Educación

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Italia frente a la crisis del desempleo juvenil

Juan Pablo Aguirre Quezada

Por: Juan Pablo Aguirre Quezada

“Aquí tienes a este compañero de tu hijo,
que no es solamente un buen muchacho,
sino todo un gentil hombre”.

Edmundo de Amicis.

Italia, país con alrededor de 62 millones de habitantes y posee 9.8% de su población en edades de 15 a 24 años (3,028,190 de mujeres y 3,046,202 hombres). Aunque uno de cada cuatro italianos es menor de 25 años la edad el promedio de esta nación es de 44.5 años.

Pese a que esta nación del sur de Europa que generó el décimo Producto Interno Bruto (PIB) a escala mundial en 2012 ($1,832,916 millones de dólares estadounidenses), es la tercera economía de la Eurozona y que es miembro de importantes organismos mundiales como el G8, la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN) o la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) enfrenta diferentes desafíos en materia de desarrollo social, como incorporar a los migrantes extranjeros o disminuir la tasa general de desempleo que era de 13.2% en octubre de 2014.

No obstante, al igual que otras naciones, los jóvenes es el grupo poblacional con mayores desventajas cuando se habla de desempleo e Italia no es la excepción.

La tasa de desempleo juvenil (15 a 24 años) era de 35.3% en 2012, con mayor afectación en el género femenino (37.5% en mujeres y 33.7% en hombres). Este porcentaje era uno de los más altos a escala mundial, ya que este país ocupo la posición 18 en este rubro.

Este problema afecta a uno de cada tres jóvenes italianos. Si bien las crisis económicas de los últimos años aún repercuten en la creación de empleos, este problema afecta a otras naciones europeas, es especial a Grecia, España, Portugal e Italia, este último, es el más afectado de la región.

El problema se agrava si se considera que uno de cada cinco jóvenes de 15 a 19 años no estudia ni trabaja (21.2%); con mayor impacto en mujeres que hombres (24.4% y 18.2% respectivamente), lo que representa a 2 millones de jóvenes.

El problema del desempleo juvenil italiano fue empeorando progresivamente y de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadísticas (Istat) el índice de jóvenes desocupado se elevó 13% en noviembre de 2014, es decir, alrededor de 44% de la población de este grupo poblacional estaba desempleado, lo que equivale a 729 mil afectados, de acuerdo con el organismo, es decir, 21.13% de los 3 millones 450 mil personas que buscaron empleo en ese país.

Debido a la gravedad del problema tanto el gobierno de Italia en particular como el de naciones lideres de la eurozona como Alemania o Francia, o la Unión Europea en general han acordado poner en marcha medidas que permitan disminuir la cifra de 7.5 millones de jóvenes desempleados y que tampoco asisten a la escuela, por lo que se contempla fortalecer a las pequeñas empresas e impulsar programas entrenamiento laboral y de aprendizaje, entre otras acciones. Pese a estos posicionamientos aún no hay un plan probado a fin de rescatar de este factor de vulnerabilidad al sector juvenil, pese a que en Europa el desarrollo económico puede beneficiarse de la capacidad juvenil y aumentar su competitividad frente a otros mercados. Este problema escaló y la Organización Mundial del Trabajo (ILO por sus siglas en inglés) presento en 2012 el informe La crisis del empleo en los jóvenes ¡Actuemos ya! Como parte de 101ª reunión de la Conferencia Internacional del Trabajo. En este documento refleja la preocupación de la situación de los jóvenes italianos y el desempleo, así como compara los indicadores en diferentes países.

Ante la falta de oportunidades dentro de la península itálica, algunos jóvenes han buscado soluciones en otros lugares, tal como otras generaciones pasadas tuvieron que buscar empleo en regiones remotas como Nueva York o Buenos Aires.

Actualmente la migración abarca otros países en donde los jóvenes italianos que han decidido alejarse de su localidad de origen han encontrado trabajo, ya sea en el norte de Europa, Asia, América Latina o África, entre otras latitudes.

Como respuesta, la Unión Europa (UE) desarrolla el programa “Garantía Juvenil” que busca que los países miembros garanticen a todos los jóvenes de hasta 25 años el acceso a empleos de calidad, posibilidad de formación continúa en el aspecto educativo o iniciar prácticas profesionales en un lapso menor a cuatro meses desde que se quedaron desempleados o concluyeron sus estudios.

Esta propuesta busca facilitar la transición entre los entornos escolar y laboral incorporando al mercado productivo el bono poblacional juvenil. Si bien la UE reportó logros en Austria y Finlandia, la situación en Italia es diferente ya que aún requiere de resultados positivos que incidan en el beneficio de su juventud.

Por su parte, el gobierno italiano diseño un esquema de introducción al empleo juvenil que permite a este grupo poblacional adquirir habilidades en un período de 9 a 18 meses de duración, mientras que los centros laborales obtienen beneficios fiscales.

La solución para el problema del desempleo juvenil en Italia y otros países en crisis de la región requiere que sea integral y beneficie a los demás grupos poblacionales, así como incentive al comercio, industria, turismo y agricultura a fin de producir unan bonanza que beneficie a todos los habitantes, y por ende impacte positivamente en los jóvenes.

El sector de 15 a 29 años en Italia, otros países de Europa y del mundo ya no son la promesa ni las personas del mañana, son una realidad que pueden fortalecer el mercado laboral y brindar beneficios a su sociedad.

Fuente: http://www.siempre.mx/2016/02/italia-frente-a-la-crisis-del-desempleo-juvenil/

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El bibliotecario escolar. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1

Reseñas

01 mayo 2017/Fuente: openlibra

El mundo actual, cambiante y complejo, está asediado por cantidades asombrosas de información que es portada por los medios de comunicación social y accedida desde la innovación tecnológica o desde los medios impresos tradicionales. Esta situación exige cada vez más al individuo estar capacitado y preparado para desenvolverse con competencias que le permitan comprenderla, decodificarla y producir conocimiento, participar en las diferentes instancias requeridas en su crecimiento hacia la ciudadanía y ser responsable de sus convicciones y decisiones.

La escuela no ha sido ajena a este movimiento que conscientemente vivimos, atestiguamos y compartimos desde distintas geografías y roles sociales. La era digital ha entrado por sus ventanas. En estos contextos de transformación organizacional y pedagógica de la escuela, la biblioteca escolar activa y actualizada vuelve a tomar un rol decisivo en la gestión de la información y el conocimiento que circula y se produce, así como sucedió cuando los libros y la lectura irrumpieron en las escuelas que forjaron el nacimiento de nuestro sistema educativo nacional.

Otra vez, las aulas y las bibliotecas escolares encuentran una oportunidad única para desarrollar toda su potencialidad en este nuevo paradigma educativo que introduce modelos de enseñanza digital, recibe a la generación conocida como “nativos digitales” y, fundamentalmente, da lugar a la alfabetización informacional de los alumnos y docentes que todavía no experimentaron en estos ambientes tecnológicos, y muchos de los cuales aún necesitan ingresar en el mundo de la lectura transformadora.

Para leer, descargue aqui:

Fuente: https://openlibra.com/es/book/el-bibliotecario-escolar-serie-para-la-ensenanza-en-el-modelo-1-a-1

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Chile: Las posturas presidenciales de cara a la gratuidad universal en educación superior

Noticias

Chile/01 mayo 2017/Fuente: Diario Uchile

El comando de Alejandro Guillier condicionó los avances de la cobertura en gratuidad al estado financiero fiscal. A raíz de eso, consultamos a los diferentes comandos de los candidatos y candidatas con más opciones de figurar en la papeleta de noviembre qué pensaban respecto de esta materia. Mientras que el programa de Sebastián Piñera plantea no seguir avanzando en gratuidad, las candidaturas del Frente Amplio lo fijan como una prioridad intransable. La DC prefiere no pronunciarse.

“Las condiciones de la gratuidad tendrán que ser examinadas en su momento, de acuerdo a la holgura del gasto fiscal y a las otras prioridades que se vayan definiendo en el conjunto de la campaña”. Con esas palabras Osvaldo Rosales, jefe del equipo programático de campaña de Alejandro Guillier, daba cuenta de cuál es la postura del candidato respecto de la gratuidad en educación.

Así, el comando de Guillier ya esclareció la postura del presidenciable del PS y los radicales respecto de la gratuidad. Pero ¿qué piensan las demás cartas a La Moneda sobre la materia?

El candidato de la oposición, Sebastián Piñera, ha señalado públicamente su postura al respecto. El exmandatario afirmó hace un mes que ningún estudiante que hoy goza de gratuidad la perderá, siempre y cuando el estudiante “cumpla con sus deberes”. Piñera ha sido crítico con el proyecto del Gobierno. A su juicio, la promesa “fue un gran engaño”, porque del 70% de cobertura que se anunció, hoy sólo existen 200 mil beneficiados con la gratuidad.

“A los demás le vamos a dar una beca que se va a acercar cada vez más al monto del arancel, y en eso llegamos a 400 mil. Al resto le vamos a dar un sistema que me parece justo, un financiamiento que la persona lo va a pagar en la medida que le vaya bien en la vida. Si le va a bien, que devuelva a la sociedad. Si le va mal, entonces no va a significar una mochila en sus espaldas. Y a los 15 años el saldo de deuda termina”, aclaró en marzo el empresario.

Raúl Figueroa, miembro del equipo de educación del candidato de Chile Vamos y director ejecutivo de la fundación Acción Educar, da cuenta de las razones por las cuales la gratuidad no avanzará en un eventual gobierno del ex Jefe de Estado. “Lo que ocurre con la gratuidad universal es que desde un punto de vista económico es inviable para las condiciones del país y, además, genera una serie de distorsiones en la calidad del sistema que hacen que no sea un mecanismo conveniente. Es importante diseñar una política que, cumpliendo con el objetivo de que las barreras económicas desaparezcan y que los jóvenes meritorios puedan acceder, se haga respetando sus posibilidades de escoger y promoviendo el máximo desarrollo de las instituciones. La gratuidad universal no es compatible con ese ideal”, señala.

Lo que importa, según Figueroa, en un buen sistema de becas y créditos para que el estudiante, mientras estudia, no tenga desembolsos que hacer. El programa de Piñera postulará que, en la medida en que el estudiante tiene ingresos futuro, vaya reembolsando lo que ha recibido.

En el Frente Amplio se parte de una base clara y absolutamente contraria: la gratuidad universal debe ser una garantía. Sebastián Depolo, coordinador de la candidatura de Beatriz Sánchez y expresidente de Revolución Democrática, no deja espacios para la interpretación. Es de la postura que consolida a la educación como un derecho social, por lo que no debe hablarse de gratuidad, ya que no se está hablando de un bien de consumo: “La construcción de la educación universal como derecho supone reformas mucho más profundas que las que se han podido implementar hasta ahora. La gratuidad universal como principio a construir y no en función del crecimiento económico de los próximos 70 años como propone este gobierno. No vamos a poder dar gratuidad pensando en cuál es la forma de financiar los aranceles. Hay que salir de la lógica de los aranceles, estamos tan mercantilizados que estamos pidiendo ‘gratis’ algo que en realidad es un derecho”.

Radio y Diario Universidad de Chile intentó contactar al equipo programático de Carolina Goic quienes, al cierre de la edición, aún no manifestaban su voluntad de esclarecer la postura de la candidata demócratacristiana respecto a la materia.

En el escenario descrito, la gratuidad pende de un hilo y su vida depende, en gran parte, de quién se haga del sillón de La Moneda.

Fuente: http://radio.uchile.cl/2017/04/30/las-posturas-presidenciales-de-cara-a-la-gratuidad-universal-en-educacion-superior/

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Difusión de la alfabetización y la educación mediante la radio en Nigeria

Noticias

Nigeria/01 mayo 2017/Fuente: Unesco

“Mi vida ha cambiado” afirmó Fati, una madre de Potiskum, en el Estado Yobe, en Nigeria. “Antes, no sabía escribir, ni contar mi dinero para hacer compras en el mercado o para utilizarlo en mi negocio”.

Fati siguió un programa de alfabetización mediante la radio de la UNESCO en Nigeria. Afirma que su negocio ha crecido y que está administrando sus finanzas desde que comenzó a aprender. “Mi esposo y mis hijos están felices. Puedo enviar a mis hijos a la escuela y comprarles libros”. Fati está también alentando a otras mujeres de su comunidad a integrarse al programa, a asistir a la escuela y a adquirir capacidades en lectoescritura.

En Nigeria el analfabetismo es un obstáculo importante para el desarrollo. El proyecto UNESCO RAYL (Revitalización de la alfabetización de jóvenes y adultos, por sus siglas en inglés) se ha comprometido con erradicar el analfabetismo en el país mediante el fortalecimiento de la capacidad a nivel nacional de elaborar, suministrar, dar seguimiento y evaluar los programas de alfabetización de calidad mediante el uso de la radio.

El proyecto Nigeriano de Alfabetización por conducto de la radio se sometió inicialmente a una serie de pruebas pilotos en 12 estados y, más tarde, se aumentó a 36 estados, así como a la capital del  Territorio Federal. Los beneficiarios son jóvenes y adultos, mujeres, niñas sin acceso a la escuela y aquellos que nunca han asistido a la escuela. Más de 16.700 educandos fueron alfabetizados mediante este proyecto con lecciones disponibles en  varios idiomas: inglés, igbo, hausa y yoruba.

Halima, de quince años de edad, es otra de las estudiantes que adquirió capacidades de lectoescritura mediante este programa. “Cuando tenía nueve años de edad trabajaba como doméstica y no tuve la oportunidad de asistir a la escuela”, afirmó. Halima empezó a escuchar los programas de lectoescritura por radio y se convirtió en una persona ávida de conocimientos. Comenzó finalmente a asistir a la escuela cuando sus jefes estaban ausentes. “Hoy puedo leer y escribir”, afirmó. “Mis jefes se sorprendieron cuando se dieron cuenta de que estaba estudiando y me alentaron a que continuara. Completé el ciclo de enseñanza primaria y ahora estoy asistiendo al primer ciclo de la secundaria. Doy gracias a Dios”.

Difusión de la alfabetización a nivel comunitario

El proyecto UNESCO RAYL se inició con una red de promoción estratégica en diferentes niveles del país y con la participación de múltiples interesados: funcionarios del Estado y del gobierno local, comisarios de educación, directores de instituciones gubernamentales, instituciones tradicionales, organizaciones de la sociedad civil y medios de comunicación.  Recopilar información y recursos para organizar campañas de inscripción es fundamental para promover la educación no formal en Nigeria. El proyecto llevó a cabo diversos programas de capacitación y desarrollo para más de 5.350 interlocutores tales como formadores y facilitadores comunitarios. Se creó un marco estratégico nacional para el proyecto RAYL y se examinaron diversos materiales de enseñanza y aprendizaje, entre los que figuraron una guía para capacitar formadores, módulos de capacitación para facilitadores y otros materiales pedagógicos para los educandos.

“Hoy soy capaz de escribir y preparar adecuadamente los recibos para mi jefe”, afirmó Paul, un estudiante del centro de alfabetización de Radio Lagos quien recibió lecciones durante 9 meses. Ahora disfruto mucho más de mi trabajo y le estoy enseñando a otros a leer y a escribir”.

La UNESCO ha encabezado los esfuerzos mundiales llevados a cabo a favor de la Alfabetización para todos desde su creación, en 1946. La alfabetización es un derecho humano fundamental y la base para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El año pasado marcó el inicio de la implementación de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible con miras a aunar esfuerzos en encontrar soluciones para cerrar la brecha de millones de personas en todo el mundo que carecen aún de niveles básicos de alfabetización.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/spreading_literacy_and_education_through_radio_waves_in_nige/

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Los recursos educativos digitales: un mar sin orillas

Javier Tourón

Por: Javier Tourón

Repasando algunas entradas del blog con la etiqueta Recursos Digitales, me he encontrado diecinueve, pero hay algunas más en las que este asunto se trata o sale colateralmente. Es una de las principales dificultades que los profesores esgrimen, con razón, para personalizar el trabajo en el aula, para adaptar el currículo a las necesidades diversas de los alumnos, particularmente de los más capaces, que son los que tienen necesidades más amplias y profundas.

Es patente, para cualquiera que se asome con interés a esta problemática, que los recursos digitales abiertos proliferan de modo exponencial. No es sensato siquiera intentar una recopilación mínimamente comprehensiva, de modo que se van citando unos y otros, aquí y allá. No obstante es posible orientar la búsqueda a partir de algunas plataformas relevantes, luego es cuestión de que cada profesor determine lo que necesita en cada momento.

En una interesante conferencia del profesor Daniel Burgos sobre el aprendizaje transgénico que pronunció en UNIR en marzo se hace referencia a esta cuestión y se citan algunas fuente relevantes, como Mundus Atlas o Merlot II (ver un vídeo aquí).

Ya hemos hablado de Khan Academy, LearnZillion, DreamBox, y muchos otros. Ahora os incluyo esta relación elaborada por Educational Technology and Mobile Learning, por materias, que puede daros muchas pistas. Naturalmente cada uno deberá valorar por sí mismo la idoneidad de los recursos.

Quiera hacer un último comentario antes de finalizar. Ante este tipo de relaciones de recursos, más o menos extensas, como ocurre con los repositorios españoles como Tiching, Procomún, Didactalia, etc., la primera reacción de algunos profesores puede ser: «muy interesante, pero yo no tengo tiempo para ponerme a buscar recursos…».

Es razonable, pero ¿qué tal si os lo planteáis como un proyecto para un grupo de profesores del centro? ¿O entre centros diversos? Esta puede ser una actividad muy interesante y enriquecedora que producirá efectos enseguida. Se tratará de explorar, seleccionar y organizar los recursos por temas, empleando herramientas de organización y curación de contenido como Symbaloo, Blendspace, Lessonpaths, o la que más os guste. Luego, si ya conocéis las necesidades específicas de cada uno de vuestros alumnos, su nivel de competencia, su velocidad de aprendizaje, etc., lo que se logra con un adecuado uso de la evaluación formativa, ya estaríais en condiciones de elaborar planes de lección diversos para las diferentes necesidades, consiguiendo aulas en las que se trabajase al mismo tiempo niveles diferentes, de acuerdo con el nivel competencial de los alumnos, huyendo de «la misma lección, para todos los alumnos al mismo tiempo», que es uno de los procedimientos más ineficaces que se conocen ¡Yo si fuera profe lo haría, ya lo hago de hecho! ¡Si fuera director lo promovería!

P.D. Los recursos de estas webs están en inglés, pero esto cuanto antes deje de ser un problema para profesores y alumnos, mejor.

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Websites para profesores de Arte
Websites para profesores de Historia
Websites para profesores de Lengua

 

   Fuentes:

Educational Technology and Mobile Learning Archive

Common Sense Media

Edshelf

Top free resources for teaching and learning Social Studies

Kids Gov

101 Great Sites for Social Studies ClassTen Websites for Science Teachers

15 Helpful Math Websites for Teachers & 5 to Share with Kids [+ Downloadable List]

20 Online Resources for Music Teachers

What are the top 10 websites that a physics student must visit?

List of Literacy Based Websites for Teachers, Students, and Parents

Fuente: http://www.javiertouron.es/2017/05/los-recursos-educativos-digitales-un.html

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Maestros mexicanos convocan paro por dos días

Noticias

México/01 mayo 2017/Fuente: Telesurtv

En el marco de la conmemoración del Día del Trabajador, el gremio de docentes en México anunció un paro de 48 horas con el fin de exigir la abrogación de la reforma educativa, entre otras demandas.
La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) convocó a una marcha nacional este 1° de mayo y acordó suspender los días 2 y 3 las actividades en las escuelas públicas del país para pedir al gobierno estatal una mesa de negociación con carácter resolutivo.

Durante las próximas 72 horas, el gremio de docentes tiene preparado organizar marchas, así como bloqueos a dependencias federales y carreteras, toma de tiendas trasnacionales y liberación de casetas de peaje.

El secretario general del gremio, Eloy López Hernández, señaló que los bloqueos iniciaron este lunes en horas de la mañana y se retirarán conforme cada grupo así lo decida.

El objetivo es presionar al gobernador de Oaxaca, Alejandro Murat, a retomar la mesa de diálogo.

“Vamos a empezar con una marcha masiva para el 1° de mayo aunado a un probable paro laboral de tres días, donde demostraremos nuestro músculo, y unidad de nuestras bases con las que esperamos doblegar al Estado mexicano”, afirmó Hernández.

«Esta jornada de 72 horas debe ser contundente para exigir la mesa nacional única de negociación a nivel federal y en Oaxaca exigirle al Gobierno del Estado la bilateralidad para atender los temas educativos», declaró por otra parte Wilbert Santiago, vocero de la Sección 22.

¿Cuáles son las demandas?

Entre los puntos que exigen los profesores se encuentran la abrogación de la reforma educativa, impulsada por el presidente Enrique Peña Nieto en 2013.

La reforma plantea la evaluación obligatoria para que los docentes puedan ingresar y mantenerse dentro del sistema educativo, así como también para acceder a mejores sueldos y poder aspirar a mejores cargos.

Los docentes alegan la falta de legitimidad con la que fue realizado el proceso de promulgación de esa ley, debido a que nunca consultaron a la ciudadanía ni al gremio magisterial, además, afirman que ha causado miles de despidos injustos.

Asimismo, exigen también castigo y justicia por los hechos violentos ocurridos el 19 de junio de 2016, en los que policías federales desalojaron de forma violenta el plantón que los profesionales de la educación mantenían en Salina Cruz, Oaxaca.

Entre sus demandas está la libertad incondicional de presos políticos, aparición con vida de los 43 normalistas de Iguala, Guerrero; el respeto irrestricto a los derechos laborales y sindicales de la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores (SNTE) y la búsqueda de una solución inmediata a los problemas sindicales.

En el estado de Oaxaca, la sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), gremial adherente a la Coordinadora Nacional convocó a sus 37 sectores a bloquear carreteras en las ocho regiones de la entidad del estado

Este 1° de mayo, en Ciudad de México, la Coordinadora marchará para entregar su pliego petitorio a la Secretaría de Gobernación de México.

En Chiapas por su parte, las secciones 7 y 40 de Chiapas marcharán en Tuxtla Gutiérrez y posteriormente realizarán un plantón indefinido.

Fuente:http://www.telesurtv.net/news/Maestros-mexicanos-convocan-paro-por-dos-dias-20170501-0015.html

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Colombia: «La educación es una tarea de todos»: dice Ministra a mandatarios

Noticias

Colombia/01 mayo 2017/Fuente: El Universal

Durante el taller “Por el mejoramiento del aprendizaje en Bolívar”,  que se realizó en el marco de la iniciativa “Plan por la educación en Bolívar”, la ministra de Educación Yaneth Giha Tovar, tuvo un acercamiento con alcaldes del departamento y las Secretarías de Educación de los municipios, y los invitó a trabajar unidos por la calidad en la educación.

“Esta es una tarea de todos, un llamado que hacemos es a que todos cumplamos esa gran labor de poder jalonar la calidad de la educación y sobre todo a los secretarios de Educación para que en sus municipios trabajen de la mano con rectores, docentes y que al final hagan una gran apuesta por aquello que nos interesa a todos y es que tengamos una mejor educación”,  indicó.

Destacó que esta es la primera iniciativa que se da en el país y por eso Bolívar, como piloto de esta estrategia “podrá formar y capacitar a alcaldes y secretarios de Educación, para que se vuelvan líderes con experiencia y conocimiento para poder llevar la educación de este departamento a un diferente lugar donde se avance y se le pueda dar a los niños de Bolívar una educación pertinente y de calidad”.

Por su parte, el gobernador de Bolívar precisó que todos los caminos deben conducir al mismo lado, pues sin educación de calidad es imposible que los niños, niñas y jóvenes del territorio tengan condiciones necesarias para ser protagonistas de su propio destino.

“Hemos propuesto esta iniciativa de trabajo con el Ministerio de Educación, es la tercera vez que nos reunimos con la ministra y la reunión de hoy (ayer) es importantísima porque es la oportunidad que tienen los alcaldes y secretarios de Educación municipal de vincularse a este equipo; necesitamos ese socio para consolidar el proceso y esperamos que la jornada de trabajo termine con ese pacto, de que las administraciones municipales, sus recursos, sus maestros, sus rectores y comunidad se vinculen al proyecto que redunde en la calidad educativa de nuestros estudiantes”, añadió Turbay Paz.

Según Óscar Marín Villalba, secretario de Educación departamental, este plan busca cerrar brechas de la educación en toda la geografía bolivarense, y busca brindar más y mejores oportunidades para los niños y niñas, y lograr atraer a esos cinco mil estudiantes que están por fuera del sistema educativo oficial.

“La idea es fortalecer el esquema de acompañamiento y seguimiento a cada uno de los establecimientos educativos, donde se utilicen las semanas de desarrollo institucional como plataforma para robustecer la gestión de cada uno de los procesos misionales que desarrollamos desde la Secretaría”, precisó Marín Villalba.

Fuente: http://www.eluniversal.com.co/regional/bolivar/la-educacion-es-una-tarea-de-todos-dice-ministra-mandatarios-252012

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