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AUSTRALIA Nuevo sistema de financiación basado en el rendimiento para las universidades.

Oceania/Australia/Universityworlds

El gobierno federal de Australia se comprometió a asignar AU80 millones adicionales (US $ 54 millones) a las universidades el próximo año, pero solo con un conjunto de criterios ‘basados ​​en el desempeño’. 

La adopción del llamado esquema de ‘financiamiento basado en el desempeño’ fue la recomendación principal en un informe al gobierno de un panel independiente de líderes académicos de alto nivel. 

Posteriormente, el gobierno anunció que la financiación para los cursos de nivel de licenciatura se limitaría a los niveles de 2017 para 2019. El ministro de Educación Federal, Dan Tehan, dijo que a partir de 2020, la financiación para los lugares de estudiantes aumentaría de acuerdo con el crecimiento de la población en los de 18 a 64 años grupo de edad. 

Añadió, sin embargo, que las universidades solo podrían acceder a subvenciones adicionales si cumplieran con los requisitos de rendimiento especificados.

Consecuencias perversas

Los críticos académicos describieron el nuevo esquema como una reducción efectiva del gasto gubernamental en universidades en decenas de millones de dólares al año. 

La Unión Nacional de Educación Terciaria o NTEU advirtió que las medidas para distribuir 80 millones de dólares australianos a través de un sistema de financiamiento basado en el desempeño tendrían «muchas consecuencias perversas previsibles, aunque presumiblemente no intencionadas». 

Por ejemplo, los resultados de empleo de posgrado estaban fuera del control de las universidades; y la forma en que se diseñó el esquema disuadiría a las universidades de inscribir a los estudiantes en cursos esenciales para la comunidad que tenían tasas de abandono más altas o una menor demanda del mercado.

Pero Tehan argumentó que un sistema de financiación basado en el desempeño «incentivaría a las universidades a centrarse en su negocio principal: producir graduados preparados para el trabajo con las habilidades para tener éxito en la economía moderna». 

«El sector universitario puede liderar el camino para impulsar el crecimiento de la productividad en todo el país durante la próxima década», dijo. 

«El enfoque de la financiación basada en el desempeño en la producción de graduados listos para el trabajo será un factor clave». 

Evaluar el desempeño

Tehan estableció un panel de expertos, presidido por el profesor Paul Wellings, vicerrector de la Universidad de Wollongong, para recomendar formas de evaluar la universidad. actuación.

El panel identificó los resultados de empleo de posgrado, el éxito de los estudiantes, la experiencia de los estudiantes en el campus y la participación de estudiantes indígenas, de bajo nivel socioeconómico y estudiantes regionales y remotos como factores clave de rendimiento. 

Al aceptar el informe del panel, Tehan dijo que demostró que si bien Australia tenía un sistema de educación superior de clase mundial, también necesitaba ser «más fuerte, más sostenible y adecuado para su propósito». 

«Los montos de financiamiento basados ​​en el desempeño crecerán en línea con el crecimiento de la población de personas de 18 a 64 años y comenzará con un aumento de alrededor de AU $ 80 millones el próximo año», dijo.

“El esquema de financiamiento basado en el desempeño, a partir de 2020, garantizará que haya incentivos para mejorar el desempeño y la transparencia. El gobierno trabajará en estrecha colaboración con el sector para proporcionar financiación basada en el rendimiento utilizando el marco del panel ”. 

Según el gobierno, el nuevo esquema de financiación de Australia apuntaría a:

 

  • • Crear más responsabilidad por el gasto de dinero público en prioridades nacionales específicas de educación superior.
  • • Promover y desarrollar una evaluación sólida del desempeño de la enseñanza y el aprendizaje en las universidades.
  • • Crear incentivos financieros para mejorar áreas específicas del desempeño universitario.

Cuatro principios

El gobierno estableció cuatro principios que, según dijo, ofrecían «un marco conceptual significativo contra el cual se realizó la evaluación de las posibles opciones del diseño, medidas y umbrales». Éstas eran:

 

  • • Adecuado para su propósito: promover un sistema educativo de alta calidad, proporcionar incentivos efectivos y razonables para mejorar el rendimiento de las universidades y los resultados de los estudiantes.
  • • Aceptable: para reflejar el rendimiento general de una universidad, reconocer la misión distinta de una universidad, las características de los estudiantes y las ubicaciones geográficas.
  • • Robusto: para ser confiable con evidencia basada en datos precisos y confiables, para ser válido utilizando una metodología transparente, claramente definida y rigurosa. 
  • • Factible: para permitir una medición precisa del rendimiento de manera rentable y oportuna (tanto para las universidades como para el gobierno) para su implementación a partir de 2020, y ser simple de implementar y administrar.

Modelo simple y robusto

En su informe, el panel que asesora al gobierno señaló que había un amplio apoyo dentro del sector de la educación superior para un modelo simple y robusto para asignar fondos adicionales. 

Esto debería incluir la opción para que las universidades presenten «una narrativa cualitativa para ayudar a contextualizar su desempeño frente a las medidas básicas», según el informe. 

El panel también propuso cuatro medidas para evaluar universidades basadas en las siguientes consideraciones:

 

  • • Éxito de los estudiantes: ampliamente respaldado por el sector, las tasas de deserción ajustadas son una medida contemporánea. Las tasas de deserción del primer año son un muy buen indicador del fracaso a largo plazo para completar los cursos, según las tasas de no finalización de nueve años.
  • • Participación del grupo de equidad: el impulso de las inscripciones por parte de estudiantes indígenas, de bajo nivel socioeconómico y regionales y remotos también ha sido un foco de la reciente política de equidad del gobierno. 
  • • Resultados de los graduados: una tasa de empleo general entre los graduados es una medida relevante «para capturar la complejidad del empleo en términos de la naturaleza cambiante de las profesiones y los diversos patrones de búsqueda de empleo», a pesar de la limitación de esta medida a corto plazo para reflejar una visión contemporánea de resultados de posgrado. 
  • • Experiencia de los estudiantes: una gran proporción de interesados ​​estaban a favor de esta medida. También es la única medida centrada en el estudiante actualmente bajo consideración.

El gobierno atacó

El sindicato, sin embargo, atacó al gobierno sobre cada uno de los factores que se utilizarán para asignar los AU $ 80 millones, diciendo que la creación de empleos estaba fuera del control de las universidades y era más una función de las empresas y el gobierno. 

«La inclusión de las tasas de empleo de posgrado les da a las universidades un incentivo para no inscribir a los estudiantes en cursos fundamentales esenciales para la comunidad que tienen tasas de deserción tradicionalmente más altas o una baja demanda del mercado laboral», dijo la presidenta de NTEU, Alison Barnes. 

«Si el resultado del trabajo no está relacionado con el aprendizaje, podemos ver el resultado perverso de muchos más abogados calificados pero trabajando en establecimientos de comida rápida».

Barnes dijo que incluir medidas como las tasas de abandono de estudiantes de primer año y las puntuaciones de satisfacción de los estudiantes provocaría que los académicos enfrenten una mayor presión para mejorar las tasas de aprobación y, en consecuencia, reducir la calidad y amenazar la reputación del sector universitario australiano. 

«La investigación ha demostrado que las encuestas de satisfacción de los estudiantes no reflejan la calidad de la enseñanza y se sabe que contienen sesgos inherentes», dijo. 

«La vinculación de los resultados en estas encuestas desacreditadas con la financiación aumentará la presión sobre los académicos para reducir las calificaciones e incluir contenido de moda y popular, independientemente de su mérito académico».

El sindicato cree que el financiamiento basado en el desempeño debe estar vinculado a «medidas reales de entrada y salida dentro del control de la universidad que reflejen genuinamente la calidad del desempeño». 

Barnes dijo que tales medidas podrían incluir el nivel de empleo inseguro entre los académicos que enseñaron a los estudiantes, la profundidad y el alcance de los servicios de apoyo estudiantil, académico y asistencial proporcionados, y las tasas de progresión de los estudiantes.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190822085127986

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Australia: Las finanzas de la universidad australiana no dependen de China, dice ministro de educación

Oceania/Australia/sbs.com.au

Dan Tehan ha negado que las universidades de Australia estén cautivas de cualquier mercado, luego de que un informe descubriera que siete de las principales instituciones terciarias del país dependen en gran medida de los estudiantes chinos.

El ministro de Educación, Dan Tehan, dice que la posición financiera de las universidades de Australia es «increíblemente sólida», y rechaza los hallazgos de un informe que examina la «excesiva dependencia» del sector en los estudiantes chinos. 

El informe del Centro de Estudios Independientes, publicado el miércoles, encontró que siete universidades importantes dependen en gran medida de los ingresos de los estudiantes internacionales chinos, lo que los pone en riesgo de colapso financiero. 

Las universidades australianas dependen cada vez más de los estudiantes internacionales chinos, según un nuevo informe.

Tehan dijo a la radio ABC que el informe no pudo poner los ingresos de los estudiantes internacionales chinos en contexto, diciendo que las siete instituciones tenían un superávit neto combinado de $ 930 mil millones. 

«Entienden lo que deben hacer para asegurar el futuro de sus universidades. Tienen muy buenas posiciones financieras y administran sus finanzas increíblemente bien», dijo.

Financiación universitaria

El ministro de Educación, Dan Tehan, dice que las universidades están trabajando en pautas sobre influencia extranjera.
AAP

El informe se produce cuando los vicerrectores de la universidad se preparan para reunirse con los funcionarios del departamento de educación federal para finalizar nuevas pautas sobre interferencia extranjera y seguridad cibernética. 

«No creo que se hayan vuelto cautivos de ningún país», dijo Tehan. 

Los partidarios de la coalición también han expresado su preocupación por la influencia china en las universidades, criticando a las instituciones terciarias por no haber hecho lo suficiente para proteger la libertad de expresión después de que los partidarios del Partido Comunista chino se enfrentaron con manifestantes pro Hong Kong en los campus. 

El informe del Centro de Estudios Independientes encontró que los estudiantes chinos representan uno de cada 10 inscripciones en la Universidad de Sydney, lo que los hace financieramente vulnerables si un gran número se fue por razones políticas, de reputación o financieras. 

El Sr. Tehan minimizó ese riesgo. 

«Lo que digo es que la posición financiera de la Universidad de Sydney es increíblemente sólida. Entienden la importancia de asegurarse de que puedan continuar operando de una manera fiscalmente responsable».

«No veo nada cuando se trata de esas siete universidades mencionadas en ese informe que demuestra que de alguna manera están siendo fiscalmente irresponsables».

Estrategia de diversificación implementada

Hay llamados a las universidades para diversificar sus inscripciones internacionales, algo que la Universidad de Sydney dice que ya está ocurriendo. 

En un comunicado, la universidad dijo que su estrategia de diversificación ya estaba mostrando resultados. 

«Ya hemos visto un aumento en los estudiantes de los EE. UU. Y Canadá y estamos trabajando para aumentar el número de nuestros estudiantes de la India y el sudeste asiático».

Estudiantes chinos

Estudiantes chinos en la Universidad Curtin en Perth durante una sesión de fotos de graduación.
AAP

La universidad espera seguir teniendo un alto número de estudiantes chinos. 

«Dada la población de China, la ubicación dentro de nuestra región y el fuerte crecimiento continuo de la demanda de educación internacional de alta calidad, anticipamos continuar atrayendo a estudiantes chinos».

Tehan dijo que era natural que cualquier industria de exportación tuviera una mayor dependencia de un mercado en un momento determinado. 

«Lo más importante es asegurarse de que, en lo que respecta a las operaciones financieras de sus negocios, tenga planes en marcha, de modo que si los mercados de exportación suben y bajan, como lo hacen, que tiene planes para abordar ese.»

Fuente: https://www.sbs.com.au/news/australian-university-finances-don-t-depend-on-china-says-education-minister

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En Reino Unido señala Theresa May: eliminar las subvenciones de mantenimiento de los estudiantes menos acomodados no ha funcionado, y creo que es hora de traerlos de vuelta

Europa/ReinoUnido/Theguardian

De acuerdo con las propuestas de un informe encargado por el gobierno y respaldado por Theresa May, los estudiantes desfavorecidos de Inglaterra podrían recibir becas por un valor de £ 3,000 al año para alentarlos a permanecer en la educación después de abandonar la escuela .

El informe sobre la educación y la financiación posteriores a la edad de 18 años, si fuera aceptado por un futuro gobierno, vería un cambio en la financiación de las universidades a la educación superior (FE) y la formación profesional. Las universidades perderían ingresos por cursos de «bajo valor», mientras que sus graduados harían pagos de préstamos estudiantiles más altos hasta el borde de su jubilación.

En el lanzamiento del informe, mayo es para decir: «Mi opinión es muy clara: eliminar las subvenciones de mantenimiento de los estudiantes menos acomodados no ha funcionado, y creo que es hora de traerlos de vuelta».

Los comentarios de mayo son una admisión de que la decisión de David Cameron de eliminar las subvenciones de mantenimiento para estudiantesen 2015 fue un error, y el entonces canciller George Osbo dijo que el apoyo para los estudiantes de bajos recursos era «inasequible».

Entre las propuestas del informe se encuentran:

 recortar las tasas de matrícula de pregrado a £ 7.500

 extender los pagos de préstamos estudiantiles de 30 a 40 años

 un subsidio único de préstamo de aprendizaje de por vida para todos los adultos

 Préstamos de mantenimiento para estudiantes que cursan estudios de titulación.

 cambio de marca de préstamos estudiantiles como «contribuciones de los estudiantes»

 aumento de la financiación para los colegios FE y la formación profesional

Angela Rayner, secretaria de educación a la sombra de Labour, dijo: “El informe por sí solo no hace nada para abordar las injusticias que enfrenta nuestro sistema educativo.

“Sin una respuesta formal del gobierno, sin fondos adicionales y sin garantías de que las recomendaciones serán implementadas por su sucesor, la revisión de Augar personifica el legado de May como primer ministro y este gobierno tamborre tambólico; Todo habla, promesas vacías y muy poca acción ”.

Shakira Martin, presidenta de la Unión Nacional de Estudiantes (NUS), dijo: «Este anuncio es demasiado poco tarde, dado que el legado de Theresa May en la educación superior siempre será la deportación de miles de nuestros amigos y colegas de estudiantes internacionales».

El informe solicita una mayor intervención gubernamental en la financiación y los tipos de cursos ofrecidos por las universidades, mientras que su propuesta de matrículas universitarias en Inglaterra se reducirá de £ 9,250 a £ 7,500 por año probablemente significaría una reducción de ingresos para los departamentos de humanidades y ciencias sociales.

Una joven toma un libro de un estante.
 La reducción de los aranceles universitarios en Inglaterra podría significar menos ingresos para los departamentos de humanidades. Fotografía: Myron Standret / Alamy

El panel declaró que «a algunos estudiantes se les cobra demasiado por sus títulos y el subsidio sustancial a los contribuyentes podría estar mejor dirigido … a cursos que cuestan más para entregar y ofrecer un mejor valor a los estudiantes y contribuyentes «.

El informe también recomendó que el gobierno podría imponer controles numéricos y un umbral de ingreso mínimo para los cursos de grado con mala retención de estudiantes y registros de empleo de graduados.

Los líderes universitarios se apresuraron a rechazar las propuestas de financiamiento, y algunos temían que también afectara a las universidades en Escocia y Gales.

«A primera vista, las recomendaciones a nivel de tarifa pueden parecer buenas para los estudiantes, pero a menos que el gobierno otorgue una garantía de hierro fundado sobre la financiación de reemplazo total, podría ser un lobo disfrazado de oveja», dijo Alistair Jarvis, jefe Ejecutivo del grupo de presión de las universidades del Reino Unido.

«Reducir las tarifas sin fondos de reemplazo sería una opción política que perjudica a los estudiantes, limita las oportunidades, perjudica a las universidades, disminuye el número de empleados altamente calificados que las empresas necesitan y reduce nuestra competitividad internacional en un momento en que la Gran Bretaña moderna lo necesita más».

Mientras que los estudiantes saldrían de la universidad con una deuda general más baja, las propuestas verían a los graduados realizar pagos más altos por más tiempo que en la estructura actual, con el período de préstamo estudiantil extendido de 30 a 40 años y junto con un umbral inicial más bajo para los pagos.

El período de pago extendido vería a la mayoría de los graduados pagando sus préstamos estudiantiles hasta que alcanzaron los 60 años, en lugar de que el resto de su deuda estudiantil se eliminara a los 50 años como ahora.

Sorprendió que el panel hiciera pocas recomendaciones sobre los cambios en las altas tasas de interés cobradas por los préstamos estudiantiles.

Andrew McGettigan, un experto independiente que se especializa en el sistema de financiamiento estudiantil, dijo: «El gobierno haría bien en ignorar esto y reducir las tasas de interés a la inflación solamente; es el factor clave para los malentendidos sobre el sistema de préstamos estudiantiles».

Pero los grandes ganadores según el informe serían los sectores de educación superior y formación profesional, que verían una financiación adicional de alrededor de £ 3 mil millones al año y un impulso de capital de capital de £ 1 mil millones para una red nacional de colegios FE.

«Con demasiada frecuencia hemos tenido en nuestro país un sesgo hacia la educación superior, pero tenemos que reconocer igualmente las oportunidades en ambos».

Al describir la educación adicional como «el sector de la Cenicienta», Augar dijo: «Nuestro trabajo reveló que la educación post-18 en Inglaterra es una historia tanto de atención como de negligencia, dependiendo de si los estudiantes se encuentran entre el 50% de los jóvenes que participan en la educación superior». o el resto.

«El panel cree que esta disparidad simplemente tiene que ser abordada. «Hacerlo es una cuestión de equidad y equidad y es probable que traiga beneficios sociales y económicos considerables para las personas, los empleadores y el país en general».

Chris Husbands, vicerrector de la Universidad de Sheffield Hallam, agradeció el estímulo para un estudio flexible y de tiempo parcial, pero dijo que temía que gran parte de él no sobreviviera a la inestabilidad política actual.

«Mi gran preocupación es que este informe será seleccionado por los políticos y terminaremos con algo que no funciona», dijo Husbands.

Fuente: https://www.theguardian.com/education/2019/may/30/least-well-off-students-should-get-3000-pound-grants-to-stay-in-education-says-theresa-may-backed-report

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Pedro Henriquez-Guajardo: “Venezuela tiene temas pendientes en la educación superior”

América del Sur/Venezueal/ElNacional.com

Pedro Henríquez-Guajardo, director del Instituto de Educación Superior de América Latina y el Caribe (Iesalc), aseguró que Venezuela tendría varios “temas pendiente” en cuanto al desarrollo de la educación superior.

El director aclaró que el instituto, adscrito a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), no ha podido desarrollar una evaluación cuantitativa de la educación superior en el país por falta de cifras oficiales. Sin embargo, ha observado cambios en la calidad educativa en los últimos años.

“Tenemos poca información por la falta de regularidad de la misma. Hemos visto algunas decisiones que se tomaron en cuanto a los contenidos pero no conocemos los resultados reales. Creo que es momento de comenzar a evaluarlos”, aseguró.

El académico señaló como la primera materia pendiente definir el papel de las universidades más importantes, las emergentes (experimentales) y las regionales para garantizar la calidad de la formación en cada una de las instituciones.

La segunda materia pendiente sería el financiamiento de las universidades, el cual se ha hecho casi imposible ante el crecimiento acelerado de los recintos universitarios y de la matrícula estudiantil.

La Academia y la crisis

El director del Iesalc comentó que hay ciertos aspectos de la crisis social que repercuten directamente en el desempeño de las universidades.

Las fallas en los servicios públicos, la falta de transporte y la escasez de alimentos son algunos de los factores que perjudican a la Academia. “Naturalmente el nivel de educación superior se afecta con lo que sucede en el país. A nosotros incluso nos afecta la escasez, el agua, la  energía y la conectividad. Sabemos que en el ámbito de las instituciones esta situación profundiza la brecha para el desarrollo institucional, que no se pueden alcanzar por problemas de operación por cuestiones cotidianas”.

“Vemos en Venezuela  un  sistema de educación superior bastante deprimido con dificultades y en el que la urgencia no deja ver la estrategia, nosotros queremos ayudar y colaborar con eso”, agregó.

El también vocero de la Unesco destacó la importancia del papel que tiene la Academia en la resolución de los problemas en el país y felicitó a aquellas universidades que han tomado la iniciativa de contribuir a un cambio social.

“La Academia a partir de su independencia  puede contribuir a la unión, a la conversación y al dialogo entre los venezolanos”.

Fuente: http://www.el-nacional.com/noticias/educacion/venezuela-tiene-temas-pendientes-educacion-superior_238615

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El malentendido de la gratuidad

Por: Jose Joaquín Brunner
Estamos envueltos plenamente en los malentendidos de la gratuidad que el gobierno Bachelet inscribió orgullosamente en la página de cierre de su administración, creyendo que sería la portada hacia su legado histórico. En efecto, la gratuidad heredada por la administración Piñera está llena de contradicciones y defectos, es inviable económicamente y confusa en su base ideológica.

La gratuidad se ha convertido en un agujero negro de cuyo campo gravitacional nada parece escapar.

Así, la primera medida del gobierno Piñera referida al sector educacional ha consistido en extender la gratuidad de la educación superior técnico-profesional en favor de los estudiantes pertenecientes a los hogares del séptimo decil, según la distribución del ingreso a partir del año 2019.

Para este efecto ha debido dejar sin efecto una disposición de la Ley de Educación Superior, aún antes de ser promulgada, de acuerdo con la cual sólo podía otorgarse la gratuidad a los jóvenes de dicho séptimo decil una vez que los ingresos estructurales del fisco representen al menos un 23,5% del PIB tendencial durante los dos años inmediatamente anteriores. Dado que esto no ha ocurrido, el gobierno optó por eliminar este requisito. ¡Así de simple! Y su compromiso es continuar extendiendo la gratuidad para los estudiantes de IP y CFT hasta incluir a los jóvenes del 90%.

¿Significa esto que el gobierno, y su coalición política de derechas, han descubierto repentinamente las virtudes de la gratuidad?

No parece ser así. Se trata, más bien, de una medida cuyo costo (alrededor de $20 mil millones de pesos, o 33 millones de dólares) ha sido considerado inferior a los beneficios que se espera cosechar. ¿Cuáles son éstos?

En lo inmediato, mantener el delicado balance de fuerzas en torno al Presidente dentro de la coalición oficialista. De hecho, el senador Ossandón y su corriente de la ”derecha social” declararon victoria tan pronto se anunció esta medida. Los demás partidos de la coalición gubernamental se alinearon tras la consigna presidencial —“La gratuidad ha llegado para quedarse”—, con excepción de Evópoli, que consistentemente viene postulando un modelo diferente de gratuidad.

Tácticamente, además, el gobierno anuncia esta política 48 horas antes de que los estudiantes salgan a ocupar las calles del centro de Santiago, no para proclamar su victoria con respecto a la expansión del modelo de gratuidad de la Nueva Mayoría y la administración Bachelet, sino para impugnar una gratuidad en la cual alegan ahora no sentirse representados, posición asumida también por sectores del Frente Amplio.

Evidentemente, con esta maniobra simbólica el gobierno no espera detener la movilización estudiantil, ni siquiera incidir en un menor número de movilizados. Sin embargo, a los dirigentes del movimiento les eleva la dificultad para explicar los motivos de la protesta. Ahora deberán convencer a la opinión pública de que no es esta gratuidad por la que han luchado, sino por otro modelo de gratuidad, seguramente más difícil de legitimar ante la sociedad civil.

Y en este punto ya estamos envueltos plenamente en los malentendidos de la gratuidad que el gobierno Bachelet inscribió orgullosamente en la página de cierre de su administración, creyendo que sería la portada hacia su legado histórico. En efecto, la gratuidad heredada por la administración Piñera está llena de contradicciones y defectos, es inviable económicamente y confusa en su base ideológica. Pero tiene un efecto no-buscado, imprevisto si se quiere, para sus autores y detractores: refuerza uno de los pilares del régimen mixto de provisión, al tratar por igual a todos los estudiantes e instituciones de educación superior a la hora de estructurar un nuevo modelo de costos compartidos para financiar a estas instituciones.

Luego, el argumento del Presidente Piñera sobre la gratuidad que “ha llegado para quedarse” tiene una segunda lectura menos obvia y más correcta que la del mero oportunismo ideológico o, incluso, de rendición frente al argumento del adversario.

En efecto, ese argumento dice que la naturaleza mixta de la provisión, y su economía política subyacente, están aquí para quedarse, precisamente en virtud de la gratuidad parcial establecida por la Nueva Mayoría. ¡Este es, pues, el legado! Que en la confusión creada por este malentendido, el Presidente levanta ahora frente a la oposición, elevando incluso la apuesta para incluir en este beneficio a los jóvenes de clase media que deseen estudiar en la educación técnico-profesional.

Sin embargo, el propio gobierno se halla envuelto también en este malentendido del cual nadie parece poder librarse. ¿Cómo entender, si no, su apuro por consagrar un principio de gratuidad que ha sido mal diseñado y que, en el contexto de una Ley de Educación Superior heredada de la anterior administración, representa una seria amenaza para el desarrollo sustentable de aquel sistema?

Pues seamos claros. Más allá del debate ideológico sobre el valor y significado de la gratuidad bajo diversos modelos, el actual, contenido en dicha Ley, está subfinanciado, produce daños colaterales, tiene graves problemas de sustentabilidad y necesita urgentes correcciones. Fue mal diseñado y aprobado a la carrera. Y su implementación —tal como está— amenaza con agravar todos los aspectos negativos. Partiendo por la gradual pérdida de autonomía de las instituciones, que irían haciéndose cada vez más dependientes de la voluntad de poder de los gobiernos, cualquiera sea su orientación.

Estos defectos necesitan corregirse. Por ejemplo, en el corto plazo (4 años), mientras dure este gobierno, la gratuidad cubrirá a una cuarta parte de la matrícula total de educación superior, debiendo por lo mismo establecerse un robusto y equitativo esquema masivo de becas y créditos para el 75% restante de la matrícula. De hecho, tal debió ser la primera medida que el gobierno anunciara, no una mera extensión suplementaria de una gratuidad que urge enderezar.

En seguida, el gobierno debió —y debe todavía— dar a conocer una estrategia coherente para el financiamiento mixto de la educación superior, con sus componentes de gratuidad, créditos y becas; sus fondos públicos y privados, de corto, mediano y largo plazo, destinados a las instituciones y los estudiantes.

En suma, todos nos hemos adentrado un paso más en este malentendido. El gobierno gana un punto táctico e incrementa su respaldo interno en la coalición, pero al mismo tiempo aumenta la confusión respecto de cuáles son sus propósitos.

La antigua Nueva Mayoría recién comienza a darse cuenta del verdadero desaguisado que provoca una política que, por un instante, creyó podía ser su más ilustre legado.

El movimiento estudiantil vuelve a la calle con banderas confundidas y ahora debe ir en contra de la gratuidad que un día soñó pondría en jaque al sistema.

Por último, el Frente Amplio, algunos de cuyos cuadros dieron forma a esta anómala gratuidad desde sus posiciones de influencia en el Ministerio de Educación a comienzos del gobierno Bachelet, harían bien en recordar aquella admonición de un ciudadano en la obra Ricardo III: “¡Desgraciada la tierra que gobierna un niño!”

Fuente: http://www.brunner.cl/?p=17248
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Colombia: Los padres pueden prepagar la educación superior de sus hijos

Colombia / www.larepublica.co / 31 de Enero de 2018

El año pasado, los trabajadores colombianos utilizaron cerca de $500.000 millones de sus cesantías para educación, propia o de sus familiares, lo que representó 9,7% de los retiros con un aumento de 16% respecto al total utilizado en 2016 por este mismo concepto, informó la Asociación Colombiana de Administradoras de Fondos de Pensiones y de Cesantías (Asofondos).

También existe la opción del pago anticipado de estudios. Los trabajadores podrán ahorrar sus cesantías para financiar educación superior utilizando las figuras de ahorro programado o seguro educativo. Los fondos disponen de productos; así como de programas de ahorro programado para el pago anticipado de la educación superior de los hijos y dependientes de los trabajadores.

El Fondo Nacional del Ahorro (FNA) ofrece esta opción y además tiene líneas de créditos educativos para sus afiliados. El año pasado, alrededor de 11% de sus afiliados, es decir, cerca de 68.000 personas, retiraron sus cesantías para invertirlas en programas educativos, tanto en Colombia como en otros países.
Protección recomienda ahorrar las cesantías para acumular un capital que permita amortiguar el pago matrículas y así cumplir el proyecto educativo.
Isis Beleño

Fuente: https://www.larepublica.co/especiales/especial-cesantias/los-padres-pueden-prepagar-la-educacion-superior-de-sus-hijos-2593230

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España: Las universidades de 5 CCAA, por debajo de toda la OCDE en inversión pública

España / www.eldiario.es / 17 de Enero de 2017

Cinco comunidades autónomas -Baleares, Navarra, Castilla La Mancha, La Rioja y Cataluña- están por debajo de todos los países de la OCDE en financiación pública de las universidades, mientras que Andalucía es una única región que se sitúa por encima de la media europea.

Esta es una de las principales conclusiones del informe del Observatorio del Sistema Universitario «¿Quién financia la universidad? Comparación entre comunidades autónomas en España, Europa y la OCDE» presentado hoy y que ofrece datos sobre la financiación de las universidades públicas y su evolución entre 2009 y 2015, último año del que se dispone de datos oficiales.

El informe destaca que España es el sexto país de los 28 europeos que gasta una proporción más pequeña de su riqueza en universidades (1,08 % del PIB), frente a la media de la OCDE (1,37%) y de la UE 22 (1,27%) e implica que sólo dos CCAA alcanzan la media de la UE22 (Andalucía y Comunidad Valenciana), y sitúa a 5 de ellas por debajo de todos los países de la OCDE.

Además, el estudio, elaborado por la profesora Vera Sacristán, pone también de manifiesto que España se ha alejado de los países de la OCDE durante los años de la crisis.

Así, mientras que en 2009 el gasto total por estudiante en las universidades españolas era superior a las medias de la OCDE y la UE21, en 2014 en España el gasto por estudiante se sitúa un 16,8 % por debajo de la media de la UE22, y un 13,1 % por debajo de la media de la OCDE.

En cuanto a financiación pública -que suma lo procedente de las CCAA (94,6 %) y del Estado (5,4 %)-, en 2009 era el 1,14 % del PIB, y en 2014 había descendido al 0,96 %.

Mientras, los ingresos por matrículas España se sitúan en el 28,1 %, frente al 15,1 % de la media de la UE 22 y al 21,6 % de la media de la OCDE.

Otra de las conclusiones del estudio es que durante los años de la crisis económica -entre 2009 y 2015- los ingresos totales de las universidades públicas descendieron un 20,2%, debido fundamentalmente a la caída de la financiación pública, que descendió un 27,7 %, mientras que los ingresos por los precios de los cursos aumentaron un 31 %.

Este descenso en los ingresos fue muy dispar entre comunidades autónomas y oscila entre el 17 % de descenso de la financiación pública en Aragón, hasta el 38,2 % de caída en Castilla-La Mancha.

La variación de los ingresos por tasas y precios públicos se movió entre el descenso experimentado en Galicia de un 15,7 % y el aumento del 67,6 % en Cataluña.

En un contexto de financiación menguada, las desigualdades entre CCAA han aumentado, especialmente en lo que se refiere a la financiación pública y a los ingresos por tasas y precios públicos, según Sacristán.

Así, en 2015, el total de ingresos por estudiante más alto se da en La Rioja (10.000 euros), que supera en un 54,3 % al valor más bajo (Baleares, 6.479 euros).

La financiación pública varía entre los 8.429 euros por estudiante del País Vasco y los 4.730 euros de la Comunidad de Madrid.

Como proporción del PIB, el valor máximo corresponde a Andalucía (0,87 %) y el mínimo a Baleares (0,23 %), seguida de cerca por Navarra (0,30 %) y Castilla-La Mancha (0,35 %).

En cuanto a los ingresos por tasas y precios públicos, el valor mayor se da en Cataluña, con 2.123 euros de media por estudiante, seguido de Madrid (1.715 euros) y el importe en Cataluña es más de 2,55 veces el importe mínimo (Galicia, 832 euros).

En relación con el PIB, el estudiantado de la Comunidad Valenciana (0,19 %) hace un esfuerzo entre tres y cuatro veces superior al de Baleares (0,055 %) y el País Vasco (0,053 %).

Finalmente, en cuanto a la estructura de los ingresos, el porcentaje de financiación pública en el total de ingresos alcanza su máximo en el País Vasco (84,9 %) y su mínimo en Cataluña (60,2 %), seguida de Madrid (65,0 %) y Aragón (68,6 %).

En Cataluña (25,3 %) y Madrid (23,6 %) los ingresos por precios públicos constituyen un mayor porcentaje del total de ingresos, mientras que el menor se da en el País Vasco (8,7 %).

Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/universidades-CCAA-OCDE-inversion-publica_0_730027525.html

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