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El otro informe destacado

Por: Pedro Flores Crespo

En congruencia con la ley y luego del error histórico de haber recibido al “sociópata” de Donald Trump (Krauze), Enrique Peña Nieto, entregó su cuarto Informe de Gobierno al H. Congreso de la Unión. Esto es, dijo, un ejercicio para rendir cuentas sobre el estado que guarda la Administración Pública Federal. También expresó que ha “dado indicaciones” para que los secretarios de Estado atiendan los requerimientos de ambas cámaras y se analice y discuta el contenido del Informe. Vamos a tomarle la palabra a Peña y revisemos el apartado sobre educación del Informe.

El documento publicado en el sitio de la Presidencia de la República es vasto y detallado. El tema educativo abarca casi 80 páginas y ahí se presentan avances en tres de los seis objetivos consignados en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (Prosedu). Estos objetivos son: (1) “Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población; (2) [f]ortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el trabajo; [y] (3) [a]segurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa”. El resto de los objetivos están relacionados con deporte, cultura y ciencia.

Al repasar el Informe, uno puede conocer valiosas iniciativas que poco aparecen en el debate público actual. Por ejemplo, me entero que existe un programa llamado POETA (Programa Oportunidades para el Empleo a través de la Tecnología de las Américas) el cual, trata de favorecer la “inclusión laboral de personas de 15 años y más que padecen algún tipo de discapacidad” por medio del uso de las tecnologías de la información. Se dice que en el ciclo escolar 2015-2016 se atendieron mas de 7,900 estudiantes, lo que representó 23 por ciento más que en el ciclo anterior.

Asimismo, sorprende gratamente saber que la Secretaría de Educación Pública a través de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito elaboró un padrón de estudiantes con discapacidad visual (invidentes o baja visión) y produjo, según el Informe, 16,165 libros en formato Braille y 92,120 libros en formato Macrotipo. Estos libros amplían letras, ilustraciones, figuras y tablas para facilitar la lectura de personas con baja visión. En primaria, tenemos 10,173 niños que enfrentan este problema y en secundaria hay, desafortunadamente, 4,067 jóvenes con baja visión.

Pero, ¿qué limitaciones u omisiones presenta el Cuarto Informe de Gobierno en materia educativa? En primer lugar, hay poca referencia a las metas establecidas en el Prosedu 2013-2018. Esto es necesario para poder hacer un juicio más preciso sobre los avances y retrocesos de este gobierno en materia educativa. Excepto en los temas sobre eficiencia terminal, Escuelas de Tiempo Completo y tasas de abandono escolar en la educación media superior, no se encuentra una comparación entre lo realizado y lo planeado. Esto, creo, tendrá que ser materia del “otro informe” que hagamos los ciudadanos.

Un análisis adicional a los datos que presenta el Informe tendrá que realizarse en el caso de un tema central de la Reforma Educativa: la asignación de plazas docentes por concurso. El Prosedu establece como meta que, para el ciclo escolar 2018-2019, 100 por ciento de las plazas para educación básica deberán ser “contratadas” por Concurso de Oposición, ¿y cómo vamos, según el Cuarto Informe de Gobierno? Quién sabe.

El documento oficial es confuso, ya que reporta que en el ciclo escolar 2015-2016, hubo 130,765 sustentantes en este nivel, pero sólo se sometieron a concurso 11,752 plazas y 54,485 horas. De esos 130 mil participantes, sólo 64,402 (49 por ciento) obtuvieron un resultado idóneo. Entonces, si hay por un lado 11 mil plazas y por otro, 64 mil profesores acreditados, el déficit de puestos de trabajo es de al menos 53,000. ¿Tenemos estas plazas disponibles o hay que crearlas para que la Reforma Educativa haga realidad la idea del mérito? ¿En qué estados de la República y áreas de especialidad faltan o sobran maestros? En estos puntos el Informe es omiso. Además, introduce una mayor confusión al decir que “[a]l cierre del ciclo escolar 2015-2016, se asignaron 35,521 plazas y 173,431 horas. ¿Y qué proporción del total de plazas disponibles son 35 mil plazas? ¿Vamos a alcanzar la meta consignada en el Prosedu o podremos ya ir visualizando que la federación y los estados no tuvieron la capacidad de cumplir con este punto de la Reforma Educativa?

El otro tema tratado mal y superficialmente en el Cuarto Informe de Gobierno es el rezago educativo. Como usted sabe, el rezago educativo lo componen las poblaciones de personas analfabetas junto con aquellas que no han concluido su educación obligatoria. Se calcula que en esta situación viven más de 30 millones de personas, es decir, un cuarto de la población de México. El Informe ofrece datos sobre el Índice Nacional de Conclusión de Estudios y afirma que la matrícula de educandos alfabetizados, “que concluyen la primaria y/o secundaria, se incrementó 41.9 por ciento”. Esto significa que, según el documento oficial, 1,467,110 personas concluyeron satisfactoriamente un nivel educativo durante septiembre de 2015 a agosto de 2016. ¿Por qué juntan a los sujetos alfabetizados con lo que concluyeron la primaria y secundaria? Dado que cada población es sujeto de programas y políticas distintas, sería ideal que se desagregara este indicador. De otra manera, parece un artificio de la SEP. La pregunta que debió responder el Informe es: ¿cómo ha evolucionado el rezago educativo en el periodo 2012-2016? Y adicionalmente dejar en claro si la secundaria sigue siendo el tramo educativo que alimenta esta problemática. El Informe dejó esta pregunta irresuelta.

Informar sobre el estado que guarda la Administración Pública Federal es efectivamente un ejercicio de rendición de cuentas, sin embargo, para que esto sea realidad, esperaríamos que el gobierno hiciera un mejor tratamiento de los datos. Mientras que en algunos temas educativos es profundamente detallado, en otros es omiso y parece que quisiera confundir. Los ciudadanos, por lo tanto, habremos de construir “el otro informe”, que deberá presentar un balance crítico del desempeño del gobierno actual. El informe no basta para tal propósito.

Fuente: http://campusmilenio.mx/index.php?option=com_k2&view=item&id=4887:el-otro-informe&Itemid=152

Fuente de la imagen: https://es.dreamstime.com/stock-de-ilustracin-documentos-y-lupa-financieros-del-informe-image64725101

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Education Ministry wants English to be Vietnam’s second language

Asia/Vietnan/09 de Septiembre de 2016/Fuente: Vietnan.net

RESUMEN: Un profesor del Instituto en Hanoi, dijo: «Será un camino largo y espinoso hacer que el Inglés sea comúnmente usado en Vietnam. Nuestro punto de partida está demasiado lejos de la meta «,  Citó un informe OMTE diciendo que el 90 por ciento de los estudiantes tenía menos de una veintena de cincos en Inglés en la final nacional 2016 de la escuela secundaria y sólo el 8,8 por ciento de los estudiantes obtuvo notas más altas que la nota media. Informó que las habilidades reales en inglés de los estudiantes podrían ser incluso peor. Tengo que recordarles que las estadísticas sólo muestran la lectura y escritura de los estudiantes. Si se ha pedido a los estudiantes a hacer, escuchar y hablar, los resultados hubieran sido más bajos «, dijo. Ngo Minh Oanh, Director del Instituto de Investigación en Educación, un brazo de la Universidad de Educación de la ciudad de HCM, citó razones detrás de los resultados de los exámenes no satisfactorios, pero hizo hincapié en que el programa de capacitación y método de enseñanza no son razonables.

“It will be a long and thorny path to make English used commonly in Vietnam. Our starting point is too far from the finish,” a high-school teacher in Hanoi said.

He cited an MOET report as saying that 90 percent of students had less than a five score in English from the 2016 national high-school finals and only 8.8 percent students got higher than the average mark.

He said that the students’ real English skills could be even worse than reported.

I have to remind you that the statistics only show the students’ reading and writing. If students had been asked to do listening and speaking, the scores would have been lower,” he said.

Ngo Minh Oanh, head of the Education Research Institute, an arm of the HCMC University of Education, cited reasons behind the unsatisfactory exam results, but emphasized that the training curriculum and teaching method are unreasonable.

“The number of English lessons is insufficient and the teaching is ineffective because we focus on teaching grammar and new words,” he said. “While listening and communication skills are very important, we mostly spend time on teaching grammar.»

Bui Minh Tuan, a teacher of English in district 7, HCMC, said bad exam results would still be seen in the next few years as a result of the policy.

“The current English teaching method just encourages students to learn words and grammar rules by heart, because this will allow them to pass the exams,” he commented.

Tuan went on to say that 3-4 periods a week are not enough for students to understand, memorize and practice. With just 45 minutes, teachers only have enough time to read new words, show grammar rules and read some paragraphs of texts.

Commenting about the curriculum, a parent, in an email to Phap Luat Viet Nam editorial board, wrote that students learn English like ‘climbing a greasy pole’.

“Students begin learning English at primary school. But when they enter secondary school, they have to repeat lessons from the very beginning. And the same thing happens when they enter high school,” he said.

Oanh said that since the teaching of English at school is ineffective, schools should not undertake the job.

“It would be better to set up independent English centers put under the control of local education departments,” he said.

Fuente: http://english.vietnamnet.vn/fms/education/163199/education-ministry-wants-english-to-be-vietnam-s-second-language.html

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Colombia: La cartilla contra el consumo de drogas de Itagüí que quieren replicar en el país

América del Sur/Colombia/02 de Septiembre de 2016/Autor: Victor Andrés Alvarez/Fuente: El Colombiano.com

Es descanso, el último de la jornada. En el patio de la Institución Educativa Esteban Ochoa, en Itagüí, sobre el cemento, 10 chicos juegan al microfútbol. Otros practican el básquet y las niñas, en los corredores, unas cuentan historias y algunas más, leen.

Su lectura, esta vez, no contiene frivolidades. Ni siquiera, chismes de farándula o noticias del espectáculo. Las chicas, con su uniforme de cuadros grises, y los muchachos, con la camiseta tipo polo blanca, estudian la cartilla académica que, aunque no trata temas sobre sexualidad, sí presenta contenidos sobre la drogadicción, y es toda una novedad en Colombia.

Aunque hoy solo se escuchan halagos sobre esa estrategia, que hace parte del programa Protegidos, premiado en Perú entre varios proyectos internacionales y que el Gobierno Nacional busca replicar por otros territorios del país, es indudable que ha causado sorpresa. El tema del consumo es vedado por algunos y solo oír hablar de él causa miedo a muchos padres de familia.

Pero en la institución pública Esteban Ochoa, de 1.400 estudiantes, quieren hablar, sin tapujos, del infierno que representa las drogas. Se explican los tipos de sustancias que de manera ilegal se les ofrecen en la calle a los jóvenes, sus efectos en el organismo y el riesgo que representa.

En las paredes de la estructura que muestra el trajín de los años, en grafitis se plasman mensajes de la cartilla: “La droga no es futuro; “la mejor droga es la literatura”, son algunas de las frases con que los estudiantes conviven.

Sobre Retomás, como se ha llamado el libro con diseño juvenil y papel blando, el rector del Esteban Ochoa, Andrés Felipe Serna, anotó que va dirigida a las áreas de español, ciencias naturales y matemáticas, y esa información se complementa con temas sobre la prevención de la drogadicción.

“Dentro de las temáticas trabajamos la drogadicción, su consumo, tipos de sustancias y tenemos agendas en las que se sabe qué día se desarrollan”, explica Serna.

En la institución educativa de la comuna 3 de Itagüí, nada parece quedar de lo que hasta hace dos años atrás pasaba allí: zozobra, división, drogas. El colegio, ubicado en el barrio San Gabriel, donde imperaron combos delincuenciales y pululaba el microtráfico, es hoy espacio de aprendizaje, lúdica y deporte.

No fue tarea fácil desarraigar esos flagelos, pero con la iniciativa de la sociedad civil, sumada a la experticia de una organización social, se lograron resultados.

Apoyo internacional

La historia comenzó hace dos años. Preocupados por los elevados consumos de sustancias ilícitas y el riesgo de que los estudiantes cayeran en las redes de jíbaros, la Administración de Itagüí y la corporación Surgir, presentaron al Ministerio de Justicia el proyecto Protegidos.

La estrategia, llevada a concurso en Perú, compitió con otros países latinoamericanos, y fue valorada por la Unión Europea y la Oficina de Lucha contra las Drogas de Naciones Unidas.

El Esteban Ochoa fue el colegio escogido para la puesta en marcha del programa. Inicialmente se hizo un diagnóstico en el que se detectaron los casos de consumo entre los estudiantes y otros que revestían un riesgo.

Empezaron las capacitaciones, pero como primer paradigma para romper, seleccionaron jóvenes de la comunidad estudiantil, líderes, que le “echaran el cuento a sus compañeros”.

Para el secretario de Salud de ese municipio del Sur del Valle de Aburrá, Ómar Ramiro Ochoa, la estrategia no apunta sólo al paciente, sino a sus familias, docentes, amigos.

“Protegidos coge el toro por los cachos. Intuye que esa persona que está en la adicción, a medida que avanza el trabajo con ella, nos sirve para que se vuelva una bola de nieve con sus compañeros”, explica y añade que entre los chicos se escuchan y entienden mejor.

Ochoa profundiza en que el experto que capacita es tan joven como sus oyentes, es decir, es igual que ellos, sufre y disfruta de la misma manera.

“La droga es una epidemia mundial. Aunque Itagüí ha trabajado fuerte en seguridad y ha mitigado el problema combatiendo las zonas de mayor microtráfico, el consumo sigue siendo alto”, anota.

Los datos de drogadicción en Itagüí, dan cuenta de que un 17 % de los hombres consume y en las mujeres, solo un 1,2 %. La edad en las que más se da esta tendencia (21,7 %) es entre los 13 y 18 años.

Jenny Constanza Fagua, coordinadora del Observatorio de Drogas de Colombia, dependencia adscrita a la dirección de Política de Drogas y Actividades Relacionadas, del Ministerio de Justicia, comenta que se presentaron 10 iniciativas de proyectos en Colombia y pasaron 5, entre ellas la de Itagüí.

“Se les dieron los recursos. Está orientado a jóvenes experimentadores de sustancias sicoactivas o en alto riesgo de consumo en Itagüí. Se intervino el colegio y los resultados han sido potentes en términos de prevención”, aseguró.

La funcionaria destaca del proyecto y las cartillas empleadas para llevarlo a cabo, que se identifican factores de riesgo que tiene los jóvenes, algunos que presentan consumo problemático, y establecen una ruta de tratamiento para que reciban apoyo.

“Lo primero que se hizo es un diagnóstico para identificar factores de riesgo, aspectos como problemas académicos, en las relaciones familiares, en el ambiente escolar, consumos de alcohol, algunos con abuso de drogas, en actitudes con la comunidad”, dice.

La estrategia, resalta Fagua, también tienen en cuenta a quienes están en un “punto anterior”, es decir, los que apenas experimentan su relación con las drogas.

“Ellos requieren otras estrategias de orientación pedagógicas, sicosociales. Hay otro que lo que tiene es factores de riesgo, pero no han iniciado el consumo”, aclara Fagua.

Alumnos dicen no a drogas

Es generalizado el rechazo a las sustancias ilegales en el Esteban Ochoa, donde se ejecuta el proyecto Protegidos. Sebastián Arias, de grado sexto, afirma que la cartilla le ha enseñado a no seguir los pasos de quienes consumen drogas.

“Quiero ser yo mismo, entregarme al estudio, no meterme en cosas malas”, exclama.

En eso mismo sentido, Mariana Restrepo, estudiante de sexto grado, confiesa que lee habitualmente la cartilla y extrae de ella que le enseña lo nocivo de las drogas.

Con recursos, $100 millones del Fondo de Estupefacientes y el apoyo internacional, Protegidos y su cartilla seguirá expandiéndose no solo en Itagüí, sino en el Valle de Aburrá, la región con más alto consumo del país. Por ahora, durante lo que queda del año, terminará su implementación en el Esteban Ochoa.

Fuente: http://www.elcolombiano.com/antioquia/cartilla-de-colegio-de-itagui-contra-drogas-es-modelo-internacional-MC4895493

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México: Banco Mundial financia proyectos de educación en Chihuahua

América del Norte/México/19 de Agosto de 2016/Fuente: Terra

El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) en Chihuahua recibió 22 millones de pesos del programa de financiamiento del Banco Mundial que destinará a actividades de sus programas educativos.

En un comunicado el Consejo destacó que el Programa de Educación Inicial y Apoyo Pedagógico Itinerante, ejes rectores del nuevo modelo académico de la institución, fueron los beneficiarios del apoyo económico, producto del convenio nacional de financiamiento del organismo internacional y Conafe.

El subdirector de Cooperación con Organismos Financieros Internacionales Conafe, Arturo Rodríguez Marmolejo, señaló que este convenio se estableció para desarrollar el «Proyecto para la reducción de la desigualdad de las oportunidades educativas», el cual se aplicó desde septiembre de 2015 hasta junio pasado.

Destacó que a nivel nacional existe el respaldo del Banco Mundial por 150 millones de dólares; de ellos, el 77 por ciento es para financiar toda la educación inicial de Fomento Educativo en territorio mexicano, 20 por ciento en apoyo pedagógico itinerante y tres por ciento para servicios de consultoría y asistencia técnica.

Recordó que el organismo, en un lapso de 23 años, ha ejecutado un total de 10 programas con el financiamiento internacional, de los cuales siete fueron en conjunto con el Banco Mundial y siete con el Banco Interamericano de Desarrollo.

Rodríguez Marmolejo explicó que este tipo de apoyos económicos a la cadena educativa del Programa de Educación Inicial ayudan en el fortalecimiento de estrategias formativas que aplica Conafe en 940 comunidades de Chihuahua para el desarrollo integral de la población, a través del combate del rezago educativo y marginación.

Fuente: https://noticias.terra.com/mundo/latinoamerica/banco-mundial-financia-proyectos-de-educacion-en-chihuahua,397a4720b88a4864a15e1ec207b7cb4143wo5j5l.html

Fuente de la imagen: https://prepanetnl.wordpress.com/category/la-situacion-de-la-educacion-en-mexico/

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Comparación educativa.

Diversificación y descentralizacion.

Centro América/Panamá/Fuente:http://www.prensa.com/

Por: Marisa Montesano

Existe un país en el que los estudiantes que terminan la básica tienen dos opciones en la educación media (bachillerato): la académica y la profesional, como nosotros.

Los primeros pueden continuar carreras en universidades, los segundos obtienen la capacidad profesional necesaria para entrar a la vida laboral y ejercer una profesión independiente. Ese nivel profesional se logra en tres años y les permite continuar sus estudios superiores, igual que en Panamá. En esa oferta hay 75 bachilleratos profesionales básicos, similares a la diversidad panameña anterior.

Esa diversificación la constituyen las áreas de desarrollo para el país. Y los estudiantes pueden acceder a ella en institutos o en centros de trabajo mediante un contrato de aprendizaje (concepto manejado en el Inadeh como formación dual).

El año escolar en ese país tiene 190 días lectivos para los estudiantes; nuestro año escolar en 2016 aventajó al de los finlandeses por 10 días (200 días lectivos). Los horarios de clases allá van de 9:00 a.m. a 4:00 p.m. (considerando su clima), similar a la jornada única que se discute actualmente.

Los grupos no superan los 20 alumnos, y si alguno tiene problemas académicos, es transferido a un grupo con 10 estudiantes para ser intervenido, oportuna y adecuadamente.

Su modelo demuestra un adecuado manejo de la descentralización educativa. Ellos descentralizaron la educación en la década de 1990, cuando le dieron más poder a sus municipios y también les concedieron a sus maestros mayores atribuciones.

Hoy, 25 años después, los docentes pueden elegir los libros de texto que quieren usar, deciden el programa de estudio que sigue la escuela en la que laboran, son capaces de diseñar las directrices que seguirán en cuestiones disciplinarias, de evaluación o de la cooperación entre las escuelas y los padres, y el papel de los directores es más como gestores y líderes académicos.

Comparar el sistema educativo panameño con el finlandés nos deja ver que hay cosas que podemos cambiar, porque así se hicieron en el pasado aquí. Alcanzar el estilo finlandés de educación puede ser una utopía o un gran reto. Tenemos similitudes y diferencias que se pueden ajustar a nuestras condiciones. La principal es el proceso de reclutamiento de docentes. Allá no solo se debe tener mística y vocación para la docencia; también es necesario demostrar que se es de los mejores, para tener la posibilidad de ser parte de la comunidad más reconocida profesionalmente en aquel país: la de docentes.

Hoy, al revalorar la profesión de educador se podrá reclutar mejores candidatos que buscarán esa calidad tan anhelada.

Los docentes tienen que ser parte activa del necesario cambio en la educación, y deben proponerse una nueva formación inicial para las venideras generaciones de maestros panameños. Porque el problema educativo que vemos arriba, en la secundaria o en las universidades, empezó abajo, en la primaria.

Fuente:

 http://www.prensa.com/opinion/Comparacion-educativa-Marisa-Montesano_0_4551294925.html

Imagen: http://laestrella.com.pa/media/news/image/125105_800x600_crop_553efb639e3d1.jpg

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Cuba acoge Olimpíada Centroamericana y del Caribe de Química

Centroamérica/Cuba/22 de Julio de 2016/Fuente: Radio Rebelde

Estudiantes y profesores de la región participan desde este martes en Cuba en la X Olimpiada Centroamericana y VIII del Caribe de Química, cuya sedes serán la Universidad de La Habana y el Instituto Politécnico Mártires de Girón, ambos en la capital.

En la inauguración Margarita McPherson, viceministra de Educación, rememoró que Cuba asiste a este tipo de eventos desde 1971, en particular en los torneos de Matemática, Física, Química e Informática, y recientemente en Biología.

Comentó que tales encuentros estimulan en jóvenes talentos el estudio hacia las ciencias, propicia el intercambio entre docentes y estudiantes nacionales y foráneos, y contribuye al perfeccionamiento de los programas educativos en el país, de la metodología de la preparación profesional y al enriquecimiento de la bibliografía.

Ante los más de 30 delegados de Panamá, Costa Rica, Guatemala, El Salvador y de la nación anfitriona explicó que con vistas a estos certámenes, los alumnos cubanos se insertan en concursos de conocimientos, desarrollados de manera sistemática en asignaturas de ciencias y de humanidades.

La también presidenta del comité organizador ponderó la importancia de las olimpiadas centroamericanas y del caribe, en las cuales los alumnos interesados en determinadas áreas del conocimiento pueden ampliar y profundizar su preparación y cultura general, acotó.

Precisó que estos concursos se efectúan acá desde 1963 en las enseñanzas primaria, secundaria y preuniversitaria, y contemplan tres etapas: de base o escuela, de municipio y provincia, añadió.

En la jornada inaugural, participantes en la X Olimpiada Centroamericana y VIII del Caribe de Química depositaron una ofrenda floral ante el busto del Héroe Nacional José Martí, ubicado dentro del Memorial homónimo, en la capital.

Ena Elsa Velázquez, ministra de Educación; Miguel Jorge Llivina, oficial de Programa de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, junto a otros directivos del sector asistieron al acto. (Autora: Gloriadelys Wright Hernández)

Fuente: http://www.radiorebelde.cu/noticia/cuba-acoge-olimpiada-centroamericana-caribe-quimica-20160719/

 

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Argentina: Curso «La evaluación de políticas y programas educativos»

América del Sur/Argentina/14 de Julio de 2016/Fuente: Rosario3

Entre las múltiples caras de la evaluación de la calidad educativa, la de las políticas y programas asume una relevancia particular en tanto aparece como una herramienta indispensable para planificar y gestionar las políticas públicas de los Estados de modo más transparente y eficaz.

Este curso apunta a brindar metodologías y herramientas para encarar la evaluación de políticas, programas y proyectos educativos desde una perspectiva integral y participativa. Su desarrollo está orientado por preguntas tales como las siguientes:

– ¿En qué consiste evaluar y qué tipos de evaluación existen?

– ¿Cuáles son los abordajes metodológicos existentes y las ventajas y desventajas de cada uno?

– ¿Cómo diseñar un modelo evaluativo desde una perspectiva integral y participativa?

– ¿Qué técnicas se pueden utilizar en el marco de una evaluación cuanti-cualitativa de políticas, programas y proyectos educativos?

– ¿Cómo presentar los resultados de una evaluación de modo de asegurar su difusión y diseminación a los distintos públicos interesados?

Tendrá un mes de duración, comenzando el 4 de agosto y se dictará bajo la modalidad virtual a través del campus del IIPE UNESCO Buenos Aires.

Más info: info@iipe-buenosaires.org.ar – www.buenosaires.iipe.unesco.org

Fuente: http://www.rosario3.com/noticias/Curso-La-evaluacion-de-politicas-y-programas-educativos-20160713-0049.html

 

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