Programas de Estudios

Page 1 of 2
1 2

China endurece regulación sobre cursos extraescolares durante vacaciones de invierno

Noticias

Asia/China/02-02-2020/Autor(a) y Fuente: xinhuanet. com

 El Ministerio de Educación de China ordenó a las autoridades locales que inicien inspecciones aleatorias en negocios de formación extraescolar durante las vacaciones de invierno.

Se impondrán castigos severos a los proveedores de servicios sin licencia y también serán sancionados aquellos que presenten riesgos de seguridad, ofrezcan programas por encima o por debajo del programa de estudios estándar o agreguen cargas innecesarias de tarea a los estudiantes, de acuerdo con una circular emitida por la cartera.

El documento señala que las autoridades educativas locales están obligadas a trabajar con los reguladores del mercado, las instituciones financieras y los departamentos de seguridad pública para intensificar la supervisión de las tarifas de matrícula pagadas por adelantado a los negocios de formación, con el fin de protegerse contra quienes intenten escapar con el dinero.

También pide al público que supervise e informe sobre los proveedores de capacitación extraescolar que rompen estas reglas.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2020-01/27/c_138737229.htm

Imagen: andros1234 en Pixabay

Comparte este contenido:
Leer más »

México: ¿Quiénes aspiran a integrar el nuevo organismo de mejora educativa? Aquí sus perfiles

Noticias

Redacción: Animal Político

Entre los candidatos que el Senado eligió para integrar el nuevo Organismo para la Mejora Continua de la Educación –que establecerá los criterios de evaluación al sistema educativo– se encuentran tres políticos, cuatro consultores, una dirigente del SNTE, exfuncionarios del Poder Judicial, de la SEP y hasta una persona que plagió el ensayo que debía presentar como requisito.

Es la primera gran decisión que está en manos del Senado, como parte de la Reforma Educativa del presidente Andrés Manuel López Obrador, que derogó la impulsada por su predecesor, el exmandatario Enrique Peña Nieto.

Y ya existe inconformidad respecto al proceso.

Desde la semana pasada circula una petición en Change.org para reponer el proceso de selección.

Lo anterior, debido a que el Senado “rechazó a 57 aspirantes con altos perfiles académicos y con probada trayectoria profesional y se reportaron, por ejemplo, problemas con la plataforma, avisos a destiempo sobre sus documentos o, simplemente, no fueron notificados de los motivos por los cuales sus solicitudes fueron rechazadas”, se establece en la página de iniciativas ciudadanas.

Además, al tratarse de consultores, sindicalistas o exfuncionarios de la SEP podría existir algún conflicto de interés, debido a los temas que abordará el nuevo organismo.

Según la ley, emitirá los lineamientos relacionados con el “desarrollo del magisterio y establecerá los criterios que deberán cumplir las instancias evaluadoras para los procesos de la mejora continua de la educación”.

También deberá proponer los mecanismos de coordinación entre las autoridades federales y entidades en materia educativa, y sugerirá los elementos que contribuyan a mejorar los planes y programas de estudio de educación básica y media superior, educación inclusiva y de adultos.

Este nuevo organismo –que todavía no tiene nombre oficial– sustituirá al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), como parte del Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación establecido en la nueva Reforma.

Estará conformado por una Junta Directiva, con cinco integrantes; un Consejo Técnico con siete personas y un Consejo Ciudadano.

Los nombramientos de los primeros dos está a cargo del Senado con el voto de las dos terceras partes, y cada integrante durará siete años en el cargo de forma escalonada.

En los artículos transitorios de la reforma, aprobada el pasado 9 de mayo, se estableció que los senadores tienen hasta 30 días naturales para elegir a los integrantes de la Junta Directiva, y hasta 60 días naturales para el Consejo Técnico. Ambos con posibilidad de prórroga por 15 días más.

El Senado emitió la convocatoria para elegir a integrantes el pasado 21 de mayo, y los aspirantes tuvieron del 27 al 31 de mayo para postularse.

En la plataforma se registraron 402 personas, pero sólo 127 concluyeron el procedimiento. De ellos, la Junta de Coordinación Política eligió a 18 candidatos.

Como siguiente paso, la Comisión de Educación hará el análisis y presentará a aquellos que resulten idóneos a más tardar el 18 de junio, para que puedan ser votados en el pleno del Senado.

Este lunes, Arcelia Martínez Bordón, una de las candidatas informó en su cuenta de Twitter que se retiraba del concurso de selección luego de los cuestionamientos públicos sobre el proceso de selección.

 

Ver imagen en TwitterVer imagen en Twitter

A continuación te presentamos a los candidatos elegidos por el Senado que aspiran a integrar la Junta directiva del Organismo para la Mejora Continua de la Educación:

Andrea Contreras Ramírez. Doctora en Ciencias de la Educación, Instituto Lev Vygotsky, Guanajuato. Es directora de dos primarias y en 2007 fue Jefa de Evaluación en la SEP de Guanajuato. De acuerdo con una nota publicada por El Universal, el ensayo que presentó tiene una “proporción de plagio superior al 20% del texto total”.

Early Veau Buenfild Baños. Licenciado en Educación Media, Escuela Superior de Tamaulipas. Fue representante de la SEP en Chihuahua y Tamaulipas y operó la descentralización educativa en esos estados entre 1992 y 1994. Entre 2015 y 2017 fue coordinador de asesores del presidente del Poder Judicial de Tamaulipas.

En su expediente de requisitos, el ensayo titulado “Treinta años de reformas en México, no ha cambiado la educación”, sólo incluye un resumen y conclusiones en una cuartilla.

Manuel Alberto Navarro Wexkmann. Doctor en Gerencia Pública y Política Social. Es consultor en temas de liderazgo, educación, gerencia pública y política social en el ámbito público y privado. La carta de aval fue proporcionada por la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM.

Florentino Castro López. Licenciado en Derecho. Fue director General del ISSSTE en 2018. Fue Subsecretario de Empleo y Productividad Laboral de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (2018). Fue diputado por el PRI en dos legislaturas (LVI y LVIII). La carta de aval es de la Universidad Autónoma de Occidente.

Oscar Daniel del Río Serrano. Doctor en Ciencias Jurídicas y Administrativas y de la Educación. Actualmente es director general de Seguimiento a Auditorias y Mejora Continua en la Fiscalía General de la República. Fue Subdelegado y Comisario Público Suplente en la Secretaría de la Función Pública y Subdirector de Gestión Administrativa en el Consejo de la Judicatura Federal, entre otros.

El candidato presentó un ensayo cuya extensión es solo de cuatro cuartillas y la Carta de aval es de la Escuela Superior de Economía del Instituto Politécnico Nacional.

Rafael Freyre Martínez. Maestro en Economía Financiera y de Negocios, Universidad de Essex en el Reino Unido. Es socio fundador para México y América Latina de Great Place to Study, firma global de investigación educativa. El candidato presentó carta aval proporcionada por el Instituto de Investigación y Estudios en Cultura de Derechos Humanos y por la Coordinación de Cátedra UNESCO de Derechos Humanos de la UNAM (CUDH-UNAM).

Luis Raúl Cortés Ortiz. Licenciado en Educación Media en el Área de Ciencias Sociales. Desde 2017 a la fecha se desempeña como inspector general de la Zona 03 del Departamento de Educación General de los Servicios de Educación Pública en Nayarit. La Universidad Autónoma de Nayarit firmó la carta de aval.

Isabel Montalvo Cabrera. Maestra. en Mercadotecnia, Instituto de Estudios Universitarios, Oaxaca. Desde 2015 funge como directora del plantel 40 del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTEO). La candidata presentó un ensayo cuya extensión es solo de cuatro cuartillas. La carta de aval fue proporcionada por el Lic. Paulo José Luis Tapia Palacios, director general del CECyTEO.

Francisco Miranda López. Doctor en Ciencias Sociales por el Centro de Estudios Sociológicos de El Colegio de México. Tiene más de 15 años de experiencia como profesor investigador en diversas instituciones públicas de educación superior del país. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) desde 2002 e integrante del Consejo Mexicano de Investigación Educativa desde 2014. La Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO firmó la carta de aval.

Éstos son los candidatos elegidos por el Senado que aspiran a integrar el Consejo Técnico del Organismo para la Mejora Continua de la Educación:

Oralia Orellano Moreno. Doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad Santander, Tamaulipas. Actualmente es secretaria de Asuntos Educativos de la Sección 52 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Actualmente es secretaria de Asuntos Educativos de la Sección 52 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Fue secretaria de Cultura y Deporte de la Sección 52 del SNTE. Presentó un ensayo de sólo cuatro cuartillas. La carta de aval fue de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.

Roberto Tomás Miklos Ilkovics. Doctorado en Ciencias, con especialidad en Matemáticas, Universidad de París (Sorbona); París, Francia. De 2007 a 2019 fue director general del Instituto Nacional de Asesoría Especializada, S. C. El candidato presentó carta aval proporcionada por el Dr. Jorge Toro González, secretario académico del Instituto Politécnico Nacional.

María Adriana Dander Flores. Maestra en Ciencia Política por la Universidad Autónoma de Zacatecas. Desde el 16 de mayo de 2018 es directora de área en la Dirección General de Promoción de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. Trabajó como subdirectora de área en el INEE del 1 de octubre de 2015 al 30 de abril de 2018.

Francisco Deceano Osorio. Licenciado en Economía por la UNAM. Funcionario de la Secretaría de Educación Pública en diversas etapas. La última de ellas entre 2016 y 2019, cuando se desempeñó como Director General de Promoción en la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente.

Armando Loera Varela. Maestro en Educación, con especialidad en Enseñanza, Currícula y Ambientes de Aprendizaje por Harvard Graduate School of Education. Es Director de Heurística Educativa, S. C. desde 2001. Equipo consultor en investigación y gestión del conocimiento en educación que ha desarrollado estudios principalmente para el BID, UNESCO, la SEP, la Fundación de Empresarios por la Educación Básica de México y el Consejo Nacional de Fomento a la Educación (CONAFE). La carta de apoyo fue firmada por el Centro de Estudios Educativos, S.C.

Arcelia Martínez Bordón. Doctora en Políticas Públicas por la Universidad de York, Reino unido. Fue directora General de Directrices para la Mejora de la Educación en el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación entre 2014 y 2017.

Consultora y evaluadora de diferentes intervenciones y programas públicos, con énfasis en los temas de educación y género, además de realizar actividades docentes y dirigir varios proyectos de tesis de maestría en el área de políticas públicas.

Norma Pesqueira Bustamante. Doctora en Innovación Educativa por el Tec de Monterrey, campus virtual. Actualmente es colaboradora independiente de la Dirección General de Estudios Superiores para Profesionales de la Educación de la SEP. Su experiencia incluye labores de coordinación y evaluación de programas educativo en la Secretaria de Educación y Cultura del Estado de Sonora.

Rafael Frayre y Andrea Contreras fueron seleccionados para cargos tanto en el Consejo Directivo como en el Consejo Técnico.

Fuente: https://www.animalpolitico.com/2019/06/aspirantes-nuevo-organismo-mejora-educacion/
Comparte este contenido:
Leer más »

Chile: Academia Libre abre postulación a sus cursos gratuitos para 2019

Noticias

Redacción: La Tercera

La casa de estudios, que impulsa en Chile el libre acceso a la enseñanza superior, extenderá el proceso hasta el día 9 de febrero.

Al cumplir 11 años de existencia, Academia Libre dio la partida al proceso de postulación a su comunidad de estudios para el período lectivo 2019.
La entidad, que defiende el carácter gratuito de la enseñanza, el acceso a programas de calidad y el aprendizaje en un contexto participativo en las áreas de docencia, investigación y extensión, impartirá, en régimen anual, los cursos de Filosofía y de Introducción a la Psicología, además de una serie de seminarios, entre los que se cuentan el de Estudios sobre la Mujer y el de Estética de la Creación Artística.
Para postular, los interesados deben enviar a academialibrecorreo@gmail.com un ensayo o artículo de autoría propia, de tema libre y en un máximo de dos páginas mecanografiadas.
El plazo para dicho envío expira impostergablemente el 9 de febrero, fecha a partir de la cual el jurado evaluará los trabajos recibidos. Quienes resulten preseleccionados deberán presentarse el sábado 23 de febrero a una entrevista que versa tanto sobre el ensayo presentado como sobre las normas de Academia Libre, para efectos de la selección final.
Las clases comenzarán el sábado 16 de marzo: a las 10.00 horas para los seminarios; a las 14.00 para el curso de Filosofía; a las 15.35 para el trabajo colectivo; a las 16.45 para el curso de Introducción a la Psicología.
Los programas de estudios tendrán lugar en las dependencias de la patrimonial Casa del Escritor, ubicada en Almirante Simpson 7, Providencia (Metro Baquedano).
Por otra parte, la ya tradicional comunidad de estudios ha programado para este año diversas actividades, entre las que destacan la publicación de un libro sobre historia de la educación, el desarrollo de investigación colectiva, la exhibición de cine, la realización de clases en la cárcel y el despliegue de un programa radial de alcance nacional sobre educación, actualidad científica y arte.
Fuente: https://www.latercera.com/nacional/noticia/academia-libre-abre-postulacion-cursos-gratuitos-2019/459710/
Comparte este contenido:
Leer más »

Argentina: Educación permanente para jóvenes y adultos

Noticias

Argentina/13 de Noviembre de 2017/Agencias San Luis

Integrantes del Área Diseños Curriculares, dependiente del Ministerio de Educación, se reunieron con directores y profesores de diferentes establecimientos educativos e instituciones que ofrecen programas de estudios para personas que por diferentes motivos no pudieron terminar su educación secundaria a tiempo.

La referente del Área, Priscila Caminos, explicó que el objetivo del encuentro giró en torno a la revisión de las estructuras curriculares vigentes de esta modalidad y el armado de los diseños curriculares para jóvenes y adultos del 2018, es decir, los contenidos de las materias, el perfil del egresado, las finalidades formativas y las estrategias pedagógicas definidas.

Dentro de la modalidad de Educación Permanente para Jóvenes y Adultos (EPJA) se encuentra el primer grupo que se refiere a los jóvenes de entre 15 y 18 años que por alguna razón han tenido una trayectoria frustrada en sus estudios. Por otro lado están los mayores de 18 años, que corresponden al grupo de adultos que también abandonaron o no pudieron continuar su educación permanente.

Por lo tanto, la EPJA es parte de un proyecto educativo que garantiza el derecho a la educación a los ciudadanos a lo largo de toda la vida. Esta modalidad debe procurar diferentes alternativas que permitan a los jóvenes y adultos completar los niveles obligatorios de escolaridad y brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida.

Fuente: http://agenciasanluis.com/notas/2017/11/10/educacion-permanente-para-jovenes-y-adultos/

Comparte este contenido:
Leer más »

Hegemonía del método tradicional sobre el lancasteriano en la primera enseñanza

La Jornada

Por: La Jornada

Ocurre con frecuencia que la llegada de un nuevo método de enseñanza no sustituye de inmediato al que se venía utilizando. En 1972 el plan y programas de estudios de primaria presentaron la propuesta de recurrir al método global de análisis estructural basado en el sincretismo y la teoría de la Gestalt. Sin embargo, ocurrió que una buena parte de los maestros para enseñar a leer y escribir siguieron empleado el método con el que a ellos les habían enseñado y siguieron utilizando al incorporarse a su vida como enseñantes. Continuaron enseñando a sus alumnos con base en la repetición y el uso de la memoria y recurriendo a las tareas de llenar planas. En esta colaboración damos seguimiento a los aspectos principales de los métodos de enseñanza que tuvieron vigencia a lo largo del siglo XIX en las escuelas de primeras letras de Zacatecas, según las modas prevalecientes. Después de concluida la sesión de escritura a la que ya hicimos alusión, continuaba la de lectura. Los de cartilla hacían hasta “doce repasadas” y los más avanzados de Catón y libro realizaban “tres repasos”. De aquí deducimos que el método descansaba en la repetición como parte de una práctica de la memorización. Los lectores, no podían pasar a la siguiente lección hasta en tanto no se hubieran aprendido y les fuera tomada de memoria por el preceptor, la anterior. Por las tardes se repetía la misma rutina, con la variante de que se insertaban las sesiones de aritmética tanto teórica como práctica. Generalmente en el turno vespertino se buscaba repasar las lecciones y actividades que se habían visto por las mañanas.

Las escuelas de primeras letras, aunque públicas no eran gratuitas del todo. Así ha sido siempre. Nos acabamos de enterar de acuerdo al informe de la OCDE, “Panorama de la Educación 2017”, que en el 2014 el gasto privado erogado ´por los hogares de México aportaron 21 por ciento de los gastos educativos (Reforma, 13/09/2017). ¿Dónde está la educación gratuita de la que habla el sacrosanto Art. 3° de la Constitución? En el caso de Zacatecas fueron relativamente gratuitas cuando se comenzaron a establecer las escuelas municipales a raíz de la aprobación de la ley del 9 de junio de 1831, durante el gobierno de Francisco García. Desconocemos informes sobre cómo se enseñaba con detalle en la primera enseñanza en Zacatecas. Para tener una idea sobre el método “antiguo” hemos recurrido a expedientes de Guadalajara y que debió ser similar en estas tierras. En el caso de la capital del viejo Reino de la Nueva Galicia, los honorarios que pagaban los padres que mandaban a sus hijos a la escuela del maestro Alejandro López Portillo eran de medio real para los de cartilla, es de decir los principiantes; los de Catón, libro y carta conocidos como “lectores”, pagaban un real y los escribientes que tenían un mayor dominio de la lectura y las escritura, pagaban dos reales. De estos pagos quedaban exentos “algunos que por su notoria insolvencia se enseñan “de balde”, administrándoles los utensilios necesarios para su uso y aprovechamiento”,[1]   según lo hacía saber en uno de sus informes el maestro Portillo.

De los expedientes revisados que hablan sobre el método “antiguo” que se aplicaba en las escuelas de primeras letras, el que nos da una idea de cómo se pudo haber trabajado en las mismas establecidas en la entonces Provincia o Intendencia, y posteriormente Estado de Zacatecas, es el relativo al informe del maestro Ignacio Barbier, encargado de la Escuela de la Compañía en Guadalajara. La comparación resulta válida en virtud de que en la ciudad Zacatecas funcionaron hasta después de la consumación de la independencia dos escuelas de primeras letras que se establecieron posterior a la expulsión de los jesuitas, cuando se dio la reapertura del Colegio Seminario San Luis Gonzaga que había sido fundado también por la Compañía de Jesús, y que al ocurrir su reapertura se siguió enseñando las primeras letras con la tradición y el mismo método antiguo.

El método empleado por Barbier, muy posiblemente heredado de la tradición jesuita, en sus propias palabras se reducía a las actividades que se mencionan en la siguiente cita que no admite desperdicio: “Entran a las ocho de la mañana, les echo renglón a los que escriben. Entre tanto, por los más aprovechados se les da lección a los de leer. A las nueve y media les pongo cuentas. A las diez y media les corrijo las planas, reviso las cuentas y en mi vista se les toman las lecciones a los de leer, recibiéndoles yo al mismo tiempo a los de escribir las suyas en cartas. Concluido esto, en voz alta se les enseña diariamente la doctrina cristiana leyéndoseles en cuatro o cinco días el Catecismo para que los que no lo tengan puedan aprender la parte que se les señala para los días sábados, encargándoles se dediquen en sus casas a estudiarla. A las once salen de la escuela y están encargados cuatro niños   para que celen de que no se diviertan, griten, ni vayan con indolencia, para sus casas.

A las dos de la tarde entran, se le distribuyen sus lecciones a cada uno, hacen otra plana los de escribir y les doy lección en libros que procuro y cuido de que sean virtuosos. Les echo cuentas. A las tres y media se les explica la doctrina que por la mañana se les leyó. A las cuatro se les lee la tabla de contar, hasta la media para las cinco a cuya hora les escribo sus lecciones, corrijo las planas y reviso las cuentas. Después de esto, por mía (sic) lista en que desde el día en que están a mi cargo los asiento, se llaman por orden setenta y nueve niños que enseño a escribir y noventa y seis a leer, para saber los que han faltado a la escuela, informándome de sus casas si son justos los motivos de no haber asistido. Los días sábados por las mañanas hacen sus planas y después de que han dado sus lecciones desde la misma hora que en los demás días, se lee la doctrina. Este día se les toma la que se les señaló habían de aprender en la semana. En la tarde se explica un ejemplo. Les encargo encarecidamente mucha devoción a María Santísima, a cuya divina señora se alaba diariamente cada media hora. Se reza el rosario y a las cuatro de la tarde salen para sus casas. Ignacio Barbier.[2]

Del reporte entregado por don Ignacio de Barbier podemos darnos cuenta que el método tradicional compartía algunos aspectos con el que le sucedió, el lancasteriano. Uno de ellos era el que los preceptores se auxiliaban de los alumnos más avanzados en la enseñanza de otros niños del grupo, por cierto, muy numerosos. Los más avanzados en la lectura auxiliaban al maestro enseñando a sus compañeros más atrasados. A estos alumnos, entre las escuelas de los jesuitas se les conocía con el nombre de “decuriones”.

En las clases de lectura, el viejo método rescató de la tradición pedagógica jesuita prácticas como el empleo de los “decuriones”, cuya función era la de auxiliar al preceptor tomado la lección a sus compañeros o revisándoles algunos ejercicios de lectura y cuentas. Esta práctica convertida en tradición, guarda mucho parecido con la forma adoptada por el método lancasteriano, también conocido como de “enseñanza mutua”, que comenzó a extenderse en nuestro país después del movimiento de independencia. Recurriendo a una dinámica diferente, gracias a la introducción del telégrafo y los carteles, los monitores del método lancasteriano sustituyeron a los decuriones del método antiguo.

El factor disciplina siempre ha estado presente en los diversos sistemas o métodos de enseñanza. Sin embargo, con el método “antiguo” pudiéramos pensar que su observancia era un tanto exagerada dentro y fuera de las escuelas, pues se les vigilaba y hasta se les reprimía su libertad de gritar y desahogar las tensiones que habían acumulado en las actividades cotidianas rutinarias.

La coexistencia de los dos métodos en los que fue hegemónico debido a su mayor empleo el antiguo o tradicional, ocurrió dentro del proceso de la dialéctica de la secularización. La secularización de la enseñanza no significaba dejar de enseñar la doctrina cristiana, sino que su administración pasó a manos de las autoridades civiles. Si bien es cierto que las escuelas públicas habían salido de los recintos religiosos con la llegada de los gobiernos republicanos pasaron a ser administradas por los cabildos municipales y atendidas por seculares y en buena medida hasta por preceptores laicos. Debido al peso de la tradición y como parte del imaginario dominante, era tal la influencia de la religión que resultaba sumamente difícil desterrar su enseñanza de los establecimientos educativos.

Referencias.

AMG. Archivo Municipal de Guadalajara.

[1]  AMG., Ramo Instrucción Pública, “Relación que yo don Alejandro López Portillo, maestro de primeras letras en los bajos de Santo Domingo doy al señor Comisionado Regidor, don Rafael Villaseñor del método que observo en la enseñanza de los niños”, 31 de diciembre de 1813.

[2]  AMG, Ramo educación, carpeta 3, fs. 1 y 2, “Real escuela de la Compañía a cargo de Ignacio Barbier”, años de 1813-1814.

Fuente: http://ljz.mx/2017/09/15/hegemonia-del-metodo-tradicional-sobre-el-lancasteriano-en-la-primera-ensenanza/

Comparte este contenido:
Leer más »

Universidad británica no acepta a estudiantes cubanos presionada por leyes del bloqueo de EE.UU.

Noticias

Cuba/14 de Agosto de 2017/Granma

The Open University afirma que temen la posibilidad de ser multada por el Departamento del Tesoro de Estados Unidos si viola las leyes del bloqueo y permite a los estudiantes cubanos ingresar a sus programas de estudio.

La Campaña de Solidaridad con Cuba (CSC) en el Reino Unido ha lanzado una campaña para eliminar la prohibición de las solicitudes de ingreso de estudiantes cubanos por una de las mayores instituciones educativas del país.

La Universidad Abierta (The Open University) ha sido expuesta a críticas por aplicar una política que prohíbe las solicitudes de ingreso de estudiantes cubanos, sean residentes en el país o no, debido a la intimidación de las leyes del bloqueo económico, comercial y financiero del gobierno de EE.UU. contra Cuba.

Por su parte, The Open University afirma que su proceso de admisión se encuentra en vigor una lista de países restringidos que no aceptan, porque temen la posibilidad de ser multada por el Departamento del Tesoro de Estados Unidos si viola las leyes del bloqueo y permite a los estudiantes cubanos ingresar a sus programas de estudio.

Esta política salió a la luz después de que un estudiante cubano se postulara a un doctorado en la institución el pasado abril, y le informaron que no podía ingresar debido a su nacionalidad cubana.

La CSC señala que al prohibir las solicitudes de ingreso de un grupo de estudiantes según su nacionalidad, The Open University viola la legislación vigente del Reino Unido contra la discriminación, establecida por la Ley de Igualdad de 2010.

Como respuesta a la iniciativa de la CSC, más de 1 200 personas han escrito a sus miembros del Parlamento británico para pedirles que intervengan en el caso y obliguen a The Open University a cambiar su política al respecto.

Sally Hunt, secretaria general de la University and College Union (Sindicato de profesores y trabajadores de universidades e institutos de educación superior), ha dirigido una carta al vicerrector de The Open University.

En el texto expresa: «Estamos preocupados por el carácter discriminatorio de la política de admisiones de The Open University, que no sólo va en contra de su misión de acceso abierto, sino también la práctica actual de otras universidades, donde los estudiantes cubanos pueden cursar carreras y estudios de postgrado».

Además de violar las leyes de igualdad, esta política también resulta una contravención de la ley ‘The Protection of Trading Interests Act’ (sobre la protección de los intereses comerciales), según la cual el Reino Unido puede penalizar a las empresas y organizaciones británicas que acatan el bloqueo extraterritorial de los Estados Unidos contra Cuba.

En efecto, The Open University pone la legislación anticubana del bloqueo estadounidense por encima de la ley de esa nación europea.

Tales casos destacan el alcance global del bloqueo y su impacto en el pueblo cubano.

Sin embargo, este es el primer ejemplo de este impacto en una institución educativa británica. En 2007 Hilton Hotels intentó prohibir a los nacionales cubanos hospedarse en sus instalaciones en el Reino Unido, citando las mismas razones que la universidad.

Después de una exitosa campaña por parte de la CSC y una coalición de sindicatos y parlamentarios, la cadena hotelera desistió de este propósito.

La organización de solidaridad británica con la Isla considera que la acción de The Open University es a la vez poco ética e ilegal según la legislación de ese país del llamado Viejo Continente.

El director de la CSC, Rob Miller, enfatizó: «Es inaceptable en todos los niveles que una universidad británica prohíba (el ingreso) a todo un grupo de estudiantes basándose únicamente en su nacionalidad, lo cual contradice las leyes contra la discriminación y por la igualdad de oportunidades. En su acción y la justificación ofrecida se castiga al pueblo de Cuba y socava la soberanía de la ley británica. Dichos estudiantes cubanos son bienvenidos estudiar en otras universidades británicas. Al introducir esta política injusta, discriminatoria y desagradable, The Open University se burla de su afirmación de ser ‘abierta a todos’» (Campaña de Solidaridad con Cuba en Gran Bretaña).

Fuente: http://www.granma.cu/mundo/2017-08-05/universidad-britanica-no-acepta-a-estudiantes-cubanos-presionada-por-leyes-del-bloqueo-de-eeuu-05-08-2017-12-08-51

Comparte este contenido:
Leer más »

La Universidad Rusa de la Amistad de los Pueblos enseña a los extranjeros con vistas al futuro

Noticias

Europa/Rusia/16 Julio 2017/Fuente y Autor:sputniknews 

En la Universidad Rusa de la Amistad de los Pueblos (RUDN, por sus siglas en ruso) estudian hoy más de 7.000 estudiantes extranjeros de 154 países. ¿Qué medidas toma el centro para atraer a estos estudiantes? ¿Qué programas gozan de mayor demanda? La vicerrectora de Relaciones Internacionales del ente, Larisa Yefrémova, cuenta sobre esto a Sputnik.

¿Qué programas de estudios gozan de mayor demanda entre los estudiantes extranjeros?

Esto depende de la región concreta. Para los estudiantes de América Latina las disciplinas de ingeniería gozan de mayor demanda, seguidas por las ciencias sociales y humanitarias, así como la medicina. Los estudiantes de Oriente Próximo están más interesados en la medicina y desde hace poco en las disciplinas de ingeniería. Entre ellos hay una demanda estable de ciencias sociales y humanitarias, ante todo, de relaciones internacionales.

La región de Asia manifiesta interés hacia la filología; la RUDN es conocida por sus métodos de enseñanza del ruso como idioma extranjero. Además, observamos un crecimiento de interés hacia las disciplinas de ingeniería, ciencias físicas y matemáticas.

En los países de la Comunidad de Estados Independientes (CEI) son de igual demanda los economistas, abogados, médicos, ingenieros y especialistas en agronomía.

¿Cómo cambiaría la demanda de programas de estudios por parte de los aspirantes extranjeros?

Hemos analizado los pronósticos sobre el mercado laboral hasta 2020 y hemos decidido hacer hincapié en las direcciones relacionadas con el sector agrario y tecnológico, la seguridad ecológica, la ingeniería. Todo esto estará basado en el uso de las tecnologías de la información.

¿Qué planes tiene la universidad para la admisión de estudiantes extranjeros para el año que viene?

Planeamos admitir hasta 3.500 estudiantes para las plazas financiadas con dinero del presupuesto federal de Rusia y pagadas por los propios estudiantes.

Para atraer a un número tan grande de aspirantes extranjeros, ante todo, nos concentramos en los que estudian en nuestra facultad preparatoria y luego ingresan en la universidad para realizar estudios de licenciatura de 4 o 5 años. Además, usamos otros mecanismos para atraer a los estudiantes a nuestros programas de Máster y de posgrado en inglés (incluidas las agencias de contratación).

Asimismo, organizamos olimpiadas en varias disciplinas en varios países para elegir a los alumnos más preparados y talentosos y les invitamos a estudiar en nuestra universidad.

El año pasado, empezamos junto con nuestros socios extranjeros a crear en varios países centros del idioma ruso y cursos preparatorios a donde dirigimos a los profesores de la RUDN.

Por ejemplo, un centro de este tipo fue creado utilizando la infraestructura de la Universidad Politécnica de Quito, en Ecuador, y admite a estudiantes de toda la región. Les es más fácil y barato ir a Ecuador para aprender ruso y posteriormente ingresar en la RUDN sin necesidad de estudiar en la facultad preparatoria durante un año.

Hemos lanzado centros similares en el marco de la Universidad de Idiomas Extranjeros de Dalian para China y toda la región de Asia, en Jordania para Oriente Próximo, en Zambia para ocho países de África. Estudiamos la posibilidad de abrir próximamente centros en Mongolia, Vietnam y la República Dominicana.

¿Da frutos este enfoque?

Durante la admisión de este año, ya hemos elegido a más de 400 aspirantes de varios países, ante todo, de África, América Latina, Asia y Oriente Próximo. Estamos dispuestos a darles prioridad para estudiar gratis y otorgaremos a 15 de los aspirantes más talentosos becas por un monto de hasta 25.000 rublos (unos 370 euros) al mes.

Hace poco, la RUDN, con apoyo de nuestros egresados, fue la primera Universidad en Rusia en concertar con el Ministerio de Educación de la República Dominicana un acuerdo para la preparación de 30 especialistas a expensas de este Estado. Los ciudadanos de la República Dominicana cursarán estudios de Máster y de posgrado en las especialidades necesarias a su país.

En vista que la República Dominicana envía tradicionalmente a sus estudiantes a EEUU, Francia, Canadá y Alemania, la solicitud sobre la preparación de los cuadros nacionales en nuestra universidad pone de relieve que el reconocimiento de la RUDN crece en todo el mundo.

¿Les importa la inserción profesional de sus egresados después de que vuelvan a su patria?

Claro que sí. Es importante que los egresados de la RUDN puedan encontrar trabajo tanto en su país como fuera de este. A través de las asociaciones de egresados establecemos contactos con empresas grandes o medianas o universidades extranjeras y negociamos con estas.

Por ejemplo, en nuestra universidad estudian 55 ciudadanos de Zambia y acabamos de abordar con el rector de la segunda universidad más importante de este país la posibilidad de preparar a estos estudiantes para la docencia y así garantizarles puestos de trabajo y mantener la tradición académica rusa en esta nación africana.

¿Surgen conflictos interétnicos entre los estudiantes?

Controlamos bien la situación y podemos decir con seguridad que no hay conflictos interétnicos en la universidad. A veces surgen problemas entre personas, pero eso es todo.

Nos guiamos por el principio de la internacionalización. Por ejemplo, cuando un estudiante extranjero ingresa en la universidad no vive en la residencia estudiantil con sus coterráneos, sino que se sume en un ambiente multicultural.

Cuando el período de adaptación termina, se puede adherir a la comunidad con sus compatriotas, pero estas comunidades no están cerradas, sino promueven su cultura nacional entre todos los representantes de los 154 países que estudian en la RUDN. Por eso en la universidad se celebran constantemente días de puertas abiertas, jornadas de cocinas nacionales, entre otros actos.

¿Obtienen sus egresados un diploma de traductor-intérprete adicionalmente a la carrera principal?

Sí. Por ejemplo, puede ingresar a nuestra universidad un estudiante quien hable español, pero que al término de sus estudios planee cooperar con China. Para esto quiere aprender chino. Es posible hacerlo en nuestra universidad. En la RUDN se puede asistir al curso de chino por ejemplo, y tras finalizar el curso y pasar bien los exámenes, obtener el título oficial de traductor-intérprete. Por eso muchos estudiantes rusos y extranjeros aprovechan esta oportunidad.

Fuente de la noticia: https://mundo.sputniknews.com/entrevistas/201706301070392359-ciencia-educacion-rusia-rudn/

Fuente de la imagen: https://cdnmundo1.img.sputniknews.com/images/107039/25/1070392578.jgp

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 1 of 2
1 2