El ministro de Educación, Ashok Chaudhary, dijo hoy que las medidas adoptadas por el titular principal de Bihar, Nitish Kumar, permitirán elevar la calidad y transparencia en el sistema educacional de la India.
Chaudhary aseguró que anteriormente los estudiantes cometían fraude en los exámenes convocados por la junta de la escuela de Bihar, y que no permitirá que actitudes similares se repitan.
El titular de Educación indio comentó que la calidad de la enseñanza en el país no está deteriorada, pero el rigor impuesto por el gobierno estatal mejoraría todo el proceso docente, reflejó el sitio digital www.aninews.in
Estas medidas están encaminadas para asegurar que todo el que apruebe los exámenes se destaque por su competencia, dijo Chaudhary.
Agregó que existieron casos reportados donde los niños pasaron el examen por fraude, pero la severidad impuesta por el gobierno estatal dará mejores estudiantes en el futuro.
Según los informes, sólo el 30,11 por ciento de los alumnos aprobaron ciencias intermedias, y el año pasado el porcentaje en la misma materia fue de 67,06 por ciento. lma/nmr
América del Norte/México/03 Junio 2017/Fuente: Prensa Latina
La Secretaría de Educación Pública es incapaz de garantizar a más de un millón y medio de niños entre tres y cinco años de edad la enseñanza preescolar, revela hoy un documento sobre rezago educativo en México.
Según datos de la Estrategia Nacional de Inclusión, la falta de asistencia educacional también afecta a más de 800 mil infantes de cinco a 15 años al no poder matricular en ningún centro escolar.
Especialistas de México Incluyente estiman que cerca de 13,4 millones de personas nacidas antes de 1982 se han visto imposibilitadas de terminar la primaria, mientras 5,9 millones que lo hicieron después de esa fecha están impedidos de concluir la secundaria.
Un informe del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social reveló que en 2015 el rezago educativo afectaba a 21,8 millones de mayores de 15 años, o sea, no pudieron completar la educación básica.
Mientras, organizaciones sociales afirman que el bajo nivel educacional afecta al 35 por ciento de la población (más de 30 millones de nacionales).
Para los expertos los rezagos educativos del país obedecen a una herencia histórica por insuficiencia de recursos económicos y a la necesidad familiar de subsistencia.
Analizan que con los recursos que asigna el estado en la actualidad pasarán más de 30 años para lograr una mínima nivelación en el combate contra el analfabetismo y los infantes que no asisten a un aula.
Cerca de 60 millones de mexicanos (casi el 50 por ciento de la población) viven en los distintos niveles de miseria, mientras siguen pendiente grandes desafíos para satisfacer las necesidades sociales.
Los anteriores factores y los acumulados en otros sectores llevaron a que México incumpliera con importantes objetivos de Desarrollo del Milenio 2015 planteados por la Organización de las Naciones Unidas.
MORELIA, Mich., 2 de junio de 2017.- El director general del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), anunció que este año se destinarán para Michoacán 139 millones de pesos federales y estatales para el combate al rezago educativo en adultos.
Durante la inauguración de la Plaza Comunitaria número 2 mil 603 del INEA en el Centro de Arte y Cultura José María Morelos del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) Michoacán, el funcionario federal enfatizó que el reto es atender a 88 mil michoacanos para que aprendan a leer y escribir, o en su caso, a concluir el nivel básico de educación. “El reto tiene que ser mayúsculo, el reto que tenemos en esta administración del gobernador Silvano Aureoles es avanzar, construir y derrotar también el analfabetismo y el rezago en secundaria”, dijo.
A lo anterior, López Velázquez documentó que tan solo en Morelia el 2.9 por ciento de la población no sabe leer o escribir, es decir, 17 mil 229 morelianos; asimismo 55 mil no han concluido su primaria y casi 100 mil la secundaria. A nivel estatal, expuso que hay 120 Plazas Comunitarias, por lo que Michoacán se convierte en el principal promotor para el combate del rezago educativo; hoy, el INEA atiende a 69 mil 096 mayores de 15 años en sus programas educativos.
Resumen: «No estoy pensando en enviar a mis hijos a las escuelas públicas, la calidad de la educación no es lo suficientemente buena», dijo Nguyen Thi Nhan, madre de dos hijos de 37 años. Nhan está ocupada buscando una escuela para su hijo de seis años. Ella está considerando una «escuela internacional» cercana, que ha recibido numerosos elogios de los padres locales. Sin embargo, la idea de lo que constituye una llamada «escuela internacional» en Vietnam es un tema polémico. Según las autoridades educativas, hay sólo dos escuelas internacionales en Vietnam, ambas con sede en Hanoi. Entre ellos están la Escuela Internacional de las Naciones Unidas (UNIS) y una escuela internacional de francés Alexandre Yersin. Aparte de estas dos escuelas, ninguna se considera escuelas internacionales, según el Ministerio vietnamita de Educación y Formación. Sin embargo, muchas otras escuelas todavía se llaman o se llaman «escuelas internacionales» ya que son invertidas en por compañías extranjeras, vietnamitas en el extranjero, o siguen los planes de estudios extranjeros.
«I’m not considering sending my kids to public schools, the education quality there is not good enough,» Nguyen Thi Nhan, a 37-year-old mother of two, told Xinhua recently, in the Vietnamese capital of Hanoi.
Nhan is busy looking for a school for her six-year-old son. She is considering a nearby «international school,» which has received numerous compliments from local parents.
However, the idea of what constitutes a so-called «international school» in Vietnam is a controversial topic. According to educational authorities, there are only two international schools in Vietnam, both based in Hanoi. They include the United Nations International School (UNIS) and an international French school Alexandre Yersin.
Apart from these two schools, none are considered international schools, according to the Vietnamese Ministry of Education and Training.
However, many other schools are still called or call themselves «international schools» as they are either invested in by foreign companies, overseas Vietnamese, or follow foreign curriculums.
Van Nhu Cuong, a renowned teacher and educational expert, told Xinhua that under Vietnamese regulations, there are no official definitions of «international school,» and no criteria for a school to be called «international.»
«Schools are only divided into public and private ones,» he added.
Stepping into Newton Grammar School in a new urban area in western Hanoi, visitors are enthralled by its modern appearance. The school has five or six newly-constructed buildings, with a large playground and a swimming pool. The classrooms are spacious and not crowded at all.
In addition to learning mathematics, literature, geography and history, students are provided with extra courses in foreign languages, life skills like giving presentations, chairing negotiations, time management, or life-saving swimming skills, among others.
In a country in which Confucius’ thoughts are deeply-rooted in many people’s minds, securing a place in leading universities is the biggest concern of local parents. Thinking of such advantages of the school, Nhan has no doubt about sending her child there.
«With the academic knowledge, foreign languages and skills gained in international schools, my child will become a global citizen and find it easy to get a good job in the future,» the mother said.
Cuong admitted that there is a trend of local parents, especially those in urban areas, wanting to send their kids to international schools. However, the expert said, «The number is far from the majority. In reality, many international schools face shortages of students.»
Comparing public and international schools, Cuong said the strength of international schools is the quality of foreign language teaching.
«In some international schools, all subjects are taught and learned in foreign languages. The number of students in each class is much smaller than that in public schools, which results from their very expensive tuition fees,» said the expert.
TH School, a newly-launched school by local multi-sector giant TH Group, publicized its tuition fees from kindergarten to grade 12, as standing at 207-468 million Vietnamese dong (9,160-20,710 U.S. dollars) for each school year.
The fees are quite high, compared to the living standard of local people. In 2016, Vietnam’s gross domestic product (GDP) per capita stood at 2,215 U.S. dollars. As such, Nhan, an urban office clerk, is lucky, because for the vast number of Vietnamese people, international schools remain outside their reach.
Public schools, for their part, cost a student around 10-20 million Vietnamese dong (442-885 U.S. dollars) for each school year comprising two semesters.
In a larger context, relative to its low income level, Vietnam has achieved remarkable success in terms of its basic education outcomes, as some 90 percent of Vietnamese people complete primary education.
It is undeniable that Vietnam has made impressive improvements as evidenced by education attainment since the early 1990s. According to household survey data, between 1992 and 2008, the percentage of its population aged 25-55 without any education level completed, decreased from 23 percent to less than 1 percent.
However, the educational expert told Xinhua that the public schools fail to meet many of the requirements of the students and parents.
«The curriculum is too hard for kids, while the study time in class is too little. Teachers and students must ‘run’ a race to fulfill all the tasks,» said Cuong.
Moreover, the curriculum in public schools is not balanced as it focuses too much on theories and looks down on practices, said the expert.
Also, the state-run system lacks innovation and creativity. «The classes are usually boring as most of the time, the teacher will read out loud and the students will take dictation. Students lack studying inspiration while teaching facilities remain inadequate and weak,» assessed Cuong.
Echoing the findings of local experts, a report released recently by the World Bank stated that Vietnam’s education system is facing a major problem of insufficient school quality.
As such, Vietnam, one of the most dynamic economies in Asia, will find it hard to realize the government’s strong commitment to achieving universal basic education as a foundation for social development and economic growth.
The vast majority of Vietnam’s schools are public (government-operated) schools. The public system accounts for about 86 percent of the schools and 89 percent of the students, said the bank.
The workforce, mainly educated at state-run schools, have difficulty in placing themselves in a changing digital economy.
Statistics from the Vietnamese Ministry of Labor, Invalids and Social affairs showed that as of late 2016, a total of 1.1 million Vietnamese people at working ages were unemployed. Among them, some 19.7 percent had university degrees or higher.
Insiders forecast that in 2017, Vietnam will have 200,000 more jobless bachelor degree holders.
Acknowledging the problem with the two systems, the expert raised concerns if Vietnam were to fail to narrow the increasingly widening gap between the public and international schools.
«In order to get rid of the shortcomings of public schools, it needs a big investment, a lot of money. At least, in terms of salary, the teachers should be paid an amount that is equivalent to their work,» Cuong proposed.
In the long term, it is crucial to develop a quality public school system. Vietnam is doing so, said Cuong.
«The Vietnamese educational system has been carrying out its fundamental and comprehensive reforms, though it is in its infancy,» said the expert.
La escuela a la que acude Shehad, una alepina que acaba de cumplir su primera década de vida, se yergue en mitad de la ruina como si se tratara de un espejismo. «Tenía ganas de volver a clase», dice la benjamina desde el pupitre que comparte con otras dos amigas. Es mediodía y las aulas del centro Zaki Yamaa están abarrotadas de chiquillos que escudriñan con curiosidad los movimientos del periodista.
«Desde que reabrió la escuela no he faltado ni un solo día. De mayor quiero ser maestra de árabe o de religión», balbucea Shehad, hija de una pareja alcanzada por la guerra. «Mi hermano de 14 años murió durante el conflicto. Tengo otros dos de 3 y 5 años de cuyo cuidado me encargo a veces», admite la muchacha de ojos grandes y semblante sereno. En la estancia de muros rosáceos, recién pintados, la maestra Uruba al Masri imparte una lección de matemáticas. «Están entusiasmados con el regreso al aula. La mayoría han vivido desplazados los últimos años y acaban de volver con sus familias», comenta la mujer en un receso de la clase. A pesar de la capa de pintura que ha renovado su interior, la escuela -enclavada en el barrio oriental de Al Sukari- aún guarda las heridas de los bombardeos y las refriegas que padeció la geografía colindante. En la fachada, los destrozos afloran en el último piso del inmueble, el único que resiste con cierta seguridad en los alrededores.
«Nuestro principal problema es el agua. No tenemos suministro directo y funcionamos a base de tanques», lamenta el cincuentón Yehia, director de un colegio que cuenta con ayuda del Gobierno iraní para restañar sus lesiones. 2.100 alumnos de primaria y presecundaria están matriculados en un curso que avanza a contrarreloj, con el propósito de recuperar el tiempo perdido. «Estamos en el segundo semestre y queda mucho temario por impartir. Estamos ofreciendo clases extra durante las tardes y los días festivos».
Abandono de estudios
Los pequeños que abarrotan las estancias también acusan las vicisitudes del barrio. «Se nota mucho los efectos de la crisis. Son muy lentos a la hora de reaccionar», murmura Yehia en su destartalado despacho a unos metros de la tertulia que mantiene un grupo de profesoras. «Hay alumnos que regresan y otros que se marchan», exclama Sara Tuyu, una bibliotecaria de 35 años que suspira por la carestía de volúmenes que atenaza a las estanterías que administra. «Los libros se han perdido, han sido robados o tienen más de 40 años. Necesitamos nuevos ejemplares», argumenta. Una treintena de escuelas, abastecidas con libros de texto y materiales donados por Unicef, opera en el este de Alepo. «No podemos costear la reconstrucción. Lo prioritario en estos momentos es atender las necesidades más urgentes», admite el polaco Radoslaw Rzehak, jefe de la agencia de la ONU en la urbe.
La miseria ha alejado a cientos de menores de la ruta a clase. «No voy a la escuela. Tengo que ayudar a mi abuelo, que es albañil, en la rehabilitación de las casas», expone Mohamed, de 13 años, mientras merodea con una bicicleta por las inmediaciones del colegio. «Se han producido muchos cambios en los últimos años y hay mucha pobreza. Los adultos varones han muerto, están cumpliendo el servicio militar o han desaparecido», sostiene Radoslaw. Yehia, el director que habla midiendo cada palabra, no camufla el fenómeno. «Un 5% de los menores -calcula- ha abandonado sus estudios. Ahora echan una mano a las familias transportando materiales de construcción o en los talleres mecánicos. Yo, cuando me los encuentro, los traigo hasta aquí a rastras». Dentro, entretanto, un revuelo de mochilas y voces cruza los pasillos. En una de las salas, Abdeljaled Hamud completa rotulador en mano las operaciones que la profesora ha garabateado sobre la pizarra mientras sueña en voz alta. «Me gustaría ser cirujano. Quiero ayudar a reconstruir mi país».
Hace mucho que Finlandia es reconocida por la calidad de su educación y siempre está entre los primeros lugares en los rankings internacionales.
Ahora el país está reformulando la forma en que enseña en la era digital. En vez de centrarse en materias, está poniendo el énfasis en habilidades.
Pero no todo el mundo está feliz con los cambios y existen temores de que pueda bajar la calidad de la enseñanza.
Es una mañana helada en un remoto pueblo en el sur de Finlandia, pero esta aula de alumnos de 12 años está pensando en un lugar mucho más lejano: la antigua Roma.
Su maestro les está mostrando una reconstrucción en video -proyectada sobre la pizarra inteligente interactiva del aula- del día en que el monte Vesubio hizo erupción y destruyó la ciudad de Pompeya.
Los estudiantes forman grupos y sacan sus mini laptops.
Su tarea es comparar a la antigua Roma con la Finlandia moderna.
Un grupo analiza los baños romanos y los spa de lujo de hoy; otro compara el Coliseo con los estadios deportivos actuales.
Usan impresoras 3D para crear una versión en miniatura de sus edificios romanos, que luego formarán parte de un juego de mesa para toda la clase.
Esta es una clase de historia diferente, dice el profesor Aleksis Stenholm, que trabaja en la Escuela Secundaria Hauho.
Estos alumnos también están aprendiendo habilidades tecnológicas, de investigación, de comunicación y de comprensión cultural.
«Cada grupo se está convirtiendo en experto en su tema, que luego presentará al resto de la sala», explica.
El jugo de mesa marca la culminación del proyecto, que se lleva a cabo a la par de las clases de enseñanza normales.
Image caption La escuela de Hauho es relajada sobre el uso de celulares en clase y en la hora del almuerzo.
Cómo Finlandia revolucionó la enseñanza para el siglo XXI
Hace casi dos décadas que Finlandia disfruta de la reputación de tener uno de los mejores sistemas educativos del mundo.
Sus estudiantes de 15 años suelen colocarse en los primeros lugares en las tablas de medición PISA, que evalúan la lectura, las matemáticas y las ciencias.
La habilidad del país para producir resultados académicos sobresalientes resulta fascinante para muchos ya que allí los niños empiezan la educación formal recién a los siete años.
Además, tienen jornadas escolares más cortas, vacaciones más largas, muy poca tarea y no rinden exámenes.
Pero a pesar de este éxito, Finlandia está reformando su sistema, algo que considera vital en una era digital en la que los niños ya no dependen de los libros y de las aulas para adquirir conocimientos.
En agosto de 2016 se hizo obligatorio para todas las escuelas finlandesas enseñar de manera más colaborativa.
También permitir a los alumnos que elijan un tema que les sea relevante y que basen su materias en esa elección.
Una de las claves de los cambios ha sido hacer un uso innovador de la tecnología y de fuentes fuera de la escuela.
El objetivo de esta forma de enseñanza -conocida en inglés como project o phenomenon-based learning (PBL)- es equipar a los niños con las habilidades que necesitan para desarrollarse en el siglo XXI.
Así lo explica Kirsti Lonka, profesora de psicología educativa en la Universidad de Helsinki.
Entre las habilidades que resalta está el pensamiento crítico, necesario para identificar las noticias falsas y evitar el ciberbullying (acoso online).
También la habilidad técnica para poder instalar software antivirus y conectar la computadora con una impresora.
«Tradicionalmente la enseñanza se ha definido como una lista de materias y datos que uno debe adquirir -por ejemplo la aritmética o la gramática- con un poco de decoración alrededor, como clases de cívica», dice Lonka.
«Pero en la vida real nuestro cerebro no está dividido en disciplinas; pensamos de manera muy holística», explica.
«Y cuando piensas en los problemas del mundo -crisis globales, migración, la economía, la era de la posverdad- realmente no le hemos dado a nuestros niños las herramientas para lidiar con este mundo intercultural», opina.
«Creo que es un gran error hacerle creer a los niños que el mundo es sencillo y que si aprenden cierta información estarán listos para encararlo», señaló.
«Aprender a pensar, aprender a entender, estas son las habilidades que importan y además hacen que aprender sea mucho más divertido, lo que promueve el bienestar», concluye.
Cómo Finlandia deja atrás las tradiciones escolares
La Escuela Secundaria Hauho está en una zona de bosques y lagos a unos 40 minutos en auto de la ciudad de Hameenlinna.
Con solo 230 alumnos de entre siete y 15 años, tiene un ambiente hogareño.
Los alumnos dejan sus zapatos en la entrada, en algunas clases en vez de sillas usan pelotas para hacer ejercicio y hay barras en las puertas para hacer flexiones de brazos.
Los docentes son relajados con el tema de los celulares en el aula.
Consideran que es bueno que los niños aprecien su valor como herramienta de investigación y no solo para comunicarse con sus amigos.
Image caption La pista de skate de la escuela se construyó gracias a una idea sugerida por los alumnos, que ayudaron a diseñarla y a reunir los fondos para su construcción.
En este día frío los alumnos más grandes se apiñan alrededor de sus teléfonos en la hora de almuerzo, mientras que algunos de los más chicos le hacen frente a los copos de nieve que caen para usar la pista de skate o las canchas de fútbol y básquet.
El director Pekka Paappanen es un ferviente creyente en el sistema PBL y busca una variedad de maneras de integrarlo al currículo escolar.
«Discutimos ideas con los maestros y después me aseguro de que tengan el tiempo y el espacio para desarrollarlas», afirma.
«Creo que esto le da más poder a los docentes, pero tienen que darse cuenta de que no pueden hacer todo», señala.
«Estamos dejando atrás algunas de las viejas tradiciones, pero lo hacemos de forma lenta. El trabajo de enseñar a nuestros niños es demasiado importante y no podemos equivocarnos».
Abordando el tema más grande de Europa en la clase
Uno de los proyectos más grandes el año pasado fue sobre el tema de la inmigración, en momentos en que el flujo de migrantes entrando a Europa ocupaba todos los titulares alrededor del mundo.
Aleksis Stenholm explica que eligieron el tema porque se dieron cuenta de que muchos de sus alumnos tenían muy poca experiencia personal con inmigrantes o la inmigración.
El tema se incorporó a las clases de alemán y de religión.
Los alumnos de 15 años debieron realizar encuestas callejeras para conocer las opiniones de los locales sobre la inmigración y visitaron un centro de inmigrantes cercano donde entrevistaron a refugiados.
Image caption Los alumnos se conectaron con estudiantes alemanes para comparar sus conocimientos sobre la inmigración.
Compartieron sus hallazgos a través de una conexión de video con una escuela en Alemania que llevó a cabo un proyecto similar.
«Fue muy poderoso cómo los alumnos reaccionaron. Comenzaron a pensar algunas cosas, a cuestionar sus propias opiniones», recuerda Stenholm.
«Si yo solo hubiera enseñado sobre el tema, digamos en tres clases, el efecto hubiera sido muy diferente», asegura.
Pero ¿funciona?
El concepto del phenomenon-based learning tiene sus detractores.
Algunos, como el maestro de Física Jussi Tanhuanpaa, temen que no les da a los niños suficiente profundidad de conocimiento sobre un tema como para permitir que lo estudien a un nivel superior.
Él enseña en Lieto, en las afueras de la ciudad sudoccidental de Turku, y cuenta que conoce a un grupo de chicos que estaban aprendiendo un nivel avanzado de matemáticas para mayores de 16, y el 30% debió bajar a un nivel menos avanzado.
También teme que esté ampliando la brecha entre los estudiantes más y menos capaces, que históricamente ha sido pequeña en Finlandia.
Image caption Una pizarra inteligente y una tablet se usan para esta clase sobre cambio climático.
«Esta manera de enseñar es genial para los chicos más brillantes que entienden qué conocimientos se deben llevar de un experimento», opina.
«Les da la libertad de aprender a su propio ritmo y de tomar el siguiente paso cuando están listos», señaló.
«Pero esto no es así para los niños que tienen menos capacidad de entender y que necesitan más asistencia», dice.
«La brecha entre los más brillantes y los menos capaces ya empezó a ensancharse y temo que esto solo empeore», advierte.
A otros les preocupa que esto agregue más a la carga laboral de los docentes y que ponga en situación de desventaja a los maestros de mayor edad que quizás no tengan tantos conocimientos digitales como sus pares más jóvenes.
Jari Salminen de la facultad de Educación de la Universidad de Helsinki afirma que estilos de enseñanza similares se probaron en el pasado -incluso hace 100 años- pero fallaron.
«Muchas visitas internacionales me preguntan, ¿por qué están cambiando este sistema cuando obtienen tan buenos resultados?«, cuenta.
«Y para mí es un misterio porque no tenemos ninguna información a nivel de los colegios de que el phenomenon-based learning esté mejorando los resultados», dice Salminen.
Image caption Las lapiceras y el papel aún son una parte importante de la vida en el aula…
Anneli Rautiainen de la Agencia Nacional para la Educación de Finlandia acepta que hay preocupación y afirma que están introduciendo los cambios de manera gradual.
Por ahora a los colegios solo se les requiere que incorporen un proyecto PBL para sus alumnos cada año.
«Queremos alentar a los maestros a que enseñen así y a los alumnos que lo prueben, pero estamos empezando despacito», dice.
«Aún se enseñan materias y hay metas para cada materia, pero también queremos que se introduzcan las habilidades en ese aprendizaje», señala.
¿Pero qué hay de los resultados?
«No somos muy amantes a las mediciones en este país, en reglas generales, así que no estamos planeando medir el éxito de esto, al menos no por ahora», afirma.
«Esperamos que se note en los resultados de aprendizaje de nuestros niños además de las evaluaciones internacionales como PISA», dice Rautiainen.
Image caption …y también lo son el arte y las manualidades.
Aunque no todos estén convencidos con esta revolución de la enseñanza finlandesa, la mayoría de los alumnos y padres de Hauho le dan su visto bueno.
Sara, de 14 años, dice que «no cansa tanto, es mucho más interesante, me gusta eso».
Anna, también de 14, cuenta que su hermana mayor la envidia porque dice que «la escuela es mucho más divertida que cuando ella asistía».
La mamá Kaisa Kepsu asegura que la mayoría de padres que conoce ven con buena luz los cambios que se han hecho al currículo.
«Ha habido una discusión más amplia sobre la necesidad de garantizar que los chicos aún estén aprendiendo los datos más básicos y concuerdo con eso», afirma.
«Pero también es importante motivarlos más y hacer que el mundo sea más interesante. No veo nada malo con hacer que el colegio sea divertido».
¿Qué es lo inusual de los colegios finlandeses?
La docencia es una profesión altamente respetada y bien remunerada
No hay inspecciones escolares o evaluaciones docentes
El sistema escolar está muy centralizado y la mayoría de las escuelas son financiadas por el Estado
La jornada escolar es corta y la vacaciones de verano duran 10 semanas
Los niños son evaluados por sus maestros. El único examen nacional es para aquellos que estudian hasta los 18 años
El promedio de alumnos por colegio es 195; por clase es 19
El éxito se ha atribuido a un tradicional aprecio por la enseñanza y la lectura, además de a una población pequeña y prácticamente homogénea
Aunque sigue en los puestos más altos, Finlandia ha caído en los rankings de PISA en los últimos años
Al igual que otros países, enfrenta los desafíos de las restricciones financieras y la creciente inmigración
Los representantes reivindican la derogación de los Acuerdos con la Santa Sede así como con musulmanes, judíos y evangélicos.
Representantes de medio centenar de colectivos que defienden la escuela laica se han concentrado este martes 30 de mayo ante el Congreso de los Diputados para pedir que la religión confesional salga de la escuela pública y del Pacto Educativo, para lo que piden la denuncia y derogación de los Acuerdos con la Santa Sede así como con musulmanes, judíos y evangélicos.
«La finalidad es decirles alto y claro que si no se denuncian y cancelan los Acuerdos con la Santa Sede, y con otras religiones minoritarias, de dar religión en las escuelas, hace difícil que haya un Pacto por la Educación donde toda la ciudadanía esté implicada», ha subrayado en declaraciones a Europa Press el presidente de Europa Laica, Francisco Delgado.
La concentración, organizada por Europa Laica y el resto de organizaciones que respaldan la campaña Por una Escuela pública y laica. Religión fuera de la Escuela, coincide con la elaboración en el Congreso de propuestas por un Pacto Educativo y ha contado con la presencia de algunos diputados como Joan Tardà de Esquerra Republicana.
Para los impulsores de la campaña, de mantenerse los Acuerdos firmados en 1979 con la Santa Sede será «imposible establecer un Pacto para una nueva ley educativa que respete los principios democráticos y laicos que debe revestir el sistema educativo».
Para conseguir su objetivo, han lanzado una recogida de firmas, que ya ha recabado unos 48.000 apoyos, que dirigirán al Congreso y a los grupos parlamentarios para solicitar la derogación de estos acuerdos. Entre las personalidades que apoyan la campaña, cuyos nombres aparecen en la web www.laicismo.org, se encuentran el excoordinador de IU Confederal Cayo Lara, el portavoz de Izquierda Unida en la asamblea del Principado de Asturias, Gaspar Llamazares, casi una decena de diputados de Unidos Podemos, escritores, profesores universitarios y un filósofo.
Ahora o nunca
La campaña por la escuela laica tiene ya 20 años, pero los colectivos firmantes consideran que ahora, con la entrada de nuevas fuerzas políticas en los parlamentos regionales y nacional, puede lograrse. «Ahora, dado que hay una correlación de fuerzas en parlamentos regionales y nacionales más equilibrada, es el momento de intentar que se cancelen estos Acuerdos y sacar la religión confesional del sistema educativo», ha defendido Delgado.
En este sentido, Europa Laica ha pedido, nominalmente, a cada diputada y diputado de los grupos parlamentarios que en sus programas electorales hacen referencia a la denuncia de los Acuerdos, de forma más o menos explícita, que apoyen con su firma esta iniciativa.
Tampoco apuestan por la inclusión de una asignatura de Historia de las religiones porque consideran que las explicaciones sobre cosmovisiones, convicciones y el hecho religioso pueden encontrarse de forma transversal en diferentes materias de humanidades como Historia, Geografía o Filosofía.
En relación a la defensa que hizo el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, el pasado mes de marzo sobre la inclusión de la Religión en el Pacto Educativo para aportar valores y respetar la libertad de elección de los padres, Delgado ha precisado que «no solo las personas religiosas» sino «agnósticos y ateos tienen valores muy positivos».
También ha señalado que el derecho a recibir religión en la escuela «no debería existir», sobre todo, en el caso de los alumnos más pequeños porque, a su juicio, un niño de entre 3 y 10 años «difícilmente entiende por qué se le separa de sus compañeros y se le manda a dar una religión concreta». «Se está coartando su libertad de conciencia», advierte.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 11
Total Users : 35462823
Views Today : 12
Total views : 3424719