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Violencia machista: las víctimas que se ven, las mujeres, y las que no salen tanto en las estadísticas, los niños

España/ Autora: Pilar Fonseca

La violencia machista tiene unas víctimas directas evidentes: las mujeres, pero también tiene unas víctimas a las que en demasiadas ocasiones se les excluye sin ningún motivo: los menores de edad.

Según los datos presentados desde el Consejo General del Poder Judicial (CGPJ) y los compartidos por la ONG Save the Children, los datos son muy contundentes en este sentido y nos deberían movilizar a exigir a nuestros gobernantes que se tomen las medidas oportunas cuanto antes en lo que a la protección de menores se refiere.

Tanto para proteger a las víctimas más visibles, las mujeres, como para proteger con la misma eficacia a las víctimas que no salen tanto en las estadísticas: los menores de edad.

Los nuevos datos con los que se trabaja surgen de la nueva Ley Orgánica 8/2015 que ha modificado el sistema de protección a la infancia y a la adolescencia en los casos de violencia machista y violencia en el hogar, ahora sí los incluye también como víctimas directas.

Como efectos de esta nueva legislación, han aumentado en un 280% las suspensiones de la patria potestad por violencia machista sólo durante el primer trimestre de este año.

Sin embargo para “Save the Children” como ONG centrada en las necesidades y problemas de la infancia, a pesar del cambio de la normativa, mantienen que esta nueva ley no puede considerarse una herramienta adecuada para dar respuesta a las formas de violencia que sufre la infancia en nuestro país.

Datos que entristecen

Bebes 2

Han aumentado las medidas de protección a niños y adolescentes impuestas judicialmente por maltrato a la mujer. Se han incrementado las denuncias por violencia machista en un 12% y también ha habido un aumento de las víctimas en comparación con el primer trimestre del año pasado. En este sentido los datos dejan claro que seguimos conviviendo con esta lacra.

Han aumentado en un 112% las medidas para evitar el peligro o el perjuicio al menor y también ha aumentado en un 51% la supresión del régimen de visitas.

Sin embargo, el 71% de los niños asesinados por sus padres no habían interpuesto una denuncia previa, ni ellos ni sus familiares.

Desde el CGPJ también destacan ese dato: el bajo número de denuncias interpuestas por familiares de víctimas de violencia machista.

Para la ONG Save the Children la protección infantil es simplemente “intolerable”. Han denunciado las insuficiencias en prevención de la violencia contra la infancia por parte del estado y ha advertido de que los casos están ocultos y nadie los denuncia.

Según Save the Children los mecanismos de denuncia no son conocidos ni accesibles para los niños, de ahí la invisibilidad de este drama, además tampoco existe un sistema de recogida de datos que permita conocer el verdadero alcance del problema, algo que debería preocuparnos aún más.

La prevención, la protección, la recuperación y la integración de las víctimas menores de edad debería ser una prioridad y no que el grueso de las medidas se pongan en marcha una vez cometido el acto de violencia obligando a la víctima a revivirlos ante los órganos judiciales y administrativos.

Es evidente que queda mucho por hacer en lo que a protección a la infancia se refiere del tremendo problema que es la violencia machista en nuestro país.

Al terminar de redactar este post, hablamos de casi 40 mujeres asesinadas por violencia machista en nuestro país en lo que va de este año 2016.

Fuente:http://www.bebesymas.com/noticias/violencia-machistas-las-victimas-que-se-ven-las-mujeres-y-las-que-no-salen-tanto-en-las-estadisticas-los-ninos

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#QuéMaestro: Entrevista a Mariana Terradas

Por Reduca

“Mariana es profesora especializada en discapacitados mentales y sociales. Tiene alta trayectoria en el trabajo con niños, jóvenes y adultos con diferentes patologías que requieren adaptaciones tecnológicas específicas para poder comunicarse, aprender e insertarse en el ámbito laboral.

 Mariana es una excelente docente no solo por su formación y experiencia profesional sino por sus cualidades personales y valores. Siempre con una sonrisa, alegre incluso ante las dificultades, Mariana logra que el espacio de educación digital sea un verdadero espacio de aprendizaje. Gracias a su trabajo, muchos estudiantes con discapacidad lograron desarrollar sus potenciales e insertarse en el mundo laboral exitosamente”.

Esas eran las palabras de Lucía Maldonado, coordinadora de educación digital del Instituto Génesis, una escuela para niños con discapacidades mentales. En este mail inesperado, Lucía destacaba a quien iba a ser la protagonista de nuestra campaña #QuéMaestro: Mariana Terradas. Con una descripción como aquella, es muy difícil no querer conocerla.

Cámara en mano, micrófono, libreta de apuntes, encaramos hacia esta escuela para conocer su historia. En la biblioteca, nos esperaban con un café, medialunas, y mucha expectativa, Verónica, la directora, Lucía, la coordinadora, y Mariana, una docente tímida, humilde y muy iluminada. Nadie se quería perder la entrevista, todas nos hablaban de Mariana con total orgullo y admiración.

Entrevista con Mariana Terradas

Busco que los alumnos estén interesados, que les guste lo que están haciendo, que eso que hagan les pueda servir. Poder darles a estos chicos herramientas para que se puedan valer en sus casa, o en cualquier otro lugar, es la clave a la hora de enseñar.

¿De qué manera te sirven las nuevas tecnologías en esto?

Cuando yo empecé a usar la tecnología, vi la fascinación de los chicos por el uso de las computadoras y cómo como docentes podíamos mediatizar la información que estas nos daban. No dejar el programa que corra si no poder hacer una intervención.

¿Cómo hacés para mantener a todos tus alumnos motivados?

En general me preocupa cuando veo a un alumno que no está bien, que no está pudiendo, que no le está interesando. Insisto, nuestra población tiene un montón de situaciones, entonces siempre recibirlos con un beso, con un saludo. ESPERÁNDOLOS.

Esta idea de siempre mirarlos, de verlos, de ver qué es lo que les gusta. No somos lineales, “hoy todos hacen esto”, entendemos a los chicos en sus necesidades particulares entonces vamos viendo, mediatizando, qué es lo que necesita, qué es lo que quiere. Me parece que es la forma de poder entablar una relación y que podamos educarnos mutuamente, ¿no?

¿Qué fue lo más valioso que aprendiste de un alumno? (Se emociona, no puede responder la pregunta, mira con ojos llenos de lágrimas a la cámara)

No la puedo contestar. Porque son pibes que la luchan, entonces, nada, NO BAJAR los brazos. Muchas veces los ves entrar, como me gusta decir, “desarmados”. Y ahí hay todo un mecanismo en distintas instancias interviene para poder armar ese niño. Tanto el docente como el alumno ponen su cuerpo y día a día vamos sacando todo adelante. Eso es lo que más admiro, su FUERZA, y lo valoro terriblemente.

Nos comentaron que sos una docente muy formada, ¿en qué te sirvieron tus capacitaciones?

Las capacitaciones en las áreas pedagógicas hacen que uno pueda trabajar mejor, y sepa qué es lo que quiere, que es lo que quiere como docente, ¿no? Creo que está buena esta cuestión de ir salpicando en diferentes cursos, capacitaciones, ver, indagar, mirar. Creo que uno se nutre con cada docente que trabaja, nos vamos nutriendo, vamos viendo, y en esos intercambios, así como digo que nos nutrimos de los alumnos y ellos de nosotros, con los compañeros, me parece que también está bueno y vamos aprendiendo cosas que no sabíamos y así…Me parece que eso es lo importante.

Para vos, ¿qué características tiene que tener la educación para ser de calidad?

Tiene que ser creativa, tiene que ser amorosa, tiene que tener amorosidad porque ahí estás mirando al otro. Igualitaria creo que también es una opción.

Mariana crea, modifica y genera actividades de diversa índole que atraen a los alumnos y convocan a aprender. Mariana es sumamente creativa.  

 ¿Cómo fue tu clase más creativa?

Una vez puse mi cuerpo cuerpo, mi alma (ríe). Se tratabad de un grupo que estaba muy inquieto, entonces había que frenar y pensar de qué forma encararlo. Decidí que todos los proyectos tenían que ver con un detective que buscara cosas. Todo lo que enseñaba eran “pistas” que íbamos encontrando. Si yo no entraba por ese lado, no había forma.

¿Qué consejo le daría a los docentes?

La pasión es lo que nos mueve. Mirar al otro es lo que nos hace que busquemos lo que necesita. Siempre dar lo mejor. Muchas veces hay un montón de situaciones que no nos gustan. Siempre hay que dar lo mejor, SIEMPRE podemos dar lo mejor.

“Mariana es una excelente docente no solo por su formación y experiencia profesional sino por sus cualidades personales y valores. Siempre con una sonrisa, alegre incluso ante las dificultades, Mariana logra que el espacio de educación digital sea un verdadero espacio de aprendizaje. Gracias a su trabajo, muchos estudiantes con discapacidad lograron desarrollar sus potenciales e insertarse en el mundo laboral exitosamente.Tiene el conocimiento a la particularidad de cada chico, tiene una sensibilidad de poder aproximarse. Eso es algo muy valioso”. Verónica Duarte directora del Instituto Génesis.

Fuente: http://www.reduca-al.net/noticias/quemaestro-mariana-terradas-843

 

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Avanza en Cuba perfeccionamiento del sistema nacional de educación

Cuba/ 07 julio 2016/ Fuente: Prensa Latina

A partir del curso 2017-2018 varias escuelas cubanas utilizarán los primeros libros de texto, orientaciones metodológicas y programas resultantes del tercer perfeccionamiento del sistema nacional de enseñanza que se realiza hoy en el país.

  • Parlamento cubano mantiene exigencia para el fin del bloqueo de EE.UU.
  • Destacan calidad de control sanitario en Cuba.
  • Ver imágenes en Fotos PL.

La ministra de Educación, Ena Elsa Velázquez, explicó a Prensa Latina que se trata de un proceso iniciado en 2009 con varias etapas, como parte del cual se experimenta en más de 60 instituciones docentes de seis provincias.

Es en ellas y en otras escuelas seleccionadas donde comenzarán a emplearse los materiales diseñados en este perfeccionamiento, que está dirigido a la enseñanza general, politécnica y laboral desde las primeras edades hasta la educación media superior.

De acuerdo con la titular, quien participa en el trabajo en comisiones de la Asamblea Nacional del Poder Popular, como parte del proceso hicieron una revisión de todos los planes de estudio y programas, y dedicaron más de dos años a hacer un diagnóstico sobre ellos.

A partir de eso vamos a transformar lo que se está aplicando, agregó Velázquez, quien refirió que durante los últimos meses especialistas de todas las provincias trabajaron en la elaboración de nuevos programas de estudio y orientaciones metodológicas.

Indicó que ahora un grupo también importante de expertos de las universidades y otras instituciones educativas trabajarán en la elaboración de los libros de texto.

Para dar esos pasos, precisó, han contado con la participación de entidades como el Centro de Estudios de la Juventud, el Instituto de Lingüística y la Academia de Ciencias, que tienen acceso a los documentos y dan sus recomendaciones.

Sobre el papel de las nuevas tecnologías en ese contexto, la titular se refirió a la empresa de Informática y Medios Audiovisuales del Ministerio, que se dedica a elaborar materiales para los diferentes niveles de enseñanza.

Esa institución está participando muy activamente en todo el proceso, agregó Velázquez, antes de afirmar que para el curso escolar que comenzará en septiembre próximo el objetivo es consolidar lo ya transformado.

Indicó, asimismo, que todas las secundarias básicas del país contarán con laboratorios de ciencia, pues aunque hasta ahora solo había en el 85 por ciento de los centros, ya se realizó la adquisición de los restantes.

También en septiembre se iniciará la preparación de profesores para la enseñanza técnica-profesional, con un plan de estudios similar al de las escuelas pedagógicas, pero que se desarrollará en politécnicos seleccionados en la isla.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=5037021&Itemid=1

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62 retos del buen maestro

España/Autora: Nati Bergadá

Como maestros, a menudo ponemos en duda nuestras habilidades, destrezas y metodologías de trabajo. Nos preocupamos por si hacemos bien nuestro trabajo o por si atendemos de la mejor manera nuestros alumnos.

Esto es muy bueno y demuestra que queremos hacer el máximo de bien nuestro trabajo, que somos exigentes con nosotros mismos y que nos preocupamos por nuestros niños. Esta exigencia es la que nos hace mover, nos hace estar activos y probar nuevas maneras de hacer y interaccionar con los alumnos.

Yo me hago a menudo estas preguntas y por eso decidí hacer una lista de los que, para mí, son los retos que tenemos por ser buenos maestros. Espero que te parezcan interesantes.

Los 62 retos

A continuación encontrarás un listado de los retos que como maestro / a te puedes proponer realizar en tu día a día en la escuela.

62 retos maestros

  1. Acompaña tus alumnos.
  2. Felicita siempre, viva el refuerzo positivo!
  3. Sonríe MUY cada día.
  4. Dialoga, conversación y pacta.
  5. Escucha los niños.
  6. Establece vínculos con tus alumnos.
  7. Promueve el aprendizaje activo.
  8. Sé flexible y adáptate a las circunstancias.
  9. Mujer libertad a tus alumnos.
  10. Sorpréndete descubriendo nuevos conocimientos.
  11. Promueve la igualdad y respecto a tu aula.
  12. Disfruta de cada clase tanto o más que los niños.
  13. Aprende de tus alumnos.
  14. Re-inventa tu manera de enseñar.
  15. Despierta en los alumnos el interés por aprender.
  16. Propicia la interacción, la colaboración y el trabajo en equipo.
  17. Enseña a tus alumnos a ser competentes.
  18. Sé positivo y verás siempre el vaso medio lleno.
  19. Ama los niños.
  20. Percibe la diversidad de alumnos como riqueza.
  21. Concibe al alumno / a de forma global.
  22. Enseña con buen humor.
  23. Ábrelos la puerta al mundo.
  24. Plantéate nuevos retos que te motiven.
  25. Sé cariñoso y cercano con los niños.
  26. Emociónate sin miedo.
  27. Permite a los alumnos que aprendan haciendo.
  28. Llénate de paciencia.
  29. Piensa que la mejor respuesta es una buena pregunta.
  30. Confía en tus alumnos.
  31. Promueve la libertad y la democracia en tu aula.
  32. Enseña a los alumnos a pensar.
  33. Demuestra complicidad con los niños.
  34. Potencia la autoestima de tus alumnos.
  35. Sé creativo y promueve la creatividad.
  36. Ponte en el lugar de los alumnos y los entenderás mejor.
  37. Descubre el potencial de cada niño.
  38. Enseña a tus alumnos a resolver conflictos.
  39. Disfruta de cada pequeño momento.
  40. Enseña a tus alumnos a saber estar y saber esperar.
  41. Potencia que los niños tengan pensamiento crítico y reflexivo.
  42. Observa los alumnos y te sorprenderás.
  43. Si estás nervioso, respira y ve agua.
  44. Trabaja la cultura del esfuerzo.
  45. Potencia que los niños se relacionen.
  46. Sé sincero con los alumnos, ellos te lo valorarán.
  47. Disfruta del trabajo en equipo entre compañeros.
  48. Mantente activo y fórmate continuamente.
  49. Lee mucho y transmite el gusto por la lectura.
  50. Sé ordenado y tus alumnos también lo serán.
  51. Trata con respeto a los niños y exige lo mismo de ellos.
  52. Propicia un buen ambiente de convivencia en el aula.
  53. Enseña hábitos a tus alumnos.
  54. Procura por su bienestar.
  55. Comparte lo que haces con los otros maestros.
  56. Ten siempre esperanza.
  57. Sé coherente y justo con los alumnos.
  58. Trabaja conjuntamente con las familias.
  59. Potencia las habilidades de tus alumnos.
  60. Ventila el aula y crea un ambiente agradable de trabajo.
  61. Promueve que los niños experimenten y descubran.
  62. Trabaja el espíritu de superación.

conclusión

Hacer de maestro / a no es un trabajo llana en la que cada día sabes qué pasará cuando comienzas la jornada. El hecho de trabajar con niños y convivir con otras personas, maestros y familias, hace que la escuela sea una red social compleja y llena de vida. Cambia constantemente y siempre te sorprende.

Un día marchas de la escuela contenta y feliz sintiendo que es un privilegio poder hacer el trabajo de maestra. Poder ver con ilusión que los niños aprenden y disfrutan haciéndolo. Hay momentos mágicos en los que un niño, sólo con una mirada o con una pequeña frase te emociona.

Pero también hay días, por suerte pocos, en los que marchas de la escuela triste, enfadada y dudando de todo. Días en los que, sin haber un motivo aparente, no ha habido buena sintonía con los alumnos, con los compañeros, con las familias …

Estos días te recomiendo que cojas aire y intentes pensar en positivo. Lee estos 62 retos y no te desanimes. Ten claro lo que representa para ti ser un buen maestro y sé fiel a esta creencia. Esto te ayudará a no perder tus objetivos y verás como al día siguiente volverá a brillar el sol: ser maestro / a es un privilegio!

Por último me gustaría citar una frase de Jaume Cela que encuentro muy acertada «Los maestros deben abrir puertas, acompañar, acoger y, sobre todo, escuchar a los alumnos.»

Fuente noticia: https://translate.google.co.ve/translate?hl=es&sl=ca&u=http://natibergada.cat/&prev=search

Fuente imagen: http://4www.ecestaticos.com/image/clipping/992/558/45b4190a7b3318ca5a9a4b268d4f505d/la-educacion-espanola-explicada-por-sus-protagonistas.jpg

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¿Por qué Finlandia está cambiando “el mejor sistema de educación del mundo”?

Finlandia/ 07 julio 2016/ Fuente: Redem

Finlandia, conocida por contar con uno de los mejores sistemas educativos del mundo, prepara un cambio radical con el que espera mejorar la calidad de sus escuelas: la abolición de las distintas materias.

Y es que, a partir de 2016, todos los centros de enseñanza del país nórdico empezarán a aplicar un método nuevo conocido como phenomenon learning.

Bajo este sistema las clases tradicionales serán desplazadas por proyectos temáticos en los que los alumnos se apropiarán del proceso de aprendizaje.

“En la educación tradicional, los alumnos van a su salón y tienen clases de matemáticas, después de literatura y luego de ciencias”, le dice a la BBC Marjo Kyllonen, gerente de educación de Helsinki.

“Ahora, en lugar de adquirir conocimientos aislados sobre diferentes materias, el papel de los estudiantes es activo. Ellos participan en el proceso de planificación, son investigadores y también evalúan el proceso”, explica.

Según Kyllonen la razón es que la forma tradicional de educación, dividida entre diferentes materias, no está preparando a los niños para el futuro, “cuando necesitarán una capacidad de pensamiento transdisciplinaria, mirar a los mismos problemas desde distintas perspectivas y usando herramientas de distintos tamaños”.

Una experiencia colaborativa

La capital finlandesa ha estado en la vanguardia del desarrollo de esta nueva metodología, en la que los alumnos pueden elegir un tema de su interés y planificar su desarrollo conjuntamente con sus profesores.

Un grupo de alumnos quiso investigar, por ejemplo, el fenómeno de los teléfonos inteligentes, y acabó aprendiendo sobre historia, literatura y física.

Un grupo de alumnos quiso investigar, por ejemplo, el fenómeno de los teléfonos inteligentes, y acabó aprendiendo sobre historia, literatura y física.

A modo de ejemplo de cómo funciona este método, Kyllonen le contó a la reportera de la BBC Sarah Montague el caso de unos niños de cuarto grado que decidieron con su profesor trabajar sobre el fenómeno de los teléfonos inteligentes.

“Dijeron que les gustaría saber sobre la historia del desarrollo de la telefonía”, cuenta.

“Un tema que les servía para estudiar matemáticas, estadísticas, para saber por qué razones la gente usa los teléfonos, literatura, al indagar sobre cómo los mensajes de texto han cambiado la forma de escribir y así por el estilo”.

“Era su idea, por lo que inmediatamente podían conectar con el tema”, apunta.

El phenomenon learning se ha venido introduciendo en las escuelas del país de forma paulatina durante los últimos dos años, en los cuales todas las escuelas han estado obligadas a introducir un período durante el año escolar –usualmente de varias semanas– para desarrollar esta nueva forma de aprendizaje por experiencia.

En el caso de Helsinki, las escuelas han sido estimuladas para establecer dos periodos al año.

De profesor a coach

Para enseñar a "alumnos investigadores", también los profesores deberán transformarse en mentores.

Para enseñar a “alumnos investigadores”, también los profesores deberán transformarse en mentores.

Los cambios en el sistema educativo en Finlandia también implican importantes cambios para los profesores, quienes ya no tendrán el control acostumbrado sobre sus cursos y deberán aprender a trabajar de forma colaborativa con sus alumnos y con otros docentes.

Su trabajo dejará de basarse tanto en clases magistrales y será más parecido al trabajo de un mentor o de un coach que al de un catedrático.

Hasta marzo de este año, ya 70% de los profesores de Helsinki habían sido entrenados en la aplicación del nuevo método.

“No creo que los profesores puedan simplemente sentarse atrás y ver lo que pasa. Creo que su papel es aún más importante que en el sistema tradicional, así que tienen que tener mucho cuidado en la manera cómo aplican este método”, asegura Kyllonen.

¿Lecciones equivocadas?

Pero el nuevo método no es ajeno a las críticas. Sarah Montague conversó con Leo, un estudiante de una escuela de Helsinki sobre su experiencia con el phenomenon learning.

“Tiene sus ventajas y desventajas. Es algo distinto y los profesores pueden ponerse creativos y traer nuevas fórmulas de enseñar y de aprender y eso es divertido”, dice.

China superó a Finlandia en las pruebas PISA, pero autoridades de educación de todo el mundo siguen mirando al país nórdico como una referencia.

China superó a Finlandia en las pruebas PISA, pero autoridades de educación de todo el mundo siguen mirando al país nórdico como una referencia.

“Pero a mí no me gustaría que dure todo el año, porque es estupendo tener cierta libertad creativa para aprender de cuando en cuando pero también existe la educación tradicional que también cumple una función”, comenta el joven.

El profesor de la Universidad de Cambridge Tim Oates, por su parte, compartió su temor de que los países obtengan las lecciones equivocadas de la positiva experiencia finlandesa.

Oates señaló que el sistema educativo de Finlandia llegó a su mejor momento en el año 2000, cuando ese país destacó por tener los mejores resultados en el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE (conocido como PISA).

Pero que desde entonces ha venido descendiendo.

Y, según el experto, los funcionarios de educación de muchas partes del mundo fijaron sus ojos en cómo eran las escuelas de Finlandia en ese momento, caracterizadas por su amplia libertad y por el hecho de que los alumnos no necesitaban presentar exámenes cada año para pasar de grado.

Oates, sin embargo, advierte que las reformas que permitieron aquellos buenos resultados en el año 2000 se pusieron en marcha en la década de 1970, con elementos muy distintos como la toma de decisiones centralizada, la presencia de supervisores en cada salón de clase, grandes inversiones en la formación de los profesores y la aplicación de exámenes obligatorios para aprobar cada año.

Pero Finlandia parece dispuesta a seguir cambiando y aprendiendo.

Y muy probablemente muchos otros países van a querer aprender también de su proceso.

Fuente: http://www.redem.org/por-que-finlandia-esta-cambiando-el-mejor-sistema-de-educacion-del-mundo/

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Educación ofrece 27.606 plazas en las escuelas oficiales de idiomas de la provincia

España/05 Julio 2016/Fuente: La Verdad

Por idiomas, el número total de plazas ofertadas en alemán será de 8.586, en francés el número de plazas será de 11.338, y en inglés el número de plazas asciende a 38.839

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ofertará para el próximo curso 2016-17 un total de 76.283 plazas en las 17 escuelas oficiales de idiomas de la Comunitat Valenciana.

El Gobierno valenciano destaca que la conselleria está trabajando en el diseño de un mapa que recoja «las necesidades reales de estas enseñanzas de régimen especial y, de este modo, se pueda adaptar la oferta a la demanda, lo que responde a la voluntad de la Conselleria de realizar una planificación más cuidadosa con el fin de llegar a más personas y dinamizar los espacios como centros de permanente contacto con las lenguas».

Por provincias, en Alicante existen un total de 8 escuelas oficiales de idiomas (Alicante, Alcoi, Benidorm, Denia, Elda, Elx, Orihuela y Torrevieja) y 15 aularios, con un total de 27.606 plazas ofertadas. En Valencia existen 8 escuelas oficiales de idiomas (Alzira, Gandia, Llíria, Quart, Sagunt, Utiel, Valencia y Xàtiva) y 24 aularios, con un total de 37.144 plazas ofertadas, y en Castellón existe una Escuela Oficial de Idiomas y 9 aularios, con un total de 11.533 plazas ofertadas.

Del número total de plazas ofertadas en las escuelas de idiomas de la provincia de Alicante 1.839 corresponde a la EOI de Alcoi, 8.914 a la de Alicante, 3.933 a la EOI de Benidorm, 1.286 a la de Denia, 4.366 a la EOI de Elx, 3.232 a la de Elda, 1.559 a la escuela de Orihuela, y 2.477 a la EOI de Torrevieja.

En cuanto a la EOI de Castellón ofertará un total de 11.533 plazas y las 8 escuelas oficiales de idiomas de la provincia de Valencia ofertarán un total de 37.144 plazas, de las cuales 3.844 corresponde a la EOI de Alzira, 3.876 a la de Gandía, 1.976 a la EOI de Llíria, 5.052 a la escuela de Quart de Poblet, 3.647 a la EOI de Sagunt, 1.186 a la escuela de Utiel, 14.883 a la de Valencia y 2.680 a la EOI de Xàtiva.

Por idiomas, el número total de plazas ofertadas en alemán será de 8.586, en francés el número de plazas será de 11.338, y en inglés el número de plazas asciende a 38.839.

En cuanto a las plazas de valenciano alcanzan la cifra de 3.279, las de español para extranjeros 2.581, y la oferta de That’s English es de 2.700 plazas, así como la oferta de italiano 4.433.

Nuevas lenguas

Por otro lado, la Dirección General de Política Lingüística y Gestión del Multilingüismo potenciará la oferta de idiomas con la incorporación de los estudios de euskera, rumano, japonés y neerlandés.

En cuanto a la presencia del euskera, «responde al hecho de que vivimos en un Estado plurilingüe y eso se debe materializar con acciones de oferta formativa en todas las comunidades autónomas», explican. Por ello, el próximo curso se ofertará 70 plazas de euskera en la EOI de Valencia.

En cuanto al rumano, se trata de una apuesta porque la población recién llegada concentrada preferentemente en las comarcas de Castellón pueda mantenerse en su lengua de origen e invitar a la sociedad para que la aprenda. Esta medida se complementa con el convenio firmado por la conselleria con las autoridades rumanas para que los alumnos de los centros públicos valencianos, ubicados en poblaciones donde hay una presencia significativa de la comunidad rumana, puedan recibir formación lingüística en su lengua. En concreto, la oferta para el curso 2016-17 será de 70 plazas en la EOI de Castellón.

La tercera lengua que se incorpora a las enseñanzas de las escuelas oficiales de idiomas es el japonés, un idioma que representa una apuesta clara por una lengua extraeuropea y de marcado carácter comercial y tecnológico. Por ello se ofertará 70 plazas en la EOI de Valencia.

Finalmente, el neerlandés también estará presente en la oferta formativa, ya que se trata de una lengua europea con un volumen de personas inmigradas importante en Alicante, por lo que la EOI de Alicante ofertará 70 plazas el próximo curso.

Fuente: http://www.laverdad.es/alicante/201607/04/educacion-ofrece-plazas-escuelas-20160704172234.html

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Momento de invertir

Peru/05 Julio 2016/Autor: Jose Vadillo Villa/Fuente: El Peruano

Unicef marca una hoja de ruta sobre la niñez para el Legislativo y el Ejecutivo, también para la empresa privada. El organismo de la ONU recuerda que el Perú se juega el futuro al destinar o no recursos en salud, educación y protección de los menores.

María Luisa Fornara, representante del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) en el Perú, extiende sobre su mesa de trabajo dos documentos que serán claves para que el Ejecutivo y Legislativo, que iniciarán su gestión el 28 de julio próximo, empiecen a trabajar por la niñez.

El primero es Compromiso por la igualdad de oportunidades (ver recuadro), elaborado por Unicef y la Defensoría del Pueblo. Lo suscribieron ocho de los 10 candidatos que este año tentaron el sillón de Pizarro. Tenía por eslogan ‘Menos besos, más propuestas’.

Entre los firmantes figuran el presidente electo, Pedro Pablo Kuczynski, y la lideresa de Fuerza Popular, Keiko Fujimori, cuya agrupación política tendrá 73 de los 130 escaños del Congreso.

El segundo es Observaciones finales del Comité de los Derechos del Niño al Estado peruano sobre el informe quinquenal presentado en 2015 por el país.

Oportunidades

Compromiso… pone sobre la mesa la agenda pendiente sobre los niños y adolescentes para el periodo 2017-2021 en temas como salud, educación y protección. “Es lo que falta hacer en el tema legislativo para mejorar la situación de la niñez.”

“Soy optimista de que vamos a tener una alianza por la niñez”, precisa Fornara. Los últimos días se ha reunido con los voceros de las bancadas electas. “No sé si el Congreso será polarizado, pero se pueden poner de acuerdo en la niñez. Lo he visto en varios legisladores y es posible, porque todos estamos de acuerdo en lo que tenemos que hacer en lucha contra la anemia, en el acceso y calidad de la educación”.

Avances e inequidades

Unicef presentó la semana pasada el Estado mundial de la infancia 2016 (EMI). El informe estadístico este año abordó la inequidad: los promedios nacionales del Perú son bastante buenos, dice Fornara, pero “ocultan” inequidades de género, por zona geográfica y grupos étnicos. La inequidad —no se sorprenda lector— no es una característica nacional. “Se presenta prácticamente en todos los países, incluso los llamados países desarrollados”. Sin embargo, la representante de Unicef opina que la situación del Perú “es bastante compleja”, ya que tenemos un país grande y diverso.

Hay inequidades, pero el Perú hizo “avances importantes”, en los últimos años, “gracias a un trabajo del Estado y el actual gobierno”, subraya. Por ejemplo, la mortalidad infantil se redujo a una media nacional de 15 por cada 1,000 pequeños, a 2015. Sin embargo, el porcentaje sube en la Sierra a 25 y en la Selva a 22.

La representante de Unicef resalta también la inversión pública en la niñez, que subió, sobre todo, en los últimos cinco años (10 puntos, desde 2014), lo que sitúa alrededor del 25% del gasto público peruano en la niñez. El porcentaje mayor se dirige a la educación y la salud.

“El próximo gobierno no debe de reducir, sino mantener el monto”, opina la especialista. Tiene que invertir más en programas de ayuda social, que han demostrado éxito en el tiempo, y convertirlos en políticas de protección social, plantea. En este aspecto menciona a Juntos, Cuna Más, Qali Warma y Beca 18, que permiten mejorar la calidad de vida de niños y adolescentes.

Población

Entre 2020 y 2045, el Perú tendrá una gran población económicamente activa de entre 15 y 59 años de edad. “Y si no invertimos ahora en una política integral en salud, educación y protección, la generación que llegue no tendrá las herramientas”, recuerda Fornara.

La respuesta deben ser políticas integradas del Estado peruano. Pone como ejemplo la tasa de embarazo adolescente, que a escala nacional es del 13.6%, pero en zonas rurales llega a 22% y en la Selva al 25%.

Al respecto, se necesita un trabajo con las comunidades, pero también en prevención con las adolescentes en salud sexual-reproductiva, y que las madres adolescentes cuenten con un programa de apoyo para saber criar y cuidar a sus hijos.

Otro ejemplo: se debe bajar los 8,000 niños que viven en atención residencial. Para Unicef, es importante que el siguiente gobierno garantice que los padres tengan la capacidad económica para sostener las necesidades de sus hijos, también mejorar los procesos de adopciones y promover en gran escala a las ‘familias de acogida’, un modelo extendido en muchos países, para lo cual se necesita capacitar a la ciudadanía.

Empresas

Si bien el Perú es un país de rentabilidad alta, el sector privado no se compromete con los derechos del niño, tanto como responsabilidad social corporativa como en utilizar su fuerza para poner en la agenda pública del país los derechos de la infancia.

Tampoco invierte directamente en el tema, ni las empresas solas ni sus gremios.

“Unicef en todos los países hace recaudación de fondos para programas sociales, bajo diversas modalidades, pero en el Perú creo que el empresariado puede invertir más en la niñez. En la actualidad hay muy pocas compañías que se involucran o realizan alianzas corporativas”.

Lo curioso es que quienes más colaboran con Unicef u otros organismos de la infancia no son los ricos, sino personas de las clases C y D, que han salido de la pobreza, “y sienten más empatía en aportar en la niñez de su país”. Está en juego el futuro.

“Esperamos medidas del nuevo gobierno, pero también una alianza por la infancia en el Congreso y el sector privado. Si invertimos hoy por la niñez, tendremos una población peruana con las herramientas necesarias para surgir, con todas sus capacidades y ventajas de recursos humanos. Caso contrario, pagaremos después, porque los niños desnutridos tendrán problemas de salud. Habrá una generación sin capacidad para ingresar en un ambiente de trabajo. Es el momento de invertir”.

Compromisos

El Compromiso por la igualdad de oportunidades busca a 2021, en salud, reducir a la mitad la anemia infantil en niños menores de 3 años; bajar a menos de 10%, a escala nacional, la desnutrición crónica infantil en los menores de 5 años; disminuir en 20% el embarazo en adolescentes; garantizar la disponibilidad de agua y saneamiento básico para la población rural en una proporción igual al promedio nacional.

En educación: asegurar que el 85% de los niños concluya oportunamente la primaria y el 75% de los adolescentes, la secundaria; reducir las brechas de resultados de aprendizajes medidos por pruebas; que los mejores docentes den clases a los niños en condición más vulnerable o exclusión. Se busca también prevenir y reducir la violencia y explotación de niños y adolescentes; así como el castigo físico y el número de niños en centros de atención residencial.

Datos

El documento Estado de la Infancia en el Perú lo presentó Unicef el 28 de junio.

El organismo iniciará un nuevo programa de cooperación con el Perú para el periodo 2017-2021.

Atención. Se debe promover a las ‘familias de acogida’ para los niños que viven en hogares de atención residencial. El Estado tiene que garantizar que los padres puedan satisfacer las necesidades de sus hijos, precisó.

Fuente: http://www.elperuano.com.pe/noticia-momento-invertir-43429.aspx

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