Instituciones de Educación Superior

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Sudeste Asiático: El programa SHARE concluye siete años de aplicación

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El programa SHARE concluye siete años de aplicación

El Programa de Apoyo a la Educación Superior en la Región de la ASEAN (SHARE) de la Unión Europea (UE) llega a su fin el 27 de diciembre de 2022. Para concluir el programa, SHARE convocó una ceremonia oficial de clausura en la Secretaría de la ASEAN el 6 de diciembre, a la que acudieron socios, instituciones de educación superior, profesionales y antiguos alumnos para presenciar la entrega de los resultados del programa a las entidades de la ASEAN y sus socios.

El Programa SHARE ha llevado a cabo diversas actividades en el marco de sus principales áreas de resultados, como los diálogos políticos, los marcos de cualificaciones y la garantía de calidad, y la movilidad de los estudiantes y la transferencia de créditos.

Estas áreas de resultados han apoyado el desarrollo de marcos de educación superior en la región de la ASEAN, incluida la Declaración de Kuala Lumpur sobre el Plan de Acción de Educación Superior (2016-2025), el Marco de Garantía de Calidad de la ASEAN (AQAF), la reunión inaugural del Comité AQAF, la Declaración de Bangkok sobre la Promoción de una Asociación Global ASEAN-UE para Objetivos Estratégicos Compartidos (2016), el Plan de Trabajo Quinquenal de la ASEAN sobre Educación (2021-2025), la Hoja de Ruta sobre el Espacio de Educación Superior de la ASEAN 2025 y su Plan de Implementación de 2 años (2022), la propuesta de Declaración Conjunta sobre un Espacio Común de Educación Superior en el Sudeste Asiático, y la acreditación de la Red de Garantía de Calidad de la ASEAN (AQAN) como entidad de la ASEAN.

Cívica

El secretario general adjunto de la ASEAN para la Comunidad Sociocultural de la ASEAN, Ekkaphab Phanthavong, declaró: «Desde 2015, el Programa SHARE ha sido fundamental para apoyar la ambición de la ASEAN de permitir una mayor armonización e internacionalización de la educación superior en la región. La ASEAN reconoce y valora el apoyo de larga data de la UE a la construcción de la comunidad de la ASEAN, en particular en el fomento de la creación de una sociedad basada en el conocimiento y la mejora de la competitividad de la región a través del apoyo del programa SHARE de la UE a la educación superior de la ASEAN.»

Desarrollo del programa SHARE

En la realización de sus actividades, el Programa SHARE ha trabajado junto con la Secretaría de la ASEAN y se ha asociado con diversos socios regionales e internacionales del sector para crear un espacio común de educación superior, en particular, la Red Universitaria de la ASEAN (AUN), el Centro de la Organización de Ministros de Educación del Sudeste Asiático especializado en el Desarrollo de la Educación Superior (SEAMEO RIHED), la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para Asia y el Pacífico en Bangkok, la Red de Garantía de Calidad de la ASEAN (AQAN), el Comité del Marco de Referencia de Cualificaciones de la ASEAN (AQRF) y 33 universidades socias de SHARE.

Desarrollo del programa SHARE

En la realización de sus actividades, el Programa SHARE ha trabajado junto con la Secretaría de la ASEAN y se ha asociado con diversos socios regionales e internacionales del sector para crear un espacio común de educación superior, en particular, la Red Universitaria de la ASEAN (AUN), el Centro de la Organización de Ministros de Educación del Sudeste Asiático especializado en el Desarrollo de la Educación Superior (SEAMEO RIHED), la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para Asia y el Pacífico en Bangkok, la Red de Garantía de Calidad de la ASEAN (AQAN), el Comité del Marco de Referencia de Cualificaciones de la ASEAN (AQRF) y 33 universidades socias de SHARE.

EL PROGRAMA SHARE HA SIDO FUNDAMENTAL PARA APOYAR LA AMBICIÓN DE LA ASEAN DE INTERNACIONALIZAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA REGIÓN

Durante la ceremonia de clausura, el Embajador de la UE ante la ASEAN, Igor Driesman, declaró: «La UE se ha comprometido a prestar apoyo y reforzar la enseñanza superior en la región de la ASEAN, ya que será la clave para abordar la erradicación de la pobreza, las desigualdades y la discriminación, así como para no dejar a nadie atrás. Este programa emblemático ha mostrado claros signos de fortalecimiento de la cooperación y la internacionalización, lo que contribuye al fortalecimiento de la comunidad de educación superior de la ASEAN.»

Lanzado oficialmente en 2015 como el programa emblemático de educación superior de la UE, el Programa SHARE es un programa financiado por la UE de 15 millones de euros ejecutado por un consorcio de instituciones. El Consorcio SHARE en 2015-2019 estaba formado por el British Council (Reino Unido), Campus France (Francia), el Servicio Alemán de Intercambio Académico o DAAD (Alemania), Nuffic (Países Bajos), la Asociación Europea para la Garantía de la Calidad en la Educación Superior o ENQA (Bélgica) y la Asociación Europea de Universidades (EUA). Durante la fase de ampliación del Programa en 2021-2022, el Consorcio SHARE está formado por el British Council, DAAD, ENQA y Nuffic.

Objetivos del programa

Darren J. McDermott, jefe de equipo del Programa SHARE, declaró: «A lo largo de sus siete años de ejecución, el Programa SHARE ha tratado de reunir a organizaciones regionales, instituciones, profesionales y estudiantes para entablar un diálogo y desarrollar capacidades en materia de educación superior. SHARE ha contribuido al panorama político del desarrollo de la enseñanza superior en la región del Sudeste Asiático. Además de fomentar los vínculos interpersonales dentro de la ASEAN, SHARE ha reforzado los vínculos con la comunidad europea de la enseñanza superior».

«Los resultados de SHARE no concluirán con el programa, sino que serán llevados adelante por las partes interesadas regionales dentro de estructuras, marcos e iniciativas sostenibles, como el Grupo de Trabajo de la ASEAN sobre Movilidad en la Enseñanza Superior (AWGHEM), la Plataforma de Conocimiento RIHED-SHARE, la Hoja de Ruta sobre el Espacio de Enseñanza Superior de la ASEAN y la propuesta de Declaración conjunta ASEAN-SEAMEO sobre un Espacio Común de Enseñanza Superior en el Sudeste Asiático», concluyó.

 

Fuente de la Información: https://reporteasia.com/cultura/educacion/2022/12/15/programa-share-concluye-siete-anos-aplicacion/

 

 

 

 

 

 

 

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Analizan «Educación en la cuarta transformación»

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América del Norte/ México/ 26.02.2019/ Fuente: www.elsoldetlaxcala.com.mx.

La UATx llevó a cabo una mesa de análisis en la que participaron especialistas nacionales

Con la finalidad de generar un espacio que promueva acuerdos y propicie la reflexión que permita abonar a la construcción de decisiones en el ámbito educativo del país, la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx), a través de la Facultad de Ciencias para el Desarrollo Humano, llevó a cabo la mesa de análisis: “Educación para México en la cuarta transformación”, con la participación de especialista nacionales en esta materia.

Al inaugurar el evento, el rector de la UATx, Luis González Placencia, manifestó que en la actualidad, a nivel nacional, existe una tendencia para detener “la mercantilización universitaria”, en la que las instituciones se convirtieron en fábricas de mano de obra para las empresas, ya que sólo se pensó en formar gente técnicamente solvente pero se perdió el vínculo con la realidad social.

Indicó que esta Casa de Estudios respondió a esta tendencia con el Modelo Humanista Integrador basado en Competencias (MHIC), el cual tiene la intención de preparar jóvenes atentos a las problemáticas de su entorno, además, de que la práctica de valores universales, los lleve a no desarraigarse de su lugar de origen.

Al tomar la palabra, Imanol Ordorika Sacristán, de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), expresó su interés por la búsqueda de elementos en la ley que permitan a las Instituciones de Educación Superior (IES) exigir presupuestos suficientes para su mantenimiento, crecimiento, así como para garantizar el incremento de la cobertura.

La mesa de análisis

  • contó con especialistas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y de El Colegio de México.

Fuente de la noticia: https://www.elsoldetlaxcala.com.mx/local/analizan-educacion-en-la-cuarta-transformacion-3094707.html

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Tener un México “verdaderamente” conectado, el reto de López Obrador

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América del Norte/ México/ 22.10.2018/ Fuente: www.20minutos.com.mx.

El gran reto en materia de telecomunicaciones de la administración de encabezará Andrés Manuel López Obrador, será tener un México verdaderamente conectado, es decir, que los servicios lleguen hasta…

El gran reto en materia de telecomunicaciones de la administración de encabezará Andrés Manuel López Obrador, será tener un México verdaderamente conectado, es decir, que los servicios lleguen hasta el último rincón del país, consideró el presidente de la Asociación Mexicana de Ingenieros en Comunicaciones Eléctricas y Electrónica (AMICEE), Raymundo Ábrego.

Y es que, aunque se dieron pasos importantes en este sexenio, se puede avanzar más si se acercan a instituciones de educación superior como el Instituto Politécnico Nacional (IPN) o la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), así como instituciones privadas, agregó.

“La conectividad no es una tarea fácil (…) y si bajamos a todos esos ingenieros que tienen experiencia, es más fácil avanzar, y finalmente eso permitirá generar industria, porque eso necesita el país”, aseveró en entrevista con Notimex.

Resaltó que el reto es poner a la vanguardia al país con la Revolución 4.0, donde se debe poner a la gente por delante para que cada uno de los servicios que necesiten, los tengan al alcance de un smartphone, tablet, computadora o un quiosco.

“Si México verdaderamente está conectado y puede llegar a todos estos lugares donde actualmente no hay una escuela, vía red pueden tomar clases y prepararse para que en un momento dado aspiren a ingresar al nivel medio superior o superior”, señaló.

Dijo que la tarea de López Obrador de alfabetizar a los jóvenes puede tener una alternativa en el e-learning (educación en línea), el cual aprovecha todas las facilidades que implica conectarse a la red.

“El e-learning está listo para que en un momento dado se pueda atender a todos esos miles de jóvenes que no tienen un lugar en los exámenes regulares que tienen las instituciones públicas para ingresar a estos niveles de estudio”, apuntó.

Además, Ábrego consideró que otro reto de la próxima administración es que las personas que integran el Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT) tengan más conocimientos en la materia.

“Debe haber ingenieros profesionales en las áreas estratégicas que deben estar a cargo, porque hay pocos ingenieros y más de otras especialidades en un lugar donde se toman decisiones importantes para el país, como asignación de frecuencias”, expresó.

Dijo que la AMICEE está dispuesta a colaborar con el gobierno de López Obrador, para que a través de los expertos que integran la asociación pueden participar en la revisión de convocatorias o proyectos que ya estén en marcha en materia de telecomunicaciones.

“Buscamos ser el vínculo y la gente que es egresada en una carrera de comunicaciones eléctricas y electrónicas o ramas afines que pueden ser importantes para el desarrollo del país, en la AMICEE pueden encontrar un lugar donde crecer”, finalizó.

Fuente de la noticia: https://www.20minutos.com.mx/noticia/434817/0/tener-un-mexico-verdaderamente-conectado-el-reto-de-lopez-obrador/

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La inclusión desde las aulas

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América del Sur/Colombia/Fuente: www.elespectador.com.

Tres exitosos y destacables casos de instituciones de educación superior que abren sus puertas para decirle sí a la inclusión de diversas poblaciones.

“La educación inclusiva consiste en que todas las personas de una determinada comunidad aprendan juntas, independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso de cualquier problema de aprendizaje o discapacidad”, afirma Alexandra Velandia, subdirectora nacional de orientación y permanencia estudiantil de la Fundación Universitaria del Área Andina.

Como ella opinan otros profesionales, y desde la academia han empezado a promover espacios y generar acciones concretas que abran las puertas de la inclusión, no sólo a personas que presentan alguna discapacidad física sino para las diversas etnias, culturas y la comunidad LGBTI. Es cuestión de hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

El aprendizaje con las personas en condición de discapacidad se basa en el principio de que cada uno tiene características, potencias, intereses y necesidades de aprendizaje diferenciales, no solamente pensadas desde la condición de discapacidad física, cognitiva o sensorial, sino también las limitaciones que generan las condiciones económicas y psicosociales (étnicas, raciales, entre otras), que al ser identificadas requieren adaptaciones en los diseños curriculares que permitan a los estudiantes aprender de manera autónoma y acorde a sus posibilidades.

Pontificia Universidad Javeriana 

Paula Alejandra Beltrán, coordinadora del Programa de Inclusión y Diversidad, cuenta que este proyecto existe desde hace cuatro años y no se dedica exclusivamente a temas de discapacidad, sino que desarrolla sus acciones a través de tres proyectos.

El primero tiene que ver con la promoción de una cultura incluyente, de tener un sentido de apropiación de la diversidad. El segundo proyecto es el de formación. Aquí se encargan de capacitar y formar a profesores, administrativos y estudiantes en diferentes temas de inclusión educativa. Y el tercer proyecto es de acompañamiento y orientación. Mucho más individualizado, responde a acompañar tanto a las unidades académicas como administrativas para la inclusión de diversas poblaciones.

Para Beltrán, el panorama nacional no es sólo un tema de percepción sino de acciones concretas: “Cada vez hay más instituciones abriendo sus puertas a estos temas y más interés por parte del Ministerio de Educación en brindar indicaciones para hacerlo bien”.

Fundación Universitaria del Área Andina

Desde su creación, Áreandina ha decidido dar un paso adelante para fortalecer el enfoque de inclusión, abriendo sus puertas y brindando oportunidad a todas las personas que deseen hacer parte de una educación pluralista y de calidad, que garantice el derecho a participar en todos los procesos y condiciones académicas.

En esa línea, la institución se caracteriza por acoger no sólo a estudiantes y docentes con amplia diversidad cultural, étnica y racial, provenientes de distintas regiones de Colombia y del mundo, sino además en condición de discapacidad (física o motora, sensorial, intelectual o mental). Como consecuencia, ha logrado crear y posicionar espacios de encuentros socioculturales, académicos y simbólicos, con el fin de enriquecer su mirada global del mundo y contribuir a la formación de los estudiantes como sujetos políticos.

“Contamos con un proceso de admisión en el que a través de diferentes instrumentos y acciones (formulario de inscripción, entrevista inicial, pruebas psicotécnicas, encuesta de caracterización de la población, entre otras) se obtiene información valiosa que permite diseñar estrategias de acompañamiento y seguimiento y planes administrativos y curriculares que den vida en las aulas y en todo el ambiente institucional”, cuenta Alexandra Velandia, subdirectora nacional de orientación y permanencia estudiantil de la Fundación Universitaria del Área Andina.

Universidad Sergio Arboleda 

Durante el pasado mes de mayo se llevó a cabo, en Bogotá, el Primer Encuentro Nacional por la Inclusión Educativa del Instituto Nacional para Ciegos (Inci). A lo largo de la ceremonia se destacó el trabajo que han hecho desde la academia universidades como la Sergio Arboleda. “Esta es la única institución de educación superior que ofrece becas para las personas que tienen alguna discapacidad y este es el aporte más importante que puede hacer”, destacó el director del Inci, Carlos Parra.

Este esfuerzo se suma a los diversos proyectos de inclusión que ha realizado la universidad, siendo así la única institución con programas de posgrado con énfasis para personas con discapacidad auditiva, como la Especialización en Educación y las maestrías en Educación y en Educación para los Derechos Humanos.

“En la universidad tenemos la posibilidad de contar con intérpretes de señas para cada una de nuestras clases, metodologías activas inclusivas y la constante actualización docente para mejorar nuestro trabajo”, detalló Juan Sebastián Perilla, decano de la Escuela de Educación.

Fuente de la noticia: https://www.elespectador.com/noticias/educacion/la-inclusion-desde-las-aulas-articulo-808111

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Universidades ecuatorianas figuran en ranking de las mejores de América Latina

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América del Sur/Ecuador/23.07.18/Fuente: www.expreso.ec.

Esta calificación fue elaborada por la revista británica Times Higher Education (THE).

Cinco universidades de Ecuador ha sido consideradas en el ranking de las 100 mejores universidades de la región de América Latina y el Caribe.

Esta calificación fue elaborada por la revista británica Times Higher Education (THE). Así, estas instituciones de educación superior ingresaron al Times Higher Education Latin America University Rankings.

La Universidad San Francisco de Quito, en puesto 78; la Universidad Técnica Particular de Loja, en la casilla 89; la Escuela Politécnica Nacional, EPN, posición 92 ; la Escuela Superior Politécnica del Litoral, ESPOL, en ubicación 93; y cierra la Universidad Politécnica Salesiana en el lugar 97.

A nivel regional, Brasil domina la lista con 43 universidades.

La Universidad Estatal de Campinas se mantiene en el primer puesto por segundo año consecutivo, mientras que la Universidad de São Paulo, en el segundo lugar general, ha sido considerada como la mejor para el ambiente de investigación.

THE evalúa universidades líderes en investigación a través de una visión global de sus actividades en los ámbitos de investigación, enseñanza, transferencia del conocimiento y proyección internacional.

Times Higher Education Latin America University Rankings consideró este año a 129 universidades de 10 países de América Latina, basándose en 13 indicadores de desempeño ponderados para reflejar las características de las universidades de las economías emergentes.

Los indicadores de desempeño se agrupan en enseñanza (el ambiente de aprendizaje), investigación (volumen, ingreso y reputación), citaciones (influencia investigativa), proyección internacional (personal, estudiantes y estudios) e ingresos de la industria (transferencia del conocimiento).

Fuente de la noticia: http://www.expreso.ec/actualidad/universidades-educacion-ranking-times-higher-education-espol-HN2285797

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Puerto Rico: Preocupados por cambios a los licenciamientos a instituciones educativas

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Puerto Rico/27 de Enero de 2018/El Nuevo Día

Líderes universitarios alertan de posible impacto económico.

La elegibilidad de las instituciones de educación superior de Puerto Rico para recibir fondos de asistencia económica para sus estudiantes podría estar en la cuerda floja con la reorganización del Consejo de Educación, el ente que está encargado de otorgar las licencias a las instituciones educativas de la isla.

Por ello, líderes de varias universidades del país alertaron sobre la necesidad de velar que los cambios propuestos por la administración de Ricardo Rosselló no perjudiquen el futuro del sector educativo, mientras que varios legisladores aseguraron que se realizará un proceso de consulta y vistas públicas en torno a este plan de reorganización.

Tanto la Ley federal de Educación Primaria y Secundaria como los reglamentos vigentes del Departamento de Educación federal establecen que las instituciones de educación superior deben estar autorizadas para operar por una entidad gubernamental apropiada para cualificar para una diversidad de fondos federales, entre ellos la beca Pell y asignaciones para investigación, señaló el presidente del Sistema Universitario Ana G. Méndez, José F. Méndez Méndez.

El plan de reorganización para el Consejo de Educación propone transferir sus funciones al Departamento de Educación, donde se crearía el Programa de Evaluación y Licenciamiento. Este tendría un comité de evaluación y licenciamiento compuesto por tres miembros, nombrados por el gobernador. Representantes del sector universitario alertan sobre la necesidad de que la nueva entidad sea reconocida por el gobierno federal y que mantenga el proceso de licenciamiento.

El presidente de la Universidad Interamericana, Manuel Fernós, señaló que no ve mayores inconvenientes con que el Consejo se una a Educación para generar ahorros en funciones administrativas, pero destacó que se deben crear mecanismos para que las funciones de licenciamiento se mantengan independientes. Agregó que se debe aprovechar la ocasión para revisar los procesos del Consejo y hacerlos más ágiles.

Para la presidenta de la Universidad Central de Bayamón (UCB), Lillian Negrón, es importante que la reorganización garantice que no haya intromisión del Estado en el funcionamiento de las instituciones de educación privada. Sugirió que se amplíe la participación de las instituciones educativas en el comité que se crearía en la consolidación.

La senadora Margarita Nolasco reconoció que existe una preocupación sobre el impacto de esta movida en el acceso a fondos públicos de las universidades, por lo cual señaló que evaluaría si existen otras alternativas.

Asimismo, el representante Guillermo Miranda, presidente de la Comisión de Educación en la Cámara de Representantes, coincidió en que se tiene que tener “cuidado” con la fusión.

Miranda insistió que se deben realizar vistas públicas para atender los planes de reorganización.

Mientras, el senador Abel Nazario, presidente de la Comisión senatorial de Educación, indicó que se debería evaluar la posibilidad de que el Consejo de Educación pase a manos de otra agencia, como el Departamento de Estado.

“Queremos que haya más participación del sector privado en ese procesamiento de licenciamiento y adjudicación”, dijo Nazario, quien incluso adelantó que buscará con legislación sacar a la Universidad de Puerto Rico de la jurisdicción del Consejo de Educación.

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México: Las instituciones de educación superior agentes de cambio para la Agenda 2030

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03 Diciembre 2017/Fuente: eleconomista/Autor: Nelly Toche

La educación superior está llamada a ser el punto de encuentro en el que diversos actores establezcan alianzas, es deber de los universitarios orientar sus esfuerzos, capacidades académicas y voluntades hacia los compromisos globales de la educación superior entre los que destaca el cumplimiento de la Agenda 2030, así lo manifestó la doctora Sandra Delfina Ladrón de Guevara rectora de la Universidad Veracruzana al moderar el panel Estrategias de las Instituciones de Educación Superior para el logro de la Agenda 2030 durante la Conferencia Internacional ANUIES 2017.

Dijo que las instituciones de educación superior tienen que encaminar sus actividades, desde las académicas hasta las de gestión institucional, para atender los múltiples desafíos, necesidades y demandas en el contexto de las aceleradas y profundas transformaciones.

“Los recintos de educación superior son los ideales para generar conocimiento sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS`s)”, por ello, representantes de distintas instituciones presentaron algunos ejemplos de lo que ya se está haciendo.

Manuel Quintero Quintero, director general del Tecnológico Nacional de México, dijo que una de las características de esta institución es que pareciera que desde su fundación se tomaron en cuenta los ODS´s, dado que su trabajo rodea los temas de tecnología de las comunicaciones, económicas, materia laboral y proyectos focalizados a la sustentabilidad.

“Somos la principal institución formadora de ingenieros con factor de movilidad, estamos presentes en 700 comunidades, muchas de ellas con alta marginación, lo que genera vinculación con sectores productivos, nuevas formas de producir y energías renovables. 21 tecnológicos por ejemplo, tienen vocación agropecuaria, 5 pesquera y uno forestal, además se atiende de manera directa al tema petrolero y combate a la pobreza”.

David Garza Salazar, rector del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, aseguró que ante cambios vertiginosos ellos desde la educación privada han participado en el tema de cursos masivos en línea y gratuitos, recibiendo propuestas para imaginar la educación del futuro y concretar proyectos. Habló de un observatorio de innovación educativa, donde se publica qué está sucediendo alrededor del mundo en temas de innovación educativa.

Como Tec de Monterrey, Garza aseguro que están participando en una estrategia para abordar los ODS`s con innovación educativa (vivencial, que más del 40% de la formación sea en red, con desarrollo de competencias), investigación (con modelos abiertos, fondos diversos y con mayor impacto) e internacionalización y vinculación (que otros investigadores vengan, alianzas estratégicas).

Por su parte, José Muestre de León, director general del Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados del IPN, dijo que al ser una paraestatal del gobierno federal y tener la dualidad de centro de investigación y centro de educación superior, la contribución que se hace desde aquí es notable.

Dio ejemplos como el doctor Luis Herrera Estrella, quien fue parte del primer equipo que pudo generar un organismo genéticamente modificado.

Otro programa relacionado con la seguridad alimentaria donde a través de la técnica de CRISPR-Cas se esta modificando la cosecha actual con los mismos genes benéficos del pasado, cruciales para un ambiente de cambio climático; esto es parte incluso de una iniciativa de la UNESCO. Sobre salud y bienestar, se trabaja en un Centro de Investigación Sobre el Envejecimiento, donde participan diversos actores.

El maestro Izcóatl Bravo Padilla, anfitrión del evento y rector general de la Universidad de Guadalajara compartió con los colegas una reflexión final.

“Los ODS`s tienen tantas implicaciones que pareciera que se tiene que transformar el sistema económico, social y modificar el sistema de relaciones internacionales de cooperación entre países si de verdad queremos solucionar el tema de fondo. Si nosotros nos dejamos apabullar por ver demasiado ambiciosos los temas, eso va a inhibir nuestra acción sintiéndonos inútiles o pequeños, el primer paso es creérnosla, que verdaderamente estemos convencidos que hay acciones que podemos hacer e inciden directamente en la agenda”.

Además pidió trabajar hacia afuera y hacia adentro de las instituciones, “involucrándonos será la única manera de generar verdadera incidencia en la Agenda 2030”.

Fuente de la noticia: https://www.eleconomista.com.mx/politica/Las-instituciones-de-educacion-superior-agentes-de-cambio-para-la-Agenda-2030-20171202-0008.html

Fuente de la imagen: https://www.eleconomista.com.mx/__export/1512233322495/sites/eleconomista/img/2017/12/02/im

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