Inclusión Educativa

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Inclusión educativa: “Uruguay creía que estaba avanzado y el paradigma cambió”

Noticias

América del Sur/Uruguay/09 Abril 2017/Fuente y Autor: 180.com.uy

El Ministerio de Educación y Cultura presentó hoy un protocolo sobre educación inclusiva en el que se deja de utilizar el concepto de alumnos con “necesidades especiales.

El protocolo plantea que las personas con discapacidad deben contar con apoyo académico y adecuación curricular. También pide que haya guías de buenas prácticas pedagógicas y didácticas.

La Directora de Educación, Rosita Inés Angelo, dijo a No Toquen Nada (DelSol FM) que se propone dejar atrás el modelo de escuelas especiales, que durante tanto tiempo fue el paradigma que se tuvo.

“En un determinado momento Uruguay creía que estaba muy avanzado con respecto a la discapacidad. Después cambió el paradigma, el tema de segregar pasó a ser incluir y tenemos que seguir trabajando desde la más absoluta honestidad. Uno hace propuestas, las trata de llevar de la mejor manera posible y siempre tiene un espacio de deuda en el que hay que seguir trabajando”, afirmó.

Además, el protocolo establece pautas para las instituciones públicas y privadas. Dice que se debe contar con accesibilidad en las instalaciones y pide que haya acciones de sensibilización e información.

Angelo dijo que la accesibilidad física es un problema. “Es verdad, necesitamos un acuerdo respecto a que la accesibilidad física tiene que estar. Hay una demanda que se trabajó con la ANEP, se hizo un mapeó para ver qué falta en las instituciones”, sostuvo.

El protocolo fue realizado por una comisión creada por el gobierno en 2015. Para su elaboración se llamó al Codicen, la ANEP, varios ministerios y organizaciones civiles.

“No se cierra nada. Hay que ser muy respetuosa de las vías de las personas que están ahí, hay espacios en los que tenemos que seguir trabajando fuertemente y tenemos que seguir construyendo en lo que hemos avanzado, se van a desplegar espacios de formaciones y acuerdo, por primera vez, todas las asociaciones de padres, familiares y autoridades no sentamos, logramos acuerdos y decimos por acá vamos”, explicó Angelo.

Fuente de la noticia: http://www.180.com.uy/articulo/67673_inclusion-educativa-uruguay-creia-que-estaba-avanzado-y-el-paradigma-cambio

Fuente de la imagen: http://www.180.com.uy/data/media/640×370/118/118820.jpg

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Puerto Rico: Abogan por el lenguaje de señas

Noticias

Puerto Rico/03 de Abril de 2017/El Nuevo Dia

Proyecto de ley busca incluir este modo de comunicación en aulas públicas y privadas.

Los obstáculos que enfrentan las personas sordas no se limitan al ámbito académico, sino que son parte de un esquema que incluye falta de integración y orientación al público en general para facilitar y garantizarle una vida digna a esta población.

Así salió a relucir ayer en un encuentro del senador Juan Dalmau con representantes de organizaciones que representan a esta comunidad.

“Es una forma de integrarlos al proceso”, dijo Dalmau sobre el propósito principal del conversatorio.

Esto, a tono con el Proyecto del Senado 338, de la autoría del legislador de minoría, que busca “incluir cursos de lenguaje de señas en el currículo de las instituciones educativas de Puerto Rico a nivel elemental, así como fomentar la integración de este lenguaje en cursos regulares”.

Dalmau precisó que la medida busca uniformar el lenguaje de señas, romper barreras y fomentar empatía, sensibilidad y apertura a esta población.

“Es un paso necesario que tiene que tomar el sistema público”, dijo, y añadió que el proyecto también intenta incorporar los cursos a nivel privado.

 Mildred Gómez, del Movimiento para el Alcance de Vida Independiente, lamentó cómo la comunidad sorda ha sido y continúa siendo discriminada y marginada por la sociedad en general. Como ejemplo, mencionó que el Censo Poblacional más reciente no incluye una contabilidad de esta comunidad. Sin embargo, comentó que el Censo del 2000 había registrado 150,000 sordos en el País, datos que, estimó, deben haber variado bastante en los últimos 17 años.

Gómez recalcó que, aunque hay leyes que garantizan derechos hacia esta población, falta que se refuerce su cumplimiento. Entre estas, mencionó la Ley 136 de 1996, que estipula que “todas las agencias de gobierno deben proveer un intérprete para que asista a personas con impedimentos auditivos”.

 Marta Rodríguez, de American Sign Language Educational Services, recomendó que la oficina del secretario de Educación les ordene a los directores escolares que, junto a una persona sorda, evalúe al personal que trabaja con las destrezas de comunicación de señas.

Jorge Santiago O’Neill, del Registro de Sordos e Intérpretes de Señas, sugirió que el lenguaje de señas sea elevado a un lenguaje oficial del País.

Mariela Pratts, con su madre Sandra Rodríguez Cotto, explicó el proyecto de feria científica que trabajó recientemente, el cual concluyó la habilidad que tienen niños pequeños, de hasta cinco años, de aprender lenguaje de señas. “Este es un lenguaje con oportunidad de crecimiento”, opinó Rodríguez Cotto.

Fuente: http://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/aboganporellenguajedesenas-2305663/

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Película: Mad Hot Ballroom

Reseñas

Mad Hot Ballroom is a 2005 American documentary film by director Marilyn Agrelo and writer and producer Amy Sewell about a ballroom dance program in the New York City Department of Education, the New York City public school system for fifth graders. Several styles of dance are shown in the film, such as tango, foxtrot, swing, rumba and merengue.

Plot

Based on a feature article written by Sewell, Mad Hot Ballroom looks inside the lives of 11-year-old New York City public school kids who journey into the world of ballroom dancing and reveal pieces of themselves along the way. Told from the students’ perspectives as the children strive toward the final citywide competition, the film chronicles the experiences of students at three schools in the neighborhoods of Tribeca, Bensonhurst and Washington Heights. The students are united by an interest in the ballroom dancing lessons, which builds over a 10-week period and culminates in a competition to find the school that has produced the best dancers in the city. As the teachers cajole their students to learn the intricacies of the various disciplines, Agrelo intersperses classroom footage with the students’ musings on life; many of these reveal an underlying maturity.

Production and reception

The documentary premiered at the 2005 Slamdance Film Festival in Park City, Utah and was purchased by Paramount Classics and Nickelodeon Movies. It had a limited theatrical release in the United States on May 13, 2005. Mad Hot Ballroom was the second highest grossing documentary in 2005 after March of the Penguins. As of February 7, 2012, it had earned over $8.1 million, making it the sixteenth-highest-grossing documentary film in the United States (in nominal dollars, from 1982 to the present).

Theatrical release poster
Directed by Marilyn Argrelo
Produced by
  • Marilyn Argrelo
  • Amy Sewell
  • Brian David Cange
  • Wilder Knight II
Written by Amy Sewell
Starring Madeleine Hackney
Music by
  • Joseph Baker
  • Steven Lutvak
Cinematography Claudia Raschke-Robinson
Edited by Sabine Krayenbuhl
Production
company
  • Nickelodeon Movies
  • Just One Production
Distributed by Paramount Classics
Release date
  • May 13, 2005
Running time
 106 minutes
Country United States
Language English
Budget $500,000
Box office $9.4 million 
To see the movie, click here:

Review source:
https://en.wikipedia.org/wiki/Mad_Hot_Ballroom

 

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230.000 niños refugiados podrán ir a la escuela en Turquía

Noticias

Asia/Turquia. 25 de marzo de 2017. Fuente y Autor: Crónica

Turquía acoge en la actualidad a más de tres millones de refugiados, de los que casi la mitad son niños. La educación para los infantes en edad escolar es un reto clave. Con 500.000 niños inscritos en educación formal en todo el país (en escuelas turcas y centros de educación temporales), se calcula que unos 370.000 refugiados no asisten a la escuela. Para subsanar esto, la Comisión Europea ha puesto hoy en marcha su mayor programa humanitario de todos los tiempos, de educación en situaciones de emergencia, para fomentar la asistencia a la escuela de unos 230.000 niños refugiados en Turquía.

El nuevo proyecto de educación se basa en el programa Red de Seguridad Social de Emergencia (ESSN), que la Comisión Europea puso en marcha en septiembre de 2016, y por el que se otorga una tarjeta de débito a los refugiados más vulnerables, de manera que puedan pagar para cubrir las necesidades básicas, como alimentos y cobijo. El proyecto, de 34 millones de euros, relativo a transferencias condicionales de efectivo para la educación (conocido como CCTE por las siglas en inglés), proporcionará bimensualmente transferencias de efectivo a partir de mayo de 2017 a familias de refugiados vulnerables cuyos hijos asistan regularmente a la escuela. El proyecto se ejecutará en colaboración con la UNICEF y su socio, la Media Luna Roja turca, en apoyo del Gobierno de Turquía.

Para mejorar el acceso a la educación de los niños vulnerables, tanto en escuelas públicas turcas como en centros de educación temporales, el programa relativo a transferencias condicionales de efectivo para la educación apoya la integración de los niños refugiados en el vigente programa nacional, que lleva abierto formalmente a los extranjeros en Turquía desde 1986. Este programa de transferencias condicionales de efectivo para la educación, está financiado por los 3.000 millones de euros puestos a disposición por la UE y sus Estados miembros en el marco del «Mecanismo de la UE para los refugiados en Turquía (2016-2017)» para prestar asistencia a los refugiados y las comunidades de acogida en Turquía. Su objetivo es fomentar la inscripción en la escuela y la asistencia a la misma y es complementario del programa Red de Seguridad Social de Emergencia (ESSN), lanzado por la Comisión Europea en septiembre de 2016.

El proyecto ha sido diseñado para que se respeten los principios de humanidad, neutralidad, imparcialidad e independencia, al tiempo que se basa en los sistemas gubernamentales sostenibles de alcance nacional. Incluye un componente estratégico de protección de la infancia, con el fin de garantizar que los niños inscritos en el programa asistan a la escuela, mediante la prestación de una atención especial a aquellos niños en peligro de abandono y su remisión a servicios especializados cuando sea necesario.

Fuente de la Noticia: http://cronicaglobal.elespanol.com/ecoonomia/social-ecoonomia/230-000-ninos-refugiados-podran-ir-a-la-escuela-en-turquia_69819_102.html

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El Salvador: Organizaciones analizan avances y desafíos del sistema educativo

Noticias

El Salvador/20 de Marzo de 2017/Diario Latino.com

Organizaciones sociales convocaron a un diálogo en que no solo se analizarán los avances y desafíos del sistema educativo a 25 años de la firma de los Acuerdos de Paz, sino también se formularán propuestas para impulsar el desarrollo de la educación en El Salvador.

La actividad es orientada a abordar temas claves para la educación en El Salvador. En la primer jornada de diálogo y análisis se trató sobre los avances y desafíos de la educación a 25 años de la firma de los Acuerdos de Paz.

Asimismo, las jornadas tienen como finalidad principal el formular propuestas de mejora de la calidad educativa del país. Por ello se analizarán aspectos como: calidad educativa, financiamiento, inclusión educativa, investigación e innovación en ciencia y tecnología, entre otros.

Andreú Oliva, rector de la Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” (UCA), comentó: “Hemos trabajado y organizado cuatro instituciones que estamos preocupadas por la educación y que trabajamos por mejorar la educación en nuestro país”.

Oliva aseguró que al finalizar las jornadas se presentarán las conclusiones sobre los que consideran como los desafíos y retos del sistema educativo salvadoreño. “Estamos convencidos de la necesidad de más y mejor educación, a lo largo de los 25 años después de la firma de los Acuerdos de Paz, hubo planes para mejorar la educación, han habido resultados, otros no han sido exitosos, pero nos quedan muchos desafíos por conseguir, los retos de la educación son grandes”, argumentó el rector de la UCA.

Al respecto, Carlos Canjura, ministro de Educación, reconoció que una tarea “fundamental” es hacer que la sociedad salvadoreña comprenda la importancia de la educación en el desarrollo del país. El funcionario afirmó que actualmente el sistema educativo enfrenta deficiencias, entre las principales la falta de inversión e investigación científica.

Oliva coincidió con el titular de Educación, ya que recordó que en la pasada campaña presidencial, los candidatos se comprometieron a destinar al menos el 6 % del Producto Interno Bruto (PIB) a educación. “Todas éstas palabras, éste compromiso con la educación no se concretiza, hay claridad de que es necesario mejorar y tener más educación, pero falta poner todos los recursos necesarios para ello”, dijo. Canjura comparó la inversión que el gobierno costarricense hace en la universidad pública de dicho país, con la que recibe la Universidad de El Salvador (UES). “La universidad de Costa Rica, es una a la que viene invirtiendo de manera sostenida desde la década de 1950, la inversión que tiene es de $635 millones, nuestra universidad pública tiene como aporte del Estado $70 millones”, indicó.

Fuente: http://www.diariocolatino.com/organizaciones-analizan-avances-desafios-del-sistema-educativo/

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México: Imparte Educación Especial del IEEPO curso “Inclusión Educativa y Social de las Personas con Discapacidad”

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América del Norte/México/18 Marzo 2017/Fuente: Adn sureste

Con el respaldo de la Unidad de Educación Especial del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), la supervisión escolar 06 de este nivel en la región de la mixteca impartió el curso–taller “Inclusión Educativa y Social de las Personas con Discapacidad” para fortalecer los procesos educativos en este sector de la población.

Esta capacitación fue dirigida a supervisores, directores y maestros de preescolar, primaria, secundaria, padres de familia con hijos que presentan discapacidad visual y público en general de este municipio interesado en ampliar la visión sobre la inclusión de las personas con discapacidad en el sistema educativo estatal, como lo impulsa el Director General del IEEPO, Germán Cervantes Ayala. El encargado de la Supervisión Escolar 06 de Educación Especial en la Mixteca, Juan Ángel Hernández Cruz, informó que a través de esta capacitación se brindaron estrategias prácticas relacionadas con el sistema Braille, orientación y movilidad; así como el desarrollo de habilidades en la vida diaria y se efectúo un recorrido por las escuelas en  las que se encuentran incluidos los escolares con discapacidad visual.

Explicó que con el apoyo del titular de la Unidad de Educación Especial del IEEPO, Francisco García Jáuregui, se abordaron los temas “Evolución histórica de las personas con discapacidad”, “Accesibilidad, Diseño Universal y Ajustes razonables”, “Discapacidad y familia”, “Educación Inclusiva” y “Movilidad y desplazamiento para personas con Discapacidad Visual”. Hernández Cruz, señaló que se contó con la participación del visitador adjunto de la Dirección de Atención a la Discapacidad de la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) de la Ciudad de México, Germán Emmanuel Bautista Hernández  y del Técnico en Rehabilitación de personas con discapacidad visual certificado por la Fundación ONCE -Organización Nacional de Ciegos Españoles- para  América Latina, Jesús Roberto Cabrera Rosas. Durante su participación, Germán Bautista brindó una introducción al sistema Braille y expuso el tema de “Evolución histórica de las personas con discapacidad”, en el que explicó el modelo de prescindencia hasta el de derechos humanos, así como de accesibilidad, diseño universal y ajustes razonables. El especialista abordó la importancia de la educación inclusiva donde dio una explicación de los enfoques previos a esta como son la exclusión, segregación e integración, que contempla la transición hacia la educación inclusiva establecida en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad –CDPC-, documento que fue obsequiado a los asistentes. En tanto Jesús Roberto Cabrera coordinó el taller de Movilidad y desplazamiento para personas con discapacidad visual. Se realizaron actividades de autonomía personal en la vida diaria; orientación y movilidad, higiene y arreglo personal, comportamiento en la mesa, procedimientos y habilidades de la vida diaria. Además se les entregó a los asistentes que lo requieren un identificador de billetes que produce el Banco de México y se les explicó cómo utilizarlo. Se dio a conocer el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC-, como medios útiles para el desempeño del trabajo de las personas con discapacidad visual, como son MEKANTA y NVDA, programas y aplicaciones accesibles. Durante el desarrollo del curso-taller, cuya organización también estuvo a cargo de la Asesor Técnico Pedagógico de la zona escolar 06 Gabriela Cortes Miranda, los especialistas trabajaron con escolares con discapacidad visual y sus familias. Se instaló el programa NVDA en computadoras, el cual es un lector de pantallas de código abierto para sea empleado por estas personas. Los especialistas visitaron algunas escuelas de la zona 06 de educación especial donde se encuentran los alumnos con discapacidad visual con el fin de conocer su contexto educativo. Desarrollaron actividades para conocer el aula, sugerencias y aclaración de dudas con el docente frente a grupo y se abordaron algunas estrategias de trabajo en equipo entre maestros, padres de familia y alumnos. Se estima impartir otro curso-taller en los próximos meses con otros diversos de interés y en apoyo a los escolares que presentan diversas discapacidades.
Fuente: http://adnsureste.info/imparte-educacion-especial-del-ieepo-curso-inclusion-educativa-y-social-de-las-personas-con-discapacidad-1145-h/

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País Vasco: Los niños inmigrantes que lleguen a Euskadi de hasta 9 años estudiarán preferentemente en euskera

Noticias

País Vasco/06 marzo 2017/Fuente: elmundo.com

  • Educación pretende una escolarización equilibrada» en modelos lingüísticos y redes de centros de estos niños.
  • El departamento presentará en el Parlamento el día 13 el II Plan de Atención Educativa al alumnado inmigrante.

Los niños inmigrantes de hasta 9 años que lleguen al País Vasco se escolarizarán preferentemente en euskera, según una resolución que ha aprobado hoy el Departamento de Educación del Gobierno vasco. Es decir, se trata de niños que se incorporen a la Educación Infantil y al primer ciclo de Primaria, ya que a partir del segundo ciclo «se tendrán en cuenta otros factores, como la edad, la escolarización previa o la competencia lingüística».

La consejera de Educación, Cristina Uriarte, ha adelantado hoy algunas de las líneas que recoge el II Plan de Atención Educativa al alumnado inmigrante, que su departamento presentará el próximo día 13 en el Parlamento Vasco, con el que el Gobierno pretende lograr «una escolarización equilibrada» en modelos lingüísticos y redes de centros de esos niños, teniendo en cuenta además el entorno en el que residan.

Dentro de ese plan se desarrollan iniciativas como la resolución aprobada hoy para regular la actuación de las comisiones de escolarización, que se encargan de determinar en qué centros se van a matricular los alumnos que llegan a Euskadi fuera de plazos de matriculación.

Lo que se pretende es que estos niños no estén en guetos dentro de la red educativa, sino que integren en el entorno, para lo que se tratará de que se incorporen a modelos euskaldunes. De esa manera, las comisiones de escolarización tratarán de que los niños que se incorporen en Educación Infantil y primer ciclo de Primaria, es decir hasta los nueve años más o menos, estudien en euskera. Además, se intentará que no se incorporen en la misma aula más de dos alumnos escolarizados a través de la comisión de escolarización, «siempre que haya otras opciones en su área de influencia».

Educación considera que a los niños pequeños «no tiene sentido que se le haga un tratamiento lingüístico aparte, porque pedagógicamente lo más conveniente y lo que mejor resultado va a tener» para su desarrollo social, es que estudien junto al resto.

La matrícula viva, correspondiente a los niños que se incorporan fuera de los plazos de matriculación, supone alrededor el 10% del total, ya que unos 3.500 alumnos se van incorporando al sistema con el curso empezado, cuando ha registrado unas 35.000 solicitudes en el plazo de admisión para el próximo curso.

El Gobierno vasco ha regulado ahora para que «los centros no puedan disponer» de esas plazas arbitrariamente, sino que estén a disposición de las comisiones de escolarización y así, incorporar al alumnado inmigrante.

Uriarte también ha señalado que se va a continuar ampliando la oferta formativa destinada al profesorado para atender la diversidad cultural y, especialmente al profesorado dedicado al refuerzo lingüístico.

Fuente: http://www.elmundo.es/pais-vasco/2017/03/02/58b810c9e5fdea595a8b4648.html

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