Falta de infraestructura

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Colombia: Preocupantes cifras de acceso a la educación en zonas rurales del país

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Colombia/Abril de 2017/Fuente: Semana 35

A pesar de que el posconflicto busca brindar mayores oportunidades educativas en las zonas rurales, sobretodo en las más afectadas por la violencia, el acceso a la formación en estos territorios no se está garantizando y es “deficitaria”. Así lo informó el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en la pasada audiencia pública en el Senado de la República. De acuerdo con Alejandro Venegas, director de Fomento del MEN, el 62 % de los jóvenes de las zonas rurales no se matriculan en la educación media.

Por otro lado, el funcionario advirtió que apenas el 1 % de las matrículas universitarias que se registraron en 2016 provienen del campo. En 2015 esta cifra se estableció en el 2 %. Sin embargo, indicó Venegas, se espera que el posconflicto se configure como la oportunidad perfecta para lograr que esas cifras despeguen.

De acuerdo con el senador Senén Niño, en el país hay 40.000 jóvenes de la zona rural que se están quedando por fuera del sistema educativo. También alertó que existen “dos millones y medio de jóvenes que estando en edad universitaria no han podido acceder a las instituciones de educación superior. La cobertura es deficiente y el sistema educativo no está bien financiado; además, la cantidad de niños por educador es alta si se compara con estándares internacionales que están entre 16 y 19 niños por educador. Hoy tenemos cifras entre 40 y 50 niños por docente”.

En ese mismo sentido, un representante de Fecode, que estuvo presente en la audiencia pública,  exigió al gobierno garantías para garantizar la cobertura de la educación media y sugirió que para que se presentará un aumento en la tasa de estudiantes no se deberían dar créditos, sino entregarla gratuitamente.

De acuerdo con el informe de revisión de políticas nacionales de educación en Colombia, elaborado por la OCDE, las políticas educativas recientes han contribuido a ampliar la participación de la educación en el país. Entre 2000 y 2013, la proporción de niños matriculados en preescolar se incrementó del 36 % al 45 %, una cifra aún inferior al promedio de los países miembros del organismo internacional (84 %).

Estos resultados, de acuerdo a la OCDE, obedecen a una serie de medidas impulsadas por el gobierno que incluyen desde la prestación de educación pública gratuita hasta grandes inversiones en infraestructura y recursos educativos. Todo esto ha permitido incrementar la cobertura de educación secundaria. Entre 2002 y 2013, señala el informe, las tasas netas de matriculados aumentaron del 59 % al 70 % en básica secundaria y del 30 % al 41 % en educación media. El número de inscritos en educación superior también se disparó, con una tasa bruta de matriculados duplicada, del 24 % al 48 % entre 2000 y 2013. El promedio de la OCDE aumentó del 52 % al 72 % durante el mismo período.

A pesar de las cifras, son muchos los obstáculos que limitan el acceso de los jóvenes a la educación, entre otros, la falta de oportunidades educativas, la pobreza, la presión por empezar a trabajar, el conflicto y la violencia. Según los expertos, será fundamental apoyar a los estudiantes en todos los niveles, en particular durante la transición de primaria hasta terminar educación básica secundaria, para garantizar que los estudiantes adquieran el nivel mínimo de conocimientos y competencias necesarios para participar económica y socialmente.

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/educacion-rural-en-colombia-cifras-de-educacion-rural/519970

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El Salvador: El reto de enseñar y aprender entre viejas aulas de lámina

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El Salvador/Marzo de 2017/Autora: Susana Jorna/Fuente: El Salvador.com

En plena estación seca, dentro de los viejos salones de lámina del Centro Escolar Caserío El Rosario, del cantón San Gerónimo, en Guazapa, los profesores y niños se ven sometidos al calor asfixiante y en invierno a las inclemencias de las tormentas.

La comunidad educativa lleva 15 años, justo lo que tiene de haber sido creada, soñando conque les ayuden a construir un edificio de sistema mixto, que reúna las condiciones pedagógicas  para atender el proceso de enseñanza aprendizaje con los niños de ese y otros caseríos aledaños.

  Hoy en día la escuela, además de la dirección, cuenta con cinco aulas provisionales de lámina  que les proveyeron tras los terremotos de 2001 y que ya están bastante deterioradas, pese a que los educadores y padres han hecho esfuerzos por darles algún mantenimiento con los pocos recursos que tienen.

Este centro educativo, ubicado a la altura del kilómetro 28 de la carretera Troncal del Norte,  tampoco cuenta con un muro perimetral que les brinde cierta seguridad.

En este centro escolar laboran ocho docentes, quienes atienden 250 estudiantes, desde Parvularia hasta noveno grado de Educación Básica.

 Claudia Jasmín Amaya de Miranda, directora de la escuela, explicó que durante todos estos años no se han podido beneficiar  de proyectos constructivos  porque el terreno en donde actualmente funciona la institución no era propiedad del Ministerio de Educación (Mined).

Sin embargo, Amaya de Miranda no pierde las esperanzas de que la situación mejore a corto plazo, considerando que, a finales del año pasado, los dueños de la lotificación en donde está  la escuela le cedieron a la Alcaldía de la localidad otro terreno para poder construir la institución, y la municipalidad a su vez trasladó legalmente el inmueble al Mined.

La comunidad educativa difícilmente podría hacer realidad su sueño sin apoyo, tomando en cuenta que el presupuesto que le asigna el ministerio para funcionar apenas ronda los $1,500 y los padres de familia pese a tener buena disposición de colaborar son de escasos recursos.

 La directora informó que ya solicitaron a la cartera de Educación ayuda para construir. No obstante,  la única respuesta que han recibido por el momento es que harán gestiones para que los incluyan en la lista de centros que esperan beneficiarse con proyectos de construcción  que impulsa  el gobierno de Japón, en el país.

“Nosotros queremos por este medio  hacer un llamado para que nos ayuden lo más pronto posible, porque si estamos urgidos con el tema de la infraestructura”, afirmó la Amaya de Miranda, tras señalar que el ciclo de vida de las aulas temporales ya venció, y cuando venga la lluvia volverán a sufrir con el agua que se cuela y el lodo que se forma en los alrededores.

 Mirian de Torres, una docente que  imparte clases a los niños de Parvularia, se suma a la petición de ayuda: “Estoy fascinada de trabajar con ellos (niños), pero es de reconocer que nuestra escuela tiene tantas necesidades. Aspiro a que tengamos una escuela nueva, un aula más grande, que haya bañitos y lavamanos adecuados, que los niños tengan un lugar en donde poner sus loncheras, que tenga columpios, incluso una pequeña piscina que los alumnos puedan usar siquiera una vez al mes”.

Torres describe que, debido a las condiciones del terreno en donde está la escuela, es incómodo movilizar a los niños y existe mucho riesgo de que se caigan.

Pero la escuela no solo requiere una infraestructura adecuada, sino también otros recursos, entre ellos: tres docentes más para cubrir las áreas de Ciencias, Educación Física y Lenguaje, así como la dotación de por lo menos 100 pupitres porque la mayoría de los que tienen están deteriorados.

Aunque las maestras del Centro Escolar Caserío El Rosario se esmeran por atender lo mejor posible la enseñanza, lamentan que la falta de una biblioteca y de un centro de cómputo bien equipado les afecta para dar una educación integral.

Fuente: http://www.elsalvador.com/articulo/comunidades/reto-ensenar-aprender-entre-viejas-aulas-lamina-143511

 

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Reino Unido: Almost one in three London children will miss out on first choice school

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Reino Unido/Marzo de 2017/Autor: Pippa Crerar/Fuente: Evening Standard

RESUMEN: Hasta 30.000 niños se perderán  su primera opción de escuela secundaria en Londres, asi lo han predicho expertos en educación. Eso significa que, en septiembre, un número récord de niños de 11 años, casi un tercio de los que solicitaron un lugar, comenzarán en escuelas que no son de su preferencia. La Good Schools Guide, que produjo las cifras, dijo que no había suficientes escuelas secundarias en Londres como para hacer frente al número de niños que necesitan lugares este otoño.  El año pasado, el 31% de los alumnos no obtuvieron su primera escuela de preferencia, aunque sólo el 11% se quedó sin ninguno de sus tres primeros. Este año, se cree que han habido 4.000 candidatos más para los lugares – de 87.000 el año pasado a 91.000 – empeorando la situación.

Up to 30,000 children will miss out on their first choice of secondary school in London, education experts have predicted.

It means that, in September, record numbers of 11-year-olds — almost a third of those who applied for a place — will start at schools that are not their top preference. The Good Schools Guide, which produced the figures, said there were not enough secondary schools in London to cope with the number of children needing places this autumn.

It also warned that the schools places crisis facing the capital could mean pupil choice becomes even worse in years to come. Last year, 31 per cent of pupils failed to get their first preference school, although only 11 per cent missed out on one of their top three. This year, there are thought to have been 4,000 more applicants for places — up from 87,000 last year to 91,000 — making the pressure even worse.

Families will be told which school their child has been allocated on national offer day tomorrow and children in London are expected to be the least likely in the country to get a place at their preferred school.

London Councils, which represents the 33 local authorities, has warned that more than 47,000 extra secondary places are needed in the capital over the next five years or more pupils will miss out.

Last year, London pupils fared the worst in the country for getting their top choice place — 19 of the 20 worst affected boroughs were here.

In Hammersmith and Fulham, only 52 per cent of pupils got a place in their preferred school. The figure was 53.4 per cent in Westminster and 57.9 per cent in Lambeth. Some families missed out on all six of their chosen schools, meaning some children were forced to attend under-performing schools.

Elizabeth Coatman of The Good Schools Guide said: “We are now in a position where nearly half of London’s boroughs have more applicants than they have school places. Local authorities are legally obliged to provide children with a place at school, but they no longer have the power to create new schools.

“The current demographic bulge will continue to exert pressure on secondary school places till the mid-2020s and, with the majority of London schools likely to be worse off under the new schools funding formula, the future does not look good.”

Parents have shared their concerns online. One mother wrote on Mums-net: “Already counting down the days until we find out which school she’s been allocated (if at all).” Another said: “I’d be massively disappointed if we don’t get our first choice for my daughter as we feel it is the best fit for her.”

A Department for Education spokeswoman said: “The proportion of parents getting a place at their first choice of school remains stable. Last year 94.3 per cent of parents in London got an offer at one of their preferred schools.

“Nearly 200,000 additional pupil places were created in London between May 2010 and May 2015, and the Government is now pushing ahead with the creation of many more new school places.”

Fuente: http://www.standard.co.uk/news/education/almost-one-in-three-london-children-will-miss-out-on-first-choice-school-a3477736.html

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México: Instituciones educativas no tenemos espacio para dreamers

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México/Marzo de 2017/Fuente: El Diario

El rector de la UNAM, Enrique Graue, aseguró que las instituciones de educación superior del país podrían enfrentar una situación de emergencia ante las eventuales deportaciones de connacionales de Estados Unidos.

Dijo que se estima que en el programa de Acción Diferida para los Llegados en Infancia (DACA, por sus siglas en inglés) hay cerca de 600 mil estudiantes, de los que el 60 por ciento son de origen mexicano.

«Lo que se nos viene es muy serio, pues podrían expulsar a una cantidad considerable de jóvenes; podríamos tener de repente a 400 mil aquí, en México, que requerirían alguna forma de continuar sus estudios, y en las instituciones no tenemos, hay que decirlo con toda claridad, espacio para recibirlos.

«Haremos todo el esfuerzo, lo estamos haciendo; la educación abierta podría responder de forma emergente a todos ellos, esperemos que no suceda así; el reto de tener que incrementar nuestra capacidad de educarlos puede ser en meses», dijo.

En su participación en el «Diálogo entre rectores: La educación hacia el futuro», realizado en el marco del 45 Aniversario del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED), el rector expuso que el reto de de los dreamers se suma al problema interno de tener a cerca de siete millones de estudiantes, entre 18 y 22 años de edad, fuera de la educación superior.

Además, precisó, dos terceras partes son mujeres, y la población en esas edades sigue creciendo.

Graue aseguró que la meta es alcanzar el 40 por ciento de cobertura en la educación superior para 2018, y actualmente se cubre el 37 por ciento, por lo que para lograr el objetivo, sería necesario abrir 250 mil nuevos lugares anuales.

De estos, explicó, la mitad de la matrícula tendría que recurrir a la educación abierta y a distancia, por ello, México debe crear un sistema nacional y un marco normativo para articularla.

«El país no tiene esta capacidad económica, y aunque la tuviéramos, tampoco vamos a construir universidades al vapor, que no nos quede duda: el crecimiento en la educación en los próximos 10 años deberá ser atendido a través de la educación a distancia», aseveró.

En el conversatorio también participó el director general del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Enrique Fernández Fassnacht, quien coincidió en que la educación a distancia puede ser una oportunidad importante para atender a los deportados de Estados Unidos.

«No tendríamos posibilidad de atender a todos en el sistema presencial, ni siquiera repartiéndolos en todas las universidades», subrayó.

Fuente: http://diario.mx/Nacional/2017-03-01_d7a1945e/instituciones-educativas-no-tenemos-espacio-para-dreamers/

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Sudáfrica: Eastern Cape Education On Mdeni High School

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Sudáfrica/Febrero de 2017/Fuente: All Africa

RESUMEN: El miércoles 15 de febrero de 2017, estudiantes de la Escuela Secundaria Mdeni, cerca de Alice, en el Cabo Oriental, realizaron una silenciosa protesta en una carretera nacional por su infelicidad y la falta de acceso a sus nuevas aulas. La protesta silenciosa, que fue viral en las redes sociales, vio a los estudiantes llevar a su clase a la autopista, lo que resulta en el tráfico de llegar a un alto total. En el corazón de la materia, las nuevas aulas fueron construidas en la escuela con los fondos que fueron donados por el tablero nacional de las loterías. Esto se debía a que las viejas aulas construidas por la comunidad ya no eran propicias para el aprendizaje. Sin embargo, debido a un desglose en la comunicación, el contratista no fue pagado a tiempo y esto resultó en que el proveedor de servicios bloqueó las aulas y negó el acceso de los estudiantes al edificio.

On Wednesday, 15 February 2017, learners of Mdeni High School near Alice in the Eastern Cape held a silent protest on a national road over their unhappiness with a lack of access to their new classrooms.

The silent protest, which went viral on social media, saw learners take their class to the freeway, resulting in traffic coming to a complete halt.

At the heart of the matter, new classrooms were built at the school through funds that were donated by the National Lotteries Board. This was because the old community-built classrooms were no longer conducive for learning.

However, due to a breakdown in communication the contractor was not paid on time and this resulted in the service provider locking classrooms and denying learners access to the building.

The Eastern Cape Department of Education has been seeking solutions to end the impasse since September last year.

Following this week’s protest, the Education provincial Head of Department, Themba Kojana, conducted a site visit to the school to engage the school’s principal, parents, the School Governing Body (SGB), teachers and learners to listen to their concerns and find immediate, medium and long term solutions.

After intense discussions, an agreement was made between the department and the contractor, who then unlocked the padlock for schooling to resume.

In turn, Mr Kojana has committed to resolving all the administrative concerns that were raised by the contractor in the medium term.

Mr Kojana also said parents would meet next week to seek permission to demolish the old structure in order to erect more classrooms to accommodate an increase in admissions at the school.

«It is regrettable that the situation was allowed to reach this point and it is unacceptable that learners are denied access to their classrooms over a dispute that could have been avoided.

«While the concerns of the contractor are receiving urgent attention, I have asked departmental officials to investigate this matter so that those responsible for mismanaging this project are held accountable,» Kojana said.

The Eastern Cape has been identified as a priority province to improve the quality of education, from infrastructure to improving learner outcomes.

The programme of eradicating mud and plankie schools is progressing well, but more still need to be done.

In his State of the Province Address, Eastern Cape Premier Phumulo Masualle said the provision of quality education is central to the task of building a province that is characterised by a high standard of living of its citizens.

«It was with this understanding in mind that at the beginning of this term, we undertook to create better access to quality education as one of our apex priorities,» Masualle said.

Through the Accelerated Schools Infrastructure Delivery Initiative, government has provided water to 615 schools, decent sanitation to 425 schools and electricity to 307 schools.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201702200413.html

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Panamá: Meduca evalúa reubicación de escuela República de Venezuela

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Centro América/Panamá/4 Febrero 2017/Fuente: La estrella

El Meduca informó que la Universidad Tecnología de Panamá emitió un informe el cual arrojó que la edificación es un peligro

Docentes y padres de familia de la escuela República de Venezuela y el Instituto Comercial Bolívar, expresaron el día de hoy su preocupación ante el anuncio de que la estructura será demolida.

Petra Serracín, directora de la Regional de Educación de Panamá Centro, expresó que se esta evaluando la posibilidad de alquilar un local o reubicar temporalmente los estudiantes en otros planteles educativos.

Serracín agregó que el día de ayer se reunió con algunos docentes, pero que la decisión final le corresponde a la ministra de Educación Marcela Paredes.

El Meduca informó que la Universidad Tecnología de Panamá emitió un informe el cual arrojó que la edificación es un peligro.

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/meduca-evalua-reubicacion-deescuela-republica-venezuela/23984424

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Docentes de Dolores reclaman por «acciones insuficientes» en liceos

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América del Sur/Uruguay/29 Octubre 2016/Fuente: El país 

Los docentes expresaron su «total disconformidad» por la situación en que se encuentran los centros educativos «a casi siete meses del tornado».

 los docentes de los liceos de Dolores emitieron un comunicado en el que expresaron su «total disconformidad frente a las acciones insuficientes» por parte de los involucrados, entre ellos el Consejo de Educación Secundaria.

El reclamo llega «a casi siete meses del tornado por el que perdimos nuestros edificios» y detalla la situación de los liceos que sufrieron los daños.

Según lo informado, el Liceo N° 1 está «en constante deterioro», el Liceo N° 2 está «en peligro de derrumbe» y hay una «ausencia total de un proyecto de construcción de un nuevo edificio».

Por otra parte las aulas que fueron prefabricadas «desde su inicio presentan desperfectos que ponen en riesgo la integridad de los alumnos, funcionarios y profesores».

A modo de ejemplo expresan que hay una filtración de agua de lluvia a través de artefactos eléctricos».

El comunicado va dirigido específicamente para la arquitecta Alejandra Abelar, el Consejo de Secundaria, entre ellos Celsa Puente, Isabel Jauregui y Javier Landoni; para la inspectora Teresita Tori, así como para la inspectora regional Laura Battagliese y el director nacional de educación, Wilson Netto.

La carta finaliza firmada por la Comisión de reconstrucción de los Liceos 1 y 2 de Dolores.

Fuente: http://www.elpais.com.uy/informacion/docentes-dolores-reclaman-acciones-insuficientes.html
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