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República Dominicana: Educación firma acuerdo para colegios evangélicos

República Dominicana/19 octubre 2017/Fuente: CDN

El Ministerio de Educación, la Mesa de Diálogo y Representación Cristiana firmaron un convenio de colaboración que permitirá a los planteles escolares gerenciados por las Iglesias Evangélicas operar con las mismas características administrativas y pedagógicas que los centros educativos públicos.

El acuerdo escrito por el ministro de Educación Andrés Navarro y el ingeniero Manuel Estrella, en representación de las Iglesias Evangélicas, establece definir las políticas de funcionamiento de los referidos centros educativos.

Navarro afirmó que el acuerdo es histórico y representa la ratificación de la voluntad del presidente Danilo Medina de realizar una gestión abierta y comprometida.

 Fuente: http://www.cdn.com.do/2017/10/15/educacion-firma-acuerdo-colegios-evangelicos/
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Entrevista a Joan Manuel del Pozo: «El adoctrinamiento no tiene lugar en las escuelas que buscan el pensamiento crítico»

19 octubre 2017/Fuente: El Diario

  • El exconsejero de Educación y profesor de Filosofía en la Universitat de Girona, Joan Manuel del Pozo, defiende que la actualidad política entre en las aulas siempre que se preserve a los niños del «alineamiento hostilizador y de la simplificación».
  • «Lo que sí existe, más que el adoctrinamiento, es la simplificación de mensajes o la falta de suficiente sentido crítico».
  • «Lo que parece ético en la profesión docente es que las manifestaciones políticas deben circunscribirse a los grandes principios de la democracia y los valores esenciales de la convivencia».

La escuela no puede quedar al margen de los conflictos sociales de su tiempo. No lo ha hecho estos días, después de un 1-O que ha marcado muchos centros por los desalojos por la fuerza de la Policía. Tampoco lo hizo a principios de septiembre, conmovida por los atentados terroristas cometidos por unos jóvenes que poco tiempo antes habían pasado por un aula.

Dejar que la actualidad penetre en clase no debe significar abrir la puerta al adoctrinamiento. Así lo ve Joan Manuel del Pozo, profesor de Filosofía Antigua y Ética de la Comunicación de la Universidad de Girona (UdG), que defiende que es deseable que las inquietudes que preocupan a los jóvenes tengan cabida en clase, siempre que los docentes las gestionen desde valores democráticos y de convivencia.

En esta entrevista, del Pozo, que fue consejero de Educación y Universidades de la Generalitat durante el tripartito (2006), enumera cómo pueden potenciar los centros el pensamiento crítico entre sus alumnos.

Estos días parece que ser profesor en Catalunya sea especialmente difícil.

Se ha añadido complicación. La docencia, que es apasionante, no es una actividad sencilla ni cómoda, y cuando vivimos tiempos complicados se le añade dificultad, pero tampoco hay que dramatizar en exceso. Diría que la mejor noticia para la docencia es que puede asumir bien las tensiones del entorno, puede hacer de amortiguador.

¿Qué le ha parecido la respuesta de la comunidad educativa después del 1-O?

Hay centros donde no se vivió tanto; en otros, llegó hasta las paredes de la escuela, así que las reacciones pueden haber sido diferentes. En el caso más duro, el de una escuela violentada donde haya habido desperfectos, hay que hacer reflexiones sobre lo que pasó, a poder ser dialogadas y pactadas por el equipo docente y por las familias, para que el enfoque del tema no responda a la posición emocional de un único maestro. El hecho de dar respuesta a ello como equipo docente es en sí mismo educativo. No lo sería que un maestro diga algo y el otro, lo contrario. En estos problemas debe haber un grado básico de coherencia pedagógica.

¿La escuela se puede posicionar de forma clara? ¿En qué casos?

Sí puede. Todas las escuelas celebran cada año el día de la paz, de manera que si se produce un hecho violento directo, dentro del centro, se debe hablar y corregir el mal mensaje que ha dejado. Lo que propongo es que esto se haga de manera pactada, dialogada y coherente, que no responda a impulsos individuales.

Estos días el  Ministerio de Educación y algunos medios han acusado a las escuelas catalanas de adoctrinar. ¿Qué entendemos por adoctrinar?

Es la negación del pensamiento crítico: cuando se transmiten conocimientos de forma dogmática y se impide el diálogo, la discrepancia y la capacidad de poner en duda lo que se transmite como una verdad. El adoctrinamiento no tiene lugar en aquellas escuelas donde se tenga por objetivo la búsqueda del pensamiento crítico. ¿Puede que haya habido casos de adoctrinamiento? Hombre, las escuelas son tan variadas que es posible que en alguna haya habido, como seguramente habrá habido en el sentido contrario en algún otro colegio.

Siempre que se habla de adoctrinamiento se hace referencia al adoctrinamiento político. Mucho menos al religioso, al económico…

Exacto. La prédica de la competencia brutal en una escuela sería adoctrinamiento neoliberal. Cuando el exministro Wert hablaba de españolizar a los niños catalanes, proponía explícitamente adoctrinamiento, porque intentaba crear un programa de formación política en la dirección que él consideraba buena.

Para usted, ¿el del adoctrinamiento es un problema real en las aulas?

No creo que exista de forma significativa. Lo que sí existe, más que el adoctrinamiento, es la simplificación de mensajes o la falta de suficiente sentido crítico, porque en la sociedad que rodea la escuela la simplificación del pensamiento es una tendencia mayoritaria. Y es normal que esto llegue a la escuela.

Antes del 1-O publicamos un reportaje sobre cómo abordar la política en clase. ¿Cómo se puede tratar una cuestión que polariza tanto a la sociedad en un aula que es inevitablemente reflejo de su entorno?

De la manera menos politizada posible en el sentido partidista del término. Es evidente que no se ha de esconder a los jóvenes y a los niños y niñas que existe un gran debate social y político, pero sí que se deben evitar posicionamientos de respuesta simple, de  o no. ¿Qué es pedagógicamente aconsejable? Hablar de cuáles son las condiciones en que puede tratar el tema –ya sea en familia o con los amigos–, cuál es el estilo deseable de diálogo y cuáles son los principios básicos que nunca deben ser transgredidos. Esta sería la línea pedagógica aceptable.

¿Es ético que un docente dé su opinión?

Lo que parece ético en la profesión docente, tal como recogen algunos códigos éticos, va en la línea de que las manifestaciones políticas deben circunscribirse a los grandes principios de la democracia y los valores esenciales de la convivencia.

¿Estos son principios sobre los que construir una educación para la ciudadanía?

Sí. Y no sólo yo lo veo así, sino que las leyes dicen que esto se debe fomentar. La Ley de Educación de Catalunya (LEC) lo recoge, por ejemplo. Es una legislación congruente con los principios filosóficos generales que nos dicen que si los humanos no somos capaces de vivir en democracia, es que estamos a la ley de la selva, y eso significa la ley del más fuerte y de la violencia.

La democracia, la convivencia… ¿Se enseñan ejerciéndolas?

Naturalmente. Los valores se han de contagiar. Y esto se hace a través del ejemplo práctico. Un profesor que defienda teóricamente la libertad, el respeto, la igualdad y la solidaridad, pero que se comporte autoritaria y egoístamente, no transmitirá los valores que predica. Tan importante como la prédica es la práctica. Y esto es aplicable a todo lo que se hace en un colegio: enseñar matemáticas, por ejemplo, se debe hacer con estilo matemático, transmitiendo el gusto por las matemáticas más que explicando fórmulas. El comportamiento, las maneras de hacer de un docente, son tan importantes o más que las propias palabras.

¿La escuela se puede mantener al margen de los conflictos de su tiempo?

No, evidentemente. La escuela, la ciudad, el país… Deben estar conectados. Las escuelas no deben ser castillos en los que no penetra nada del exterior. Es inevitable que entren las preocupaciones, pero al igual que en un hospital, que tiene unos principios de higiene, en la escuela hay principios pedagógicos que nos aconsejan preservar a los niños y niñas del alineamiento hostilizador, de la agresividad, de la simplificación.

Una maestra me contaba que, habiendo tratado el referéndum en clase, dos niños discutían duramente porque uno decía que había que permitir la votación y el otro lo contrario. ¿Qué puede hacer un docente ante esta situación?

Pues de entrada garantizar los principios de respeto mutuo entre las personas y evitar los dogmatismos. Después, se le debe exigir una actitud de moderación, igual que la debe tener un moderador de debates de adultos, pero teniendo en cuenta que los pequeños tienen más espontaneidad y descontrol. Debe ser, por tanto, un excelente moderador. Y es que no podemos olvidar que es fundamental que el maestro sea una persona de alta calidad ética, capaz de transmitir valores básicos por su propio comportamiento. El buen maestro, si en clase se le abre un debate como este, por su manera de actuar habrá traspasado a los alumnos la forma correcta de dialogar y debatir.

¿Cómo se fomenta el pensamiento crítico en clase?

Hay que practicarlo.   Un aula debe ser fundamentalmente una comunidad de diálogo, donde el docente tiene el papel de promotor y donde todo el mundo está invitado a intervenir, a intercambiar palabras de acuerdo con los principios del pensamiento crítico, que son cuatro: que los criterios interpretativos son más importantes que los datos informativos (aprender a dar valor a las cosas), que toda cosa humana es hija de un proceso (se valora que la realidad es un   presente continuo ), que todo hecho humano tiene un contexto (hay que mirar qué hay alrededor) y, por último, debe haber una disposición metódica y autocorrectiva, es decir, que sólo puedes avanzar si te estás permanentemente preguntando si lo que haces está bien.

Para lograr esto parece que la escuela necesita un ritmo más lento del que lleva hoy.

Estamos en una sociedad que ha enloquecido con la posibilidad de hacer muchas cosas a la vez.   Se pierde la espesura del tiempo, la duración y una cierta capacidad reflexiva sobre la propia experiencia.   Para construir la experiencia debes tener capacidad de pensar críticamente.

Sobre la escuela como espacio para promover valores democráticos y de convivencia, este inicio de curso también se ha discutido sobre si la institución educativa fracasó en este cometido con los jóvenes de Ripoll que cometieron los atentados del 17 de agosto.  ¿ Cómo lo ve usted?

Si lo que se quiere decir es que ha sido culpa de la escuela, es injusto.   Lo que hizo la escuela con estos chicos es seguramente lo que tenía que hacer: tratarlos con naturalidad, respeto e integración, y ellos han actuado a pesar de los valores que habían aprendido.   Es injusto suponer que la escuela lo ha hecho mal en este caso.  El problema no es de Ripoll, ni de Catalunya, ni de España, sino que es global.

Usted se ha criado en Ripoll y empezó su docencia en el instituto Abat Oliba, por donde décadas después pasaron algunos de los jóvenes terroristas. ¿Cómo lo ha vivido?

Con tristeza, pero también con la tranquilidad de pensar que la culpa no es del pueblo ni de las escuelas.   Es compartida por todo el mundo.   Por lo tanto, me siento afectado, pero no hundido.

Fuente: http://www.eldiario.es/catalunya/adoctrinamiento-existe-simplificacion-mensajes_0_696780556.html

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39 ayuntamientos de la Comunidad de Madrid llevan a la Asamblea una ley por la escolarización inclusiva

Por: Pablo Gutiérrez del Álamo 

Tras más de dos años de trabajo la iniciativa legislativa de los ayuntamientos llega a la Asamblea de Madrid para cambiar la escolarización en un intento por equilibrar la atención a la diversidad además de dotarla de recursos.

Que el alumnado con necesidades educativas especiales llegue a las aulas ordinarias y se quede en ellas es el objetivo prioritario de un texto legal que lleva dos años construyéndose poco a poco, por un grupo promotor que hace 24 meses, más o menos, decidió que había que hacer algo más que protestar por la situación de la escuela en Madrid.

La idea es obligar de alguna manera al Ejecutivo a que vuelva a planificar con cuidado la escolarización para que el alumnado con necesidades se reparta de manera más homogénea entre los centros sostenidos con fondos públicos.

Eso por un lado. Por el otro, además, que cuando se concentre este alumnado en algún centro, este reciba diferentes apoyos por parte de las administraciones.

Ayudas en forma de un cupo máximo de alumnado con necesidades educativas especiales por aula (dos) y la reducción de ratio de estas aulas (dos alumnos por cada ANEE). También entraría en juego más personal de apoyo, en función de lo que han llamado tasa de necesidades educativas de apoyo a la inclusión (TNEAI) que, en definitivamente, es la que medirá cuántos apoyos y cuáles le harán falta a cada centro.

La tasa de necesidades educativas de apoyo a la inclusión es el porcentaje de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y/o en situación de riesgo social con respecto al total de alumnado del centro en el que se encuentren. Así reza el texto legal.

Es decir, alumnado con NEE diagnosticado, aquel cuyos padres o tutores legales reciben la Renta Mínima de Inserción (Remi), el de incorporación tardía, en situación de acogimiento, alumnado de compensatoria con informe de la orientación de la administración o del centro educativo y el alumnado adoptado que se entienda que está en situación de desventaja.

La propuesta de ley determina, por ejemplo, que si en un nivel educativo determinado la TNEAI es igual o mayor del 20%, habrá a media jornada un docente de apoyo. Si la tasa está por encima del 30% el maestro estará a jornada completa. Esto, continúa el texto, además de las plantillas que marque la normativa.

También se establecen otros ratios de docentes. Por ejemplo, un docente de Pedagogía Terapéutica por cada nueve alumnos con necesidades educativas especiales y uno de audición y lenguaje por cada 15 ANEE.

Pero además de mirar a los recursos humanos, uno de los puntos fuertes del texto tiene que ver con la reducción de las ratios en las aulas en la que haya alumnado NEE. En el caso de que en una clase hubiera un alumno de estas características, se reduciría en dos la ratio máxima legal. Esta reducción, dice el texto, se hará en los niveles que den acceso al centro y acompañará al alumno NEE durante toda su escolarización.

Además, se quiere fijar un máximo de dos niños o niñas con necesidades educativas especiales por cada aula (lo que supondría una reducción de la ratio de cuatro alumnos sobre la legalmente establecida).

Aulas abiertas especiales

El texto abre la posibilidad de crear ciertas aulas especiales ara el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos del espectro autista, discapacidades intelectuales, motoras y/o sensoriales.

Se permitirá su puesta en marcha siempre y cuando se haya agotado la vía de escolarización ordinaria, con el apoyo necesario, y siempre “sin perjuicio de la inclusión del alumnado en su aula de referencia”.

39 ayuntamientos

Ya en el mes de julio, según el grupo promotor, la habían firmado 20 municipios, entre ellos la capital. Representan más de cinco millones de personas, el 75% de la población de la región. Ayer, fueron 39 los ayuntamientos que presentaron en el Parlamento regional la iniciativa legislativa.

“Alberguemos, reza la página web dedicada a la ILA, la esperanza de que se abra en la Asamblea de Madrid un profundo debate sobre un sistema educativo verdaderamente inclusivo”.

Fuentes de Ahora Madrid destacan la situación de fuerte segregación de población en la ciudad de Madrid, análoga a otros municipios de la Comunidad, y es por esta situación por la que creen necesaria la aceptación de la moción para tramitar la ILA, así como el hecho de haberla llevado ayer a la Asamblea. “Agradecemos la ILA”, dicen, porque el Ayuntamiento no tiene competencias suficientes para hacer frente a las situaciones que les llegan a las juntas de distrito, 21, repartidas por la ciudad. Quieren, al igual que el grupo promotor, que la Consejería de Educación se haga cargo de la respuesta a situaciones muy complicadas en relación a la segregación del alumnado con mayor vulnerabilidad social.

El próximo lunes 23 de octubre la mesa de la Asamblea valorará la documentación entregada por los 39 ayuntamientos (cuatro documentos cada uno de ellos según fuentes de Ahora Madrid). Se decidiría si la documentación es correcta o si hay que subsanar algún error. A partir de ahí, crece la incógnita.

Según fuentes de grupo parlamentario de Podemos en la Asamblea, la Mesa podría solicitar un informe al Gobierno de la Comunidad sobre los posibles costes de la iniciativa que podría demorarse hasta dos semanas. Aunque desde el partido entienden que no habrá problema con la aceptación de la ILA, habrá que esperar hasta el lunes para conocer cuáles serán los plazos reales de tramitación.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/10/18/39-ayuntamientos-de-la-comunidad-de-madrid-llevan-la-asamblea-una-ley-por-la-escolarizacion-inclusiva/

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Panamá: Es importante mejorar la pertinencia de la educación técnica’, ministro Alemán

Alemania/19 octubre 2017/Fuente: La Estrella de Panamá

El Ministro de la Presidencia explicó que el 70% de los empleos que se generarán en los próximos diez años será de índole técnica.

Álvaro Alemán, ministro de la Presidencia, aseguró durante la convocatoria para instructores del  Instituto Técnico Superior Especializado de Panamá (ITSE), que es necesario mejorar la pertinencia de la educación técnica en consonancia con la demanda real en el mercado de trabajo.

De acuerdo con el ministro,  en la actualidad «existe una desconexión entre el sistema educativo y lo que está demandando el mercado laboral, sobre todo en el área técnica», añadiendo que de allí deriva la importancia del pronto funcionamiento del ITSE.

«Hoy en día, de los empleos que se están generando, de cada quince, solo uno,  lo están ocupando jóvenes entre 18 y 29 años», manifestó, agregando que se trata de una situación que debe ser subsanada.

Según sus declaraciones, el 70% de los empleos que se generarán en los próximos diez años será de índole técnica.

Una convocatoria 

El ministro Alemán, en compañía de Luis Ernesto Carles, ministro de Trabajo; y  Jorge Luis González, secretario de Metas Presidenciales, realizó la convocatoria para instructores del  ITSE.

MILLONES
Según fuentes oficiales, la inversión para construir el  Instituto Técnico Superior Especializado de Panamá  se acerca a los $200 millones y atiende a recomendaciones de la Organización Internacional del Trabajo.

La convocatoria se desarrolló a través de un convenio interinstitucional de colaboración entre la Presidencia de la República, el Instituto para la Formación y Aprovechamiento de Recursos Humanos (Ifarhu) y la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Senacyt).

La iniciativa está dirigida a profesionales con un mínimo de cinco años en las áreas de refrigeración, mecánica, hotelería, mantenimiento industrial, electricidad y artes culinarias; se mantendrá abierta hasta el 24 de noviembre del año en curso.

María Lourdes Peralta, coordinadora general del proyecto, manifestó que «los primeros profesionales viajarán a prestigiosos centros de capacitación en Alemania y Francia.»

Antecedentes

El pasado 12 de septiembre de 2016, Varela entregó la orden de proceder para la construcción del ITSE que, según fuentes oficiales,  pretende satisfacer la demanda de ocupaciones técnicas en el país.

El ITSE estará ubicado cerca del del Aeropuerto Internacional de Tocumen en un área total de construcción estimada de 104.180 m2.

Estará ubicado en la salida del Corredor Sur, cerca del Aeropuerto Internacional de Tocumen y de la Línea 2 del Metro . Tendrá la capacidad de ofrecer a 5,000 alumnos una educación postmedia con programas de dos años.

En aquel entonces, el mandatario explicó que este modelo es aplicado en Singapur, Alemania y Reino Unido, y ha sido un éxito, ya que brinda alternativas para laborar y estudiar a la vez.

Según fuentes oficiales, la inversión para construir el  Instituto Técnico Superior Especializado de Panamá  se acerca a los $200 millones y atiende a recomendaciones de la Organización Internacional del Trabajo.

¿El Inadeh?

Al ser consultado sobre el rol del Instituto Nacional de Formación Profesional y Capacitación para el Desarrollo Humano (Inadeh), Alemán afirmó que este seguirá funcionando en temas de carácter vocacional mientras que el ITSE apuntará a carreras técnicas que no está ofreciendo el Inadeh hoy en día, en áreas como la logística, el turismo y la aviación.

Fuente noticia: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/importante-mejorar-pertinencia-educacion-tecnica-ministro-aleman/24028005

Fuente imagen: https://i.ytimg.com/vi/17q6uf-ikgw/maxresdefault.jp

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La educación para niños en China experimenta un gran auge

China/19 octubre 2017/Fuente: Spanish People

En el Centro de Aprendizaje «Lego», ubicado en el distrito Dongcheng de Beijing, Cong Cong y otros pequeños visualizan videos de submarinos. Después, su maestro les explica algunas características físicas básicas y comienzan a construir -con piezas Lego- sus propios submarinos.

Lego se ha convertido en una popular clase extracurricular para Cong Cong, niño de 6 años, que también aprende inglés y natación. Para Chen Chen, madre de Cong Cong, el inglés es «una necesidad», el Lego «estimula la creatividad» y la natación «mejora la condición física y la coordinación mente-cuerpo».

Ampliando horizontes

El mercado educativo chino se ha desarrollado muy rápido, especialmente en las grandes ciudades del gigante asiático. Piano, pintura, ajedrez, patinaje y otras clases se ofrecen en los grandes edificios dedicados a las compras y al entretenimiento. Los costosos campamentos de verano, que pretenden ampliar los horizontes de los niños, también son muy populares entre los padres chinos.

Asimismo, el gasto familiar en la educación de los infante también va en aumento.

Una encuesta sobre la educación en edades tempranas (de 1 a 6 años), realizada en Shanghai por la Asociación para la Calidad, encontró que el 60 por ciento de los niños menores de 6 años asistían a clases extracurriculares. La proporción de niños de entre 4 y 6 años superaba el 70 por ciento.

En promedio, a la semana cada niño asiste a dos clases de dos horas. El gasto familiar anual promedio en clases extracurriculares es de 17,832 yuanes anuales (2,703.00 dólares).

Chen Chen, quien es madre de dos hijos, sabe que la mayoría de los niños del jardín de la infancia al que asiste su hijo toman varias clases extracurriculares.

«Si los niños están interesados ​​y los padres pueden pagar, aprender nunca hace daño», afirma Chen.

Nacida en la década de 1980, ella es una típica madre con educación superior y solvencia económica. Comparada con sus ahorrativos padres, Chen gasta su dinero con menos prejuicio, garantizando la educación de sus hijos.

Aunque Chen creció dentro del sistema educativo orientado a aprobar un examen, quiere que sus hijos tengan más oportunidades de cultivar sus propios intereses y que amplien sus horizontes.

«La próxima generación enfrenta una feroz competencia. La tendencia será a sentir ansiedad y preocupaciones sobre el futuro. Es por eso por lo que es poco probable que ellos adopten un enfoque relajado en la crianza de sus hijos», advierte Chen.

Nielsen, firma internacional de investigación de mercado, afirma que los nacidos en la década de 1980 son la principal fuerza de consumo en China. Como la mayoría de ellos están casados, el gasto en cuentas familiares cobra la mayor parte de su consumo, especialmente la educación de sus hijos (55 por ciento).

Por esta razón, las compañías extranjeras buscan asegurar una parte del lucrativo mercado chino de la educación para niños.

Educación Lego, empresa que forma parte del Grupo Lego, ingresó a China en el año 2000. Desde entonces, ha estado proporcionando programas innovadores de educación para algunos jardines de la infancia y escuelas chinas.

El informe anual Lego 2016 demuestra que el mercado chino es uno de sus mercados que ostenta mayor crecimiento. A finales del 2016, Lego abrió su primera planta asiática en Jiaxing, provincia de Zhejiang.

El Grupo Lego promueve la idea de aprender jugando. Actualmente, los padres chinos prestan mucha atención a la capacidad de innovación de sus hijos y quieren estimular su interés en el aprendizaje, a través de experiencias prácticas en lugar de apelar a la tradicional memorización de grandes cantidades de información.

Con los estudios en el extranjero en pleno apogeo, aprobar el Gaokao (Examen Nacional de Entrada a la Universidad) ya no es el único camino para muchos jóvenes chinos. El objetivo de nutrir la versatilidad del talento alimenta la demanda. Tambien hay muchas empresas chinas especializadas en educación que aprovechan la oportunidad de hacerse con una mejor cuota de mercado.

Clases de natación en Beijing. (Foto: Wei Xi)

Ganando STEAM

El informe de la industria educativa Deloitte 2017 evidencia que las autoridades educativas chinas están a favor de las materias STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas) y que el número de instituciones y empresas involucradas en la educación STEAM se ha expandido.

Makeblock, una compañía con sede en Shenzhen, desarrolla robots educativos programables. Fundada en 2013, Makeblock se expandió por primera vez hacia América del Norte y Europa, donde la educación STEAM ya está madura.

Wang Jianjun, su fundador y CEO, afirma que la compañía ahora está enfocando su atención en el mercado chino, debido a que la programación de computadoras se ha ido popularizando entre los menores de edad.

La educación en línea también está floreciendo.

VIPKID es una empresa en línea que ofrece profesores estadounidenses que imparten cursos VIP de inglés vía chat en video. Su banco de clientes ha crecido de 10,000 a 200,000 en apenas un año.

Los inversionistas también están optimistas con las posibilidades futuras de este mercado. Por ejemplo, VIPKID logró obtener financiación china y extranjera. En agosto, VIPKID terminó su ronda de financiación, recibiedo un total de 200 millones de dólares. Esta cifra representa el mayor financiamiento internacional entregado a una empresa del sector de la educación K-12 en línea.

Sin embargo, el creciente mercado de la educación también acumula mucha presión sobre los padres, especialmente en aquellos tan activos como Chen Chen.

«Tenemos que duplicar el gasto en educación, lo que significa que hay que ajustar el gasto familiar. Entonces, tengo que pensarlo dos veces antes de inscribir a mi hijo en clases extracurriculares, que generalmente cuestan más de 10,000 yuanes anuales», admite Chen Chen.

Algunos padres en las redes sociales se han lamentado de este hecho y han comparado la crianza de sus hijos con una «incineradora de dinero».

Fuente: http://spanish.people.com.cn/n3/2017/1016/c31614-9280385.html

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Rusia y Cuba impulsan cooperación en materia de educación

19 octubre 2017/Fuente: Sputnik Mundo

La firma de un memorándum sobre la creación de la Asociación de Universidades de Rusia y Cuba fue uno de los acontecimientos más importantes dentro del programa de actividades del Festival Mundial de la Juventud y los Estudiantes, que estos días se celebra en el balneario ruso de Sochi.

El documento fue sellado por Víctor Sadóvnichi, rector de la prestigiosa Universidad Estatal Lomonósov de Moscú, la más importante de Rusia, y ministro de Educación Superior de Cuba, José Ramón Saborido Loidi, quien dijo en entrevista con Radio Sputnik que se trata de «una nueva etapa» en la cooperación entre ambas naciones en materia de educación.

El memorándum contribuirá a «perfeccionar» tanto la educación superior cubana como la rusa, sostuvo nuestro interlocutor, quien se mostró  «muy contento» y «muy satisfecho».

Consultado sobre las claves del éxito del sistema educativo cubano, considerado uno de los mejores de América Latina, José Ramón Saborido Loidi manifestó que radica, antes que nada, en «haber tenido una revolución que garantiza la prioridad de la educación».

Por su parte, Susely Morfa, primera secretaria de la Unión de Jóvenes Comunistas de Cuba, dijo a nuestra emisora que el memorándum que acaba de firmarse con Rusia «promueve, ayuda e impulsa una ampliación del conocimiento no solo de los académicos, sino también de los profesionales cubanos que son personas muy competentes y muy bien formadas».

Asimismo, aplaudió el hecho de que estudiantes cubanos puedan estudiar «en un grupo de universidades prestigiosas de Rusia».

A su vez, Arnaldo Tamayo Méndez, primer cosmonauta cubano y primero de América Latina y el Caribe en ver la Tierra desde el espacio, quien integra la delegación cubana en el Festival Mundial de la Juventud y los Estudiantes, expresó su entusiasmo por cómo avanza «la colaboración no solamente científico-técnica, sino también económica y política» entre Moscú y La Habana.

En este contexto, subrayó que «hace unos días se reunió la comisión mixta ruso-cubana y se acordaron unos programas de colaboración muy fuertes que nos fortalecen y nos unen más».

Fuente noticia: https://mundo.sputniknews.com/radio_que_pasa/201710181073281118-moscu-la-habana-cooperacion-educacion/

Fuente imagen: http://www.escambray.cu/wp-content/uploads/2016/12/cuba-russia-banderas.jpg

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Australia promoverá derechos de las mujeres en el Consejo de DD.HH. de la ONU

Australia/19 octubre 2017/Fuente: La Vanguardia

Australia buscará promover los derechos de las mujeres y de los indígenas, así como la abolición de la pena de muerte, en el Consejo de Derechos Humanos de la ONU, dijo hoy su ministra de Exteriores, Julie Bishop.

«También nos enfocaremos en algunas crisis en materia de derechos humanos que ocurren en el mundo como en Corea del Norte y Siria», dijo Bishop a «Radio National».

Sus declaraciones se producen un día después de que Australia y España fueran elegidas para ocupar en el período 2018-2020 los dos escaños disponibles del grupo de «Europa occidental y otros países».

«Creo también que los países que están en el Consejo son sujetos al escrutinio para que den cuenta de ellos y sean transparentes», acotó Bishop al responder frente a la elección para este Consejo de naciones como Senegal, en donde existe el tráfico y explotación de niños, o México, acusada de permitir ejecuciones extrajudiciales.

Esta semana, Australia también será examinada por un comité de la ONU con respecto a su polémica política de detención de inmigrantes indocumentados y de menores indígenas, entre otros asuntos.

Esta institución, con sede en Ginebra, se creó en 2006 en sustitución de la antigua Comisión de Derechos Humanos de la ONU, que fue muy criticada por su supuesta parcialidad y por permitir la participación de países acusados de no respetar los derechos humanos.

Aunque el organismo internacional cambió de nombre se repiten las condenas.

El organismo que cuenta con 47 estados renovó en total quince escaños que además de Australia y España ocuparán: Nepal, Catar, Pakistán, Afganistán, Perú, México, Chile, Senegal, Angola, Nigeria, República Democrática del Congo, Eslovaquia y Ucrania.

Fuente noticia: http://www.lavanguardia.com/politica/20171017/432132494657/australia-promovera-derechos-de-las-mujeres-en-el-consejo-de-ddhh-de-la-onu.html

Fuente imagen: http://estag.fimagenes.com/img/2/1/c/Y/1cY_900.jpg

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