Author: Marianicer Figueroa

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La Federación de Organizaciones de Personas con Discapacidad de Malawi y sus proyectos de educación inclusiva

Marianicer Figueroa

Mchinji, 16 de febrero/ Mana Online / Sarah Munthali

La Federación de Organizaciones de Personas con Discapacidad de Malawi (FEDOMA) declaró que a través de su proyecto de educación inclusiva.ha habido un incremento en la matriculación de alumnos con discapacidades y necesidades especiales en las escuelas primarias de Mchinji, Malaui.

A través del proyecto que se está poniendo a prueba en nueve escuelas en el distrito, los estudiantes con diferentes discapacidades, tales como problemas de movilidad, de audición, visión, tienen clases con un profesor con necesidades especiales destinados a ayudarles a aprender sin dificultades.

Una de las escuelas en las que se ha beneficiado del proyecto es la Escuela primaria Kamuzu la cual tiene una matrícula de 64 estudiantes con necesidades especiales.

El profesor titular de la escuela, Kaluma Saizi , dijo que antes de que el proyecto se iniciara, la mayoría de los padres no envíaban a sus hijos con discapacidades porque consideraban que no iban a poder adaptarse a las clases normales.»Sólo teniamos tres alumnos, pero después de la presentación del proyecto en el 2013 se han realizado mejoras, y ahora a partir de los 6 años los alumnos se estan matriculando en la escuela», dijo.

Saizi dijo que el proyecto ha cambiado la mentalidad de la comunidad para que los niños con discapacidad no sean discriminados, y para alentarlos a ir a la escuela.

Sobre el proyecto de Educación Inclusiva denominado FEDOMA, su gerente Magombo dijo que el proyecto de educación inclusiva fue establecido en el año 2013 con el propósito de aumentar el acceso equitativo a los niños con discapacidad en escuelas ordinarias. «Con FEDOMA hemos asegurado que haya luz en las aulas, proporcionado sillas de ruedas, materiales de aprendizaje para los alumnos con necesidades especiales y discapacidad, asi como el financiamiento de la construcción de rampas y aseos en la escuela», dijo.

También Magombo dijo que el proyecto capacitó a los maestros para que tuvieran los conocimientos necesarios que les permitiera saber cómo pueden manejar a los alumnos con necesidades especiales en un salón de clase inclusivo.

Este proyecto, financiado por el Banco Mundial ,también financia el proyecto de centros de recursos en las escuelas piloto en Salima y Lilongwe, que tienen entre otros recursos de formación, ilustraciones y dibujos para facilitar el aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales.

Fuente de la Noticia: http://www.manaonline.gov.mw/index.php/national/education/item/4389-mchinji-schools-benefit-from-fedoma-inclusive-education-project

Imagen tomada de:

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Franquicias de Escuelas Omega en Ghana: ¿Servicio social o negocio lucrativo?

Marianicer Figueroa

El impacto en el acceso a la Educación de Omega Escuelas en Ghana es “insignificante”

Este documento de trabajo informa sobre las Franquicias de Escuelas Omega, una cadena de colegios privados supuestamente “poco onerosos” que dicen promover el acceso a la educación a las personas más pobres, en Ghana. En cambio, el documento considera que el impacto de Omega Escuelas en el acceso a la educación es “insignificante”, la calidad de la educación sufre mientras se reducen las inversiones, y el costo de estas escuelas en realidad representa un alto porcentaje de los ingresos de los hogares. Asimismo, se concluye que este modelo de privatización representa un emprendimento “con ánimo de lucro”, explotando los segmentos más vulnerables de la sociedad de Ghana.

Descárgalo (en inglés): Las franquicias de Escuelas Omega en Ghana: ¿Un caso de educación privada de “bajo costo” o de educación “con ánimo de lucro”?. Curtis Riep, ESP Working Paper Series, n. 63, 2015.

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Estudio en Australia: Ventajas o desventajas de ser multilingüe

Marianicer Figueroa

Ser multilingüe no da ventaja académica en ambiente escolar, revela estudio en Australia.

Prof. Jesús Campos G.

Un estudio liderado por la profesora Sharynne McLeod, del Instituto de Investigaciones para las Prácticas Profesionales, Aprendizaje y Educación de la Universidad Charles Sturt, y apoyada por la Doctora Chrystal Whiteford y Sue Walker, de la Universidad de Queensland, encontraron que los niños multilingüe de 5 años de edad tenían tan pobres vocabulario en Inglés (Idioma oficial en Australia) como los niños que solamente hablan Inglés.

Esto se recoge luego de haber estudiado 5000 niños en un período que duró 5 años, en el marco de una investigación conocida como “Longitudinal Study of Australian Children –LSAC-“ y la cual fue apoyada por un fondo superior a los $600.000. Esto justo sucede en un país donde el 23 por ciento de la población es bilingüe y en el que predominan el mandarín, el arábigo y el italiano como segundo idioma.

“El reporte muestra que no hay ventajas o desventajas para quienes hablen múltiples lenguas en términos escolares a nivel de lectura, literatura o cálculo”, indicó McLeond. Niños con normal conversación y desarrollo de lenguaje, para cualquiera de los casos (multilenguaje o solo inglés), sostienen de manera similar sus calificaciones académicas.

La Profesora McLeod dice que mientras las familias en las áreas metropolitanas creen que ser multilingüe es ventajoso, durante el curso de su investigación encontraron que una gran parte de la región australiana consideraba que enseñar solamente inglés a los niños es mejor para ellos.

Bastaría estudiar si este comportamiento solamente es focalizado en Australia o tiene igual desarrollo en otros países del mundo.

Parte de esta información es recogida del portal The Sydney Morning Herald1.

Investigadora Sharynne McLeod. Líder de la investigación. (Foto Cortesía The Sydney Morning Herald)

1 http://www.smh.com.au/national/education/no-advantage-to-being-multilingual-australian-study-finds-20151001-gjz4zr.html

AUTOR: Prof. Jesús Campos G., Doctor en Ingeniería de Sistemas –Universidad Simón Bolívar-, Máster en Ciencias de la Computación –Universidad del Estado de Pensilvania-, Profesor en Matemática y Computación –Instituto Pedagógico de Caracas (IPC)-, Investigador del Centro Internacional Miranda, Profesor Agregado en Informática del IPC, Coordinador del Centro de Investigación de Matemática y Física del IPC.

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