Los avances tecnológicos, sobre todo de las redes de computadores, multiplican las posibilidades formativas tanto en lo que se refiere a educación presencial como a distancia. Gracias a las nuevas posibilidades: audio, vídeo, gráficos, textos, etc., se permite enriquecer el proceso de comunicación. En muchos casos un diálogo mediante computadores interconectados en tiempo real puede proporcionar una comunicación muy similar a la que se produce cuando las personas mantienen una conversación presencial.
Los recientes desarrollos en tecnologías interactivas y multimedia están facilitando el aprendizaje individualizado y colaborativo y son una de las líneas más prometedoras de investigación y desarrollo. El aprendizaje colaborativo se refiere a la formación en grupos o equipos de trabajo atendiendo ciertos objetivos educativos. Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.
Argentina/04 septiembre 2017/Fuente: Ciudadano Diario
El presidente Mauricio Macri destacó hoy la importancia que brinda la «educación pública» para la «igualdad de oportunidades», al encabezar el acto de entrega de los premios «Maestros Argentinos».
«En esta propuesta de cambio, la herramienta más potente con más capacidad de transformación es la educación pública», afirmó el mandatario, tras considerar que esta es «una verdadera igualadora de oportunidades».
En en el Centro Cultural Néstor Kirchner, el jefe de Estado fue el encargado de entregar, junto al ministro de Educación, Alejandro Finocchiaro, los premios que este año colocaron en el primer lugar a la Escuela de Minas Nicolás Carrillo de Jujuy, que obtuvo un millón de pesos.
En tanto, el segundo premio fue para la experiencia «Radio Gutiérrez», de la Escuela N° 1 del Hospital Gutiérrez, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, que recibió 500 mil pesos.
Macri felicitó a los 1.200 equipos docentes que participaron del concurso y alentó a la comunidad educativa para que «el año que viene haya miles» de postulantes con sus proyectos superadores en materia académica.
El jefe de Estado se expresó de este modo en el acto del que participaron, además, los ministros de Desarrollo Social, Carolina Stanley; de Cultura, Pablo Avelluto, y de Ambiente, Sergio Bergman.
También asistieron el titular de Titular del Sistema Federal de Medios y Contenidos Públicos, Hernán Lombardi; el secretario general de la Presidencia, Fernando de Andreis, y el secretario de Coordinación Interministerial, Mario Quintana, entre otras autoridades nacionales.
Los Premios Maestros Argentinos reconocen la labor desarrollada por equipos docentes de todo el país que lograron mejoras en el aprendizaje de sus alumnos a través de la aplicación de proyectos educativos eficientes.
Durante su discurso, el mandatario señaló que las iniciativas innovadoras representan «el camino a seguir» e instó a perder «los miedos, los prejuicios, para abrirse a lo que está pasando en el mundo».
«No podemos seguir viéndolo como una amenaza, sino como un desafío, y creer que vamos a encontrar ese lugar desde donde proyectarse y crecer», subrayó.
De inmediato, remarcó: «Lo que nos va a dar la educación que estamos recibiendo y vamos a recibir es la verdadera libertad, que nos va a permitir elegir».
A su entender, «otro elemento fundamental es comprometerse con la verdad».
«Cuando uno acepta dónde está parado y cuáles son los problemas y avanza a resolveros, es cuando se crece; sabiendo que las cosas se hacen avanzando pequeños pasos todos los días», indicó Macri.
Por su parte, Finocchiaro señaló que estos premios buscan «jerarquizar, reconocer y valorizar a aquellos docentes que aman lo que hacen, que todo el año dan clases porque saben el valor que tiene cada día y que educan en el pensamiento crítico, pero que no le dicen a los alumnos lo que deben pensar».
«Dejemos de ver el futuro como algo que está por venir y que pasivamente debemos esperar, tengamos el coraje como docentes y educadores de ir a buscarlo y traerlo a las escuelas para que la Argentina deje de ser esa promesa inacabada y sea la realidad que estamos construyendo juntos», agregó el funcionario.
El proyecto ganador apunta a la producción de recursos multimediales y audiovisuales para poder desarrollar experiencias de investigación en la elaboración de productos tecnológicos para la comunidad regional y rural de Jujuy.
Fue desarrollado por docentes -con la colaboración de estudiantes- de la Escuela de Minas, que hace casi 15 años empezaron a investigar las necesidades de diferentes comunidades jujeñas.
Un diagrama difundido por el gobierno japonés indica que el 1 de septiembre, día de inicio del ciclo escolar, es el día con más suicidios en Japón.
Este esquema demuestra de forma gráfica la forma en que están distribuidos el conjunto de suicidios entre los días de un año. Lo que resalta a primera vista es el pico de 130 suicidios que se eleva de forma alarmante por encima del promedio diario de 49.4.
Diagrama de tasa de suicidios entre estudiantes japoneses (Foto: BBC)
La cadena televisiva CNN reporta que este fenómeno no es una casualidad, la que dio inicio a diversas investigaciones para analizar la causalidad de esta funesta cifra. Una de sus principales fuentes resultó ser una adolescente que tenía planeado suicidarse.
Nanae Munemasa, estudiante de 18 años, ha sido blanco de constantes humillaciones propinadas por sus mismos compañeros de clase, estos ataques no estaban limitados a los salones, la chica estaba expuesta a estas afrentas en la piscina de la escuela, en el patio de recreo e incluso en la misma calle.
Fotografía de Nanae Munemasa, estudiante que pensó en suicidarse para escapar del constante abuso (Foto: CNN)
Munemasa indicó que a su parecer, la raíz del problema recide en que tanto en el sistema de educación, como en la cultura japonesa, siempre se antepone la comunidad por encima del individuo.
Yo era la última en salir de la piscina, un cepillo voló de la nada y me golpeó bajo el agua. Casi me ahogo. Tenía un enorme chichón en la frente […] En Japón, tienes que estar en línea con otras personas. Y si no puedes, eres ignorado o intimidado. Estás obligado a tener una opinión unificada y aplasta la singularidad que cada persona tiene. Pero esa singularidad no es algo para destruir”
El acoso por parte del resto del cuerpo estudiantil se fue incrementando poco a poco al punto en que se hizo insoportable, Nanaellegó a considerar quitarse la vida al lanzarse desde lo alto de la Torre de Tokio o al cortarse las venas de las muñecas. Por fortuna, en vez de eso decidió pasar un año en casa en donde encontró el aliento necesario para restablecerse en el cariño de su madre.
Por increíble que parezca, el inicio de clases es el principal motivo de la alarmante tasa de suicidios entre adolescentes japoneses cometidos durante el 1 de septiembre. No por que los estudiantes no quieran dejar los días de descanso sino porque regresar a las aulas les significa regresar al acoso y al bullying.
“El largo descanso del colegio te permite estar en casa, y esto es un paraíso para aquellos que son acosados, admitió. Cuando termina el verano tienes que regresar. Y cuando empiezas a preocuparte porque empezarán otra vez las burlas es cuando el suicidio se convierte en una opción“
Actualmente existen en Japón organizaciones de ayuda gubernamentales así como líneas de ayuda e incluso editoriales manejadas por ex víctimas de acoso y sobrevivientes de intentos de suicidio que están enfocadas en alentar a los jóvenes a obtener asistencia y evitar decisiones lamentables, entre ellas se encuentra el Periódico de los jóvenes del editor Shikoh Ishii.
“Creamos esta organización sin fines de lucro hace 17 años porque en 1997 tuvimos tres incidentes estremecedores con niños de secundaria justo antes del inicio del segundo semestre […] Dos de ellos se suicidaron el 31 de agosto. Cerca de esta fecha, tres jóvenes incendiaron también una escuela y dijeron que si se quemaba, entonces no tendrían que volver a clases“
Ishii se refirió a un círculo vicioso que convierte a víctimas en victimarios para evitar ser acosados por el resto de los estudiantes.
“Tienes que entender cuidadosamente la estructura de poder para que no te intimiden. Incluso así, si eliges no sumarte a los bravucones, puedes convertirte en la próxima víctima”.
Acorde a cifras de la última consulta gubernamental, el 90% de los niños entrevistados declaró haber sido tanto víctimas de acoso como abusador.
Ishíi declaró haber escrito una nota de suicido en su juventud y que sus pensamientos suicidas comenzaron a surgir cuando no pudo entrar a una prestigiosa escuela secundaria. La competencia realizada durante los exámenes de admisión es considerada un asunto tan serio en el país del sol naciente que los kanji (símbolos iconográficos) utilizados para referirse a ella incluyen el término “guerra”.
“El problema más grande es la sociedad competitiva donde tienes que ganarle a tus propios amigos“.
Ishii indicó que también encontró apoyo en sus padres quienes encontraron su nota suicida y le permitieron quedarse en casa para volver a adquirir confianza en sí mismo.
El ministro de Educación, Roberto Aguilar, advirtió hoy con clausurar el año escolar en el municipio de Achacachi, donde los pobladores mantienen un bloqueo indefinido de carreteras desde el pasado 22 de agosto.
«En el caso de Achacachi el tema se está poniendo en el punto más álgido y más crítico porque si no se soluciona el tema, el próximo paso será la clausura del año escolar con pérdida de año para todos los estudiantes», dijo la autoridad en una entrevista con el canal estatal.
Según el calendario escolar, los estudiantes deben cumplir 200 días efectivos de clases y en Achacachi las labores educativas fueron suspendidas desde la reactivación del prolongado conflicto de los pobladores, que exigen la renuncia de su alcalde Édgar Ramos y la liberación de tres detenidos por los violentos hechos de febrero.
Mientras, la madres de familia de Achacachi, que desde hace una semana mantienen una vigilia en La Paz, pidieron a las autoridades nacionales de Educación la instalación de aulas móviles en la sede de Gobierno para que sus hijos pasen clases y no se perjudiquen más en sus labores cotidianas de educación.
El presidente francés, además de jefe de los ejércitos, ejerce oficiosamente de primer maestro del país. Un preceptor, un modelo. Emmanuel Macron, que se toma en serio esta tarea, inauguró este lunes su primer curso escolar, una jornada casi sagrada en Francia, país donde la educación —laica, republicana, centralizada— es uno de los pilares de la identidad nacional. Macron, que visitó una escuela de Forbach (Mosela), quiere llevar su espíritu reformista a los 12,4 millones de estudiantes que comenzaban el curso. Con dos medidas estrella: las clases de doce alumnos para primero de primaria en algunas escuelas, y el regreso opcional a la semana de cuatro días.
«Lo ha dicho el ministro nacional de la educación», justificaba por la mañana, en una escuela del distrito XV de París, una profesora. Se refería al hecho que hubiese recibido a los alumnos con música sonando en unos altavoces. Y efectivamente, en junio, el ministro Jean-Michel Blanquer sugirió a las escuelas que acogiesen a los alumnos con música. Algunas organizaron a toda prisa ensayos de la coral; otras, como la mencionada en París, se limitaron a poner música grabada.
Este es un país jerárquico: los deseos de un dirigente se cumplen con mayor o menor rigor en todo el país. Y, si el presidente tiene aún algo de monarca prerrevolucionario, el ministro de la Educación es una especie de cardenal laico, una autoridad fundamental en país en el que, como decía el escritor Charles Péguy, los maestros de primaria son los “húsares negros» de la República, los soldados que, con el arma de la pizarra y a tiza, llevan por todos los rincones del Hexágono, y de los territorios de ultramar, los valores de la igualdad, la libertad y la fraternidad.
Todo ministro quiere dejar huella cuanto antes, y aunque lleve menos de cuatro meses en el cargo, Blanquer ya ha marcado el rumbo con una serie de medidas —medidas limitadas pero simbólicas: el macronismo traducido a la educación— que esta semana empiezan a ponerse en práctica.
CINCO MEDIDAS
SEMANA DE CUATRO DÍAS.Reducción optativa de la semana lectiva de cuatro días y medio a cuatro días, con el miércoles como jornada libre para dedicar a actividades extraescolares.
CLASES REDUCIDAS. Clases de doce alumnos en el primer curso de la escuela primaria en zonas en dificultad, medida destinada a atenuar las desigualdades desde el inicio de la escolaridad.
AYUDA EN LOS DEBERES. Los alumnos de la escuela intermedia, de entre 11 y 15 años, puedan hacer los deberes en clase con la ayuda de profesores y voluntarios, una medida diseñada para los alumnos cuyas familias no pueden ayudarles.
MÉTODO SILÁBICO. Los debates educativos alcanzan niveles muy técnicos en Francia. La mejora del aprendizaje de la lectura es una prioridad del ministro de Educación, Jean-Michel Blanquer, que ha suscitado una pequeña polémica al propugnar el método de aprendizaje silábico.
FUMAR EN LA ESCUELA. Otra propuesta en debate en este inicio de curso: la posibilidad de permitir fumar dentro del recinto escolar, donde ahora está prohibido. El objetivo atenuar el peligro de atentado terrorista contra los estudiantes fumadores concentrados en la calle ante el centro educativo.
La primera es la posibilidad de reducir la semana escolar de cuatro días y medio a cuatro días en la primaria. Un tercio de las escuelas francesas, sobre todo en municipios rurales, se ha acogido a esta posibilidad, que en realidad representa un regreso a la reforma adoptada bajo el presidente Nicolas Sarkozy. Se trata de liberar el miércoles para actividades extraescolares, jornada que tradicionalmente había sido festiva en la educación francesa (la práctica se remonta a 1882, cuando la República dejó libre el jueves para que los alumnos pudieran seguir una instrucción religiosa fuera de los edificios de la escuela pública).
La otra medida estrella es la división por dos de las clases de primero (curso preparatorio, o CP en francés) en las zonas llamadas REP+, que el Ministerio de Educación define como aquellos “barrios o sectores aislados con mayor concentración de dificultades sociales que tienen una incidencia fuerte en el éxito escolar”. En 2.500 clases de CP habrá doce alumnos por aula. En los próximos años debe extender a más zonas en dificultades y al segundo curso.
No ha sido un inicio de curso caliente, pero tampoco sin tropiezos. Seis mil alumnos recién graduados del bachillerato no han encontrado plaza en la universidad. Y los recortes en las subvenciones públicas a empleos de bajos ingresos, como el personal de los comedores, afectan a la escuela. Como institución central en Francia, los traumas de la República, todos sus problemas se proyectan en ella, desde las desigualdades sociales hasta el temor a los guetos y la islamización.
El debate de fondo ahora, y las críticas a Blanquer, va más allá de las iniciativas citadas. Se cuestiona su afinidad política con la derecha liberal —ocupó cargos de responsabilidad durante los años de Sarkozy—, su apego a los hallazgos más recientes de las ciencias cognitivas para diseñar políticas educativas y una retórica y un estilo tradicional.
Blanquer, que hasta que Macron lo nombró ministro dirigía la escuela de negocios ESSEC, regaló a 150.000 alumnos del quinto curso las Fábulas de La Fontaine y desea reforzar la enseñanza del latín, «un vector de la lucha contra las desigualdades», ha dicho a Le Figaro. En la misma entrevista, proclama: «Nuestro objetivo primordial es que cada alumno en la escuela primaria sepa leer, escribir, contar bien, y respetar a los demás». Y añade: «El ministerio de Educación es ante todo el ministerio de la lengua».
Parece un eco de la definición de lengua materna que puede leerse en el recién reeditado Diccionario de pedagogía de Ferdinand Buisson, publicado entre 1882 y 1886, y considerada la Biblia de la educación laica, el manual de los maestros de escuela republicanos de finales del XIX y principios del XX. «La enseñanza de la lengua nacional es evidentemente, la obra capital de la escuela primaria», se lee en la definición.
En la introducción de la nueva edición, el historiador Pierre Nora retraza el hilo entre la revolución, la república, la razón, la democracia, la educación y finalmente «la instrucción primaria» en la que, escribe, reposa «la identidad misma del ser nacional». Todos los ministros quieren dejar su huella, y sus reformas, pero hay una continuidad en la escuela republicana que todavía no se ha quebrado.
Mientras que 2.272.000 de niños israelíes comenzaron el año escolar el pasado viernes, el Ministerio de Educación está acelerando los esfuerzos para mejorar los estándares de educación para la juventud de la nación.
Sólo el 7 por ciento de los estudiantes de secundaria de la periferia, el Norte y el Negev, estudian las cinco unidades de matemáticas. El Ministerio de Educación quiere duplicar esa cifra al 14 por ciento en cinco años. Para el inglés, la cifra es del 47 por ciento, y la meta de elevarla al 65 por ciento en cinco años.
Con unos 2.272.000 estudiantes que comienzan el año escolar 5777/78, el ministerio planea dedicar recursos adicionales a escuelas en la periferia para aumentar el número de estudiantes que estudian cuatro o cinco unidades de matriculación en matemáticas e inglés.
Un segundo enfoque será cumplir con la promesa del ministerio de reducir el tamaño de las clases, particularmente en los jardines de infantes. Otro problema es la escasez de directores y subdirectores.
El viernes, unos 163 mil niños ingresaron al primer grado, frente a los 161 mil de hace un año, mientras que alrededor de 123 mil adolescentes comenzarán su último año de secundaria, un aumento de 121 mil en septiembre de 2016.
El primer día de clases fue también una oportunidad para que los políticos visiten escuelas de todo el país. El presidente Reuven Rivlin visitó la escuela Nofei Haselah en Ma’aleh Adumim, donde estuvo acompañado por el alcalde Benny Kashriel y el director de la escuela, Sarit Angel. Rivlin se unió a los alumnos de primer grado en su primera lección.
El primer ministro Benjamín Netanyahu y el ministro de Educación Naftali Bennett asistieron a la ceremonia de apertura en la Escuela Harish en Haifa. Bennett y el director general del Ministerio de Educación Shmuel Abuhav quisieron comenzar el año escolar con una nota esperanzadora: «[Los maestros son] la columna vertebral de este importante sistema y gracias a sus esfuerzos incansables este sistema está avanzando cada vez más».
Abuhav agregó su visión para el año escolar, haciendo hincapié en un plan de estudios que promueve el logro, los valores y un mayor nivel de inglés y habilidades matemáticas. «Estamos comprometidos con cada estudiante, le daremos a cada niño la oportunidad de realizar su potencial», expresó.
En una conferencia de prensa el miércoles pasado, Bennett dio a conocer el nuevo programa de estudios de inglés del ministerio, «Give Me Five», que invertirá 70 millones de shekels para mejorar el plan de estudios.
El programa trabajará en tándem con la versión matemática (también llamada «Give Me Five, pero en hebreo), que fue introducido hace dos años y tiene como objetivo aumentar el número de estudiantes que estudian matemáticas en cinco unidades.
Yaffa Ben-David, secretario general del Sindicato de Maestros, aplaudió los planes del ministerio, pero resaltó: «Los jardines de infancia todavía están haciendo un promedio de 35 alumnos por clase, esto es una locura y es muy difícil para los maestros y los alumnos manejar este tipo de aprendizaje ambiente». El objetivo del ministerio es reducir el tamaño de las clases a menos de 30 en jardines de infantes, y el tamaño promedio de la clase de la escuela primaria a 28.
Ben-David señaló que los sueldos insuficientes por la escasez de directores y subdirectores en todo el sistema escolar. «El número de responsabilidades que el sistema lanza en los directores no es igual a cuánto ganan. Las responsabilidades además de dirigir una escuela incluyen estar a cargo de la infraestructura y el mantenimiento de edificios e incluso actividades después de la escuela, junto con un salario que no refleja el trabajo que están haciendo».
Este libro presenta los resultados de un proyecto de innovación que identifca los problemas de conducta del alumnado de ESO y propone materiales para su prevención, tratamiento y erradicación, tales como absentismo, abandono, acoso, xenofobia y racismo.
Los objetivos del trabajo por tanto se centran en la disminución de la situaciones conflictivas, la reducción del absentismo escolar, el trabajo de las defciencias en ámbitos lingüísticos y científcos y el fomento de las normas de convivencia.
Para ello se propone material individualizado y fechas de refuerzo de las principales áreas y materiales específicos dedicados a la prevención de conflictos.
Para leer, descargue aquí: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Aula-prevencion-resolucion-conflictos.pdf
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