América del Norte/México/25 Diciembre 2017/Fuente: Prensa Latina
Un total de mil 200 escuelas dañadas por los terremotos del pasado mes de septiembre en el istmo de Tehuantepec serán reconstruidas, aseguran hoy funcionarios del estado mexicano de Oaxaca.
Se conoció que el gobierno regional y la sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación son los promotores del proyecto que debe comenzar este mes.
Las obras que serán ejecutadas por el Instituto Oaxaqueño Constructor de Infraestructura Física Educativa, serán supervisadas por profesores y padres de familia.
A tres meses de los terremotos las reparación y construcción de nuevas aulas siguen pendiente, lo que ha hecho que maestros y pobladores sigan exigiendo a las autoridades locales y nacionales que se cumplan los compromisos contraídos.
03 Diciembre 2017/Fuente:eldiario /Autor: Javier Biosca Azcoiti
Turquía presiona a gobiernos de todo el mundo para que cierren las escuelas de Gulen y entreguen su control al Ejecutivo turco
Varios profesores de esa red huyeron a España para solicitar asilo político: “Una semana después de que cerrasen el colegio, tuvimos que salir porque nos llegó la información de que iban a por nosotros”
Los esfuerzos se centran especialmente en África, donde el grupo está presente en 36 de los 54 países del continente
Quedan tan solo unos días para el inicio de curso y militares armados del Ejército de Malí entran en un colegio privado y bloquean la entrada. Los agentes armados destruyen y requisan documentos. A partir de este momento, el colegio, que lleva 15 años operando en el país, está cerrado. La escena se desarrolla a principios de octubre en uno de los múltiples colegios asociados con el denominado Movimiento Gulen.
Este no es más que otro caso en la extensa campaña del Gobierno de Turquía para cerrar las escuelas que el Movimiento Gulen tiene repartidas por el mundo. Turquía considera a este grupo una organización terrorista al que acusa de estar detrás del intento de golpe de Estado de 2016, en el que murieron más de 250 personas. Su servicio de inteligencia estima que existen 1.000 escuelas e instituciones de educación superior en todo el mundo asociadas al movimiento.
La educación es una base fundamental en la red de seguidores del predicador Fethullah Gulen y los esfuerzos de Turquía se centran ahora especialmente en África, donde el movimiento tiene presencia en 36 de los 54 países del continente. También se ha procedido al cierre de otras escuelas fuera de África.
“Una semana después de que cerrasen el colegio, tuvimos que salir porque nos llegó la información de que iban a por nosotros”, cuenta Fatih, exdirector adjunto de una de las escuelas de Malí cerradas. Fatih huyó a España para pedir asilo: “Compramos un billete a Brasil con escala en España porque Brasil no exige visado para los turcos y en el transbordo nos quedamos aquí”, recuerda mientras bebe un café en la cafetería del albergue en el que reside temporalmente. Allí también están alojados otros profesores y sus familias en su misma situación, que ahora comentan lo ocurrido sentados alrededor de la mesa.
Los colegios son privados y de muy buena calidad. A ellos asisten los hijos de las élites gobernantes. Fatih asegura que fueron los padres de los alumnos los que les dijeron que estaban en peligro y que les podían detener o extraditar a Turquía, donde hay más de 100.000 personas detenidas acusadas de pertenecer al Movimiento Gulen.
El personal turco de la escuela conocía además otros casos anteriores en los que los gobiernos extranjeros habían decidido cooperar con Turquía y detener a sospechosos de pertenecer al grupo, como es el caso de un director de una escuela de Gulen en Malasia, cuya detención por cuatro agentes vestidos de paisano fue grabada por una cámara de seguridad.
Onur se sienta al lado de Fetih. Era profesor de turco y psicólogo en el mismo colegio. “Turquía dice que somos terroristas, pero Malí, no. En 15 años no ha habido ningún problema. Incluso yo mismo he hecho un viaje escolar con tres hijos de un ministro del Gobierno de Malí a EEUU. Teníamos mucha confianza con algunos ministros, diputados y generales, hasta nos invitaban a sus casas”, asegura.
“Si no confías en mí, ¿por qué me entregas a tus hijos?”, salta Adem que, como sus compañeros, también ha pedido asilo en España. Adem era profesor de inglés en una escuela de Senegal que también ha cerrado el Gobierno a petición de Turquía. Sus hijas corretean por la cafetería y el albergue, se sientan en la mesa, se aburren y pronto vuelven a levantarse.
“El 13 de septiembre, abrimos la escuela. Una semana después, llegó la policía y bloqueó la entrada. La policía me vio y me llamó, pero yo salí corriendo. No sabía lo que podía pasar”, recuerda ahora sonriendo aliviado. “El ministro de Educación anunció en televisión que la escuela estaba cerrada y que no aceptaban sus títulos, pero el propio ministro de Educación tenía a sus hijos en el colegio y los sacó después de que el primer ministro adoptase el discurso de Turquía y nos llamase terroristas”, añade.
El embajador de Turquía en España, Omer Onhon, asegura a eldiario.es que estas escuelas “son solo un medio para infiltrarse en las instituciones”. “Estas escuelas son solo una fachada, son instrumentos de influencia para llegar a las familias poderosas y sirven también de fuente de financiación para la organización, porque son escuelas privadas y caras”.
El papel de la Fundación Maarif
Para alcanzar esta difícil misión de cerrar más de 1.000 colegios y universidades fuera de Turquía, el Gobierno cuenta no solo con su influencia, sino con la fundación pública Maarif. “Para compensar el cierre proponemos a estos países recuperar la escuela a través de la Fundación Maarif o, en su caso, abrir una nueva”, asegura el embajador Onhon.
A fecha del 21 de septiembre, Turquía, a través de Maarif, ha llegado ya a un acuerdo con 14 países africanos para desmantelar todas las escuelas vinculadas al grupo en estos países, que suman 81 centros. Además, ha cerrado todas las instituciones educativas del grupo en otros cinco países africanos –27 escuelas en Guinea, Níger, Congo, Somalia y Sudán con un total de 4.000 alumnos– y está en negociaciones con otros siete países africanos.
Gráfico elaborado por la agencia de noticias oficial de Turquía sobre el cierre de escuelas de Gulen en África a fecha de septiembre de 2017.
A finales de octubre, Turquía convocó en Estambul una conferencia con 27 ministros de Educación de países africanos. “Esta claro que estas estructuras dan financiación a la organización terrorista. Esperamos más cooperación de nuestros hermanos africanos en la lucha contra este grupo terrorista. Nos comprometemos a dar una educación de mayor calidad y con mayor igualdad de oportunidades a través de la Fundación Maarif”, explicó el ministro de Educación turco, Ismet Yilmaz.
Sentados en la cafetería, los tres solicitantes de asilo coinciden en que creen que Turquía está sobornando a los gobiernos africanos para que cierren las escuelas. Algo que niegan rotundamente desde la embajada: “Los que sobornan son ellos”. “Van a por los gobiernos africanos porque están necesitados y aceptan el chantaje”, opina Fatih. El embajador rechaza esta teoría y asegura que buscarán el cierre de estas escuelas en todo el mundo, incluido Estados Unidos, donde la red de Gulen tiene aproximadamente 140 colegios. “No estamos haciendo distinciones entre países, vamos a por todas las escuelas”, asegura.
Los profesores insisten en que hasta 2013, cuando Gulen y el gobierno de Erdogan rompieron relaciones, existía cierta cooperación entre los colegios y el Gobierno, algo que también confirman desde la embajada de Turquía. “El colegio en Malí se abrió en 2002 y la embajada llegó mucho más tarde, en 2010. Hemos llegado a muchos sitios antes que el Estado e incluso nos pedían ayuda cuando no estaban presentes en el país”, asegura Onur. Por su parte, el embajador de Turquía en España indica: “Se consideraban escuelas turcas, por eso estábamos en contacto con ellas cuando todavía no se les había caído la careta, pero esas afirmaciones de cooperación son solo exageraciones”.
Fuente de la noticia: http://www.eldiario.es/internacional/Turquia-colegios-Movimiento-Gulen-Africa_0_713228866.html
Fuente de la imagen: http://images.eldiario.es/politica/Turquia-EEUU-predicador-Gulen-intentona_EDIIMA20160913_0
América del sur/Argentina/02 Diciembre 2017/Fuente: La voz de cataratas
La provincia de Misiones apuesta a fortalecer la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) apuntalando el rol de los Auxiliares Docentes Indígenas (ADI) como enlace cultural para facilitar los procesos de aprendizaje en las aldeas. En ese marco, Educación entregó fondos para el pago de dicha tarea a escuelas de la provincia entre ellas de Iguazú.
Los ADI desarrollan un rol importante en el acercamiento cultural a la hora de desarrollar los procesos de aprendizaje en las comunidades mbya guaraní. Además, a través de ellos se ha podido instaurar las observaciones de los propios órganos consultivos indígenas a la hora de establecer la educación de los niños.
Los fondos fueron entregados a través de la dirección de Políticas Socieducativas de la Subsecretaría de Educación, a 61 docentes de todas las comunidades indígenas de Misiones. Estas son Kuña Piru ubicado en la ruta 7, Ka’aguy porâ de Andresito, Pindoty’i det San Ignacio, Vvoty Okara de Bompland, el Pocito de Capiovi, Ysyry de Puerto Mado, Yryapu de Puerto Iguazú, comunidad de Pindo Poty y la comunidad Jejy del soberbio, entre otras.
En la reunión estuvieron presentes las autoridades representantes de las comunidades indígenas: EL cacique Lorenzo Ramos de la comunidad Marangatu; el cacique Aureliano Duarte de Kuña piru; Hipolito Franco de Aguai Poty de Mado; Hilario Moreira, cacique de Ko’eju de ruta 7; el referente de los pueblos indígenas en educación, Heriberto Villalba y Jorge Acosta referente nacional de Consejo educativo autónoma de los pueblos indígenas (CEAPI).
26 Noviembre 2017/Fuente: PrensaLatina/Autor: Plmg
El presidente de Francia, Emmanuel Macron, prometió hoy que la lucha por la igualdad entre hombres y mujeres será una prioridad de su mandato, con atención especial al combate contra la violencia sexual.
‘Me comprometo a que la causa de mi quinquenio sea la de la igualdad entre mujeres y hombres’, aseveró en un discurso pronunciado durante Jornada de lucha contra la violencia hacia las mujeres, en el cual presentó el plan del gobierno para actuar en este sentido.
Macron recordó que en 2016, 123 mujeres murieron por agresiones de sus parejas o ex parejas, y pidió un minuto de silencio para honrar la memoria de esas víctimas.
Para 2018, el presidente afirmó que la prioridad será la lucha contra la violencia y el acoso sexuales, para lo cual se destinará un presupuesto de 420 millones de euros.
‘Francia debe dejar de ser un país donde las mujeres tengan miedo’, aseveró, y detalló que el programa de trabajo en este sentido se articulará en torno a tres ejes: la educación y el combate cultural a favor de la igualdad, un mejor acompañamiento a las víctimas de violencia sexual y un refuerzo del arsenal represivo contra estos delitos.
En el apartado del acompañamiento a las víctimas se prevén medidas como el despliegue de dispositivos de recopilación de pruebas en las unidades médico-judiciales de los hospitales, o el lanzamiento de un sistema de denuncias en línea para que las personas puedan actuar desde sus casas.
En cuanto al arsenal represivo, la Asamblea Nacional tramitará una ley sobre el tema que incluirá novedades como penalizar el acoso sexual en la calle, o alargar el periodo de prescripción de los crímenes sexuales sobre menores, para facilitar el procesamiento judicial pese al paso del tiempo.
Respecto a las acciones educativas y de prevención, se realizarán campañas sobre la cuestión en las escuelas, así como de spots televisivos dirigidos a sensibilizar a la población, entre otras acciones.
Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=134167&SEO=francia-tendra-como-prioridad-la-lucha-por-igualdad-de-genero
Fuente de la imagen: https://infovaticana.com/wp-content/uploads/2016/10/fran
Con el fin de motivar a estudiantes y docentes a desarrollar proyectos de eficiencia energética en sus centros de estudio, el Ministerio de Industria, Energía y Minería (MIEM) premió a liceos y escuelas de formación terciaría de todo el país.
El evento tuvo lugar en la sala Idea Vilariño de la Torre de Antel y contó con la participación de la ministra Carolina Cosse; la directora general del Consejo de Educación Secundaria, Celsa Puente; y el consejero de Educación Técnico – Profesional (CETP – UTU), Miguel Venturiello.
En la apertura, la ministra dijo estar satisfecha de poder tener contacto con la excelencia y la rigurosidad de los trabajos presentados y que «ahora hay que hacerlos andar».
La jerarca remarcó que «lo interesante de hacer proyectos es ser protagonistas de un cambio en el centro educativo».
Afirmó además que el MIEM tiene especial interés en desarrollar este tipo de proyectos y subrayó que «siempre hay que escuchar las necesidades educativas porque el mundo del trabajo está cambiando y en Uruguay también. Hay una gran cantidad de oportunidades».
En total para esta edición, el MIEM destinó $ 1.500.000 que se distribuye entre los centros para que puedan implementar las acciones propuestas.
Puente en tanto, dijo que «iniciativas como estas llevan a hacer una toma de conciencia en el mundo que habitamos y es esencial para aportar formación de ciudadanía».
«Estamos orgullosos porque detrás de estos jóvenes hay equipos docentes entusiasmados y comprometidos con estos temas», dijo la directora.
Venturiello por su parte, se hizo eco de las palabras de la directora y reconoció al MIEM porque «ha tenido la apertura para acercarse y trabajar junto a nosotros de forma trascendente».
En cuanto a la formación en Eficiencia Energética, Venturiello dijo que desde la UTU se están analizando las variables y que a futuro se está considerando hacer una currícula renovable.
«Que ustedes aborden y estudien este tema es instalarlo, lo que lleva a contagiar al resto de los jóvenes y eso se traslada a los hogares», finalizó.
Cabe señalar que en esta segunda edición del concurso participaron casi 50 centros de todo el país.
Durante el proceso de evaluación participaron representantes del Consejo de Educación Secundaria y el Consejo de Educación Técnico Profesional.
Categoría UTU
1° Premio
Escuela Técnica Superior Malvín Norte
2° Premio
Escuela Técnica de Colón
Mención
Escuela Técnica Superior Rosario
Categoría Liceo
1° Premio
Liceo Eugenio Capdevielle
Liceo de Canelón Chico
2° Premio
Liceo José Alonso de Tala
Mención
Liceo Nº 2 de San José
Fuente de la noticia: http://www.montevideo.com.uy/Ciencia-y-Tecnologia/Premio-de-Eficiencia-Energetica-2017-reconocio-a-centros-educativos-de-UTU-y-Secundaria–uc667999
Fuente de la imagen: http://imagenes.montevideo.com.uy/imgnoticias/201711/_W933_80/635389.
El miércoles de la semana pasada comenté el Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana que presentó el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación el 7 de noviembre. Dicho tratado lo coordinó la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA). La población que respondió a los instrumentos fueron estudiantes de segundo de secundaria, docentes y directores de escuelas de 24 países. Los resultados de México son pobres, tercer lugar, de abajo para arriba.
Una parte de la investigación se centró en lo que pudiéramos denominar la antieducación cívica: el hostigamiento escolar, que es lo contrario a la inculcación de valores ciudadanos. La prueba de la IEA documenta el porcentaje de estudiantes que informaron de experiencias de abuso físico y verbal en los últimos tres meses. Los resultados preocupan.
Más del 60% de los estudiantes acusaron que reciben apodos ofensivos y burlas de sus compañeros. Otro 19% advirtió que recibió amenazas de otros alumnos y 20% constató que agredieron su integridad física, en tanto que 28% sufrió robos o perjuicios en sus bienes. Publicaron textos ofensivos en la red de 11% de los educandos.
Sin embargo, el estudio de la IEA revela que los directores de las escuelas hacen juntas para informar a los padres sobre el acoso escolar, a las cuales —me imagino— asisten pocos papás y algunos lo harán para defender a sus hijos que son identificados como gandallas. Además, los directores advierten que ofrecen capacitación a docentes y estudiantes para prevenir acciones violentas, físicas, verbales o por la internet; también promueven ejercicios para elevar la conciencia de los estudiantes y organizan conferencias con expertos y autoridades en temas de prevención de la violencia. No dicen que el tiempo que invierten lo quitan a sus funciones sustantivas.
Los docentes mexicanos, en porcentajes arriba del 80%, se consideran preparados y sienten poseer habilidades para la educación cívica y ciudadana, en temas como derechos humanos, elecciones, medio ambiente, migración, igualdad de oportunidades y derechos para las mujeres, responsabilidades ciudadanas y solución pacífica de conflictos. El 84% piensa que tiene pensamiento crítico. No con esos porcentajes, pero también se contemplan aptos para ofrecer nociones acerca de la comunidad internacional, derecho constitucional, sistemas políticos y uso responsable de internet.
No faltará quien le eche la culpa a los maestros y a las escuelas porque no hacen bien su tarea de educar para la ciudadanía responsable y el respeto a la legalidad. Incluso, pensarán que los directores y docentes mienten porque no hacen lo que dicen ni son tan competentes como se juzgan. Pero aquí tanto los autores funcionalistas (que se inspiran en Émile Durkheim) como los representantes de la teoría de la reproducción entran al debate apuntando que la escuela no puede ir más allá de las tendencias dominantes en la sociedad.
¿Qué pueden hacer las escuelas cuando cada día los niños ven en la televisión noticias desgarradoras acerca de la violencia criminal? ¿Qué culpa tienen los maestros de que existan alrededor de 20 millones de armas ilegales en este país? ¿Cómo pueden las escuelas contradecir la idea engañosa de que los grandes criminales son héroes populares? Los directores de escuela —o las autoridades en general— tampoco pueden obligar a las familias a que se hagan cargo, al menos en parte, de la educación moral de sus vástagos.
Cierto, se pueden renovar los textos y preparar mejor a los docentes para la educación cívica (y ética, le llamamos en México), pero eso no hará que regresen los “valores perdidos” de respeto, obediencia a los mayores y otras conductas de la escuela disciplinaria del régimen de la Revolución Mexicana. Tampoco se alcanzará el respeto a la legalidad recitando nociones de derecho positivo.
La ciudadanía cosmopolita, diría John Dewey, requiere traer la experiencia democrática a las escuelas. Pero en México esa experiencia es joven y está bajo sitio por partidos e instituciones que, se supone, deben ser sus garantes. El mal está en toda la sociedad, no nada más en las escuelas.
El estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo nos pone frente al espejo de otros países. Son los tiempos de la globalización. Nos dice que tenemos problemas comunes, pero que en otras latitudes los resuelven de mejor manera (por la experiencia democrática). Quizá pudiéramos aprender del mundo, pero tendríamos que aplicarnos.
Fuente del articulo: http://www.educacionfutura.org/educacion-civica-en-defensa-de-la-escuela/
Fuente de la imagen: http://www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2014/06/acoso.p
Como parte de los apoyos artísticos y culturales que se estarán brindando en el marco del programa “La Escuela, mi Segunda Casa” que arrancó formalmente la mañana de este jueves en las instalaciones de la Escuela Primaria Carlos Monsiváis Aceves en evento encabezado por el Presidente Municipal Armando Cabada Alvídrez, el Instituto Para la Cultura del Municipio (IPACULT) ofrecerá diversas actividades recreativas y lúdicas enfocadas a contribuir en la formación integral de los menores.
Miguel Ángel Mendoza Rangel, director del IPACULT, informó al respecto que en seguimiento a la instrucción del Alcalde, de que el estudiantado de las escuelas que formarán parte de este programa tenga también a su alcance actividades formativas en materia de arte y cultura, se estará trabajando en el diseño e implementación de talleres y representaciones artísticas que sirvan de entretención y de aliciente para la correcta formación de los alumnos.
“Esa intención básicamente se reflejó en este arranque de programa, en un par de talleres que se empezaron a dar en la escuela Carlos Monsiváis, uno de ellos consistente en un taller de pintura con gis y otro de pintura pero con acrílicos. Es el modo en que el instituto está soportando algunas actividades recreativas y lúdicas en este programa que fue convocado por la Dirección General de Educación y es el compromiso del instituto en este sentido”, comentó.
De acuerdo al funcionario, se trata de programas enfocados a llevar a las diversas zonas escolares de la ciudad, actividades de entretenimiento y de formación a través de las cuales, y en conjunto con el resto de las direcciones municipales involucradas, se puede orientar el talento de los niños ofreciendo, asimismo, alternativas que los mantengan alejados de las tentaciones negativas de la calle.
“Se va a tener un constante acompañamiento a este programa las veces que sea necesario, vamos en conjunto con la Dirección de Educación y otras direcciones participantes. En las dos primeras semanas del programa se van a estar llevando a cabo este tipo de talleres y para ello tenemos la encomienda para que se vaya generando una propuesta de otros talleres para las siguientes ediciones de este programa”, puntualizó.
Fuente de la noticia: http://www.juarezhoy.com.mx/index.php/juarez/item/29158-ofrecen-talleres-de-formacion-artistica-en-escuelas
Fuente de la imagen: http://www.juarezhoy.com.mx/media/k2/items/cache/844b9f83d8a5f840df00cf97141e7d1
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