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El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte adjudica 119 millones de euros para proyectos de Movilidad de Erasmus+ en la convocatoria 2016

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España / 29 de junio de 2016 / Fuente: http://www.mecd.gob.es/

  • Permitirá financiar más de 61.000 movilidades en todos los sectores educativos.

El Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) -Organismo Autónomo dependiente de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte- ha publicado las Resoluciones de solicitudes seleccionadas en la convocatoria de 2016 de Proyectos de Movilidad del programa Erasmus+.

Las ayudas concedidas, por un importe total de 118.751.378 euros, permitirán financiar en España un total de 1.687 proyectos destinados a promover actividades de movilidad transnacional de estudiantes y personal vinculados a instituciones españolas del ámbito de la educación y la formación, que se traducen en 61.531 movilidades.

Las principales cifras en España de la convocatoria 2016 son:

  • En el Sector de la Educación Superior se han adjudicado ayudas por un importe cercano a los 97 millones y medio de euros.
  • En el Sector de la Formación Profesional, 16.729.673 euros para 290 proyectos de Movilidad.
  • En el Sector de la Educación Escolar, 3.955.443 euros para 345 proyectos de Movilidad.
  • El Sector de la Educación de Personas Adultas, 572.150 euros para los 61 proyectos de Movilidad seleccionados.

Erasmus+ se centra en el aprendizaje más allá de las fronteras de la UE (formal, no formal e informal), con una clara vocación de internacionalización, abriéndose a terceros países con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas de las personas, para la empleabilidad de estudiantes, profesorado y trabajadores. Estas acciones tienen por destinatarios los estudiantes y el personal docente y de administración y servicios, y tienen por objetivo:

  • En el caso de los estudiantes, mejorar el rendimiento escolar, aumentar la empleabilidad, potenciar las perspectivas laborales y ampliar su desarrollo personal y su participación en la sociedad.
  • En el caso del personal, mejorar sus competencias, aumentar su capacidad para propiciar así una modernización de las organizaciones educativas y de formación de la que forman parte, además de ampliar su conocimiento de otras prácticas, políticas y sistemas.

Educacion Superior

En el Sector de la Educación Superior se han adjudicado ayudas por un importe cercano a los 97 millones y medio de euros.

1. Movilidades tradicionales de los estudiantes Erasmus:

La mayoría de los 97,5 millones de euros -más de 83 millones y medio de euros- se destinan a financiar proyectos de movilidades tradicionales de los estudiantes Erasmus que se desplazarán a otro país europeo para realizar estudios en otras instituciones de Educación Superior o prácticas en empresas, además de la movilidad del personal.

Principales novedades:

  • Se unifican en una única convocatoria la totalidad de los fondos destinados a las becas de los estudiantes de Educación Superior mediante la cofinanciación por parte del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de la convocatoria europea Erasmus+. Esta medida permite una gestión más eficiente de los recursos públicos a petición de las Universidades españolas y con el visto bueno de la Comisión Europea, y conllevará una reducción de las cargas de gestión de las instituciones de Educación Superior españolas.
  • Se incrementa sensiblemente la financiación de la estancia de los estudiantes de 5 a 7 meses manteniendo un alto de número de movilidades.
  • Se aumentan en un 58% las movilidades para prácticas en empresas (más de 10.000) lo que contribuirá a mejorar la empleabilidad de nuestros estudiantes.
  • Se incrementan en un 66% las ayudas que reciben los estudiantes de entornos desfavorecidos, que pasan de 3 a 5 millones.
  • Se incrementan en un 50% las ayudas que van a recibir los estudiantes y el personal con necesidades especiales que tengan un grado de discapacidad mínimo del 65%.

Se trata, por tanto, de mejorar la ejecución de este Programa y, de mantener las amplias cuotas de reconocimiento en nuestra sociedad que nos ha permitido mantener una posición de liderazgo en este ámbito en la última década.

En definitiva, supondrá una mejora en la prestación del servicio público que se da a los estudiantes, lo que les facilitará el disfrute de la beca, y servirá para consolidar a España como uno de los líderes europeo en movilidad.

2. Proyectos de movilidad con otros países del mundo:

A los 83,5 millones de euros del Erasmus tradicional hay que sumar 13,86 millones de euros en subvenciones para financiar proyectos de movilidad con otros países del mundo, que forma parte de la llamada “dimensión internacional” del Programa Erasmus+.

Principales novedades:

  • Se financian 1.000 movilidades más que en 2015 (hasta un total de 3.850 movilidades).
  • Se incrementa hasta 13.858.525 euros  (un 11,72% más que en 2015) el presupuesto para esta acción, al incorporarse los países de África, Caribe y Pacífico (ACP).
  • Este año los países con más flujos han sido China, Rusia, Marruecos y Bosnia Herzegovina.

Formacion Profesional

En el Sector de la Formación Profesional se han adjudicado ayudas por un importe 16.729.673 euros para 290 proyectos de Movilidad.

En total suman más de 7.000 movilidades entre estudiantes, recién titulados y profesorado, lo que supone un incremento de 1.000 movilidades solo en esta primera ronda, a lo que habrá que sumar las movilidades de la segunda, en octubre, gracias a la adjudicación de otros 5,17 millones.

En el ámbito de la Formación Profesional, este dinero se destinará a financiar las movilidades tradicionales de los estudiantes o profesores de Formación Profesional que se desplazarán a otro país europeo para realizar prácticas en empresas, docencia o formación.

Educacion Escolar y Educación de Personas Adultas

En el sector de la Educación Escolar, el desarrollo de estos proyectos permitirá que cerca de 2.150 profesores de educación infantil, primaria y secundaria mejoren la práctica docente de sus centros a través de la participación en cursos, periodos de observación o de docencia en otros países europeos del Programa con un importante crecimiento de un 18% sobre el año 2015.

Erasmus+ también permite que el personal que trabaja en Educación de Personas Adultas pueda participar en proyectos de movilidad para mejorar sus prácticas educativas y formativas, lo que permitirá que más de 315 profesionales del sector (un 3% más) puedan participar en actividades de formación o en periodos de docencia en otro país europeo.

Todos estos datos reflejan, en definitiva, el interés de los centros e instituciones educativas españolas, de todos los sectores, en participar en Erasmus+, posicionando a España como uno de los países europeos líderes de dicho programa.

Fuente noticia: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/06/20160628-erasmus.html

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El Ministro Enrique Riera de Paraguay expone proyectos emblemáticos para el Sector Educativo

Noticias

Publicado por alma.benitez – 02 de June de 2016/ mec.gov.py

Ministro Enrique Riera en reunión con el Centro de Regulación, Normas y Estudios de la Comunicación expuso los 3 proyectos emblemáticos que esta gerenciando al frente de la cartera educativa

Infraestructura escolar en emergencia, Formación Docente y la incorporación de la Tecnología en el sistema escolar son los proyectos principales que encaminan las acciones de esta cartera de estado; en ese sentido, el Ministro Riera, compartió con CERNECO la situación con que se encontró al asumir cono titular de educación, los desafíos más inmediatos y lo que significa en materia de proyectos la declaración de emergencia educativa.

“Vamos a terminar agradeciéndoles a estos jóvenes líderes que se manifestaron, porque pusieron en el centro de la agenda nacional la educación en crisis, ahora todos estamos tratando este tema y no tenemos que largarlo…” expresaba el ministro Enrique Riera.

Infraestructura escolar en emergencia

Con 67 millones de dólares para hacer 670 escuelas inclusivas con un abordaje integral, con bibliotecas, con comedores, con wifi ,con alambrado perimetral, con cloaca, y “en vez de tener 10 escuelas con 10 libros cada uno tendremos una con 1500 libros” expresaba el ministro.

Son 67 millones de dólares que se pretenden invertir a otra velocidad, con una Unidad Ejecutora, una Unidad Operativa de Contrataciones y una Unidad Administrativa Financiera, Riera afirmaba que “este equipo va a pagar a la velocidad que tiene que pagar para que las empresas privadas separan que no va a pasar por la burocracia tradicional” .

Un proyecto que busca el  trabajo conjunto con gobernadores, intendentes, supervisores coordinadores, directores y el Ministerio de Educación.

¿Qué enseñar a los maestros? Formación Docente

Este segundo proyecto emblemático es el más complicado, afirmaba el ministro, son 50 millones de dólares, para capacitar a 50 mil maestros, “la pregunta es ¿qué le vamos a enseñar? tenemos una estructura del siglo XIX, maestros del Siglo XX , y enseñamos a una generación del siglo XXI”, los jóvenes tienen más información en sus celulares que en 10 bibliotecas”, decía el ministro Riera.

Con esa problemática planteada, la enseñanza debe basarse en utilizar toda esa información en su beneficio, en la de las familias y en beneficio del país.  Enseñar también a directores y docentes a permitir y potenciar los talentos de sus estudiantes, es otro punto fundamental, “que no les teman a los liderazgos sino que los alienten”.

Enseñar a utilizar la información. Tics en al Aula: 6 millones de dólares para la formación con tecnología dentro del aula

Fuente:

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España: El triángulo mágico de la educación

Noticias

España/Autor: María Ibañez/1 de Mayo de 2016/ El periódico 

Cuando hace 25 años Mariona Torredemer reunió a las familias de los alumnos de su colegio para explicarles el que iba a ser el nuevoproyecto pedagógico de la escuela -que los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) del centro compartieran aulas con los del colegio público Lanaspa, situado justo frente por frente-, la idea no acabó de convencer a algunos padres. «Tenían miedo de que sus hijos pudieran sentirse excluidos, de que los niños del colegio ordinario se rieran de ellos o los rechazaran», recuerda Torredemer, directora del centro de educación especial Crespinell. Allí se escolarizan menores con distintos grados de discapacidad y Torredemer estaba convencida de que muchos de ellos podían seguir perfectamente «las clases normales».

En contra de lo que temían las familias, la experiencia fue un éxito, hasta el punto que unos años más tarde, en el 2002, la colaboración se amplió también al instituto de secundaria Montserrat Roig, a pocos metros de distancia. Hoy, el triángulo que forman estos centros educativos de Terrassa (el Crespinell, el Lanaspa y el Montserrat Roig) es un referente para quienes reclaman que la escuela catalana sea, de una vez, una escuela verdaderamente inclusiva.

Una de las particularidades que hace que el proyecto educativo a tres bandas de Terrassa sea un ejemplo a seguir es «el trabajo de coordinación que durante tantos años han desarrollado los equipos docentes de los tres centros (dos de titularidad pública y uno concertado), con alumnos, a su vez, de una gran diversidad de orígenes», destaca el jurado de los premios Ensenyament de la Fundació del Cercle d’Economia, que lo ha escogido como finalista en la edición de este año. Si el proyecto ha resultado ganador se sabrá el próximo lunes.

«Este es un modelo vivo, que cada curso se ha de ir ajustando ya que cada año los alumnos son también distintos. No hace sino reproducir lo que los chicos se van a encontrar en la vida adulta: una sociedad diversa y formada por personas diferentes entre sí», subraya Torredemer. «Es un modelo en el que todos aprendemos, los niños y también los maestros», agrega Núria Altet, directora del Lanaspa.

CONVIVENCIA NATURAL

Hoy toca clase de educación física en tercero de primaria. La sesión se desarrolla en las instalaciones del Lanaspa, que ocupa lo que fue un antiguo vapor en el centro de Terrassa. Los chavales corretean por el amplio espacio del gimnasio, entre risas, en lo que parece un juego de improvisación gestual. Están todos mezclados, los chicos del colegio ordinario y los alumnos del Crespinell, todos de la misma edad, todos con ropa deportiva. «Vamos a caminar por la sala y cuando nos crucemos con un compañero, le saludaremos», propone el profesor. Con él trabaja, durante esta hora, una especialista en educación especial, que ha llegado desde el colegio vecino con sus alumnos. Al terminar la clase regresarán, docente y estudiantes, de nuevo a su escuela.

«El comedor, los patios y las salidas escolares y estancias en colonias son conjuntos», relatan las directoras. «Luego, de forma individualizada, se analiza a qué asignaturas convencionales se pueden incorporar los alumnos con necesidades educativas especiales», indica Torredemer. «Nosotros no variamos la programación, son ellos quienes se adecúan a nuestros horarios. Lo que sí hacemos aquí es adaptar las explicaciones según sus necesidades», precisa Altet. En secundaria, los del Crespinell «asisten a las clases de educación física y a las de ciencias naturales», detalla George Grayling, director del Montserrat Roig. El resultado, coinciden los tres, «es que la diversidad, la diferencia acaba viviéndose como algo natural«.

«La actitud de los profesores es clave para que este modelo vaya adelante», señala Grayling. «Por norma general, los docentes que vienen destinados a nuestros centros conocen de antemano cómo trabajamos, saben que tenemos esta colaboración con el Crespinell y se adaptan sin problemas… aunque es cierto que alguna vez, muy puntual, algún profesor ha renunciado», señala la directora del Lanaspa. Quienes abandonan lo hacen, a menudo, «porque creen que no valen para esto». Otros alegan que no pueden asumir la carga de trabajo adicional que implica este proyecto.

Pero esos casos son los menos. «Por norma general, como experiencia profesional, este es un trabajo muy satisfactorio», destaca Mònica Solà, jefa de estudios del colegio de primaria y profesora de música. Además, si las fuerzas flaquean o si surgen dudas pedagógicas, «el equipo de educadores del Crespinell asesora a los profesores de los otros dos centros, lo que les convierte en un centro de recursos de primer orden», aplaude Altet.

¿CÓMO SE SABE SI FUNCIONA?

Ahora los promotores del proyecto quieren dar un paso más. «Estamos estudiando el modo de dar un corpus científico a esta experiencia, ver si por ejemplo desde la universidad se pueden fijar unos indicadores de evaluación», indica Torredemer. La experiencia les dice que los alumnos que han pasado por estos colegios «conviven mejor con la diversidad, son más tolerantes y solidarios», pero es difícil determinar en qué grado. «De lo que estamos convencidos es de que el modelo es exportable, y de que buscando los beneficios mutuos, estamos contribuyendo a cambiar el sistema educativo», concluyen los tres docentes.

Fuente: http://www.elperiodico.com/es/noticias/educacion/escuela-inclusiva-triangulo-magico-educacion-crespinell-lanaspa-montserrat-roig-terrassa-5094332

Imagen: http://estaticos.elperiodico.com/resources/jpg/0/1/mjibanez33677641-terrassa-2016-reportaje-sobre-los-centros-ed160428185725-1461862775310.jpg

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Angola: Materialización de proyectos requiere de habilidad y de Inteligencia – Dice el gobernador.

Noticias

África/Angola/26.04.2016/Autor y Fuente: http://allafrica.com/

El gobernador de la provincia de Lunda Sur, Cándida Narciso, dijo que la materialización de diferentes proyectos en el país en este momento de grandes dificultades financieras de Angola en particular y del mundo en general, requiere habilidad y la inteligencia para su implementación.

El funcionario dijo que por lo que a la Angop el martes en el marco del Foro sobre «programas sociales del Estado Clave», realizado en Luanda.

Dijo que a pesar de la escasez de recursos financieros, el sector de la educación, tales como la escuela primaria y la alfabetización son prioridad del gobierno provincial.

El gobernador sostuvo que la inversión en el sector de la educación permitirá que en el futuro los ciudadanos a ser capaz de obtener los recursos financieros, no sólo para lograr sus objetivos fruto de una sólida formación.

A pesar de que la provincia es eminentemente minera, continuó el gobernador, Lunda Sur ha dado pasos significativos para explorar el sector agrícola, teniendo en cuenta la gran cantidad de los recursos hídricos y las tierras de cultivo.

Según ella, históricamente Lunda Sur ha producido grandes cantidades de arroz. Hizo hincapié en que la falta de capacidad tecnológica y el capital humano afecta a la buena voluntad del gobierno.

Fuente: http://www.portalangop.co.ao/angola/en_us/noticias/economia/2016/3/17/Angola-Materialization-projects-requires-skills-and-intelligence-says-Governor,55aebd03-559d-4169-9ac1-1678f2379c8a.html

Imagen:

https://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj0uZ2l_KzMAhXDmR4KHflkAF8QjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.portalangop.co.ao%2Fangola%2Fen_us%2Fnoticias%2Feconomia%2F2016%2F3%2F17%2FAngola-Materialization-projects-requires-skills-and-intelligence-says-Governor%2C55aebd03-559d-4169-9ac1-1678f2379c8a.html&psig=AFQjCNF82P65PhQEELd0NzLolP7NLqNhkQ&ust=1461782805246542

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Estadunidenses difunden nuevo modelo educativo del Conafe

Noticias

Chihuahua/21 de abril de 2016/OEM-Informex

Isabel y Liah son dos profesionistas estadunidenses beneficiarias de la Beca Princeton en Latinoamérica, lo que les ha permitido trabajar en Redes de Tutorías y ahora están en Chihuahua para participar en el proceso del nuevo modelo de educación comunitaria del Consejo Nacional de Fomento Educativo.

Ante el éxito que ha tenido en Latinoamérica el modelo educativo, las recién graduadas de Políticas Sociales y Letras Españolas decidieron venir a México y en especial a Chihuahua, a conocer el proceso de la implementación, sobre todo porque les interesa la tutoría, ya que se aprende de uno a uno.

El nuevo modelo educativo “Aprender a Aprender”, que es un aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo”, consta de tres etapas: la relación tutora, red de tutoría y comunidades de aprendizaje.

A través de La beca de Princeton University, se trabaja con los recién graduados, que buscan un socio en Latinoamérica; y para estas dos jóvenes, las Redes de Tutorías son su organización socia, la cual está convencida que al fomentar relaciones personales, horizontales, de respeto entre el maestro y el alumno, y al compartir un contenido dentro y fuera del salón de clases, se siembra la semilla para hacer que otra educación sea posible.

Manuel Piñón Márquez, jefe de programas educativos en Conafe Chihuahua, explicó que desde septiembre de 2015 se inició con la implementación, ya que ataca el rezago oculto, que se refiere a que se entregan los certificados de educación básica; pero cuando los alumnos continúan en la escuela, se dan cuenta que no cuentan con los conocimiento básicos.

Este modelo fue piloto en la Secretaría de Educación del Estado de Guanajuato, luego el Ministerio de Educación de Chile se interesó y con su reforma educativa iniciaron con este modelo, el cual a la fecha ha sido muy exitoso, por lo que ahora Conafe lo retoma para implementarlo en el país.

Es entonces que varias instancias académicas se interesan, entre ellas la Universidad de Princeton, en Nueva Jersey, Estados Unidos, con la cual se firma un convenio de colaboración para que los becarios puedan analizar la implementación del modelo, den sugerencias y se mejore.

Las becarias Isabel y Liah iniciaron su participación con el cuarto taller para la capacitación de las figuras educativas, coincidiendo en que la capacitación es muy completa. Isabel García es originaria de Nueva York, su padre es nativo de México y su madre norteamericana; ella trabaja para Redes de Tutoría en México, por lo que su interés es ver cómo las figuras educativas de Chihuahua imparten la tutoría en las comunidades que les toca atender.

Fuente: http://www.elsoldemexico.com.mx/republica/186497-estadunidenses-difunden-nuevo-modelo-educativo-del-conafe

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