Excelencia Educativa

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Lo que no funciona en la educación actual

Salvador Rodríguez Ojaos

“LA EDUCACIÓN NO PUEDE EQUIPARAR A CADA ESTUDIANTE CON UN CONJUNTO COMPLETO DE PERSPECTIVAS; ES MÁS, ESTAMOS CONDENADOS AL FRACASO SI INTENTAMOS HACER DE CADA JOVEN UN HISTORIADOR, UN BIÓLOGO O UN COMPOSITOR DE MÚSICA CLÁSICA.”

HOWARD GARDNER: LA EDUCACIÓN DE LA MENTE Y EL CONOCIMIENTO DE LAS DISCIPLINAS.

Salvador Rodríguez Ojaos

Hace ya algunos días se publicó en algunos periódicos la historia de Jack Cator, un joven emprendedor británico que ha creado una exitosa plataforma online. Este tipo de noticias son habituales, pero ya no lo son tanto los titulares que se utilizaron en algunos medios: El macarra que se hizo millonario por portarse mal en el colegio (El Confidencial), La historia del joven británico que se hizo millonario por no atender en clase (ABC), El joven que se hizo multimillonario por portarse mal en el colegio (BBC). Resulta cuanto menos curioso que “portarse mal en el colegio” y “no atender en clase” se insinúen como claves del éxito de Jack. Sin duda, corren malos tiempos para la escuela.

Pensando sobre ello, recordé lo que dicen sobre la educación algunos de los grandes pensadores de nuestros días: Robinson, Bauman, Gardner, Gerver, Wagner, Tough… todos ellos coinciden en que algo no funciona en la educación que ofrecemos en nuestras escuelas.

Esto me ha motivado a recopilar en este artículo algunas de las cosas que no funcionan en la educación escolar, algunos de los problemas que considero más significativos para entender qué es aquello que deberíamos cambiar para ofrecer una educación en nuestras escuelas que dé respuesta a las necesidades reales que tienen nuestros niños y jóvenes para sobrevivir en un mundo tan inestable como el actual y como el que se encontraran en un futuro incierto.

Un primer problema a comentar es el hecho de que los sistemas educativos dependen de los cambios políticos. En la mayoría de nuestros países, cada cambio de gobierno conlleva un cambio en el sistema educativo. Esto provoca que se encadenen reformas de las leyes educativas que tienen como principal consecuencia currículos inabarcables y cambios metodológicos sin sentido que, además, casi nunca van acompañados de la formación necesaria para los docentes.

Los gobernantes suelen sentirse mucho más cómodos con una educación que funciona como elemento conservador de lo establecido que con una educación que alimenta el espíritu crítico y el cambio. Por ello, la educación debe quedar al margen de los vaivenes políticos.

Otra de las problemáticas de la educación actual es la creencia fuertemente arraigada de que la excelencia educativa tiene que ver con la memorización de datos, fechas y conceptos más que con la capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos para aplicarlos en la resolución de problemas reales. Todavía son muchos los que están convencidos de que la letra con sangre entra y, por ese motivo, relacionan el estudio con el esfuerzo y el sufrimiento y no con el esfuerzo y el gozo.

Los sistemas de evaluación de muchos de nuestros centros educativos premian a los alumnos que son capaces de recitar lo que el docente les ha enseñado, cuando lo que debería premiarse es la capacidad de aprender de manera autónoma, la capacidad de producir el propio aprendizaje. Así nuestras escuelas son lugares donde se va a aprobar y no a aprender. Todo esto se ve agravado por la importancia y el valor que se le otorga a las pruebas estandarizadas tipo PISA, que lleva a plantear la mejora de los resultados en esas pruebas como el principal objetivo de las políticas educativas.

También es un problema la creencia de que la escuela es solo un lugar de alfabetización. Puede que en siglos pasados esto fuera así, pero en la sociedad de la información no tiene ningún sentido. La escuela debe trabajar con datos, pero también con valores; debe enseñar a resolver ecuaciones, pero también conflictos de convivencia; debe enseñar a hacer, pero también debe enseñar a ser. Además, hay múltiple estudios que demuestran que para que el aprendizaje sea significativo debe estar relacionado con la emoción, con la capacidad de satisfacer la curiosidad de los alumnos, con la alegría de aprender.

Todo esto tiene que ver con la arquitectura de los centros escolares, que están diseñados para el control y la disciplina y no para el aprendizaje. Derribar paredes y abrir las puertas de nuestras aulas no es una necesidad, es una obligación para poder educar en los valores y las destrezas necesarios para sobrevivir en la sociedad de la incertidumbre.

Por último, la formación inicial y continua de los docentes y su valoración social como agente fundamentales para el buen funcionamiento de la sociedad son otras de las cosas que no funcionan en la educación actual. El valor de los docentes debe ser reconocido para que la escuela cumpla con su verdadera función.

A estas alturas de un artículo sobre lo que no funciona en la educación, algunos se estarán preguntando cómo es que no se ha dicho ni media palabra sobre la introducción de las TIC o el uso de Internet… pero creo que fue Steve Jobs quien dijo que lo que no funciona con la educación no se arregla con la tecnología. Las TIC deben estar al servicio del aprendizaje, no al revés.

En conclusión, en educación se dan por válidos demasiados supuestos que cuando se analizan con detenimiento se demuestran ineficaces. En Desmontando 5 tópicos educativos escribí que: “Las buenas prácticas educativas dejan huella, dejan la impronta necesaria para que las personas podamos desarrollarnos de manera autónoma a lo largo de nuestra vida. En cambio, las malas prácticas educativas dejan cicatrices que impiden que las personas alcancemos nuestra máxima plenitud, limitándonos e impidiéndonos la adaptación a situaciones cambiantes.” Cambiar lo que no funciona en la educación de nuestros días se ha convertido en una necesidad que no podemos seguir ignorando por más tiempo.

Fuente: https://ined21.com/lo-que-no-funciona-en-la-educacion-actual/

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La excelencia educativa como prioridad.

Myriam Z. Albéniz

Por: Myriam Z. Albéniz .

Por suerte tengo edad suficiente para poder establecer una comparativa entre mi época escolar -en la década de los setenta- y la de mis hijos -el más pequeño, terminando el ciclo de ESO-. Con apenas cinco años acudí al colegio por primera vez y a lo largo de trece cursos fui destinataria de un modelo educativo que, además de incidir en la importancia del conocimiento, aspiraba como objetivo principal a inculcarnos una serie de valores imprescindibles para la formación de la persona, como el esfuerzo, la responsabilidad y el respeto. No se puede negar que, en ocasiones, el sistema hacía aguas -la perfección no existe- pero, en términos generales, quienes formamos parte de aquellas generaciones anteriores a la Logse no deberíamos quejarnos demasiado a este respecto.

Recuerdo con claridad que nuestros temarios eran más extensos que los actuales. Nos obligaban a leer libros al completo, en vez de la selección de textos de hoy en día, ideada con la absurda pretensión de no agotar a los alumnos con tan, al parecer, ardua tarea. No existía este actual afán por el localismo, y la cultura general que adquiríamos era justamente eso, general, e incomparablemente más amplia que la actual. Ahora, testigo de primera mano de la evolución académica de los chavales, me llena de perplejidad comprobar cómo las cabezas pensantes de los sucesivos Ministerios de Educación del último cuarto de siglo se siguen empeñando en inventar la pólvora cuando, salvo casos excepcionales, la lógica debería imponerse: si estudias, apruebas y si no estudias, suspendes.

En mi época no se progresaba adecuadamente ni se necesitaba mejorar. Los profesores se limitaban a valorar del 1 al 10, con lo que facilitaban tanto a alumnos como a padres la comprensión del mensaje recibido. De este modo, se ponían de manifiesto las mejores capacidades o las mayores habilidades de cada alumno para enfrentarse a determinadas materias y, con datos objetivos, era posible decidirse por un futuro científico, humanístico, laboral o de otra índole. De más está decir que las malas notas no eran motivo suficiente para acudir a la consulta de un psicoterapeuta infantil. La temida bronca casera se revelaba como la más eficaz de las terapias. Los adultos apenas frecuentaban los colegios y no existía la costumbre de las reuniones de principio de curso, ni de las entregas de notas en mano, ni de las horas de tutoría obligatoria. En compensación, los maestros se alzaban como referentes cuya autoridad nadie discutía.

Sin embargo, a día de hoy, el de los docentes es uno de los colectivos profesionales con un incremento superior de bajas por enfermedad laboral y un considerable número de sus integrantes ha perdido la ilusión por el desempeño de una profesión eminentemente vocacional, sintiéndose inermes a la hora de enfrentarse, por un lado, al aumento de faltas de respeto de niños y adolescentes y, por otro, a reclamaciones paternas a menudo extemporáneas y carentes de fundamento. Es muy decepcionante comprobar cómo los cerebros de estas políticas educativas de nuevo cuño han decidido que las jóvenes generaciones se igualen por lo bajo, de tal manera que quienes se esfuerzan, poseen talento y ganas de aprender se ven sin apenas alicientes cuando comprueban que sus compañeros de pupitre, gracias a los progresistas criterios de calificación de los centros escolares (actitud del alumno, observación en el aula, exposiciones orales y escritas, pruebas de evaluación continua?), obtienen unos réditos muy similares a los suyos con una mínima dedicación al estudio. En España, aspirar a la excelencia se contempla, en el mejor de los casos, como una utopía y, en el peor, como la pretensión de cuatro pedantes pasados de moda. Personalmente, no puedo entender que el alarmante puesto que en este ámbito ocupa nuestro país en relación al resto de los estados europeos no conlleve de una vez por todas a la urgente firma de un Pacto de Estado por la Educación serio, riguroso y libre de manipulaciones políticas. Porque quienes están llamados a sucedernos no merecen menos.

Fuente: http://www.laopinion.es/opinion/2017/12/01/excelencia-educativa-prioridad/830561.html

Imagen: https://compartirpalabramaestra.org/sites/default/files/field/image/santander-comprometido-con-la-ruta-de-la-excelencia-educativa.jpg

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Panamá: ‘Excelencia Educativa’ deja al descubierto falencias del sistema

Noticias

Panamá/02 noviembre 2017/Fuente: La Estrella de Panamá

Los resultados del Concurso Nacional por la Excelencia Educativa de este año no son distintos de los de la versión anterior.

Los resultados de la última versión del Concurso Nacional por la Excelencia Educativa volvieron a poner el ‘dedo en la llaga’. Sin embargo, los organizadores del evento prefieren ver el vaso medio lleno y alegan que la competencia ha permitido hablar de las deficiencias existentes sin ‘ofender’ a ninguno de los actores.

De los 600 puntos máximos establecidos para definir los resultados del concurso, los centros educativos ganadores del primer lugar de los tres niveles escolares evaluados (sexto, noveno y duodécimo grado) apenas obtuvieron un puntaje por encima del 50%. Incluso, la escuela ganadora del sexto y duodécimo grado de este año estuvo por debajo del resultado que alcanzó el centro escolar premiado el año pasado, cuando se realizó por primera vez el certamen ( ver gráfica ).

Los resultados del Concurso Nacional por la Excelencia Educativa fueron presentados por Julio Escobar, presidente de la Fundación para la Promoción de la Excelencia Educativa, organizadora del concurso en el que participan las escuelas públicas, durante un conversatorio con los medios de comunicación.

OPTIMISMO

Los resultados no deben ser motivo únicamente de preocupación, sino que deben servir para implementar las soluciones necesarias para que cambie esta realidad, indicó Escobar. ‘No hay solución a corto plazo en materia de educación y las soluciones a largo plazo solo son posibles con políticas educativas estables y la remoción de la política partidista del sistema educativo’, destacó.

El concurso se enfoca en tres áreas —lingüística, matemáticas y ciencias— y, de acuerdo con los resultados, las mayores deficiencias se observan en matemáticas. ‘Los resultados en matemáticas no nos van a permitir lograr el grado de desarrollo al que aspiramos’, apuntó Escobar.

Otro aspecto que resaltó Escobar fue el ensayo que enviaron los centros educativos para inscribirse en el concurso. Los temas que plantearon como alternativa para mejorar la educación se distancian mucho de las variantes que internacionalmente se mencionan como necesarias para una educación de mayor calidad.

En los escritos, que son preparados por la comunidad educativa, se hace hincapié en cuatro aspectos: actividades adicionales, infraestructura, actividades extracurriculares y actividades cocurriculares, en este mismo orden de prioridad.

Sin embargo, en los estándares internacionales estos aspectos no aparecen como vía para mejorar el sistema educativo. Las mediciones internacionales ponen el aprendizaje del estudiante como la principal variante para mejorar la calidad educativa, seguido de la capacitación del docente, acompañamiento pedagógico y pedagogía y, en quinto lugar, la evaluación.

Mientras en los estándares internacionales se considera la capacitación del docente como la segunda variante más importante, en los ensayos de los centros educativos aparece en el quinto lugar.

En medio de este oscuro panorama, Escobar sacó a relucir la última encuesta de Dichter & Neira, en la que la educación aparece en el cuarto lugar de prioridad que los próximos candidatos presidenciales deben desarrollar en su propuesta de campaña.

‘No me atrevo a asegurar que el trabajo que venimos haciendo haya influenciado en que la ciudadanía tenga a la educación entre los cuatro principales temas de preocupación’, dijo Escobar. Los tres primeros problemas por resolver, según la encuesta, son seguridad, desempleo y economía.

Para Escobar, estos tres puntos se resuelven al solucionar el tema de la educación. Lo bueno, agrega, es que el tema educativo figura entre los temas pendientes.

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/excelencia-educativa-deja-descubierto-falencias-sistema/24031064

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Colombia: Sin horarios, ni exámenes, ni clases: el colegio que revoluciona la educación en Latinoamérica

Noticias

Colombia/ 31 de octubre de 2017/Por Maximiliano Fernandez. mafernandez@infobae.com/Fuente: Infobae

La red colombiana de Colegios Fontán, considerada una de las más innovadoras del mundo, aplica un modelo 100% disruptivo que ya reciben 50 mil estudiantes de seis países. En diálogo con Infobae, Julio Fontán, su fundador y director, consideró: «El sistema educativo no cree en los niños».

El mismo año en que él nació, en 1957, sus padres fundaron el Centro Psicotécnico de Medellín, dedicado a la psicología del aprendizaje. El tiempo rindió sus frutos. En 1985, se consagraron como los responsables de la primera «Innovación Educativa» aprobada en Colombia. Su padre murió ocho años después, en 1993. En ese momento, Julio Fontán, administrador de empresas de profesión, asumió la conducción y profundizó la transformación, al punto de fundar una red de escuelas.

En un principio, los niños tenían material autodidáctico, cumplían con un plan, todos con la misma currícula. Cuando se consideraban preparados, rendían un examen y si lograban aprobarlo, pasaban al siguiente tema. En Bogotá, implementaron el primer cambio: eliminaron los exámenes. Lo que importaba, en realidad, era el proceso de aprendizaje de los chicos. La palabra clave: autonomía.

«Cuando implementamos los cambios, hubo algunos problemas. Sobre todo, a partir de que el estudiante tiene que llegar a la excelencia en todos los temas. El concepto de nota ya no existe. Es que en realidad la nota es una mentira», remarcó en diálogo con Infobae Julio Fontán, director de la red de colegios, considerada una de las más innovadoras del mundo según Microsoft. «En una escuela, un niño con lo que sabe se saca una nota. Y en la de al lado, con los mismos conocimientos, se saca otra», agregó.

-¿Cómo se organiza la dinámica en sus aulas?

-Los niños no están por cursos ni por edades, sino por niveles de autonomía. Por caso, hay niños de 11 años en el nivel de autonomía más alto. Lo que sucede es que el sistema educativo no cree en los niños, pero cuando uno les da la oportunidad y las herramientas lo logran con una facilidad que uno se queda con la boca abierta.

-¿Hacia dónde apunta su modelo?

-Lo fundamental del proceso es desarrollar las habilidades que tienen alta correlación con la calidad de vida en todos los niños. Si un niño desarrolla la capacidad de evaluación, está desarrollando la capacidad de tomar decisiones por el resto de su vida. Si tú tienes un niño durante catorce años de su vida, hay como 15 mil horas de práctica de esa relación. El sistema educativo no puede ser el entorno donde el niño practica la mediocridad durante catorce años.

-¿Se busca la excelencia?

-La excelencia no es una meta; es un proceso. No todos los niños tienen que llegar a esa meta. La excelencia es un proceso de toda la vida y la idea es que el niño tenga en cuenta cada vez más profundidad en su evaluación. Se trata de que cada vez el niño sea mejor.

-¿Cuál es el rol del docente en este nuevo sistema?

-Hay dos roles. Por un lado, hay tutores, que se preocupan de la parte humana de los estudiantes. Por otro, hay analistas, que es una posición más parecida a la del profesor. Le ayuda a armar el plan individual al niño, lo acompaña, le hace seguimiento al proceso, pero no enseña. Ayuda al estudiante.

Julio Fontán, su fundador y director

Julio Fontán, su fundador y director

-¿Cómo los capacitan para llevar adelante roles tan distintos a los tradicionales?

-El sistema educativo piensa que si capacita, resuelve el problema. La capacitación solo sirve para aprender a manejar herramientas, ya sea tecnológicas o pedagógicas, pero no transforma paradigmas. Entonces, lo primero que hacemos cuando llegamos a una nueva comunidad educativa es que todos construyan sentido. Si algo no tiene sentido, no tiene valor. La gente no está dispuesta a poner la energía necesaria para hacerlo. Después evalúan el estado de su institución y los ayudamos a elaborar un plan, pero no lo hacemos nosotros. Por último, llega lo más importante: la metacognición de toda la comunidad.

-¿Por qué es lo más importante?

-Un proyecto solo es sostenible si toda la comunidad -estudiantes, autoridades, educadores y padres- cambian su paradigma respecto a lo que es la educación. Aquí hay muchos paradigmas nuevos: lo primero es que la búsqueda es mejorar la calidad de vida de los estudiantes. Las metas no son las pruebas de estado. Aunque también, en forma colateral, se mejoran las pruebas de estado.

-¿Tiene datos precisos sobre la mejora del rendimiento?

-Tenemos muchos datos. El último que recabamos tuvo lugar en Itagüí, un municipio al sur de Medellín. Allí hay unos 6.000 estudiantes que están mejorando sus pruebas de estado 6,8% por año, que es un incremento muy alto. Fuera de eso, hay 24 colegios en el municipio. De ellos, cinco que no están perdiendo estudiantes: cuatro son nuestros. Y, a su vez, de ellos, tres están creciendo. Los tres replican nuestro sistema.

El sistema Fontán, hoy, se aplica en 23 colegios colombianos. En las instituciones privadas, sus alumnos no tienen horarios. De hecho, pueden arrancar su ciclo de aprendizaje cuando lo deseen y finalizarlo cuando consideren haber alcanzado la excelencia. También el modelo se implementa en 13 colegios de Estados Unidos, México, Costa Rica, Chile y España. En total, 50 mil estudiantes siguen el learning one to one que diseñó el Colegio Fontán.

-Podría describirme un día en los colegios de Fontán.

-En nuestros colegios no hay clases porque no están los niños mirando hacia adelante, a un profesor que escribe en un pizarrón. Preferimos llamarles talleres. Tú entras y ves a grupos de niños sentados en mesas trabajando. Cuando llegan, hay una actividad de apertura, que se planea entre estudiantes y educadores, donde hay diálogo entre ellos para abrir puentes de comunicación.

-¿Después de esa actividad?

-Cada niño planea su día. Él puede decir, por ejemplo, toda la mañana voy a trabajar en matemática y en la última hora, lenguaje. Todo de acuerdo a sus necesidades. Por más que pueden plasmar su cronograma en el sistema, la mayoría lo escribe en un papel y lo ponen cerca de sus computadoras. Algunos se demoran más, otros menos, pero todos terminan las materias porque deben llegar a la excelencia en todos los temas, por lo cual trabajan mucho más que en un sistema tradicional, que cuando se termina el curso vieron el 70 o 75% de los estándares curriculares.

-¿La educación va hacia este tipo de modelos?

-Según los futuristas, el 50% de las profesiones de hoy no existirán en menos de diez años y el 75% de los niños que están en primaria van a estudiar carreras que no existen. Según ellos, también se acaba el trabajo de los profesores. Enseñar es quitarle la necesidad al niño de que haga el proceso de aprendizaje y solo darle la respuesta. El problema es que la calidad de vida depende del proceso y no de la respuesta. No obstante, va a seguir habiendo educadores. Habrá entornos sociales de arte, de deporte, de laboratorios, pero el concepto de escuela que tenemos hoy se va a acabar más rápido de lo que pensamos.

Fuente de la Noticia:

https://www.infobae.com/educacion/2017/10/29/sin-horarios-ni-examenes-ni-clases-el-colegio-que-revoluciona-la-educacion-en-latinoamerica/

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Excelencia educativa y carreras técnicas

Rafael Orduz

12 de julio de 2017 / Fuente: https://compartirpalabramaestra.org

Por: Rafel Orduz

Aspecto crucial de las aspiraciones de muchos padres de familia en Colombia se relaciona con graduar a sus hijos de “doctores”. 

Aspecto crucial de las aspiraciones de muchos padres de familia en Colombia se relaciona con graduar a sus hijos de “doctores”. Para ello, en un contexto heterogéneo de ofertas de calidad, acuden a centros de educación superior costosos que, al cabo de los años, otorgan grados que no necesariamente contribuyen al desempeño exitoso profesional. Pérdida de tiempo irrecuperable y de dinero son dos de las consecuencias lamentables.

Como se sabe, la educación superior es un término que incluye las carreras técnicas, las tecnológicas y las profesionales universitarias. El imaginario  de la sociedad asociado con las premisas del ascenso social y económico supone que las dos primeras categorías, las opciones técnica y tecnológica, pertenecen a una categoría inferior.

De lo anterior han surgido, desde hace lustros, expresiones como “El Sena, la universidad de los pobres”, que, en realidad, denigran de la educación superior, de las universidades y, por supuesto, de la población más desfavorecida en Colombia.

La realidad es diferente: en las modernas sociedades del conocimiento, es decir, aquellas en las que la educación de alta calidad representa la condición indispensable para el mejoramiento del bienestar y la mejor productividad de una sociedad, la excelencia de sus sistemas educativos debe ser holística.

La recuperación de economías como la alemana y la japonesa, después del devastamiento ocasionado por la segunda guerra mundial, guarda relación estrecha con la disciplina y la fomación de millones de ciudadanos alrededor de las carreras técnicas y tecnológicas. Por supuesto, en épocas de paz, son motor imprescindible del desarrollo económico. De ahí que el grado de madurez social en naciones de alto ingreso per cápita se asocie a la alta valoración social y económica que se reconoce a los técnicos. Es, además, una de las razones implícitas de los flujos migratorios internacionales motivados por razones económicas.

Colombia, razonablemente, ha puesto interés en el mejoramiento de oportunidades de acceso a la educación profesional universitaria. Programas como “Ser pilo paga”, son buen ejemplo. Sin embargo, debe extenderse la busca de la calidad y las oportunidades a los tramos de la formación técnica y tecnológica.

El “chip” de considerar que la formación técnica y tecnológica representa una escala para una eventual graduación posterior de “doctor” debe ser sustituído por la certeza de le excelencia y las oportunidades de especialización en los ámbitos técnicos. Ello es válido tanto para una carrera técnica en el campo de las telecomunicaciones como en el ámbito de la cocina. Innovación y creatividad técnica y tecnológica son requisito a la hora de querer pertenecer al club de las economías avanzadas, la OECD.

De forma similar a como son medidas las universidades, la sociedad debe contar con un “barómetro” que le permita estudiantes y padres de familia contar con criterios válidos acerca de dónde y qué carreras técnicas y tecnológicas elegir.

En conclusión, la excelencia en la calidad de la educación debe incluir, obligatoriamente, poner la mira en las carreras técnicas y tecnológicas. Debe ser un orgullo para quien se gradúe, ser un técnico de primera calidad.

Fuente artículo: https://compartirpalabramaestra.org/editorial/excelencia-educativa-y-carreras-tecnicas

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El 13 y 14 de octubre tendrá lugar en Madrid el V Congreso de Superdotación y Altas Capacidades

Noticias

España/17 de Julio de 2017/Magisnet

La Fundación El Mundo del Superdotado, con la colaboración del Ministerio de Educación, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, La Caixa, y otras organizaciones de ámbito nacional, organizará los próximos 13 y 14 de octubre el V Congreso de Superdotación y Altas Capacidades en CaixaForum Madrid con la participación de destacados ponentes del mundo de la Educación y las altas capacidades. El congreso estará dirigido a profesores, padres y profesionales en general interesados en el mundo de la Educación, la superdotación y las altas capacidades, y está reconocido como actividad de formación del profesorado por el Ministerio.

El viernes 13 por la tarde se celebrarán las ponencias del director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, así como del profesor Robert Swartz, director del Center for Teaching Thinking, USA, creador con su equipo del modelo de Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL).

Esa misma tarde tendrá lugar la entrega de los Premios de la Fundación El Mundo del Superdotado a la Excelencia Educativa para los proyectos realizados por profesores en centros escolares dirigidos a alumnos superdotados y de altas capacidades, durante el cual contaremos con la presencia de destacados personajes del mundo educativo y empresarial.

El sábado 14 por la mañana se hablará de la Educación de los superdotados tanto en la familia como en el centro escolar y se tratarán temas como la Innovación Educativa, Superdotados y TDAH, Superdotados y Acoso Escolar, la experiencia de los padres, así experiencias educativas con profesores y especialistas en superdotación y altas capacidades.

Como en años anteriores y con el fin de facilitar la identificación de estos alumnos en los centros escolares la Fundación ofrece la posibilidad de matricularse en el Curso de Superdotación y Altas Capacidades, homologado con 100 horas de formación para los docentes por el Ministerio de Educación conjuntamente con la inscripción en el congreso.

Más información e inscripciones en el siguiente enlace:

http://www.congresosuperdotacion.es

Fuente: http://www.magisnet.com/noticia/26020/empresas-y-eventos/el-13-y-14-de-octubre-tendra-lugar-en-madrid-el-v-congreso-de-superdotacion-y-altas-capacidades.html

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España: Proyectos transversales que cambian la rutina

Noticias

Europa/España/28 de febrero de 2017/Fuente: la voz de galicia

Os Dices es el colegio público integrado de Rois, un centro donde conviven unos 300 niños desde educación infantil a ESO. Manejar la organización de un lugar así es complicado porque las necesidades de unos no se parecen a las de los demás.

Para crear una conciencia de centro, para integrar a todos los alumnos, en Os Dices desarrollan proyectos transversales, ideas que se repiten en todas las clases pero que cada cual enfoca en función de su edad e intereses. Este año, por ejemplo, el proyecto de centro se titula Océanos e Mares, y nació a raíz de una actividad desarrollada el año pasado sobre las ballenas entre 5.º de primaria y 2.º de ESO.

A partir del proyecto Océanos e Mares, todas las celebraciones que se organizan en el centro tendrá un sello marítimo. Si en el Samaín los monstruos eran marinos, en el Día da Paz escribieron mensajes en una botella y los disfraces este año están relacionados con el mar. El próximo 8 de marzo se hablará de los oficios marineros de las mujeres, y cada clase, de infantil a segundo de ESO, trabajará sobre una labor desempeñada por las mujeres marineras. En paralelo al mundo del mar, Os Dices mantiene un proyecto habitual desde hace años, Territorios das Artes, ya que como dice Isabel Seco, responsable de la biblioteca, «nesta zona somos moi gaiteiros e sempre estamos pensando en organizar cousas».

Las actividades en el aula en primaria dependen fundamentalmente del tutor, y hay cursos, como segundo o sexto, donde se llevan a cabo muchos proyectos que «os demais profesores asumen coma seus», y así de cuarto a sexto se dedica la hora de libre configuración a un asunto que preocupa mucho en el claustro, el tratamiento de la información: «Dende saber que nos interesa buscar ata encontralo en fontes fiables e coñecer os perigos da Rede», explica Javier Méndez, secretario del centro y profesor de Tecnología en secundaria.

En general, los alumnos de primaria se mueven entre la clase tradicional, el trabajo por equipos, los proyectos, la investigación propia y las técnicas de gammificación, que utilizan las teorías del juego (conseguir puntos, pasar de nivel, hacer equipos) para animar a los alumnos.

En ESO las cosas son diferentes, sobre todo a partir de tercero, pero como en Os Dices creen que el mejor aprendizaje es el que convierte al alumno en sujeto, no en objeto, cuentan con cuatro proyectos enmarcados en los contratos programa de la Xunta, en la categoría de excelencia educativa: la realización de un musical en Música, un cortometraje documental para Francés, un informativo de Lingua Galega y un proyecto sobre peces cebra en Ciencias. En estos proyectos pueden apuntarse los alumnos que así lo deseen, y son pocos los que no andan metidos en algo.

Excelencia educativa

El musical, por ejemplo, es un clásico y tiene enorme éxito. Con alumnos de segundo a cuarto, este año ya no van a tener que cantar en playback cuando representen la obra (con música rock basada en textos de Rosalía) en el Teatro Principal de Santiago dentro del festival Intercentros: «O festival é o mellor premio para os rapaces -dice Dolores Santos, la jefa de estudios-: resulta incrible ver como se esforzan ao saber que van representar a peza nun teatro. E aparece o típico neno que non facía nada na clase, que non participaba, e de pronto nun número de baile se integra no conxunto totalmente».

Tanto éxito como el musical tiene la experiencia con peces cebra que se desarrolla en el centro. Participan alumnos de primero y tercero de ESO y el objetivo es analizar a través de estos peces, que son como ratas de laboratorio, la evolución del desarrollo animal. Dos acuarios iluminados contienen los animales y todos los días van los alumnos a darles comida y mirar los niveles, que convierten en completas gráficas. «É moi importante responsabilizar os rapaces, e son moi coidadosos», dice Javier Santiago, su profesor. Si en general el proyecto tiene éxito, la aparición de los huevos es el hit. Los huevos de pez cebra son transparentes y si a eso se le unen los microscopios y las pizarras digitales, pues resulta que un joven puede ver en tamaño gigante cómo late el corazón del pez, se forma su columna o se desarrollan sus ojos. «Cando hai ovos -dice Santiago- o laboratorio está cheo de xente nos recreos».

El proyecto que dirige Luis Aldegunde, por su parte, lo que tiene es prestigio. Sus alumnos preparan un informativo para el Día das Letras Galegas tan profesional que han llegado a hacerlo en directo vía streaming desde la Cidade da Cultura de Santiago para homenajear a Manuel María. Conexiones con quienes lo conocieron, con otros literatos, vecinos del poeta… hasta una visita completa a su casa natal y actuaciones musicales: 25 minutos de periodismo cultural.

Finalmente, hay otro proyecto en marcha, esta vez un cortometraje documental (solo tres minutos) sobre la lamprea, un pescado de gran importancia en la zona. La curiosidad del trabajo es que se hace en francés, ya que se va a presentar a un certamen del Ministerio de Educación galo. Participan alumnos de tercero y cuarto de ESO, como Fabián y Nerea, quienes se han dado cuenta de que han mejorado en entonación, aunque les resulta más difícil de lo esperado. En tres minutos deben condensar horas de trabajo e investigación, entrevistas y hasta la experiencia de subirse a una barca para pescar el cotizado pez.

Claves del centro

Robótica. Punteros en toda Europa

De la mano de Javier Méndez, los alumnos de Rois han visitado las instalaciones de la ESA. Su programa educativo de robótica es puntero en Europa.

Clube de debate. Un orgullo para el centro

Es uno de los orgullos del centro, su Clube de Debate. Durante el año se preparan los alumnos -este curso va sobre los refugiados- para un concurso que han ganado varias veces.

Cuidado de los espacios. Salas para trabajos

Salas completamente negras para grabar o paredes para el chroma. Los profesores saben que hacer que los chicos cambien el aula por un lugar así los anima a cuidar más su proyecto.

Fuente: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/educacion/2017/02/27/proyectos-transversales-cambian-rutina/0003_201702G27P8993.htm

Imagen: www.lavozdegalicia.es/sc/x/default/2017/02/26/00121488147064429933106/Foto/S18F7009.jpg

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