Escuelas

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República Dominicana: La Constitución será difundida en los centros educativos

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Santo Domingo / 05 de julio de 2017 / Por: ling almánzar / Fuente: http://hoy.com.do

La Cámara de Diputados entregó ayer 15 mil ejemplares de la Constitución Dominicana Infantil al Ministerio de Educación, con el fin de que los valores constitucionales sean difundidos en los centros educativos del país.
Lucía Medina, presidenta de la cámara baja, hizo la entrega simbólica al ministro de Educación, Andrés Navarro, durante un acto celebrado en el salón Juan Pablo Duarte, del cuerpo legislativo.
La iniciativa, según ella, emanó tras la Carta Magna del 26 de enero de 2010, para que “nuestros ciudadanos puedan conocer cuáles son sus derechos y sus deberes”.
Medina percibe que el Ministerio de Educación comparte el interés de promover y cultivar las directrices constitucionales a través de las escuelas, para instruir a los estudiantes y formar ciudadanos apegados a las leyes.
Solo así se “logra recuperar la mentalidad de ciudadanos que conozcan sus derechos, pero que también se formen en sus deberes, para que tengamos una sociedad mejor en valores”.
Tras escuchar a Medina, el ministro Navarro agradeció la iniciativa emprendida por el cuerpo legislativo y postuló “una nueva ciudadanía más responsable”, basada en las pautas constitucionales.
“Recibo esto como un gran espaldarazo del Congreso, en el marco del mandato que hemos recibido del presidente Danilo Medina“, expresó Navarro.
La edición de la Carta Magna recoge sus principales postulados y tiene ilustraciones para niños. La tirada fue de 100 mil ejemplares, impresos en abril de 2015, cuando la Constitución vigente era la del 26 de enero de 2010.

Fuente noticia: http://hoy.com.do/la-constitucion-sera-difundida-en-los-centros-educativos/

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Estados Unidos: The Future of US Education Is Standing Rock

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Estados Unidos / 05 de julio de 2017 / Por:  Sandy Grande / Fuente: http://www.truth-out.org

As a professor of education, an Indigenous scholar and member of the NYC Stands with Standing Rock Collective, I was ecstatic to learn that the Wallace Global Fund recently named the Standing Rock Sioux the inaugural recipient of the Henry A. Wallace Award, a $250,000 prize that includes up to an additional $1 million to support the tribe’s transition to renewable energy.

To be sure, such recognition and capital investment will go a long way in eradicating dependence on fossil fuel. But if the Fund’s broader aim to «lift up the extraordinary courage and will it takes to stand up to oppressive corporate and political power» is to be realized, then a commensurable investment in education will be needed.

As it stands, Wall Street billionaires, hedge fund managers and corporate think tanks are driving education reform, not out of concern for the environment, but in the interest of profit and — still — land. Indeed, historically, US schools were designed for Native erasure and little has changed.

The dominant narrative about Native American students and tribal schools remains that they are «failing.» The evidence? The so-called achievement gap as measured by standardized test scores. Beyond the specious nature of the tests, Native student «failure» should not be confused with the refusal to trade one’s culture and ways of being for a form of «success» marked by individualist modes of competition and an «American Dream» fundamentally reliant upon property ownership and resource exploitation.

Neither Native peoples nor the planet can afford systems of education that are built upon the reduction of life to transactional relationships, whether for profit or individual advancement. So, without an educational paradigm shift, there will always be a next Standing Rock (see: Bears Ears, Lancaster County, central Florida).

Toward this end, Native education — centered in Indigenous knowledge and decolonial curricula — has much to teach mainstream schools. For example, the Defenders of the Water School, founded by Alayna Eagle Shield at the Oceti Sakowin camp, engaged a curriculum centered on Lakota language, culture and intergenerational knowledge as a practice of Indigenous sovereignty. Students at the school spent their days in song, dance and prayer, as well as learned the history, math and science embedded in their surroundings. Most importantly, however, they witnessed the courageous actions taking place in defense of water and their peoples. And, in so doing, they learned about what it means to be a good relative, to be accountable to each other as well as to the generations to come.

In other words, the children of Standing Rock learned that the resistance was not just about a pipeline or even unchecked corporate power, but rather about their right to defend themselves, their land and relatives, including the Missouri River. It was about the history of US settler colonialism — based on the dispossession of Indigenous peoples from land and Black peoples from labor — and the ongoing impact of these relations of power on their communities. They learned to question and contest alternative facts: that we need more fossil fuel, more extraction, more oil; that climate change is a myth; that we can trust a multibillion-dollar industry to tell the truth about renewable energy; that history doesn’t matter; and that actions of the people don’t make a difference.

In short, they learned that Standing Rock was, and is, about a broader struggle for liberation.

So, what is needed is an education for liberation, one that begins with examining the knowledge systems that gave rise to the dispossession of Native peoples and Black enslavement in the first place. Such an education would not only offer a more accurate, complex and nuanced understanding of the history of the United States as a settler nation, but also help to strengthen solidarities between Black, Indigenous and other colonized peoples working to bring an end to violence and injustice in all forms.

Particularly as the US faces devastating debt, dangerous climate change and unprecedented inequality, understanding settler colonialism as a structure defined by processes of extraction, removal, elimination and consumption is not only instructive, but also imperative for defining alternative ways of being. Henry A. Wallace’s broader vision for a more democratic US that places well-being ahead of profits needs and deserves an analogous vision for education; one grounded in the ethics of relationship so we would no longer need to make the case that #BlackLivesMatter or «water is life.» Enough is enough.

Fuente noticia: http://www.truth-out.org/opinion/item/41146-the-future-of-us-education-is-standing-rock

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República Dominicana: Educación estrenará 200 nuevas escuelas para el próximo año escolar

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República Dominicana/ 4 de julio de 2017/Autor: Ramón Pérez Reyes/Fuente: https://www.listindiario.com

El ministro de Educación,  Andrés Navarro, anunció que para el próximo año escolar entraran en operación unas 200 nuevas escuelas.

El funcionario reveló también que en el sistema hay un millón 150 mil estudiantes en la jornada de extendida y que aún quedan unos 600 mil por ser incorporados.

Navarro dijo que esas nuevas aulas ayudarán ampliar la disponibilidad existente y serán estrenadas en el período agosto-diciembre.

Destacó la gran cantidad de aulas y escuelas construidas en la presente gestión de gobierno.

Dijo que la meta es que para el 2018 todos los estudiantes, un millón 200 mil estén en jornada extendida.

El acto

La presidenta de la Cámara de Diputados, Lucía Medina, entregó este lunes 15 mil ejemplares de la Constitución Infantil  al ministro de Educación,  Andrés Navarro.

Al celebrar un acto en el salón Juan Pablo  Duarte, de la Cámara de Diputados, la presidenta del órgano legislativo destacó la importancia de que los estudiantes de las escuelas tengan en sus manos un ejemplar de la versión infantil de la Constitución Dominicana.

“Realmente creo que a partir de este  momento nosotros estamos construyendo parte de la  historia que nos permite colocarnos a la avanzada a requerimiento de lo que la sociedad misma nos ha requerido”, dijo.

Indicó que la Cámara de Diputados,  a raíz de la reforma del 2010, imprimió una versión infantil de la Constitución Dominicana que vincule a los niños al contenido de la Carta Magna.

“Yo creo que nosotros estamos generando en el día de hoy la mejor valoración que institución alguna pudiera tener con nuestros niños. La Constitución misma como tal desde el 1844, no solamente definió la vinculación de este poder del Estado con los demás, sino también que a través de un Estado que nos vincule también con nuestros ciudadanos”, expresó Lucía Medina.

Asimismo, destacó la decisión del Poder Ejecutivo que mediante un decreto solicitó al Ministerio de Educación que la Constitución Dominicana se imparta como materia, para que los ciudadanos  y ciudadanas puedan conocer lo que son sus derechos y sus deberes.

La actividad contó además con presencia del vicepresidente de la Cámara de Diputados Lupe Núñez, el vocero del PLD en el órgano legislativo, Gustavo Sánchez, y de los diputados Radhamés Camacho, Mirian Cabral y Rafael Méndez.

Fuente de la Noticia:

https://www.listindiario.com/la-republica/2017/07/03/472568/educacion-estrenara-200-nuevas-aulas-para-el-proximo-ano-escolar

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Subsahariana: La tecnología da una mano a las innovaciones educativas que más destacan este año

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Subsahariana/03 de Julio de 2017/EyN

Entre ellas hay plataformas que a través de dispositivos móviles transmiten contenido didáctico en zonas donde escasean los profesores. Algunos proyectos web incluso son capaces de medir cuánto ha aprendido un niño, para luego personalizar la información que se le entrega. 

Los desafíos en educación no son pocos ni representan un único frente. Mientras los países del norte de Europa tienen la mirada puesta en cómo disminuir los altos niveles de matonaje, en África subsahariana el reto todavía supone que más niños accedan a una sala de clases: la falta de profesores capacitados y la prevalencia de enfermedades como neumonías, cólera o malaria dificultan la tarea.

Desde el año 2009 y como una forma de visibilizar a quienes trabajan creando soluciones para estos desafíos tan distintos, la Fundación Qatar (en alianza con representantes universitarios e instituciones como el Banco Mundial y el Foro para Mujeres Africanas que Educan) escoge 15 iniciativas que destacan a nivel mundial.

En noviembre -al término de la Cumbre Mundial de Educación que cada dos años se realiza en Doha-, seis de ellas serán galardonadas con el Premio WISE, reconocimiento que entrega 20 mil dólares a cada una.

«Los proyectos finalistas han desarrollado soluciones efectivas y contrastadas ante los desafíos educativos globales, ya sea por asegurar el acceso a la educación primaria fundamental o por preparar a los jóvenes de cara al trabajo del siglo XXI. Cada uno de los proyectos está transformando vidas y constituye un modelo inspirador para que otras comunidades los adopten», comenta Stavros Yiannouka, director ejecutivo del premio WISE.

En la región

Este año, las 15 iniciativas finalistas provienen de nueve países, dos de ellos iberoamericanos. Entre los proyectos de habla hispana está Luces para Aprender , que lidera la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Su propuesta es instalar módulos fotovoltaicos, que permiten el suministro de energía eléctrica en escuelas rurales de la región. Más de 20 mil alumnos de 556 escuelas se han visto beneficiados con la iniciativa, que trabaja en países como Bolivia, El Salvador, Guatemala y Perú.

Science Bits es una propuesta nacida en Barcelona, que invita a los profesores a enseñar ciencias accediendo a contenido multimedia, volviendo más estimulante el aprendizaje. «A pesar de que en los últimos años la tecnología ha empezado a introducirse en las escuelas rápidamente, la mayoría de las soluciones que se ofrecen usan la tecnología para seguir reproduciendo un modelo educativo del siglo XIX, transmisivo y memorístico», comenta Héctor Martin, representante de la iniciativa. Esta genera recursos interactivos que promueven «la indagación, el descubrimiento, la discusión y el razonamiento. Proporcionamos un sustituto del libro de texto que ayuda a implementar metodologías activas que motiven a los alumnos y permiten desarrollar aprendizajes significativos y conectados con su mundo».

TV didáctica

El uso didáctico de recursos tecnológicos se repite entre los seleccionados de este año. Mientras PhET Interactive Simulations (Estados Unidos) fomenta el aprendizaje de matemáticas y ciencias a través de simulaciones interactivas gratuitas, Ubongo Edutainment (África subsahariana) propone educar a niños entre 3 y 14 años, a través de contenido multimedia que se transmite por televisión y dispositivos móviles. «Ayudamos a las comunidades rurales a crear clubes para que los niños puedan reunirse a mirar nuestros programas. Una comunidad llamada Njeula no tenía un espacio para albergar el club, pero después de que hicimos una proyección pública, los padres se unieron y construyeron una», cuenta Nisha Ligon respecto de la iniciativa, que a través de caricaturas enseña Lenguaje y habilidades socioemocionales en zonas donde los docentes son escasos: en Tanzania hay un déficit de 1,5 millones de profesores.

La tecnología de Mindspark (India) va un paso más allá, con un software capaz de reconocer cuánto y cómo aprende cada niño sobre matemáticas y lenguaje. «Es una solución que -haciendo uso de la inteligencia artificial- logra diagnosticar el nivel de aprendizaje actual de la persona, prescribiendo un camino de aprendizaje personalizado», explica su representante, Aarthi Muralidharan.

Enseñando a enseñar

Entre las propuestas que no se enfocan exclusivamente en tecnología destaca Shams Generation, de Qatar, que apuesta por enseñar sobre energías renovables a alumnos de un país donde el petróleo y el gas natural son los recursos primarios para satisfacer las necesidades de electricidad.

La iniciativa consiste en llevar pequeños paneles a las aulas, que los alumnos los prueben y que una vez usados, los materiales se reciclen y reutilicen en proyectos de arte.

Por su parte, Aneer de Marruecos, se enfoca en capacitar a mamás de zonas vulnerables en torno a las mejores técnicas para enseñar a sus hijos a leer. Bajo este modelo, un grupo de educadoras enseña a algunos apoderados y estos después se organizan para traspasar este conocimiento a través de sus juntas de vecinos.´

Los 15

proyectos

preseleccionados para los premios WISE 2017 se pueden conocer en detalle visitando el sitio web www.wise-qatar.org/wise-awards-2017.

Fuente: http://www.economiaynegocios.cl/noticias/noticias.asp?id=375235

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South Africa: Target Schools to Offer African Language From Grade 1 in 2018

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South Africa/03 de Julio de 2017/Allafrica

Resumen: El Ministerio de Educación dice que planea que las últimas escuelas ofrezcan una lengua africana como un sujeto que implemente su política de IIAL desde el grado 1 el próximo año.

The Department of Education says it plans to have the last remaining schools not yet offering an African language as a subject implementing its IIAL policy from Grade 1 next year.

The department gave a presentation to the portfolio committee on basic education this week, and said the Incremental Implementation of African Languages (IIAL) deadline for the remaining 3 558 schools had been moved up from 2020 to 2018.

 There are approximately 25 000 schools in the country, most of which already offer a previously marginalised African language as a subject, including many private schools, director general Mathanzima Mweli said.

The ministerial management committee had resolved in May to push the deadline up for the last remaining 3 558 target schools that don’t offer any indigenous language.

«At the core of this strategy is to contribute toward social cohesion. Schools are incubators of future citizens,» Mweli told the committee.

«Many people believe African languages don’t have currency, they won’t take you overseas, and so on. That’s the misconception, but languages can sell. You can exchange experiences.»

All the provinces were on board, and had committed to implementing the IIAL in all their target schools from Grade 1 next year, he continued.

Thereafter, in those remaining schools, Grades 4-6 would be implemented from 2021-2023, Grades 7-9 from 2024-2026, and Grades 10-12 from 2027-2029.

Department spokesperson Elijah Mahlangu told News24 on Thursday that the implementation rate had been slow in the final few schools.

The Western Cape had the worst implementation rate, with only 1% of the targeted 817 schools implementing isiXhosa so far.

The Northern Cape had the best, with 90% of its 29 targeted schools now offering either Setswana or isiXhosa.

Gauteng stood at 36% of its 682 targeted schools, and had a choice of six different previously marginalised languages.

Mweli said the teaching personnel for the remaining schools would be provided on a national basis. A group of qualified teachers would be drafted to the schools when requested.

The purpose of the IIAL is to develop a conversational competency for those who do not speak an indigenous African language as a second language.

It was borne out of the National Development Plan’s desire to promote and celebrate multilingualism.

A pilot was trialled in 264 target schools in 2014. The committee has previously expressed its unanimous support for the policy.

The department also updated the committee on plans to possibly introduce History as a compulsory subject.

History is currently compulsory from Grades 4-9. The plan would look at making it compulsory from Grades 10-12. An alternative could be to include aspects of History as part of Life Orientation, which is already compulsory.

The National Development Plan also highlights the importance of history, heritage and culture being taught to South African children to foster an understanding of our diverse past.

The department was also aware that the subject was losing popularity, and was aware that a lack of historical knowledge could make future citizens open to propaganda.

The plans were still developing, following the conclusion of a study of other countries’ best practices in Africa and Europe.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201706300312.html

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Portugal: Atividades escolares nas zonas afetadas pelo incêndio de Pedrógão Grande

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Portugal / 28 de junio de 2017 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt/

«As atividades letivas estão a ser retomadas em Figueiró dos Vinhos, Pampilhosa da Serra e Pedrógão Grande», refere o Ministério da Educação, em comunicado, acrescentando que, a partir de dia 26 de junho, «também em Castanheira de Pera e Góis as atividades serão restabelecidas».

O mesmo documento reitera que «está assegurado que os alunos das comunidades educativas afetadas terão oportunidade de realizar os exames e provas em datas alternativas, estando acautelado que não serão prejudicados».

«O Ministério da Educação saúda a ação, colaboração e proatividade das escolas pela ajuda que têm dado neste momento de pesar, em especial a todos quantos fazem parte das comunidades educativas das regiões mais afetadas pelos incêndios», conclui.

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/medu/noticias/20170622-medu-incendios.aspx

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Bolivia: Gobierno boliviano ratifica compromiso con desarrollo de la educación

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La Paz / 28 de junio de 2017 / Fuente: http://www.prensa-latina.cu/

El presidente boliviano, Evo Morales, reiteró hoy el compromiso de su gobierno con el desarrollo de la educación al inaugurar la escuela Hugo Chávez en el departamento de Cochabamba.
En la ceremonia, Morales aseveró que inversiones de este tipo son posibles gracias a la nacionalización de los hidrocarburos y a la recuperación de empresas estratégicas, antes en manos de compañías extranjeras.

Recordó cómo el crecimiento de la economía nacional impacta de manera positiva en el pueblo boliviano mediante la entrega de viviendas, centros educativos y hospitales.

Estas iniciativas forman parte del programa Bolivia cambia, Evo cumple, a través del cual el Estado gestiona y financia la construcción de obras sociales. Durante los 11 años de gestión de Morales, más de un millón de personas aprendieron a leer y escribir, con lo que la tasa de analfabetismo se redujo de 13,3 por ciento a 2,9, la más baja en la historia de Bolivia.

Tras la llegada al poder del dignatario en 2006, la educación se convirtió en una de las prioridades del gobierno.

En la última década fueron construidas cuatro mil escuelas y se invirtieron más de dos mil 800 millones de dólares anuales en el sector.

Fuente noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php/component/content/?o=rn&id=96227&SEO=gobierno-boliviano-ratifica-compromiso-con-desarrollo-de-la-educacion
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