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Colombia: ¡Triste panorama! Estudiantes colombianos ya no quieren ir a la universidad

América del Sur/Colombia/29-09-2019/Aturora: Johanna Prieto/Fuente: publimetro

Estudiantes colombianos ya no quieren ir a la universidad. Un estudió reveló la caida en matriculas a las instituciones educativas.

El  Sistema Nacional de Información de la Educación Superior, publicó un estudio donde deja ver que por segundo año consecutivo  las matrículas a instituciones de educación superior disminuyeron.

Y es que desde hace  meses se ha venido manifestando esta preocupación. Pues a pesar de que la demanda en inscripciones es alta, solo un pequeño porcentaje termina matriculándose.

El diario El Tiempo publicó recientemente que, este años solo 487.511 estudiantes se matricularon, esto quiere decir que un 7 por ciento menos que en el 2016, cuando fueron 529.534.

El viceministro de Educación, Luis Fernando Pérez, señala que esta baja se presenta debido a que el año pasado el Sena disminuyó el número de estudiantes atendidos (36.000 menos). Lo que quiere decir que  para el Ministerio de Educación esta baja se concentra principalmente en la formación tecnológica.

Para Pérez, la baja en matriculas se debe las nuevas tendencias en las decisiones de formación de los jóvenes,esto quiere decir que muchos prefieren otro tipo de educación que esté más acorde al manejo de las nuevas tecnología.

Para el viceministro, los jóvenes buscan un»aprendizaje que impliquen mayor flexibilidad, movilidad y que hagan una lectura acorde con las dinámicas de la sociedad, los estilos de aprendizaje y del mercado laboral y los avances de las tecnologías de información».

Pero lo que para muchos es cierto, es que el incremento en los semestres universitarios y la poca oferta de empleos bien pagos, hacen que los jóvenes busquen medios de educarse más prácticos y económicos.

Fuente e imagen: https://www.publimetro.co/co/noticias/2019/09/29/triste-panorama-estudiantes-colombianos-ya-no-quieren-ir-la-universidad.html

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El celular como herramienta educativa

Por: Rodolfo E. Salazar A.

Es una lástima escuchar a altos funcionarios del Ministerio de Educación, directivos, profesores y maestros opinando que el uso del celular en las aulas es un distractor y que por eso está prohibido.

A ellos los invito a buscar información sobre el uso de esta herramienta, que puede ser educativa según las posibilidades pedagógicas del docente.

Para que ello sea así, es necesario que el docente tenga una formación constante en estas tecnologías. Su uso puede ser el punto inicial de motivación en una sesión de clases, a la par del uso de una evaluación permanente y formadora, en la que lo primero sea explorar cuáles son los conocimientos iniciales del estudiante, para a partir de allí enseñar los contenidos o, en caso de ser necesario, reforzarlos a través de algún uso real de lo que aprenden.

A pesar de ello, es importante resaltar que la tecnología por sí misma no promoverá ningún cambio, por lo que los docentes debemos tener claro qué vamos a enseñar, cómo enseñar y a quiénes enseñamos. Además, para insertar este tipo de tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, específicamente dentro del constructivismo y su enfoque competencial, se requiere, como lo plantea la pedagogía emergente TPACK, que todo docente tenga conocimientos pedagógicos (primordialmente), disciplinares y tecnológicos, a fin de desarrollar su tarea adecuadamente.

En este enfoque, podemos usar herramientas como Kahoot y Socrative, en las que, a través de preguntas, los alumnos aprenden divirtiéndose; en realidad aumentada, el recurso de los códigos QR, que permiten acceder a la web para profundizar conocimientos o información sobre algún tema; los códigos Quiver que posibilitan al estudiante acceder, por ejemplo, a los elementos del interior de una célula. También dentro de la realidad virtual hay recursos como CoSpaces, plataforma para crear y explorar escenarios reales o imaginarios tridimensionales, en los que el estudiante puede usar la programación, un contenido a través de un modelaje para facilitar su explicación. Secondlife es un entorno para visitar lugares virtuales como oficinas, universidades e incluso lugares históricos en otro país. Y también está el uso de P360 para tomar fotos en 360°.

Todas estas aplicaciones son gratuitas y tienen usos que pueden complementarse con metodologías de aprendizaje basadas en proyectos como Flipped classroom y gamificación, entre otras.

Hoy, muchos maestros saben lo beneficioso de las actividades lúdicas al aprender y los juegos serios para educar, entrenar e informar. Por ello, el uso educativo del celular en el aula no depende de los estudiantes, sino docentes y autoridades, que promuevan la gamificación en el aula y su uso como herramienta educativa.


Fuente: https://www.prensa.com/opinion/celular-herramienta-educativa_0_5003499702.html

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UNESCO. Codificación con repercusiones: formación en tecnología de mujeres talentosas de América Latina

UNESCO/ 03 de abril de 2018/

“Queremos formar a mujeres jóvenes para que se conviertan en programadoras informáticas talentosas y cualificadas a escala mundial.”

Conozca a Mariana Costa Checa, una joven empresaria social de Perú, presidenta y cofundadora de Laboratoria(link is external), una empresa que, desde 2014, forma a mujeres jóvenes para que adquieran capacidades en codificación y programación informática en América Latina. Mariana participará en la Semana del aprendizaje móvil, evento emblemático de la UNESCO sobre las TIC en educación que tendrá lugar del 26 al 30 de marzo de 2018, en París.

¿Qué la motivó a dar inicio a Laboratoria?

Se nos ocurrió crear Laboratoria cuando regresé a Lima después de haber vivido en el extranjero durante muchos años. Antes de comenzar esta aventura mis dos cofundadoras y yo habíamos creado una agencia de desarrollo web. Gracias a esta experiencia nos dimos cuenta de que había mucha demanda de programadores informáticos y una gran carencia de talentos en este ámbito. También constatamos que existían pocas mujeres en este sector y por ello existía una enorme brecha en materia de género. Incluso en nuestro propio equipo teníamos 10 programadores y todos eran hombres. Quedamos desconcertadas por esta desigualdad en un ámbito que brinda tantas oportunidades de empleo. A diferencia de otros sectores, la esfera de desarrollo de programas es bastante flexible en término de cualificaciones requeridas. Muchas personas capacitadas que trabajan en el desarrollo de la web no tienen necesariamente un título de ciencias informáticas de una escuela prestigiosa. Algunos ni siquiera tienen un título. Se trata de uno de los ámbitos en que no se necesita un título para encontrar un buen trabajo. Teniendo en cuenta estos aspectos tuvimos la oportunidad de crear una empresa social para formar a mujeres jóvenes en este tipo de competencias y, en particular, a aquellas mujeres que no tuvieron acceso a la educación superior por razones financieras.

© Laboratoria

¿Cómo ocurrió todo?

Creamos Laboratoria como un proyecto piloto y deseamos mantenerlo simple y centrado en sus objetivos. Elaboramos un plan de estudio, obtuvimos un préstamo y nos asociamos a dos organizaciones sin ánimo de lucro en dos barrios diferentes de la ciudad para escoger a un grupo de estudiantes con miras a iniciar el programa. Nuestro objetivo era hacer efectiva nuestra idea y probar que realmente éramos capaces de enseñar competencias en materia de codificación a mujeres que nunca habían tenido contacto con la tecnología, así como ayudarlas a construir un futuro mejor. Aprendimos mucho una vez finalizada la primera etapa experimental. Muchas estudiantes han obtenido muy buenos resultados. Contratamos a algunas de ellas en nuestra agencia y colocamos a otras en otras empresas. También nos dimos cuenta de que las agencias de contratación estaban muy interesadas y asombradas por los talentos y comenzaron a unírsenos. Después de la etapa experimental decidimos perfeccionar el proyecto y, en 2015, lo transformamos en un programa de formación intensiva de seis meses con unas mil horas de formación para reforzar no sólo las competencias técnicas de nuestras estudiantes, sino también las competencias personales necesarias en el mundo laboral. Fue necesario un largo proceso de ajuste y perfeccionamiento de nuestro programa para preparar mejor a nuestras estudiantes y hacer de ellas creadoras de programas informáticos competitivas a escala mundial. También trabajamos con agencias de contratación para garantizar la transición gradual después de culminar la formación. Los ingresos medios de nuestras graduadas se triplicaron. Comenzamos en Lima y ya nos hemos instalado en Santiago (Chile), en Ciudad México, en Guadalajara (México) y ahora en Sao Paulo (Brasil). Hemos logrado demostrar que nuestro modelo era sólido en términos de incidencia social y que podía ser reproducido con miras a cambiar la vida de las mujeres jóvenes en toda América Latina. Hasta la fecha, se han graduado más de 580 estudiantes en Laboratoria y han sido contratadas por más de 200 empresas del sector industrial.

© Laboratoria

¿Cuál es la fórmula del éxito para una empresa social?

¡Han sido necesarios muchos años de dura labor! Y aún queda mucho por hacer. Lo más importante para nosotras era hacer hincapié en el aprendizaje. Aprender tanto como fuera posible, siguiendo una metodología para mejorar continuamente nuestro trabajo. Estamos muy comprometidos con la recopilación de datos para dar seguimiento a los resultados del programa y seguir perfeccionándolo. Es ésto lo que nos ha permitido dar seguimiento y mejorar nuestra labor en tan poco tiempo: hemos erigido una cultura del aprendizaje y tratado de atraer a las personas que comparten el mismo estado de ánimo para que trabajen en nuestra empresa. Asimismo, nos empeñamos en llevar a cabo nuestra labor con excelencia, al formar a los mejores promotores juveniles competitivos en el mercado laboral a escala mundial.

 

¿Cómo cubrir la brecha digital y las desigualdades entre hombres y mujeres?

La brecha digital y las desigualdades entre hombres y mujeres son dos cuestiones de gran importancia. Mientras más se transforma la economía y se convierte en más automatizada, somos testigos de la desaparición de numerosos empleos de poca cualificación. Se trata generalmente de empleos en los que las mujeres se encuentran ampliamente representadas. Por el contrario, en las profesiones de alta cualificación, en particular en las que están vinculadas con las tecnologías donde existe una mayor cantidad de posibilidades de empleos, las mujeres se encuentran insuficientemente representadas. Si no actuamos con rapidez para cambiar esta proporción las mujeres se quedarán fuera. Las empresas del sector privado deben saber que la diversidad es un valor añadido, no porque debamos seleccionar una casilla, sino porque sus productos serán mejores si disponen de personas con orígenes y experiencias diversas. Al final, todo ello resultará beneficioso. La responsabilidad, en particular de los establecimientos educativos, es un factor clave. Estos deben proporcionar las competencias adecuadas que resultan necesarias y pertinentes para triunfar en las economías de hoy y del futuro. Es vital analizar las perspectivas de empleo ya que un título solo no sirve de nada. En lo que respecta a los gobiernos, estos deben brindar los medios al sector privado y a la sociedad civil al tomar las medidas adecuadas para apoyar las iniciativas que abordan estas cuestiones e incitan a las empresas a diversificarse con miras a sacar mayor provecho de las tecnologías.

© Laboratoria

¿Qué consejo daría usted a las mujeres jóvenes – y a los jóvenes en general – en las economías altamente conectadas de hoy?

Vivimos una era de oportunidades sin precedentes debido a Internet, la conectividad y las grandes posibilidades de acceso a la información. La capacidad básica más importante es saber aprender por sí mismo, sentir curiosidad por descubrir todo lo nuevo y hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje. En Laboratoria también enseñamos esto a nuestras estudiantes. Cuestionamos la educación en varios aspectos ya que el futuro del empleo todavía está en preparación. Hay que sacar provecho de las oportunidades que brinda el acceso a la información para que podamos definir nuestro propio camino. 

Fuente de la Entrevista:

https://es.unesco.org/news/codificacion-repercusiones-formacion-tecnologia-mujeres-talentosas-america-latina

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En Rojo y Negro – Educación Virtual

Colombia / 8 de octubre de 2017 / Autor: Universidad Pontificia Bolivariana – UPB / Fuente: Youtube

Publicado el 6 oct. 2017
En las últimas décadas las nuevas tecnologías nos han permitido descubrir nuevos estilos de vida, la virtualidad ha simplificado muchas acciones, entre estas están la comunicación, las compras y la educación. En Colombia la educación virtual busca posicionarse de manera positiva y masiva, dejar a un lado todos los tabúes que se tienen como por ejemplo, que la educación virtual no es de calidad. Actualmente en el país de 288 universidades públicas y privadas que existen, solo 50 de ellas ofrecen programas 100% virtuales y un 80% de la personas que participan de estos programa son mayores de 25 años, mientras que en Europa o países como Estados Unidos, la educación virtual toma cada vez más fuerza.
Gloria Figueroa – Directora Programa UPB Virtual.
Néstor David Restrepo – Secretario de Educación de Antioquia.
Elkin Echeverri – Gerente Prospectiva y Planeación Ruta N.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=ddOOlYZbUmQ
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El sector tecnológico, «el gran desconocido de las economías africanas»

África/Cabo Verde-Ghana-Kenia-Senegal/04 de noviembre de 2016/www.canarias7.es

El incipiente sector tecnológico de África, que está contribuyendo a «un auténtico incremento en las relaciones» entre países del continente pese a ser «quizás el gran desconocido de las economías» de la zona, se ha puesto de manifiesto en un foro inaugurado este jueves en Gran Canaria.

Organizado por Casa África bajo el nombre de «Tech Hubs», el encuentro reunirá durante dos días a responsables de centros tecnológicos, empresas y autoridades de España y siete países del continente vecino con intención de promover que unos y otros colaboren en sacar el máximo provecho a sus iniciativas, según ha explicado el director general de la entidad, Luis Padrón.

El responsable de Casa África ha destacado la representatividad que tienen los expertos congregados en estas jornadas, que proceden de Cabo Verde, Ghana, Kenia o Senegal, los países del continente que son «quizás los que tienen más potencia en materia de telecomunicaciones, exceptuando Marruecos».

Esa circunstancia ha posibilitado el éxito de proyectos como el denominado iHub de Nairobi, un vivero de empresas de Kenia que reúne a emprendedores informáticos, «en su mayoría muy jóvenes e innovadores», que desarrollan aplicaciones que faciliten el día a día de los trabajadores actuales o futuros de su país, según ha expuesto su director, Kirui Kennedy.

Como ejemplos de las utilidades informáticas surgidas al amparo del iHub, este ha citado una plataforma creada expresamente para el sector agrícola, a fin de «ayudar a los campesinos a entender el sistema de mercado y saber a qué precios deberían vender sus productos, por ejemplo», así como otros productos destinados al ámbito de la educación.

Entre ellos, Kennedy ha aludido a «un sistema de mensajes de teléfono móvil que ayuda a los estudiantes a ir sabiendo lo que están haciendo bien o lo que están haciendo mal» al analizar los resultados de su proceso de aprendizaje.

Iniciativas similares o equiparables a esas de Nairobi están en marcha, en todo caso, en otras zonas del continente, según ha dicho otro de los participantes en el fórum, Emmanuel Henao, como directivo de una red de centros tecnológicos llamada Jokkolabs que está presente en diez países distintos, incluidos Senegal y Costa de Marfil.

Este último país se ha puesto en marcha precisamente uno de los proyectos más emblemáticos de Jokkolabs, consistente en «una plataforma de ‘crowdfunding’, de financiación participativa, que ayuda a pequeños agricultores, pero no solo a ellos, sino a consolidar toda la cadena de valores del sector», ha destacado.

Y ha detallado que se ha trabajado «para que el ecosistema, los servicios comerciales a agricultores y la comercialización de semillas, por ejemplo, también estén dentro del sistema», donde incluso «hay un servicio integrado dentro de la plataforma para identificar y hacer contratos con proveedores» en el que los interesados pueden opinar, además, sobre qué servicio es bueno.

Algo que «es muy importante», ha sostenido Henao, que ha considerado, de cualquier modo, que «el gran reto en África en tecnologías y desarrollo es la inclusión entre las diferentes áfricas».

Puesto que «África son cincuenta y pico países y, entonces, hay contextos muy diferentes los unos de los otros, y cada uno tiene su agenda y su ritmo de desarrollo», ha argumentado, y ha planteado que, frente a esa realidad, «la tecnología  puede dar una capacidad de trabajar de forma más colectiva en educación, agricultura y varios temas más que son muy importantes».

Además, ha añadido que para acercarse a ese objetivo de trabajar más en común es «genial» que existan reuniones como el fórum promovido por Casa África.

El viceconsejero de Economía y Asuntos Económicos con la Unión Europea del Gobierno de Canarias, Ildefonso Socorro, ha valorado la oportunidad de esta reunión, porque, según ha indicado, se ajusta a «dos de las grandes apuestas» del Ejecutivo en materia de desarrollo: «la economía del conocimiento y, de manera también muy significativa, la cooperación con terceros países, sobre todo del entorno de las islas».

 

Tomado de: http://www.canarias7.es/articulo.cfm?id=440458

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Nueva Zelanda: Digital technology in schools ‘as important’ as English and maths

Oceanía/Nueva Zelanda/17 de Julio de 2016/Autor: Te Ahua Maitland/Fuente: Stuff

RESUMEN: Codificación, Depuración de Errores, HTML, algoritmos y programación pueden sonar como una lengua extranjera a la generación más antigua de Nueva Zelanda.
Pero para los niños de hoy dia , no tanto. Y llegado el año 2018, los niños de la edad de cinco años serán aún más diestros en la tecnología digital si el tema  se añade al plan de estudios nacional. El Ministerio de Educación anunció el 7 de julio que se cubrirá seis temas, con el diseño aún no se ha finalizado. Mateo Walmsley, 13, es un buen ejemplo de los niños conozcan  codificación a una edad temprana. El interés del estudiante Tai Wananga Ruakura en la codificación se despertó cuando tenía sólo ocho través  de “Vengadores” un código de negocio de su hermano en Hamilton. «Hice la codificación, por lo que implica HTML, CSS, diseño y ese tipo de cosas.»
También ha ayudado a los maestros con problemas de tecnología y piensa que es una gran ventaja para empezar a enseñar la tecnología digital desde el primer año.
«Creo que todas las cosas de la tecnología digital ayuda a los niños con la resolución de problemas y el pensamiento de nuevas maneras», dijo.

Coding, de-bugging, HTML, algorithms and programming may sound like a foreign language to the older generation of New Zealand.

But for children, not so much. And come 2018, children from the age of five will be even more drilled on digital technology with the subject being added to the national school curriculum.

The Ministry of Education announced on July 7 the subject will cover six themes, with the layout still to be finalised.

Matthew Walmsley, 13, is a prime example of kids getting into coding at a young age.

The Tai Wananga Ruakura student’s interest in coding was piqued when he was just eight through his brother’s business Code Avengers in Hamilton.

He sometimes works for the company in the school holidays; validating courses, writing code, and setting up web pages.

«I’ve always really liked math and numbers, and creating things and Lego and Connect,» he said.

«So you put those two together, I enjoy creating things involving lots of numbers and on computers.»

Last year, while he was still at intermediate, Walmsley and his group gave a presentation on artificial intelligence, and he made a website.

«I did the coding, so that involves HTML, CSS, design and that kind of thing.»

He’s also helped teachers with tech problems and thinks it is a great advantage to start teaching digital technology from Year One.

«I think all the digital technology stuff helps kids with problem solving and thinking of new ways,» he said.

«It will help a lot, especially now things are becoming more online.»

Chief executive of Orion Health, Ian McCrae, said in order for the subject to work in schools, it needs to be taken seriously.

He said it is positioned in the «less academic» subjects, such as food technology, fabric technology, wood and metal work.

«It needs to be placed in the same category as your historically academic subjects such as maths, English, chemistry, physics,» he said.

«Look at the Year 13 curriculum, you can get six credits for making a cream puff for food technology.»

He believes the sector is generating about 3000 jobs a year, and only 1500 are coming out of the education system.

«To be successful in life we have to be fluent in English, or have good English skills. But being tech literate is increasingly becoming important. You cannot succeed today if you’re not technologically literate. In any field.

«We’re directing our kids into areas where there are far less job opportunities. The digital technology sectors are heading towards being the second largest exporter after dairy.»

But if teachers do not get the resourcing and training they need, they will end up being in a «big puddle», New Zealand Association for Computing, Digital and Information Technology Teachers member, Gerard MacManus said.

He said a third of New Zealand students are not taught by a qualified maths teacher in their first year of high school.

«Are we going to see the same thing happen with digital technologies? Because at the moment we don’t have the teachers.»

The secondary school teacher said he knows of technology teaching jobs that have been advertised for a year at least.

But his main concern was for the primary and intermediate school teachers.

«Who is going to help them to teach digital technology from Year One?

«We need to make a meaningful context from when it is integrated at the lower levels, for kids to fin interesting, creative ways to use it.»

Fuente: http://www.stuff.co.nz/national/education/82069579/Digital-technology-in-schools-as-important-as-English-and-maths

 

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Perú:Más de 800 profesores lambayecanos son capacitados en TICs por Fundación Telefónica

América del Sur/Perú/Abril 2016/Fuente y Autor:RPP

La Fundación Telefónica y la Gerencia Regional de Educación de Lambayeque anunciaron la unión de sus esfuerzos y experiencia para desarrollar proyectos educativos, innovadores y tecnológicos

Más de 800 docentes de lambayeque serán capacitados gratuitamente para mejorar sus competencias en el uso de tecnologías aplicadas a su labor pedagógica gracias a la fundación telefónica y la gerencia regional de educación de lambayeque.

La Fundación Telefónica y la Gerencia Regional de Educación de Lambayeque anunciaron la unión de sus esfuerzos y experiencia para desarrollar proyectos educativos, innovadores y tecnológicos con el fin de reforzar las competencias de directores y docentes así como mejorar la calidad educativa de las escuelas públicas de la región.

El gerente regional de Educción, Ulises Guevara indicó a RPP Noticias que como parte de este compromiso, más de 800 docentes de escuelas de Lambayeque serán capacitados gratuitamente para mejorar sus competencias en el uso de tecnologías aplicadas en su labor pedagógica.

Explicó que esta capacitación online y presencial consta de más de 200 horas de formación a lo largo del año, que serán reconocidas por la Gerencia Regional de Educación de Lambayeque.
Los docentes que se beneficiarán de estos talleres pertenecen a 16 instituciones educativas de los distritos de Chongoyape, Chiclayo, Pomalca, Monsefú, José Leonardo Ortiz, Ferreñafe y Lambayeque.

Remarcó que este compromiso también considera la implementación del proyecto “Aula Móvil” de la Fundación Telefónica en instituciones educativas de Lambayeque, la que consta de una estación portátil con equipamiento tecnológico, brinda acceso a recursos educativos digitales, y contempla la capacitación tecnológica para los docentes.

Fuente de la noticia:http://rpp.pe/peru/lambayeque/mas-de-800-profesores-son-capacitados-en-tics-gratuitamente-por-telefonica-noticia-955456

Fuente de la imagen:http://e.rpp-noticias.io/normal/2016/04/20/234623_122879.jpg

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