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Africa: El drama de los chicos excluidos de la educación

Noticias

Africa/23 juio 2016/Fuente: La Capital

En el mundo son más de 260 millones los niños, niñas y jóvenes que todavía permanecen fuera de la escuela.

En el mundo más de 260 millones de niños, niñas y jóvenes están aún fuera de la escuela. Las nenas son las que corren con mayor desventaja. Desde la Unesco instan a los gobiernos a garantizar políticas inclusivas para alcanzar la meta mundial de llegar a 2030 con todos los chicos aprendiendo en las aulas.

Unos 263 millones de niños y jóvenes, cifra equivalente a la cuarta parte de la población de Europa, no están escolarizados, según nuevos datos del Instituto de Estadística de la Unesco. La cifra total incluye 61 millones de niños en edad de cursar la educación primaria (6-11 años), 60 millones en edad de cursar el primer ciclo de secundaria (12-14 años) y, por primera vez, la estimación de los jóvenes en edad de cursar el segundo ciclo de educación secundaria (15-17 años), que ascienden a 142 millones.

Estos datos se presentan en un nuevo documento publicado conjuntamente por el Instituto de Estadística de la Unesco y el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo. «Los países han prometido que, para 2030, todos los niños podrán cursar la educación primaria y secundaria. Estos nuevos datos muestran la ardua labor que tenemos por delante para alcanzar este objetivo», afirmó la directora general de la Unesco, Irina Bokova, quien agregó: «Debemos centrarnos en la inclusión desde la edad más temprana y durante el ciclo completo de aprendizaje, en las políticas destinadas a eliminar las barreras en cada etapa, prestando especial atención a las niñas, que siguen encontrándose en una situación de mayor desventaja».

La región más excluida

De todas las regiones del mundo, el Africa Subsahariana es la que tiene los índices más altos de exclusión. Más de una quinta parte de los niños de edades comprendidas entre los 6 y los 11 años no están escolarizados, seguidos por una tercera parte de los jóvenes de entre 12 y 14 años. De acuerdo con los datos del Instituto de Estadísticas de la Unesco, casi el 60% de los jóvenes de entre 15 y 17 años no asiste a la escuela. Un obstáculo importante para alcanzar la meta son las disparidades que siguen existiendo en lo que respecta a la participación en la educación y que tienen que ver con el sexo, la ubicación y los recursos económicos.

Los conflictos armados constituyen otra importante barrera a la educación. En todo el mundo, el 35% del total de los niños no escolarizados en edad de cursar la educación primaria (22 millones), el 25% de los adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de secundaria (15 millones) y el 18% de los jóvenes sin escolarizar en edad de cursar el segundo ciclo de secundaria (26 millones) viven en zonas afectadas por conflictos.

En general, los jóvenes de más edad (15-17 años) tienen cuatro veces más probabilidades de no estar escolarizados que los niños de edades comprendidas entre los 6 y los 11 años. Esto se debe en parte a que la educación primaria y el primer ciclo de la educación secundaria son obligatorios en casi todos los países, mientras que el segundo ciclo de secundaria no lo es. Al mismo tiempo, esos jóvenes suelen tener la edad legal para trabajar. Muchos de ellos no disponen de más opción, mientras que otros intentan combinar la asistencia a la escuela con el empleo.

Diferencias de género

Las niñas tienen más probabilidades que los niños de no asistir nunca a la escuela, pese a todos los esfuerzos realizados y los avances logrados en las dos últimas décadas. De acuerdo con los datos aportados por Unesco, 15 millones de niñas en edad de cursar la educación primaria no tendrán nunca la oportunidad de aprender a leer ni a escribir en la escuela primaria, en comparación con 10 millones de niños. Más de la mitad de esas niñas (9 millones) vive en el Africa Subsahariana.

La pobreza constituye un obstáculo adicional para las niñas. De acuerdo con los análisis que figuran en el Informe de Seguimiento, en Africa Septentrional y Asia Occidental, las diferencias son aún mayores entre la población más pobre de la región: solo 85 niñas por cada 100 niños en edad de cursar el primer ciclo de educación secundaria asisten a la escuela. Entre los que tienen edad de cursar el segundo ciclo de secundaria, solo 77 de las niñas más pobres por cada 100 de los niños más pobres asisten a la escuela.

Fuente: http://www.lacapital.com.ar/el-drama-los-chicos-excluidos-la-educacion-n1195536

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Bolivia promueve el plan de bachillerato modular en la Unesco

Noticias

Bolivia/23 Julio 2016/Fuente: Página Siete

El Ministro de Educación planteó el programa en el foro de alto nivel de la NNUU.

El ministro de Educación, Roberto Aguilar, informó que Bolivia promoverá internacionalmente el Plan de Educación Secundaria Modular. Ese sistema  cumple el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) a 2030, el cual establece que todos los países deben alcanzar la  gratuidad en educación secundaria.
«Bolivia ya cumplió  ese objetivo. En el país la secundaria es obligatoria y gratuita”, afirmó el Ministro tras su retorno del   foro político de alto nivel que se realizó en la sede de Naciones Unidas (NNUU) en  Nueva York.
En su intervención en el evento de evaluación y análisis de los ODS 2030 en relación a Educación, Aguilar presentó tres políticas del país: educación indígena,   currículo regionalizado  y bachillerato modular.
Tras el informe, la directora de la Organización de las Naciones Unidas  para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), Irina  Bokova, resaltó las iniciativas bolivianas. «Bokova resalta el avance y pone a Bolivia como referencia a nivel mundial”, informó el Ministro.
Aguilar aseguró que también fue resaltado  el Programa de Formación Complementaria para Maestros (Profocom), que es  una política boliviana de  formación de  docentes.
Sin embargo, el plan de bachillerato modular para sitios alejados destacó por cumplir el ODS 4- 2030. «Causó mucho impacto y ejemplo para avanzar en educación con presupuestos bajos”.
La autoridad comentó que el reconocimiento abre puertas para  lograr un posicionamiento del país a nivel internacional. «La perspectiva es que Bolivia sea referente en educación igual que Cuba, que es modelo en alfabetización”,  añadió.
Aseguró que ya llegó una solicitud de El Salvador para que Bolivia colabore en el proyecto de certificación de competencias y  actualización profesional de docentes. «Ahora Bolivia ya no sólo recibe ayuda, sino también la  brinda”, dijo la autoridad.
En el foro además de  Bokova participaron la Primera Ministra de Noruega, Erna Solberg,  representantes de Corea y Tanzania, autoridades de la OIT y de la  UNICEF, y la directora del Instituto de Estadística de la Unesco.
Fuente: http://www.paginasiete.bo/sociedad/2016/7/22/bolivia-promueve-plan-bachillerato-modular-unesco-103659.html
Fuente de la imagen: http://www.paginasiete.bo/u/fotografias/m/2016/7/21/f300x0-117636_117654_163.jpg
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IIPE- UNESCO: Impulsando Proyectos Innovadores para la Integración de las Ciencias de la Computación en Instituciones Educativas

UNESCO

Argentina/19 julio 2016/Fuente: IIPE – UNESCO

Representantes de la Fundación Sadosky y del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO (IIPE UNESCO), Oficina Regional Buenos Aires, se reunieron en el Polo Científico Tecnológico de la ciudad de Buenos Aires, en el marco del convenio celebrado entre ambas instituciones para revisar los avances del proyecto.
Mediante el convenio refrendado oportunamente el IIPE-UNESCO se compromete a brindar asistencia técnica a la coordinación de la iniciativa Program.AR, de la Fundación Sadosky, y a diseñar un Curso en línea para funcionarios, supervisores y directivos de escuelas públicas primarias y secundarias de la República Argentina, sobre gestión y liderazgo de proyectos innovadores que integren a las Ciencias de la Computación en las instituciones escolares.
Es propósito de la iniciativa Program.AR, de la Fundación Sadosky, impulsar aprendizaje significativo de las Ciencias de la Computación. Vivimos en un mundo que depende cada vez más del uso de la tecnología, por lo que resulta necesario contar con los conocimientos que aportan las Ciencias de la Computación para comprender y opinar sobre el mundo que nos rodea. La iniciativa hace foco en la programación como una parte fundamental de las Ciencias de la Computación, considerando que al aprender a programar se desarrollan habilidades de pensamiento importantes como la capacidad de abstracción y de planificación, la descomposición de problemas y el trabajo en equipo.
“El desafío es despertar el interés no solo en los alumnos, sino también en las distintas capas del sistema educativo”, sostuvo en el encuentro María Belén Bonello, coordinadora de la iniciativa Program.AR de la Fundación Sadosky.

En este camino, la formación de funcionarios, supervisores y directivos de escuelas públicas resulta imperiosa y para ello el IIPE-UNESCO diseñará un dispositivo de formación poli-sincrónico, de 96 horas en línea, para estos destinatarios, sobre gestión y liderazgo de proyectos innovadores que integren a las Ciencias de la Computación en las instituciones educativas de las que forman parte. A su vez, es su tarea seleccionar, capacitar y supervisar a los tutores que acompañarán el dictado de ese curso de formación, así como desarrollar material educativo pertinente.“Para el proyecto que se lleva a cabo desde la Fundación resulta estratégico el trabajo colaborativo con una entidad de la talla de UNESCO”, destacó Barañao. En la primera instancia de implementación el curso tendrá un cupo máximo de 300 participantes y se desarrollará en el Campus Virtual de la Fundación Sadosky.

El acto de firma estuvo encabezado por el presidente de la Fundación Sadosky y ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, Dr. Lino Barañao y contó con la participación del director ejecutivo de la Fundación Sadosky, Dr. Esteban Feuerstein, la directora de IIPE-UNESCO Buenos Aires, Margarita Poggi, la coordinadora de la iniciativa Program.AR de la Fundación Sadosky, Lic. María Belén Bonello y María Teresa Lugo, coordinadora de proyectos TIC y Educación de IIPE UNESCO.

Crédito: Fundación Sadosky

Fuente de la Noticia:

http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/portal/impulsando-proyectos-innovadores-para-la-integraci-n-de-las-ciencias-de-la-computaci-n-en?platform=hootsuite

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Perú: Unesco monitoreará Machu Picchu

Noticias

 América del Sur/ Perú/ Julio del 2016/http://www.hispantv.com/

Representantes de la Unesco y autoridades del Ministerio de Cultura monitorearán todos los cambios que deben hacerse para evitar que Machu Picchu ingrese en la lista de patrimonio en peligro del organismo internacional, debido a las toneladas de basura que se acumulan en la entrada del santuario histórico.

La vigilancia abarcará al distrito de Machu Picchu, precisó la ministra de Cultura, Diana Álvarez-Calderón. “Estamos trabajando en un plan que será monitoreado por las autoridades competentes”.

La majestuosidad de Machu Picchu en Perú, una de las Siete Maravillas del Mundo, se ve empañada por toneladas de basura que se encuentran a los pies de la ciudadela inca.

La acumulación de toneladas de basura en la ciudadela inca de Machu Picchu podría poner en riesgo este patrimonio, la ciudadela inca que ha fue declarada dentro de las Siete Maravillas del Mundo muestra hoy su peor rostro algo que ha preocupado a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

Según las autoridades esta situación se da porque el recojo de basura se realiza dos veces a la semana y esto no es suficiente debido a que al día se acumulan unas 14 toneladas de desperdicios.

El ministro del Ambiente, Pulgar Vidal, habló con HispanTV y nos informó que conjuntamente con la empresa privada se han instalado compactadoras de residuos para solucionar este problema.

Para el titular peruano, el principal problema de que Machu Picchu sea declarado en riesgo por la Unesco es el incremento en el flujo de turismo que se ha ido dando en los últimos años.

Para Vidal lo que ha llevado a este problema es la informalidad ya que la tasa de morosidad de pago de arbitrios en Machu Picchu pueblo es del 80 por ciento, cifra que hace imposible la labor del municipio.

Jorge de la Quintana, Lima.

smd/rha/hnb

Fuente :http://www.hispantv.com/noticias/peru/282111/peru-unesco-machu-picchu-acumulacion-basura

Fuente imagen :https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQATptmba6Z7dpRBYu5osHO17jn8JEWiIfvabwkjomWtV1vnIOjgQ

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Unesco suspende reunión anual tras intento de golpe en Turquía

Noticias

Asia / Turquía / 17 de julio de 2016 / Por: Telesur

Los funcionarios de la Unesco analizan la situación para definir si se puede dar curso o no a la agenda tras los hechos de Turquía.

Las Unesco suspendió su reunión de este domingo tras el intento de golpe de Estado que se registró en Turquía este viernes.

El organismo se reuniría en Estambul para tratar una veintena de candidaturas a la lista de Patrimonio de la Humanidad.

“La 40 sesión del Comité del Patrimonio Mundial está suspendida hasta nueva notificación” señala un comunicado de la Unesco publicado en su portal web.

El responsable de prensa de la entidad, George Papagiannis, informó que “los encuentros se han suspendido para la jornada de hoy y estamos evaluando la situación. No abandonamos Turquía, estamos en los hoteles y valorando si la situación de seguridad permite continuar o no”.

En cuanto a los preparativos, se tenía previsto que la representante de la Unesco en México Nuria Sanz, decidiera incluir el archipiélago de Revillagigedo, en la costa del pacífico mexicano en la lista de lugares naturales Patrimonio de la Humanidad.

La noche de este viernes Turquía fue sacudida por una violenta intentona golpista, iniciada por un grupo de militares, que ha dejado a menos unos 194 muertos y más de mil cien heridos. El Gobierno turco afirma que ya ha recuperado el control del país.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Unesco-suspende-reunion-anual-tras-intento-de-golpe-en-Turquia-20160715-0033.html

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Unesco designó a cuatro sitios como Patrimonio Mundial

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17 Julio 2016/Fuente y Autor: quepasabulletin

Recientemente, tras la realización de la reunión 40 del organismo en la ciudad turca de Estambul, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco por sus siglas en inglés) dio a conocer los nueve sitios que ha añadido la lista del Patrimonio Mundial. El paisaje cultural de arte rupestre de Zuojiang Huashan, en China, que tiene ilustraciones que datan del siglo V a.C.al siglo II de nuestra era común.

Este paisaje cultural es hasta ahora el único testimonio que se posee de esa cultura. El sitio arqueológico Nalanda Mahavihara, en el noroeste de la India, y que está integrado por vestigios arqueológicos del siglo III a.C. A los vestigios arquitectónicos de estupas, santuarios y edificios monacales («viharas») destinados a albergar y educar a los profesos, se suman importantes obras de arte realizadas en estuco, piedra y metales.

En cuanto a las ruinas de Nalanda, en el este de India, acogieron antiguamente una gran universidad budista. Por otro lado, el antiguo sistema de riego iraní de Qanat, se erige como una muestra avanzada de destreza humana a través de acuíferos que desde los valles permiten el riego a través de túneles subterráneos. Los once qanats que componen este sitio y representan este sistema comprenden también zonas de reposo para los trabajadores, depósitos de agua y molinos hidráulicos. Asimismo fue agregado el centro ceremonial Nan Madol, una serie de pequeñas islas artificiales conectadas por canales y construidas entre 1200 y 1500, ubicado en los Estados Federados de Micronesia.

Este sitio ha sido inscrito simultáneamente en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro debido a las amenazas que pesan sobre él, en particular el enlodamiento de las vías navegables, que propicia el crecimiento incontrolado de manglares y fragiliza las construcciones.

 

Fuente de la noticia:http://quepasabulletin.com/2016/07/16/unesco-design-a-cuatro-sitios-como-patrimonio-mundial/

Fuente de la imagen: http://cdn2.img.mundo.sputniknews.com/images/103490/60/1034906079.jpg

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Informe de la UNESCO sobre la ciencia, hacia el 2030.

UNESCO

Hace ya dos décadas que el Informe de la UNESCO sobre la Ciencia cartografía de forma periódica la ciencia, la tecnología y la innovación (CTI) en todo el mundo. Dado que la CTI no evoluciona en el vacío, esta última edición resume la evolución desde 2010 con el telón de fondo de las tendencias socioeconómicas, geopolíticas y medioambientales que han contribuido a conformar la política y gestión contemporáneas de la CTI.

Más de 50 expertos han contribuido al presente informe, cada uno de ellos cubriendo la región o el país del que proceden. La ventaja de un informe quinquenal es que puede centrarse en las tendencias a largo plazo, en vez de obcecarse en descripciones de fluctuaciones anuales a corto plazo que rara vez aportan valor en materia de políticas e indicadores de ciencia y tecnología.

Cada vez más países se enfrentan a una serie de dilemas comunes, tales como la dificultad de encontrar un equilibrio entre la participación local e internacional en investigación, o entre la ciencia básica y la aplicada, la generación de nuevos conocimientos y de conocimientos comercializables, o la oposición entre ciencia para el bien común y ciencia para impulsar el comercio.

Para leer completo este informe visitar el siguiente link: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002354/235407s.pdf

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