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Congreso chileno aprobó tramitar proyecto de gratuida de educación superior

Chile/2o abril 2017/Fuente: Panorama

El Congreso chileno aprobó tramitar un proyecto de ley que busca establecer la gratuidad universal en la educación superior, la iniciativa más emblemática de la presidenta Michelle Bachelet, cuya admisión en el Legislativo estuvo en duda en medio de críticas de opositores y estudiantes.

El proyecto fue admitido a trámite este lunes por la Cámara de Diputados con 67 votos a favor, 41 en contra y 3 abstenciones, votación que disipó la incertidumbre instalada la semana pasada por la Comisión de Educación que rechazó la norma, dejando en vilo su legislación en el Congreso.

«Este es un gran paso, al aprobarse en general la idea de legislar sobre este proyecto se está cumpliendo con uno de los compromisos principales de la presidenta Bachelet», dijo Adriana Delpiano, ministra de Educación, tras la votación.

El proyecto sumó el apoyo de los congresistas oficialistas -incluido el voto clave del Partido Comunista- luego de que la ministra Delpiano comprometió la eliminación del Crédito con Aval del Estado (CAE) mediante una ley que enviará el gobierno al Congreso en el segundo semestre de este año.

El CAE es un crédito bancario al que pueden acceder los estudiantes con el aval estatal para pagar la carrera universitaria y que deben pagar una vez culminen sus estudios.

La gratuidad en la educación y la eliminación del CAE han sido reclamados por años en multitudinarias manifestaciones de estudiantes quienes se quejan por la millonaria deuda que les genera este crédito.

El rechazo del Congreso al proyecto hubiese sido un duro golpe para Bachelet ya que definitivamente hubiese sido desechado debiendo el gobierno esperar un año para volver a plantear una nueva ley.

En ese escenario, Bachelet, actualmente en su último año de gobierno, dejaría en marzo de 2018 el poder sin ver aprobada una de sus iniciativas más emblemáticas.

«Es hora de pensar en las familias. Es el momento de pensar en los estudiantes y la oportunidad que tenemos para consolidar la gratuidad», urgió Bachelet a los parlamentarios antes de la votación.

El proyecto «después se va mejorando en el camino», agregó la mandataria.

La norma, que ahora será discutida en el Congreso en detalle, es parte de la gran reforma educativa de Bachelet con la que busca acabar con el sistema educativo heredado de la dictadura de Augusto Pinochet.

El gobierno ya logró la aprobación de una ‘Ley de inclusión’, que termina de manera gradual con la selección de estudiantes, una norma que rechaza el lucro en colegios que reciben aportes del Estado, y un ‘Plan Nacional docente’, que aumenta el salario de los profesores.

Reforma que no reforma nada

El proyecto de gratuidad es duramente criticado por la oposición derechista y los estudiantes. Estos últimos, que exigen educación pública, gratuita y de calidad; han llamado a rechazar la norma que establece la gratuidad universitaria para los sectores más pobres y la va ampliando condicionada al crecimiento económico del país.

«Tenemos una reforma que no reforma nada, que no hace cambios a la educación chilena, (…) porque no entrega una verdadera gratuidad universal», criticó la dirigente estudiantil Sandra Beltrami.

La discusión tiene lugar en uno de los países con uno de los aranceles universitarios más altos del mundo y en el que no existía la posibilidad de estudiar gratis a nivel universitario.

Desde 2016, y como una forma de adelantar la entrega del beneficio a los estudiantes más pobres, Bachelet estableció la gratuidad a través de la Ley de Presupuesto de la Nación.

Este año volvió a repetir la fórmula, beneficiando a cerca de 200.000 estudiantes (cerca del 15% del total de la matrícula), pero necesita la ley para hacer permanente la legislación.

Los estudiantes exigen una completa reforma al sistema actual y temen que un próximo gobierno del derechista Sebastián Piñera -favorito en los sondeos para las elecciones de noviembre- le ponga freno.

Piñera, en cuyo primer gobierno (2010-2014) renacieron las protestas estudiantiles, ya ha dicho que no es partidario de la gratuidad universal, sino de establecer un sistema mixto de becas y créditos.

Fuente:http://www.panorama.com.ve/mundo/Congreso-chileno-aprobo-tramitar-proyecto-de-gratuida-de-educacion-superior-20170417-0091.html

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Violencia de género y mujeres con discapacidad en la India: La FVF aborda el problema

India/20 abril 2017/Fuente: guiaongs

La Fundación Vicente Ferrer llama la atención en relación a la incidencia de la violencia doméstica entre las mujeres que presentan algún tipo de discapacidad. Según la organización,e estas son cuatro veces más vulnerables y es por ello que ha impartido un taller en Anantapur. Lo ha llevado a cabo en colaboración con la Federación de Personas con Discapacidad del distrito, un seminario que ha congregado a un total de 30 representantes de diferentes asociaciones locales de ayuda y protección a personas con discapacidad.

El objetivo es transmitirles los derechos de ellas para que puedan exigirlos, vía los líderes de las vinkalangula sanghams, que es como se conoce a estas organizaciones. Las estadísticas, como ya adelantábamos anteriormente, no dejan lugar a dudas: el 80% de las mujeres que tienen algún tipo de discapacidad son víctimas de agresiones y son cuatro veces más vulnerables a la hora de sufrir violencia que el resto de féminas de la colectividad.

¿Qué aspectos se trataron? Las leyes que protegen los derechos de la mujer y los mecanismos de denuncia, el matrimonio infantil, el embarazo precoz, la discriminación de género, la violencia doméstica, nutrición, educación, pensiones, entre otros temas. “Estas chicas suelen depender de otras personas, por lo que las violaciones a sus derechos son especialmente frecuentes. Es imprescindible enseñarle sus derechos y las leyes que las protegen para que sepan cómo defenderse”, ha explicado Chingala Nagaiah, miembro del Comité Nacional de los Derechos de las Niñas y Niños del Distrito de Telangana, que ha impartido el taller en un centro de la Fundación Vicente Ferrer en Bukkaraya Samudram.

La FVF trabaja con estos colectivos desde 1987. Cuentan con programas especiales de educación, empleo, reinserción y rehabilitación de personas con diferentes tipos de discapacidad en alrededor de 2.500 aldeas de Andhra Pradesh. Para impartir este tipo de formaciones, la Fundación ha formado a 18.798 personas en liderazgo desde el año 2011. Es fundamental concienciarse en relación a estos problemas y capacitar a gente que sepa transmitir y educar en el respeto y la protección a las personas más vulnerables, como es el caso de las mujeres y especialmente de aquellas que presentan alguna discapacidad.

Fuente:http://www.guiaongs.org/noticias/taller-de-la-fundacion-vicente-ferrer-para-proteger-mujeres-con-discapacidad/

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Entre el Estado evaluador y el derecho a la educación

Por:

El INEE no sólo es una aspiradora de información, también ofrece análisis y divulga los resultados mediante publicaciones periódicas y libros producto de sus investigaciones. El INEE, como cabeza del Sistema Nacional de Evaluación Educativa, es una representación fiel de lo que Guy Neave denominó el Estado Evaluador. Pero también es el promotor de una mejor educación. No es fácil encajonarlo en un solo embalaje, sus faenas son una mezcla de tendencias tecnocráticas, con aspiraciones de equidad y diversidad.

El INEE es la cabeza del Estado para realizar todo tipo de evaluaciones en el sistema educativo, en especial a los docentes, pero no refrenda los supuestos del empuje neoliberal de que los estándares de calidad son universales, generalizables y no contextuales. Lo mismo publica y hace juicios de valor sobre los resultados de PISA (México en PISA: 2015), que produce e impulsa las directrices para mejorar la atención educativa de niñas, niños y adolescentes indígenas. Lo mismo publica la evaluación de docentes de educación básica: una revisión de la experiencia internacional, de Felipe Martínez Rizo, que La educación obligatoria en México: informe 2016, con énfasis en el derecho a la educación y juicios severos sobre la inequidad en el gasto público en educación.

Lo más visible de las tareas del INEE es la valoración de los docentes y directores de escuela. Se encarga de coordinar la evaluación para el ingreso a la carrera docente, la promoción vertical y horizontal y, lo más debatido, la permanencia en el servicio docente y el reconocimiento para otorgar premios y estímulos.

Esa pudiera ser la marca de la casa. En mis charlas con maestros y directores de escuela, la única percepción que tienen del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación es la evaluación de docentes; no saben —y tal vez no les interese enterarse— de sus otras labores. Tienen grabada en su memoria las jornadas de septiembre y octubre de 2015, recuerdan las diatribas que se manejaban en la prensa y las redes, muy pocos acusan recibo de los cambios que realizó el Instituto tras las críticas que sufrió.

Para los militantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, el INEE es la encarnación del neoliberalismo. No me gusta antagonizar. Cuando dialogo con ellos es con el fin de aprender y tratar de entender algo más de sus motivos para oponerse con todo a la Reforma Educativa y, en particular a la evaluación. Expresan con convicción, pero sin aportar evidencias, que la verdadera misión del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación es desprestigiar a la educación pública para luego privatizarla.

Entre docentes que no concurren con la CNTE, lo que más noto es temor, incertidumbre, no les gusta obtener información directa de la página del INEE, sino que apoyan sus creencias en lo que se propaga por las redes sociales. Si bien ya no hay tanta oposición a la evaluación docente, la mayoría de los maestros considera que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación es el símbolo omnipresente del Estado evaluador, aunque no usen ese concepto. A fe mía que allí radica el verdadero reto para el Instituto: acercarse al magisterio, ganarse su confianza y adquirir credibilidad.

El INEE ofrece muchos servicios a los docentes: materiales, estudios comparativos, informes sobre su profesión y su hacer, pero la mayoría los ignora.

Es la paradoja de las visiones encontradas. El diseño institucional del INEE, tanto en su propia ley como en la del Servicio Profesional Docente, configura un aparato proyectado para medir, valorar y producir información para funcionarios. Pero en su hacer interno va mucho más allá. Se concibe a sí mismo —al menos entre algunos miembros de la Junta de Gobierno— como una institución provechosa para la educación, los estudiantes y los maestros; además, se proyecta como defensora férrea del derecho a la educación. En su discurso empalma calidad con equidad, mejora con más oportunidades para los desfavorecidos.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación es un ente complejo y contradictorio. Está envuelto en la disputa política e ideológica por la educación nacional. Es —al mismo tiempo— un aparato de Estado y un defensor del derecho a la educación.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/entre-el-estado-evaluador-y-el-derecho-a-la-educacion/

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Mayoría de alumnos dicen ser felices, aunque hay alarma por acoso

20 abril 2017/Fuente: El Tiempo

La OCDE publicó informe sobre el bienestar de los estudiantes en 75 países.

La mayoría de los estudiantes de 15 años se considera feliz, pero el acoso escolar, que afecta a cerca de 1 de cada 5 alumnos, sigue como un problema «alarmante», reveló hoy el denominado informe PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

La directora gerente de la OCDE, la mexicana Gabriela Ramos, presentó los resultados de la primera evaluación sobre el bienestar de los estudiantes del Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA), realizada a adolescentes de 15 años que también pasaron por las pruebas de ciencias, matemáticas y lectura en 2015.

En videoconferencia desde París, Ramos afirmó que, como media, en los 34 países de la OCDE, los alumnos manifestaron un nivel de 7,3 sobre 10 cuando se les preguntó por el grado de satisfacción con la vida.

De acuerdo con la encuesta, que incluyó 72 países y economías, los estudiantes de la República Dominicana (8,5), México (8,3) y Costa Rica (8,2) son los que dijeron ser más felices, mientras que los que registraron una mayor insatisfacción fueron Turquía (6,1), Corea del Sur (6,4) y Hong Kong (6,5).

En general, los varones expresaron estar más contentos con sus vidas que las mujeres; como media en la OCDE, el 29 % de las estudiantes expresaron estar satisfechas, frente al 39 % de los chicos.

Ramos lo atribuye a que las adolescentes sufren un «bombardeo de modelos nocivos en medios de comunicación y redes sociales» que les hace no estar satisfechas de cómo son y tener un mayor nivel de autocrítica respecto a su cuerpo.

Hay una proporción alarmante de estudiantes que reportan ser víctimas, es imprescindible fomentar programas integrales de prevención contra el acoso escolar.

El informe destaca que el 18,7 % de los alumnos de 15 años de países de la OCDE sufren acoso escolar en cualquiera de sus formas -burlas, amenazas, agresión física- al menos «unas cuantas veces al mes». Hong Kong (32,3 %) y Letonia (30,6 %) encabezan el listado de lugares participantes en la encuesta con un mayor nivel de acoso.

«Hay una proporción alarmante de estudiantes que reportan ser víctimas», por lo que es imprescindible fomentar programas «integrales» de prevención contra el acoso escolar que centren sus acciones en alumnos, maestros y familias, afirmó Ramos.

En cuanto a la relación que los docentes tienen con los alumnos, uno de cada cinco estudiantes dijeron haber recibido un trato injusto por parte de sus maestros. Es decir, les trataron con dureza, les ofendieron o ridiculizaron frente a sus compañeros.

La alta funcionaria de la OCDE señaló además que existe una correlación entre los estudiantes que quieren ser los mejores de su clase con los que sufren un mayor nivel de ansiedad. El 56 % de los jóvenes de los países de la OCDE encuestados manifestaron sufrir ansiedad de cara a los exámenes, aunque se hayan preparado para ellos.

Los sistemas educativos que son de mayor «interés» son aquellos en los que hay un menor nivel de ansiedad y unos mejores resultados, apuntó Ramos. Estos se caracterizan por ser exigentes, pero a través de unos docentes que demandan resultados a los jóvenes «de una manera mucho más cuidadosa» y consiguen motivarlos, con un amplio abanico de técnicas.

Asimismo, Ramos dijo que se ha detectado que hay un «círculo virtuoso» que hace que, cuando hay conversación entre padres e hijos, se eleva el nivel de desempeño y de satisfacción.

Por otra parte, de media, el 44 % de los adolescentes de 15 años de la OCDE piensan terminar los estudios universitarios. En Colombia, Corea del Sur, Catar y Estados Unidos más de tres de cada cuatro personas tienen esa expectativa, subraya el informe.

Como herramientas específicas a desarrollar tras los resultados del informe, la directora gerente de la OCDE señaló la importancia de «invertir en la capacitación de los maestros«, para que puedan personalizar la enseñanza dependiendo de lo que requiera cada alumno.

También destinar recursos a los sistemas de apoyo para los alumnos que se quedan atrás y examinar la carga de trabajo de docentes -ya que algunas clases presentan un elevado número de estudiantes- y las horas lectivas de los alumnos.

La evaluación PISA 2015 fue completada por 540.000 estudiantes, quienes representaron a unos 29 millones alumnos de 15 años de 72 países y economías.

Fuente: http://www.eltiempo.com/vida/educacion/resultados-de-las-pruebas-pisa-sobre-bienestar-de-los-estudiantes-79410

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Argentina: La educación en debate: congreso educativo organizado por Suteba La Matanza

Argentina/20 abril 2017/Fuente: La Izquierda Diario

Mientras la gobernadora Vidal plantea, como parte de su campaña de desprestigio, que a los docentes sólo les importa su salario los docentes de La Matanza le contestan que no sólo pelean por defender la escuela pública sino que también la ponen en debate. La cita será los días 21 y 22 de Abril en Ramos Mejía.

La pelea entre los docentes y el gobierno provincial sigue en pié. Vidal volvió a la carga con una nueva provocación: un 1% más, sumas en negro y castigos a quienes se enfermen a cambio de cerrar las paritarias ¡por tres años! Los docentes rechazan tal extorsión y desde el Suteba La Matanza conducido por por el frente Multicolor- opositora a Baradel – organizan un congreso educativo con referentes culturales, políticos, pedagógicos, sindicales y de la pelea por los derechos de las mujeres. Demuestran así quienes son los verdaderos interesados en la defensa de la escuela pública. La cita será el viernes 21 y sábado 22 de Abril en la EES N°36 de Ramos Mejía ubicada en Medrano 90.

La Izquierda Diario conversó con Nathalia González Seligra y Ariel Iglesias, miembros de la lista Marrón (PTS e independientes/FIT) quienes además de integrar la comisión directiva del Suteba Matanza recuperado por la lista multicolor, serán panelistas en el Congreso.

¿Cómo surge la idea de hacer este congreso?

Nathalia González: Cuando decimos que los docentes y la comunidad educativa somos los únicos interesados en defender la escuela pública lo demostramos con hechos. Mientras el gobierno gasta millones para pagar a los fondos buitres y subsidiar a los grandes empresarios con el apoyo del FpV-PJ y del Frente Renovador dice que no hay plata para educación. Nosotros defendemos la escuela pública, pero no tal cual es. Por eso con gran esfuerzo y la colaboración de muchos compañeros pusimos en pie este congreso para debatir junto a los docentes y estudiantes terciarios algunos ejes que consideramos fundamentales para ir transformando la escuela y ponerla al servicio de los trabajadores y los sectores populares.

¿Cuales son esos ejes y de cuál participarán ustedes?

Ariel Iglesias: Yo voy a participar del panel “Neoliberalismo y Escuela, continuidades y rupturas”. Ahí plantearemos que si bien el neoliberalismo avanzó en la descentralización, la mercantilización y privatización de la educación no es el único modelo que defiende una educación al servicio de los empresarios. El kirchnerismo sostuvo ese modelo, y solo implemento cambios cosméticos que le dieron continuidad a la política neoliberal y su Ley federal de Educación. Consideramos que el Estado debe asegurar el financiamiento de los salarios, infrastructura y materiales didácticos pero sin tener injerencia en los contenidos, planificación y decisiones que deben estar en manos de la comunidad educativa, sindicatos, docentes y alumnos. Sólo así podremos poner en pié un sistema educativo público, científico, gratuito y laico, al servicio de los intereses de los trabajadores y sectores populares.

Macri y Vidal buscan desfinanciar la educación pública en beneficio de la privada. Como plantea una investigación publicada por el sitio PuntoDocente, el presupuesto del 2017 para Educación es el más bajo en 23 años. Pero no comenzó todo este proceso ahora, durante los ocho años de Gobierno de Daniel Scioli el presupuesto educativo fue cayendo paulatinamente. En 2008 fue del 33,2 % y en 2015 llegó a bajar al 27,8 %. Con el Gobierno de Vidal vuelve a caer y ese ajuste repercute en las condiciones en las que los casi cuatro millones de niñas y niños estudian en las escuelas públicas bonaerenses. También estan los dirigentes como Roberto Baradel, claramente alineados con el kirchnerismo, que utilizan ahora la “escuela itinerante” en el marco de la lucha docente, como un intento de aportar a la recuperación del Frente para la Victoria.

Nathalia Gonzalez: Yo por mi parte voy a estar en el panel “La baja de la edad punible y los derechos de los niños y los docentes”. Es tradición de todos los gobiernos criminalizar a la juventud, con nefastas consecuencias como acá en La Matanza sufrió el joven Luciano Arruga, asesinado por la policía de Scioli. Y esto se agrava en cada campaña electoral donde la demagogia punitivista de la “seguridad” está a la orden del día y se expresa en que se gasta en patrulleros y policías mientras se desfinancian las escuelas y los hospitales públicos. Los docentes sabemos como viven nuestros alumnos y por eso somos los primeros en organizarnos para defenderlos de los abusos policiales. Sobre estos temas vamos a discutir en este panel.

Por otro lado nuestra compañera Natalia Hernández, docente y militante de la agrupación de mujeres Pan y Rosas estará en el panel sobre mujer y género. Allí se les responderá a los ataques del gobierno que busca castigar a quienes se enferman en un gremio en el que 3 de cada 4 docentes son mujeres. Queremos abrir un debate y poner en discusión una campaña, la educación y nuestras vidas valen más que sus ganancias que lance un movimiento por las 6 horas de trabajo, 4 frente al curso y dos sin alumnos para tareas de corrección, planificación y perfeccionamiento con un salario igual a la canasta familiar. Basta de doble o triple cargo que destruye nuestras vidas. Se centrará también en la necesidad de organizar a las mujeres en la pelea por sus derechos, contra la violencia machista: en comisiones de mujeres en cada escuela que debatan sobre el tema y se organicen ante los ataques. Y en la necesidad de una educación sexual integral sin injerencia de las instituciones religiosas.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/La-educacion-en-debate-congreso-educativo-organizado-por-Suteba-La-Matanza

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Costa Rica expone ante la OCDE «importancia estratégica» de su inversión en educación

Costa Rica/20 abril 2017/Fuente: MBA.americaeconomia

El sector educativo es una de las 22 áreas evaluadas por la OCDE para permitir la adhesión de cualquier país al organismo.

El gobierno de Costa Rica informó hoy que su ministra de Educación, Sonia Marta Mora, presentó el sistema educativo costarricense desde una perspectiva histórica ante la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

El país centroamericano se encuentra en proceso de adhesión a este organismo mundial.

Según detalló la administración costarricense, la ministra realizó una exposición en la que reseñó los avances más importantes de su país en la materia, con el objetivo de exponer «la importancia estratégica» que ha tenido la inversión estatal en este rubro.

La exposición fue durante la reunión del Comité de Política Educativa de la OCDE, evento en el que «los países miembros dieron una calurosa acogida a la participación costarricense, y destacaron la similitud de sus desafíos con los propios de la organización», según indicó el gobierno.

Al respecto, Mora señaló que la visita a la OCDE le permitió «compartir con los países miembros información acerca de los proyectos en curso», al tiempo que pudo exponer «la manera en la que se están enfrentando los retos» para «recibir su valiosa retroalimentación».

En esta línea, la funcionaria destacó los resultados del encuentro que sostuvo con el director de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, con quien concordó sobre el «papel protagónico que tiene la educación en los esfuerzos por construir sociedades con mayor nivel de bienestar».

El gobierno costarricense destacó que la visita permitió que Mora tuviera encuentros bilaterales con delegados de México, Estados Unidos, España y Chile, así como con la ministra de Educación de Lituania, Jurgita Petrauskiene, cuyo país también se encuentra en proceso de adhesión.

El sector educativo es una de las 22 áreas evaluadas por la OCDE para permitir la adhesión de cualquier país al organismo, por lo que la visita de la ministra costarricense es considerada fundamental para su nación.

De las 22 áreas, Costa Rica ya fue calificada positivamente en los sectores de Comercio y Salud, mientras que se encuentran en desarrollo la mayoría de las evaluaciones restantes.

Sobre el valor de la visita, el ministro de Comercio Exterior de Costa Rica y coordinador del proceso de adhesión, Alexander Mora, dijo que «el trabajo que ha realizado el Ministerio de Educación Pública, bajo la estricta supervisión de la ministra Mora, ha sido estratégico (…)», por lo que destacó su valor para fortalecer una posible inclusión.

«No solo el ministerio ha demostrado una capacidad de planificación, coordinación y ejecución impecables, sino que los logros innegables que el país ha cosechado históricamente en educación (…), han hecho de lo expuesto un caso muy interesante para los países miembros», aseveró.

Fuente:http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/costa-rica-expone-ante-la-ocde-importancia-estrategica-de-su-inversion-en-educacion

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La mitad de los estudiantes chinos padece intimidación escolar

China/20 abril 2017/Fuente: MBA.americaeconomia

En los últimos años, el acoso en las escuelas chinas ha despertado una preocupación generalizada y ha sido frecuentemente reportado por los medios de comunicación.

Los estudiantes chinos más pequeños son las víctimas más frecuentes del acoso escolar y los varones lo padecen mucho más que las mujeres, reveló una reciente encuesta realizada por el Instituto de Investigación Educativa Siglo XXI.

El equipo de investigadores interactuó con 1.003 estudiantes de 12 escuelas de Beijing.

Los testimonios de los estudiantes confirmaron que casi la mitad de ellos habían sido, en algún momento del curso escolar, golpeados o derribados con mala intención por sus compañeros de clase. Además, alrededor del 6 % declaró que sufrieron acosos diarios por delicuentes ajenos al centro escolar.

La encuesta también encontró que los estudiantes de escuelas “de a pie” experimentaron un mayor nivel de intimidación que sus compañeros de instituciones de mayor rango. También la investigación precisó que los hijos de familias de bajos ingresos son más propensos a ser intimidados en la escuela.

“Ser intimidado puede tener un impacto negativo en el desarrollo personal y en el desempeño académico del alumno”, aseguró Zhou Jinyan, jefe del estudio e investigador del Instituto de Capital de la Universidad Normal de Beijing para la Economía de la Educación.

«A los niños que son intimidados, de adultos les resultará difícil confiar en los demás», admitió Zhou. «También carecerán de confianza en sí mismos y responderán con ansiedad, ira, resentimiento o depresión, socavando el control de sus vidas«.

En los últimos años, el acoso en las escuelas chinas ha despertado una preocupación generalizada y ha sido frecuentemente reportado por los medios de comunicación.

El caso más reciente sucedió en la destacada escuela primaria Zhongguancun No. 2, ubicada en distrito Haidian de Beijing. Para burlarse de él, un estudiante de cuarto grado le arrojó a su compañero de clase un cubo de basura en la cabeza. Esto le causó a la víctima un síndrome de nerviosismo agudo.

La Procuraduría Popular Suprema de China informó que en los primeros once meses del 2016 recibió cerca de 1.900 acusaciones vinculadas al acoso escolar, generándose 1.100 detenciones y 2.300 procesamientos.

Shi Weizhong, subdirector de la Oficina de Asuntos de la Procuraduría Juvenil, insistió en que “la gran mayoría de las quejas presentadas ante las autoridades involucran a delincuentes, y en que la proporción de mujeres delincuentes va en aumento”.

“También hubo un cantidad notable de acusaciones de intimidación que involucran a estudiantes entre 14 y 18 años”, añadió Shi.

Como contrapeso al flagelo, Zhou propone mejorar la comunicación entre maestros, padres y estudiantes. Además, urge establecer relaciones más armoniosas entre los propios niños chinos.

“Lo más importante es que los padres participen activamente en la educación de sus hijos, ya que el compañerismo materno y paterno han demostrado ser una herramienta muy eficaces contra la intimidación escolar y sus efectos negativos”, concluyó Zhou.

Fuente: http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/la-mitad-de-los-estudiantes-chinos-padece-intimidacion-escolar

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