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Kenia: Schools break for holiday to create space for polls

Kenia / 02 de agosto de 2017 / Por: SAMWEL OWINO / Fuente: http://www.nation.co.ke

A majority of schools across the country closed this week for the August holiday to pave the way for the General Election set for next week.

Nearly all public schools throughout the country will be used as polling stations, hence the early closure to avoid the disruption of classes on the voting day.

Ordinarily, all schools were expected to break for the holidays later next week.

PROPERTY
The third term, which is normally the shortest in the academic calendar, will begin on August 28 and end on October 27 to pave way for the national examinations, which starts on October 30.

A number of teachers will serve as polling officers during the August 8 election.

Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i while announcing in May this year that schools would close early to pave way for elections, told school heads across the country to take inventory of the properties that will be handed over to the Independent Electoral and Boundaries Commission (IEBC) in order to keep track of them during the polls.

NOMINATIONS
Dr Matiang’i said IEBC officials would be held accountable in case of destruction or loss of school property.

“We have schools in Migori and Nanyuki that were damaged during activities by political parties nominations and we hope they will be repaired.

«It is very shameful to borrow things from our children and destroy them. Let us be responsible adults.” Dr Matiang’i said.

OPENING DAY
The University of Nairobi will close on August 2 to allow students to participate in the General Election.

The university’s Academic Registrar Bernard Waweru said in a notice published in local dailies on July 19 that learning will resume on August 21 at a time when the institution anticipates all election-related activities, including the declaration of presidential results, will have been concluded.

RALLIES
In May this year, Dr Matiang’i banned political rallies on school grounds.

He told school heads to follow the new rule as it was meant to ensure safety of learners and school property.

“We should not create unnecessary anxiety and disruption of school programmes by allowing political rallies in schools,” he said.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/Schools-break-for-holiday-to-create-space-for-polls/1056-4037760-10qs5sjz/index.html

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Chile: Educación superior: más de 5 mil jóvenes se suman a la gratuidad y beneficiarios llegan a 262 mil

Chile / 02 de agosto de 2017 / Fuente: http://www.ahoranoticias.cl

El Mineduc dio a conocer los resultados de la apelación, donde se aumentó el número de beneficiarios.

El Ministerio de Educación (Mineduc) dio a conocer los resultados de la apelación a la Gratuidad y beneficios estudiantiles, tras la segunda etapa de asignación, del pasado 31 de mayo, cuando se informó que hubo 257.030 personas favorecidas.

HAZ CLICK AQUÍ PARA REVISAR LOS RESULTADOS

Durante este proceso 5.111 alumnos accedieron a la Gratuidad, con lo que la cantidad de beneficiarios aumentó a 262.141 estudiantes en total durante 2017. De estos, 148.021 corresponden a personas que suscribieron a este beneficio por primera vez durante este año, mientras que 114.120 lo renovaron respecto a 2016.

Otros beneficios

Durante la apelación que se desarrolló entre el 31 de mayo y el 16 de junio, el Ministerio de Educación revisó los antecedentes de 8.963 estudiantes; de los cuales el 62,8% mejoraron su situación respecto del resultado obtenido el 31 de mayo, logrando algún beneficio o accediendo a uno mejor que el anteriormente asignado.

En el caso de las becas de arancel para la educación superior, en este proceso 5.879 alumnos resultaron favorecidos, lo que implica un total de 266.278 beneficios asignados durante este año. Respecto al Fondo Solidario de Crédito Universitario (FSCU), los beneficiarios suman 32.612 jóvenes para 2017.

En total, con la última actualización 11.797 jóvenes accedieron a beneficios estudiantiles para la educación superior.

Los alumnos que no hayan completado el Formulario Único de Acreditación Socioeconómica (FUAS) podrán hacer este trámite entre octubre y noviembre, cuando se abra un nuevo proceso de inscripción que permitirá acceder a la Gratuidad y otros beneficios estudiantiles para 2018.

Fuente noticia: http://www.ahoranoticias.cl/noticias/nacional/202577-aes-gener-afirma-que-alto-maipo-cayo-en-default-tecnico-y-pone-en-duda-su-continuidad.html

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¿Qué es la política pública? Apuntes desde México

Blanca Heredia

Dentro de la investigación académica, las definiciones abundan y los consensos escasean. La visión dominante, surgida en Estados Unidos y exportada al resto del mundo es que la política pública es la aproximación fría y racional, fundada en el análisis y el conocimiento científico, empleada por los gobiernos para resolver problemas o para generar estados de cosas deseables para la colectividad en su conjunto.

Todo ello, según esto, a través de procesos ordenados y sistemáticos que involucran una secuencia de fases encaminadas a lograr el objetivo planteado. Primero, la correcta identificación y formulación del ‘problema’. Segundo, el análisis de las opciones de solución disponibles y la elección de aquella que resulta mejor (más costo-efectiva para alcanzar los propósitos declarados de la iniciativa).

Tercero, la transformación de la opción elegida en leyes y/o programas, seguida de su implementación práctica. En el mundo ideal, todo este proceso, culminando con la evaluación de la política pública en cuestión.

Suena bonito. Definición clara del problema, identificación de la ‘mejor’ (la más eficiente, la más costo-efectiva) estrategia para atenderlo, implementación en tierra y evaluación. Gobiernos trabajando para todos echando mano, para ello, del mejor conocimiento disponible en pos del bien común. Todo claro, todo prístino, todo entendible y mucho muy técnico y racional.

En la vida real, ni en México ni en ninguna parte la política pública funciona así. En algunos países, en ciertos momentos y en algunos temas acotados, la narrativa racionalista dominante sobre qué es y cómo se hace la política pública puede resultar de alguna utilidad. En general y, desde luego, para países como México, esa historieta ayuda poco o nada para entender de qué va la política pública, sea en seguridad o en educación o en salud o en el tema que sea.

La falta de correspondencia entre lo que supuestamente es la política pública y lo que, en efecto, resulta problemático por varias razones. En términos analíticos, pues limita muy seriamente la posibilidad de explicar y entender por qué los gobiernos hacen lo que hacen y por qué, en infinidad de casos, fracasan en el intento.

El costo más grande e importante de la falta de correspondencia entre el discurso y la realidad ‘sucia’ y profundamente política sobre en qué consiste la política pública, sin embargo, es que contribuye a apuntalar la idea profundamente tóxica según la cual el gobierno, en particular, y la política, en general, no son sino una farsa y un engaño para beneficiar a políticos y burócratas a costa de todos y, en especial, de los prístinos ciudadanos.

Una manera más realista y productiva de entender a la política pública es definirla como el accionar concreto y cotidiano del gobierno. Del ‘gobierno’, esto es, en el doble sentido de organización burocrática y de acto de imprimirle orden y dirección a la vida en común. Vista así, la política pública es la forma en la que el gobierno y la política que construimos entre todos –con nuestras acciones y no acciones– se manifiestan día con día en nuestras vidas.

En todo tiempo y lugar, la política pública es el gobierno en acción, siempre con dos caras. La cara orientada a garantizar el orden (mínimos de predictibilidad y certidumbre, dispositivos para regular la violencia, entre otros) indispensable para la vida mínimamente civilizada y productiva en cualquier comunidad. Y la cara enfocada en atender e intentar resolver problemas colectivos en distintos ámbitos a través del empleo de medios técnicos.

Ahí donde, como en México, los asideros estructurales, institucionales y simbólicos del orden político y social son frágiles y crecientemente precarios, el papel de la política pública como productora de orden elemental tiende a magnificarse. En contextos de este tipo, la política pública acaba convirtiéndose en una herramienta central para intentar preservar orden y gobernabilidad básicos, más que en un dispositivo para atender, de forma técnicamente óptima, un determinado problema colectivo.

Así, y por tan sólo citar uno entre miles de ejemplos, la función de la política carretera de resolver los déficits en la materia de la forma más eficiente se ha visto crecientemente opacada e imposibilitada por su función en materia de gobernabilidad. Por su función, dicho más claramente, como espacio privilegiado para armar o sostener los apoyos y lealtades intra y extragubernamentales –requeridos en un sistema político clientelar, descentralizado y fuertemente competitivo en términos electorales– para mantener mínimos de orden y paz social y política.

A los costos (enormes) de un estado de cosas en el que ‘el gobierno’, en el sentido más básico (orden y dirección), conspira de forma cada vez más extendida y sistemática contra la posibilidad del ‘buen gobierno’ (resolución técnicamente competente de problemas colectivos), habría que añadir en nuestro caso un costo, gravísimo, adicional. Me refiero a la productividad claramente decreciente del accionar del gobierno –federal, y de forma especialmente aparatosa, estatal y municipal– en México como generador de orden y gobernabilidad.

Triste estado de las cosas. Política pública en la que solución técnica de problemas colectivos se subordina a la generación de orden y gobernabilidad, pero en la que el accionar del gobierno cada vez consigue producir menos orden, concierto y gobierno.

Fuente del articulo: http://www.elfinanciero.com.mx/opinion/que-es-la-politica-publica-apuntes-desde-mexico.html

Fuente de la imagen: http://www.elfinanciero.com.mx/files/article_main/uploads/2017/06/12/593f45fc8155a.jp

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Panamá: Educación nacional podría paralizarse por falta de respuestas

Centro América/Panamá/01 Agosto 2017/Fuente: Panamá américa

El paro que llevan a cabo gremios de zonas de difícil acceso se convertirá en un dolor de cabeza para el Gobierno si no atiende las necesidades que estos vienen padeciendo desde hace meses

Pasado más de un mes de la muerte de dos educadores en la comarca Ngäbe-Buglé, tras un accidente de carretera, los educadores panameños no reciben respuesta a las necesidades de un sistema que hace mucho tiempo dejó de funcionar.

Desde aquel doloroso suceso, los gremios educativos del país exigen mayor atención de parte de las autoridades.

De hecho, una huelga local se podría convertir en otro dolor de cabeza para el actual gobierno, que ya recibió el lunes una advertencia.

Los maestros y profesores anunciaron una paralización de labores si el Gobierno sigue ignorando las solicitudes de estos panameños que arriesgan sus vidas impartiendo clases en zonas inhóspitas y de difícil acceso.

Ante esto, el dirigente magisterial Humberto Montero indicó en RPC Radio que se abocarán a una protesta general, tras denunciarse la nula respuesta de parte de las autoridades educativas.

Se trata de 17 gremios que han advertido que de no cumplirse con las exigencias de los docentes, sobre equipos para transportarse y hospedaje, efectuarán una huelga general desde este viernes, 4 de agosto.

«Los gremios hemos manifestado que no se quiere voltear la mirada hacia los docentes de lugares de difícil acceso», explicó.

Y es que la educación en Panamá sigue siendo vista por las autoridades como si fuese un privilegio o subsidio que tiene que brindar el Estado a sus ciudadanos.

Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/nacion/educacion-nacional-podria-paralizarse-por-falta-de-respuestas-1078775

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Colombia: Inclusión y diversidad cultural: un compromiso de todos

América del Sur/Colombia, 01 de agosto de 2017. Fuente: La nacion.com

El próximo 6 de octubre se llevará a cabo el Cuarto Seminario Caminos Educativos para la Inclusión, organizado por la secretaría de la maestría Educación para la Inclusión del programa de Educación Infantil de la Universidad Surcolombiana. Dicha maestría tiene como fin adelantar procesos de inclusión social con niños y jóvenes en discapacidad.

El encuentro tendrá lugar en el Centro de Convenciones José Eustasio Rivera de 8 a 12 del mediodía y de 2 a 6 de la tarde. A su vez, contará con la presencia de dos invitados internacionales y dos nacionales. Los interesados pueden concurrir sin ningún costo, además, recibirán certificado de asistencia.

Lo pertinente

Catalina Trujillo Vanegas, coordinadora de la maestría, afirmó que el seminario tiene como objeto conversar acerca de los procesos de inclusión desde lo social y lo educativo. “La idea es dialogar sobre cómo se pueden dar alternativas desde la educación que permitan ver los procesos sociales de conflicto como una oportunidad de reconocimiento de la diversidad cultural”, señaló.

Aporte significativo

La secretaría de la maestría Educación para la Inclusión y la Universidad Surcolombiana, vienen realizando un aporte significativo desde los programas de formación de pregrado y posgrado para comprender la realidad contextual e investigar alrededor de ella y así, como conjunto social de la región, crecer en muchos aspectos, uno de ellos, el reconocimiento de la diversidad social.

Atendiendo necesidades

Esta maestría surge del programa de Pedagogía Infantil, actualmente Educación Infantil, por la necesidad que en ese momento tenían muchas personas de la comunidad en relación a los niños con discapacidad que asisten a escuelas convencionales donde los profesores no saben cómo abordarlos. Por eso en 2010 se empieza a hablar ya no de integración sino de inclusión. En esa coyuntura, los académicos se plantean la necesidad de identificar la diferencia no solamente desde la discapacidad sino desde el reconocimiento de la diversidad en los diferentes conjuntos sociales. Así, se abre la mirada para trabajar la inclusión como una forma de reconocimiento de los universos culturales de las comunidades  multidiversas.

Construyendo sociedad

“Los que estamos en las aulas de clase debemos saber cómo abordar a estas personas teniendo en cuenta, no solo su discapacidad, sino también, sus características culturales haciéndolos partícipes en el espacio académico. Allí ya habrá construcción de tejido social diverso”, expresó la coordinadora.

Desde lo multidisciplinar

La iniciativa de la Facultad de Educación busca trabajar no solo con docentes sino con todos los agentes educativos que se involucran en los procesos de formación de niños, niñas y jóvenes, es decir, con psicólogos, padres de familia, trabajadores sociales, administradores de empresas, artistas, comunicadores, entre otros, lo cual permite miradas desde múltiples perspectivas y enfoques.

La maestría plantea una mirada más amplia de Educación, dado que ésta debe trascender las aulas de clase para cimentarse en otros espacios de interacción social, siendo posible sólo con una activa participación multidisciplinar. “El barrio educa, la iglesia educa, la televisión educa, es decir, tenemos que observar todos los otros contextos que educan, por eso nuestros estudiantes de la maestría son de diversas profesiones”, indicó.

Haciendo la diferencia

Educación para la Inclusión es la primera maestría del país que trabaja los procesos de inclusión desde lo educativo. “Hay tres maestrías en Colombia que tienen la mirada de inclusión, nosotros y las otras dos que la manejan desde la Salud, esto porque se enfocan desde la incapacidad. Nosotros nos enfocamos desde la inclusión social en lo educativo”, resaltó Trujillo.

A modo de conclusión, la profesional hizo extensiva la invitación a todas las personas que quieran construir una sociedad más inclusiva y diversa. La asistencia y participación de toda la comunidad es fundamental para la construcción de sociedad. No solo es competencia de los profesionales sociales sino de la colectividad en general, pensar una sociedad más justa, inclusiva, participativa, coherente y diversa.

Fuente de la noticia: http://www.lanacion.com.co/2017/08/01/inclusion-diversidad-cultural-compromiso-todos/

 

 

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España: Aumenta casi un 50% los escolares que han participado en la campaña ‘Las ER van al cole con Federito’ de FEDER

Europa/España, 01 de agosto de 2017.  Fuente y autor: http://www.infosalus.com

Aumenta casi un 50% los escolares que han participado en la campaña ‘Las ER van al cole con Federito’ de FEDER

Durante el curso académico 2016-17, «10.434 menores de más de 80 centros educativos repartidos por toda la geografía española» han participado en el proyecto de la Federación Española de Enfermedades Raras (FEDER), ‘Las ER van al cole con Federito’, según ha declarado el Presidente de FEDER y su Fundación, Juan Carrión

Johnson&Johnson, Janssen y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte han colaborado en este proyecto destinado a favorecer la inclusión de los y las menores con enfermedades raras en el contexto escolar. Un programa que ha aumentando sus resultados un 47 por ciento en este último año. Este curso ha sido «en el que más diversidad se ha encontrado: el 35 por ciento de los centros contaban con alumnos y alumnas con enfermedades poco frecuentes. Una cifra especialmente positiva que, además de desarrollar el proyecto nos permite trabajar en la futura atención de estos casos junto al profesorado y los voluntarios», ha señalado Carrión.

‘Las ER van al cole con Federito’ es un proyecto basado en el cuento ‘La historia de Federito, el trébol de cuatro hojas’ y que se dirige a niños entre cinco y ocho años con enfermedades raras. La razón por la que se usa este cuento como paradoja es que se estima que por cada trébol de cuatro hojas existen 10000 que solo tienen tres. Parecido a lo que ocurre con las personas con enfermedades raras: para que una enfermedad sea calificada como rara solo puede afectar a 5 de cada 10000 habitantes. La metodología del proyecto se conforma con la lectura del cuento, un análisis en profundidad de los valores que lo conforman y con el acompañamiento de ilustraciones para ayudar a su comprensión. Asimismo, «los pequeños se convierte en uno de los protagonistas del cuento, a quien tendrá que representar, favoreciendo la empatía de nuestros pequeños a través de los protagonistas de la obra», ha explicado Juan Carrión

UN PROYECTO CONSTANTE

‘Las ER van al cole con Federito’ lleva desarrollándose desde 2012 y se consolida este año con nuevas fórmulas en el desarrollo del proyecto. Este año, los niños que participaron durante el curso 2012-13, y que actualmente están en 5º y 6º de Educación Primaria, han recibido una formación de educación en valores y sobre cómo desarrollar la actividad con sus compañeros y compañeros del último nivel de Educación Infantil, 1º y 2º de Educación Primaria. Como ejemplo, el colegio Miramadrid de Paracuellos del Jarama (Madrid) ha sido el primero en integrar esta fórmula, lo que ha permitido que casi un 10 por ciento del alumnado beneficiario total del proyecto conozcan a Federito a través de esta vía. Beneficiarios que incluyen a toda la comunidad educativa: alumnado, profesorado y todo el núcleo familiar.

Fuente noticia: http://www.infosalus.com/asistencia/noticia-aumenta-casi-80-escolares-participado-campana-er-van-cole-federito-feder-20170731125008.html

 

 

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Costa Rica y Cuba intercambian experiencias sobre bioenergía

San José / 01 de agosto de 2017 / Por: Alejandro Gómez / Fuente: http://www.prensa-latina.cu

Especialistas del Instituto Costarricense de Electricidad (ICE) y de los ministerios cubanos de Educación Superior e Industria iniciaron hoy un intercambio de experiencias sobre las fuentes renovables, en especial de la bioenergía.

El director de Estudios y Proyectos del ICE, José Antonio Aragón, indicó que recientemente viajó a Cuba, donde participó en un encuentro sobre energías renovables, y pudo constatar los avances de la isla caribeña en biodigestores de biogás y también en biocombustibles tienen ya una experiencia en jatropha curcas.

Tras señalar que esa es una planta con cualidades muy especiales para la producción de biocombustibles, Aragón apuntó a Prensa Latina que Cuba ha logrado crear todo un sistema desde su producción agrícola hasta la producción energética.

Asimismo, vemos que los cubanos experimentan con diversos productos para obtener mejoras en los biocombustibles y aparte de eso muestran un interés sostenido para comunicar todos estos conocimientos a la sociedad cubana, aseveró el directivo del ICE.

Sobre Costa Rica, Aragón precisó que ha avanzado en biodigestores con sustratos agroindustriales, con un programa de dos componentes, uno público que lo realiza el ICE en los aspectos de los estudios preliminares, la factibilidad, y un acompañamiento durante la construcción y operación.

El otro componente, prosiguió, es el agroindustrial, donde empresas que tienen el sustrato y están interesadas en la producción de biogás. Entonces tenemos el combustible (biogás) y el residuo que es utilizado como abono, explicó Aragón.

Sobre la visita de los especialistas cubanos, que comenzó hoy y se extenderá hasta el próximo domingo, el director de Estudios y Proyectos del ICE destacó que vamos a aprender mutuamente. Porque nosotros también hemos tenido que hacer ajustes ante las dificultades que hemos encontrado en la ejecución de los programas de biogás.

Vamos a ver de qué forma podemos integrar nuestros conocimientos para mejorar las tecnologías empleadas en los dos países, reiteró.

Por su parte, el investigador y profesor titular de la Universidad de Matanzas, Cuba, Jesús Suárez, jefe del grupo, refirió que el objetivo principal de la visita de ocho especialistas cubanos en fuentes renovables para la producción de energía radica en conocer la experiencia que tiene Costa Rica en este campo, principalmente en bioenergía.

Con ello y con la experiencia acumulada en Cuba intercambiarlas para beneficio mutuo.

Durante su estancia, la delegación visitante recorrerá algunos proyectos ticos de biogás y de energías renovables en la producción de electricidad, donde Costa Rica es abanderada en el mundo, al disponer de una matriz con más del 99 por ciento de su generación limpia, es decir sin el empleo de combustibles fósiles.

El encargado de negocios a.i. de Cuba en Costa Rica, Michel Ravelo, exaltó la importancia de los intercambio entre especialistas de alto nivel de los dos países en esta importante rama, sobre todo ahora que su país aspira a elevar del cuatro por ciento actual a 24 por ciento en 2030 su producción eléctrica con fuentes renovables.

Fuente noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=104735&SEO=costa-rica-y-cuba-intercambian-experiencias-sobre-bioenergia
Foto: https://www.energias-renovables.com/ficheroenergias/fotos/fotovoltaica/ampliada/a/avaesen-planta-fotovoltaica.jpg
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