinamente entre los ciudadanos procedimientos ad hoc y negociaciones permanentes, en función de beneficios inmediatos (lógica de la oportunidad), como mecanismo principal para dirimir los conflictos.
De hecho, esa falta de respeto hacia los demás tiene que ver, tanto con la comprensión insuficiente o sesgada del valor que tienen las reglas y los límites culturales y legales que facilitan y hacen posible la relación entre desconocidos, como con la debilidad de las autoridades competentes para garantizar que esos límites se cumplan y se respeten.
Con la pérdida o distorsión del valor de las reglas y el debilitamiento de la eficacia simbólica de los límites legales y culturales el ciudadano percibe la ciudad y lo que en ella ocurre como si nadie cumpliera las reglas y, para todos los efectos prácticos, siente como si todo diera lo mismo.
Autor: Manuel Espinel Vallejo, director de la Unidad Especial Observatorio de Cultt1ra
Urbana del Institt1to Distrital de Cultura y Turismo.
20 de septiembre de 2017 / Fuente: http://www.unesco.org/
El material fue desarrollado en el marco del proyecto “Sin Ladrillos”, liderado por el Sistema de Naciones Unidas en Chile, en colaboración con el Ministerio de Educación de dicho país.
En su elaboración participó la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) en alianza con las oficinas de la ACNUR, OIM, OPS y UNICEF en Chile. La impresión de este material se realizó gracias al generoso aporte de la Fundación SM.
Seguir educando a pesar de las circunstancias, continuar aprendiendo para ayudar a la recuperación. Con esta visión, la UNESCO junto a otras agencias de Naciones Unidas en Chile, ponen a disposición la guía “Reconstruir sin ladrillos. Guías de apoyo para el sector educativo en contextos de emergencia”. El material provee elementos generales para el desarrollo de políticas educativas en contextos de desastre, a la luz de los nuevos compromisos de la Agenda E2030, también conocida como el Objetivo de Desarrollo Sostenible n°4 (Educación).
El material liberado da información sobre cómo facilitar la apertura lúdica del currículo en contextos de emergencia con el fin de ayudar al regreso a la rutina de niños, niñas y jóvenes, contextualizando las situaciones traumáticas vividas. La guía contiene información de apoyo dirigida a distintos actores de las comunidades educativas y pone énfasis en soporte afectivo para la recuperación socioemocional, colaborando con la apropiación de aprendizajes significativos de manera interdisciplinaria. Además, contempla orientación para crear comunidades de aprendizaje mediante el desarrollo de diagnósticos compartidos y de acciones legitimadas y pertinentes a la realidad local afectada.
La guía forma parte del proyecto “Sin Ladrillos” del Sistema de Naciones Unidas en Chile (cuya web contiene diversos recursos como documentos y productos radiofónicos), nacido tras la serie de mega incendios ocurridos en Chile a inicios de 2017, los que desafiaron las capacidades de respuesta y recuperación del país. En ese contexto, el Sistema de las Naciones Unidas en Chile reaccionó de manera conjunta y puso al servicio del país sus capacidades nacionales e internacionales. Este material es fruto de esos esfuerzos.
¿Por qué es importante seguir educando en una emergencia?
En la ocurrencia de desastres la educación históricamente ha sido abordada a mediano y largo plazo, en lugar de ser activada desde la primera fase de respuesta en una emergencia. Y la educación no puede esperar a tiempos más estables, debe ser garantizada en todo momento, en todo lugar y de todas las formas posibles como un derecho humano fundamental.
Cecilia Barbieri, directora de la OREALC/UNESCO Santiago, refuerza esta visión: “En contextos de emergencia, aunque la infraestructura escolar se fragiliza y las condiciones escolares se precarizan, la potencia de la educación para transformar vidas se hace más importante que en cualquier otro momento. Contar con material que apoya a las y los docentes y a toda la comunidad, es lo que ofrecemos”. Este punto de vista también es resaltado por Silvia Rucks, coordinadora del Sistema de Naciones Unidas en Chile: “Es nuestra obligación realizar el mayor esfuerzo para que los efectos del desastre no limiten las posibilidades de desarrollo de los niños y niñas de los territorios impactados”.
El material
En la elaboración de los documentos, se tuvo como referencia las dimensiones definidas en las
normas mínimas de la Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia. La guía considera cuatro áreas: políticas educativas; calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje; acceso y ambiente de aprendizaje; y maestros y otros actores de la educación.
Con el fin de facilitar el despliegue de su máximo potencial se comparten herramientas prácticas y algunos elementos conceptuales en las cuatro áreas de educación en emergencias. La guía no tiene como fin abarcar de todos sus elementos, sino presentar contenidos introductorios para que quienes usen esta guía sigan profundizando en estos temas.
Paraguay / 20 de septiembre de 2017 / Fuente: http://www.lanacion.com.py
La próxima semana llega a Paraguay el programa Kognitiva, una propuesta integral en los niveles preescolar, primaria y secundaria, que favorece el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas.
Serán los días lunes 25, de 8:00 a 15:00 (Foro Cerrado) y martes 26 de septiembre de 15:00 a 18:00 (Nivel Inicial y EBB), en las instalaciones del Hotel Las Margaritas, ubicado sobre la calle 15 De Agosto, ciudad de Asunción.
La especialista en educación, terapeuta en neurodesarrollo y optometría funcional Olivia Caballero Santibáñez llega a Paraguay de la mano de Ediciones Técnicas del Paraguay para introducir el sistema en escuelas y colegios del país.
El desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas, se hace posible mediante el manejo de procesos cognitivos a través de retos y desafíos, incrementa el potencial de aprendizaje porque fomenta el pensamiento creativo y crítico, fomenta el desarrollo de valores mediante la intervención educativa sistemática e intencionada.
Kognitiva es una herramienta que fomenta en el alumno, un aprendizaje auto-dirigido, auto-disciplinado, auto-regulado y autocorregido, logrando la integración de saberes mediante la construcción propia del alumno en el proceso de aprender a aprender.
20 de septiembre de 2017 / Fuente: http://blog.tiching.com
Por: Laura Adela Fernández Blanco
Hace exactamente 20 años que soy maestra. Llevo prácticamente la mitad de mi vida dedicada a esta maravillosa profesión. Como siempre digo, por formación y vocación soy especialista en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica. La mitad de mi vida profesional la he dedicado al mundo de la “educación especial”. Y lo pongo entre comillas porque no me gusta absolutamente nada ese término. Si algo he aprendido a lo largo de todos estos años es que, por definición, todo tipo de educación debe y tiene que ser “especial”.
He vivido en primera persona durante una década el papel que el profesorado de “apoyo” ejerce en los centros educativos. Y también recalco lo de “apoyo” porque, por desgracia, aún es muy habitual en muchísimos centros entender el papel de estos profesionales como ajeno al aula, diferenciado, especializado… separado del grupo. Si hay algo que tengo claro, es que si de verdad queremos aulas y centros que respondan a las diferencias, que potencien y posibiliten la inclusión, que la diversidad funcional se entienda como una riqueza y una oportunidad y no como un “estorbo” o una limitación, tenemos que trabajar de la mano el profesorado tutor/a y los Departamentos de Orientación con todos los profesionales que los conforman. Necesitamos recursos, es verdad, pero sobre todo, ganas. Ganas de cambiar las cosas, de intentarlo, de no dejarnos vencer por las dificultades (que sé que son muchas…) y de apostar por el trabajo cooperativo también en el claustro.
Por suerte, porque realmente fue el azar el que propició el cambio, hace casi una década di el salto de estar “fuera” del aula, a estar “dentro”. Y digo salto por decir algo, porque para mí en aquel momento fue un auténtico triple salto mortal sin red… De repente, de un día para otro y sin mucho tiempo para pensármelo, me vi al frente de un aula. Por fin tenía la oportunidad de intentarlo, de hacer yo misma lo que durante tanto tiempo había pedido a mis compañeros y compañeras. Qué duros y difíciles fueron aquellos años… Y qué bien me hizo ponerme en la piel de aquellos tutores/as a los que yo tanto les pedía y aconsejaba. Necesité unos cuantos cursos para darme cuenta de que, si realmente quería conseguir ese sueño de un aula INCLUSIVA, tenía que cambiar muchas cosas. Hace 6 años que, junto a muchos de mis compañeros/as (por suerte cada vez más), nos atrevimos a cambiar. ¿Cómo lo hicimos? Yo destacaría principalmente dos aspectos:
Desprendernos de los libros de texto: Hoy por hoy, en mi centro, cada vez tenemos menos, y los proyectos y tareas integradas conforman la realidad de nuestras aulas. Eso me permite adaptar las actividades propuestas y los niveles de desempeño a los intereses, motivaciones, capacidades y fortalezas de mis alumnos/as, partiendo siempre del trabajo dentro del aula.
Otra clave, sin duda, fue el trabajo cooperativo: Es un proyecto de centro en el que participamos un porcentaje importante del claustro y tenemos clarísimo que es la mejor estrategia para atender a la diversidad. Yo ya no concibo mi clase con otra organización y, lo que es mejor, mis alumnos/as tampoco. El abordaje cooperativo a través de equipos heterogéneos, si se hace de forma sistemática y fundamentada implica un beneficio para todo el alumnado del que yo no dejo de sorprenderme. Y tengo que reconocer además, que cuanto más me formo, más lo llevo a la práctica y más lo interiorizo, mejores resultado me da.
Finalmente, también destacaría la apuesta por las TIC, la robótica, las competencias STEM, las inteligencias múltiples… Todos estos factores han contribuido a mejorar considerablemente la atención a la diversidad en mi aula y cada proyecto tiene un poco de cada. Personalmente, a lo largo de los años me he ido quedando con lo que más me gusta y mejor me funciona de cada enfoque.
A continuación, quiero compartir con vosotros/as algunos de los proyectos y tareas integradasque hemos realizado en los últimos cursos. Proyectos en los que la totalidad del alumnado, independientemente de lo graves que pudieran parecer a priori sus dificultades, participó y disfrutó plenamente.
Mundoatios: Cuando hacemos magazines, el alumnado decide los contenidos, los organiza, escribe los guiones, inventa y diseña anuncios… Y algo que me gustaría destacar es que en todos estos proyectos, siempre hay una integración curricular previa. Este ámbito tan importante y que para mucho profesorado es un gran hándicap, puede darse de muchas formas. En ocasiones, hacemos proyectos que parten de los intereses del alumnado y en base a ellos establecemos las relaciones curriculares y en otras ocasiones diseñamos y proponemos tareas integradas que, partiendo en todo momento de un alto grado motivacional, abordan aspectos curriculares que nos interesa o necesitamos trabajar y evaluar.
El trivial de las matemáticas: Un enfoque que tengo muy presente y que sin duda nos da muy buenos resultados es el de la gamificación. Utilizar el juego como fuente de aprendizaje es algo que me ayuda a obtener mejores resultados en todo mi alumnado, pero sobre todo en el que presenta dificultades. Equivocarse no está penalizado en el juego, no se vive ni se siente como un fracaso y eso nos ayuda muchísimo
Papiroflexia: Este es un ejemplo de cómo abordar contenidos geométricos, muchas veces difíciles de adquirir e interiorizar, desde un enfoque tremendamente competencial y significativo. En AtiosTV podréis encontrar varios tutoriales como este, ya que cada equipo cooperativo diseñó su propia figura, escribió las instrucciones por escrito, grabó su tutorial y participó en una exposición colectiva.
Mateschef: Mateschef fue el broche final de un curso en el que la cocina fue el eje vertebrador del área de matemáticas. En este vídeo podréis comprobar cómo, una vez más en equipos cooperativos, se aplican de forma competencial contenidos trabajados a lo largo del curso.
Robótica y educación vial: La robótica, ya desde hace uno años, se ha convertido en un proyecto de centro. Ya desde infantil utilizamos distintos robots educativos que nos permiten integrar el currículo. Aquí tenéis un ejemplo de cómo en 1º de EP abordamos contenidos matemáticos y de educación vial a través de pequeños robots
¿Problemas o dificultades? Muchos, no voy a negarlo. Hemos tenidos que dedicar muchas horas y tardes a formarnos, elaborar materiales, buscar financiación para obtener recursos a través de concursos, premios, convocatorias… Hemos tenido que defender un cambio metodológico a capa y espada ante las familias, a los propios compañeros/as y a veces incluso a la propia administración. ¿Ha sido fácil? No ¿Ha valido la pena? Indudablemente ¡¡sí!!
San José / 20 de septiembre de 2017 / Fuente: http://prensa-latina.cu
La presidenta de la Fundación Si callas, permites, Georgina Gurdián, afirmó hoy que Costa Rica se ha convertido en un país sumamente violento y necesita detener esa tendencia con iniciativas de reflexión, sensibilización y educación.
La Fundación fue creada en 2015 con el fin de proteger a las personas menores de edad ante la violencia que sufren ya sea en hogares, escuelas y calles, y que según autoridades nacionales, puede convertirse en una epidemia social, si no se toman las acciones necesarias, apuntó Gurdián.
Recordó que su entidad no gubernamental nació precisamente después que un niño de dos años fuera asesinado por su propio padrastro. Lo más triste es que esta muerte pudo haberse evitado porque su familia y vecinos sabían, pero todos callaron.
Datos recientes del Patronato Nacional de la Infancia (PANI) muestran que al año reciben alrededor de 44 mil llamadas en enlace con el sistema de atención de emergencias 9-1-1 por situaciones que violentan o amenazan los derechos de las personas menores de edad del país.
Gurdián señaló que esas cifras son alarmantes, por lo que urgen acciones para que las familias tengan herramientas para gestionar de forma positiva los conflictos cotidianos y así lograr mejorar los hábitos y las vidas de las familias, a las que instó a entender que el silencio hace posible la continuidad del abuso.
La presidenta de Si callas, permites, adelantó que el próximo jueves realizarán en el capitalino Museo de los Niños el evento Familias inteligentes, con el cual buscan una crianza en positivo, sobre todo en familias de comunidades fronterizas, costeras o migrantes, donde hay mayor desigualdad de oportunidades para la niñez.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
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