Por tercer año consecutivo, SIMO EDUCACIÓN contará con un espacio en el que los propios estudiantes de distintos centros educativos mostrarán diferentes proyectos que han llevado a cabo en el aula. ¡Apúntate!
Una de las citas imprescindibles de SIMO EDUCACIÓN 2019, Salón de la tecnología para la Enseñanza que organiza IFEMA del 5 al 7 de noviembre en Feria de Madrid es el espacio SIMO MAKERS. En él, estudiantes de distintos centros educativos muestran en directo los proyectos ‘maker’ que realizan en el aula con robots, kits, packs de electrónica, impresoras 3D, etc. Ya puedes presentar tu proyecto.
El objetivo de este espacio es ofrecer a los docentes una plataforma que les permita conocer de manera práctica todas las posibilidades que ofrecen este tipo de actividades dentro del aula, así como el papel de las tecnologías en este proceso. SIMO EDUCACIÓN convoca de nuevo a los docentes a compartir su experiencia con la comunidad educativa del 5 al 7 de noviembre en Feria de Madrid.
¡Presenta tu proyecto en SIMO MAKERS!
El proceso para solicitar la participación es muy sencillo: basta con descargarse este formulario, rellenarlo y enviarlo a la dirección de correo electrónico simoedumakers@ifema.es. En el documento se puede solicitar fecha y horario para exponer: las peticiones se confirmarán atendiendo el orden de llegada de las solicitudes.
Las actividades Maker se pueden aplicar a cualquier materia y nivel educativo, ya que ayudan a fomentar el conocimiento a través de la práctica, además de potenciar la resolución de problemas de forma autónoma. También representan un impulso al trabajo colaborativo, los proyectos interdisciplinares y las competencias STEAM en el aula.
STEAM en el aula y proyectos electrónicos
En la pasada edición, los asistentes pudieron disfrutar de los proyectos llevados a cabo por los tres centros de SEK en Madrid, además de diferentes talleres de diseño 3D, robótica y programación con Scratch e introducción de las materias STEAM en el aula. Además, Ultra-Lab preparó una sesión sobre Electrónica creativa para niños, desde Infantil hasta Secundaria en la que los asistentes experimentaron con diferentes herramientas para adquirir competencias tecnológicas.
El Colegio Hispano Británico de Tenerife ofreció la actividad ‘Fabricando juegos científicos’ con estudiantes de Secundaria y Bachillerato. Contaron cómo elaboraron una serie de juegos basados en contenidos de materias de Química y Biología. Por su parte, el centro Nelson presentó ‘Arcade Solidaria’, un taller en el que se explicó cómo crearon una máquina recreativa Arcade con materiales en desuso.
En este espacio también hubo hueco para la Formación Profesional con proyectos como el montaje de un circuito integrado de una central hidráulica realizado con materiales de uso doméstico y llevado a cabo por el Centro de FP José Ramón Otero o un taller titulado Estructura del vehículo, deformado y conformado de la carrocería. Además, elaboró un taller para dar a conocer una pantalla led con Bluetooth para comunicarse entre una pantalla de leds y el smartphone.
Fuente de la noticia: https://www.educaciontrespuntocero.com/simo-educacion/proyecto-simo-makers-2019/114548.html
América del Sur/ Brasil/ 23.09.2019/ Fuente: redclade.org.
Mercedes Mayol Lassalle, Vicepresidenta Regional para América Latina y presidenta mundial electa de la OMEP, estuvo presente en foro internacional organizado por la UNESCO en la ciudad de Cali
Durante las sesiones paralelas del viernes 13 de septiembre, Mercedes Mayol Lassalle, Vicepresidenta Regional para América Latina y presidenta mundial electa de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP), participó de la mesa redonda “Fomentando asociaciones para la inclusión, el aprendizaje y el desarrollo de la primera infancia”. El diálogo formó parte en el programa del “Foro internacional de la UNESCO sobre inclusión y equidad en la educación: todas y todos los estudiantes cuentan”, realizado del 11 al 13 de septiembre en Cali, Colombia.
“En América Latina, ¿se está ofreciendo una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos los niños y niñas en la primera infancia?”
La mesa mencionada fue coordinada por Dragana Sretenov de Open Society Foundations, y contó con la presencia de Carmen Dionne, de la Universidad de Québec à Trois‐Rivières (Canadá); Natalia Soffi, Directora de la ONG Step by Step (Ucrania); y Ekaterine Dgebuadze, del Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Deporte (Georgia), al lado de Mercedes Mayol Lassalle.
La intervención de la Vicepresidenta Regional para América Latina de OMEP partió del siguiente interrogante: “En América Latina, ¿se está ofreciendo una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos los niños y niñas en la primera infancia?”. En este punto, se buscó interpelar no solamente en lo que toca a la discapacidad, sino también por los niños y niñas que crecen en la pobreza, con violencias, en situación de migración o siendo desplazados, encarcelados; los afectados por el cambio climático, la contaminación, la degradación ambiental y el aumento de la frecuencia de los desastres provocados por el hombre; aquellos que sufren racismo, xenofobia y discriminación de género, explotación sexual o laboral.
Desde la OMEP, se afirmó que:
Existe una firme relación entre la Agenda 2030 y el marco legal de los Derechos Humanos – Declaración Universal de Derechos Humanos y otros instrumentos internacionales, lo que incluye a la Convención sobre los Derechos del Niño y todas su Observaciones Generales. Por lo tanto, los derechos humanos son esenciales para alcanzar el desarrollo sostenible y sus principios y estándares se encuentran ahora firmemente reflejados en un nuevo y ambicioso marco de desarrollo mundial, con claro Objetivo de no dejar a nadie atrás, bajo el imperativo de igualdad y no discriminación. Los Estados están obligados a respetar y proteger, y realizar para todos los niños y niñas , todos los derechos humanos.
La Primera Infancia abarca el período comprendido desde el nacimiento hasta los 8 años, y los Estados Parte deberán reconsiderar sus obligaciones hacia los niños y niñas pequeños a la luz de esta definición, como sostiene la Observación General N.º 7 del Comité de los Derechos del Niño de la ONU. Se trata de una etapa de central importancia, donde se forman las bases de la estructura física, psíquica, cognitiva y social, existen riesgos para la supervivencia y el desarrollo, pero que contiene grandes posibilidades. Por ello son fundamentales: la creación de contextos adecuados para un sano desarrollo, los cuidados sensibles y respondientes, y una “buena educación”.
Los niños y niñas pequeños son portadores de todos los derechos humanos. Son ciudadanos y sus derechos humanos son universales, indivisibles e interdependientes, y deben ser garantizados desde el nacimiento.
La educación es un derecho humano fundamental de toda persona y la base para la realización de otros derechos.
No es posible cuidar sin educar, ni educar sin cuidar, son prácticas sociales inseparables y necesarias para el desarrollo pleno del sujeto humano. En la Meta 4.2 del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) de número 4, referido a la educación, los Estados se comprometieron a asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a la atención y al desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparadas y preparados para la enseñanza primaria.
El cuidado y la educación en la primera infancia impulsan el desarrollo personal y social gracias a la alfabetización cultural. Por eso son tan importantes el juego, las actividades recreativas, la vida cultural y las artes. Mediante la atención y educación de la primera infancia (AEPI) se debe inculcar a los niños y las niñas valores de paz -comprensión- no discriminación y relación armoniosa con la naturaleza, los principios consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño.
Mercedes Mayol Lassalle en la sesión “Fomentando asociaciones para la inclusión, el aprendizaje y el desarrollo de la primera infancia”
Durante su participación, Mercedes Mayol Lassalle analizó la situación en América Latina y el Caribe: ¿qué es lo que está funcionando como obstáculo para la inclusión en la educación de la primera infancia en la región?, ¿cuáles son los obstáculos en los marcos legales?, ¿cuáles son los obstáculos vinculados a las políticas públicas?, ¿cuáles serían las cualidades de una política pública dirigida a garantizar el derecho a una educación inclusiva y de calidad?
Perspectivas desde América Latina y el Caribe
Según estudio regional, realizado en conjunto por CLADE, EDUCO y OMEP (lanzado en el 2018), sobre la situación del derecho a la educación y al cuidado de la primera infancia en la región, se ha constatado que el primer obstáculo tiene que ver con la desatención de ciertas condiciones irrenunciables que están relacionadas con el derecho a la educación. Katarina Tomasevski, ex directora general de la UNESCO, definió esas condiciones como la disponibilidad, asequibilidad (adaptabilidad), accesibilidad, aceptabilidad y calidad de la educación a lo largo de la vida.
En cuanto a las políticas públicas de AEPI, hay una fragmentación por edad, por lo que la niñez de 4 a 8 años está, de manera prioritaria, bajo la responsabilidad del sector educación, mientras que los niños y niñas desde el nacimiento a los 3 años, son atendidos/as por las áreas de protección social, o no son comprendidos dentro de políticas de gobierno, lo que lleva a un vacío en la provisión de la atención de sus derechos. La falta de protagonismo de los Estados impulsa el desarrollo de programas comunitarios y/o del sector privado con fines de lucro, lo que incrementa la estratificación y las desigualdades en el acceso y la educación de calidad basada en las condiciones económicas.
Las cualidades de una política pública dirigida a garantizar el derecho a una educación inclusiva y de calidad deberían ser aquellas que contemplen los siguientes principios: universalidad, progresividad, enfoque integral, variedad de formatos programáticos e institucionales, calidad entendida como construcción de sentidos: a nivel de la política pública, del sistema y de la práctica de las educadoras y los educadores, enfoque multi e intersectorial y financiamiento sostenible.
Resumiendo, Mercedes Mayol Lassalle destacó en su presentación que:
Los marcos legales y las políticas públicas para la AEPI deben responder al enfoque de derechos humanos promovido por la Convención sobre los Derechos del Niño.
Con el fin de eliminar las barreras que impiden la inclusión, la educación en la primera infancia debe estar plenamente disponible y accesible a todos los niños y las niñas desde el nacimiento, sin discriminaciones, siendo crucial que se fortalezcan los mecanismos de justicia, que aseguren protección y reparación de derechos vulnerados.
La calidad es una dimensión central para la realización del derecho a la educación en la primera infancia y debe asegurarse desde un enfoque “educare”. Este término fue establecido por el Comité de los Derechos del Niño de la ONU, el cual reconoce “que las divisiones tradicionales entre servicios de “cuidado” y “educación” no siempre han redundado en el interés superior del niño, de manera que el concepto de “educare” se usa en algunas ocasiones para indicar la evolución hacia servicios integrados de AEPI, que refuercen un enfoque coordinado, integral y multisectorial de la primera infancia.
El financiamiento para la AEPI debe estar previsto y asegurado en los presupuestos públicos.
Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/se-destaca-la-educacion-en-la-primera-infancia-en-foro-internacional-sobre-inclusion-y-equidad/?fbclid=IwAR02FJFksidD_3AsqRKdfOQrWUjtFIPl0YJUyTayIL12cTzHzKHxG2twJy4
América del Sur/ Argentina/ 23.09.2019/ Fuente: 12ntes.com.ar.
Jornada Educación Sexual Integral en la primera infancia OMEP Argentina / 12(ntes)
$24,00 – $40,00
Jornada de capacitacióna distanciaen vivopor videoconferencia. Educación Sexual Integral en la primera infancia. Sábado 28 de septiembre entre las 09:00 y las 13:00 hs.
Interactuá con Gabriela Ramos y Liliana Maltz. Incluye material adicional. Capacitación organizada por la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP Argentina) y 12ntes.
Modalidad particular o escuela para grupos. 1 pago. Descuento hasta el 10 de septiembre.
Si no podés ver la clase en vivo, siempre está en la plataforma.
Accederán a bibliografía.
Guías de lectura.
Análisis de situaciones didácticas.
Se otorgarán certificados de participación.
Para compras desde fuera de Argentina, seleccionar moneda dólar. Para conocer la conversión a tu moneda local consultar aquí.
La educación sexual integral desde la perspectiva de derechos.
Marco legal nacional e internacional por el cual la Educación Sexual Integral es un derecho de niños, niñas y adolescentes.
El derecho a recibir información científica, actualizada y pertinente sobre sexualidad.
Nuevas situaciones e inquietudes respecto de su implementación.
¿Cómo visibilizar la ESI en las planificaciones? Abordaje de los contenidos desde una perspectiva integral y transversal.
Aportes de la ESI para intervenir en una situación que irrumpe en la sala/aula.
Construir puentes de confianza con las familias. Qué hacer con nuestros miedos frente a las demandas, temores y reclamos de las familias en relación al abordaje de estos contenidos.
El concepto de Puertas de entrada de la Educación Sexual Integral, propuesto por el Programa Nacional de ESI.
ESI como una oportunidad.
¿Cuándo?
Sábado 28 de septiembre. A distancia
09 a 13 hs / Hora Argentina.
¿Cómo?
A distancia desde dónde lo quieras ver. Luego lo podés ver grabado. Solamente necesitás una computadora y conexión a internet.
Podrás interactuar en vivo con los especialistas y acercar tus consultas previamente.
Si adquieren modalidad escuela, varios pueden verlo desde la escuela en vivo, y luego verlo grabado cada uno con su usuario.
Expositores
9:00 a 10:45 hs – Gabriela Ramos: La educación sexual integral como herramienta para la garantía de derechos de las infancias
11:00 a 12:45 hs – Liliana Maltz: La Educación Sexual Integral como oportunidad. Tensiones y desafíos actuales para su implementación.
Objetivos
Brindar un espacio de difusión de la normativa vigente sobre Educación Sexual Integral desde una perspectiva de derechos. Explicitar su contenido y alcance en la Educación de la Primera Infancia.
Dar a conocer las voces de profesionales especialistas en el tema, sus saberes y experiencias.
Reflexionar acerca de las necesidades y oportunidades para la efectivización de la ley.
Favorecer a la implementación de la ESI en los espacios de educativos. Alentar el intercambio con familias y educadores. Fundamentar diálogos.
Compartir aciertos, dudas e inquietudes entre los participantes y las especialistas a través de preguntas enviadas por anticipado.
Ofrecer información sobre enlaces, textos disponibles y experiencias publicadas.
Destinado:
Directivos, docentes, especialistas de Nivel Inicial y Primario (primer ciclo), o toda persona interesada en la temática.
Modalidad de Inscripción
Modalidad Particular:
1 usuario por inscripción. 1 pago. Todos los pagos se realizan en forma segura mediante MercadoPago/PayPal/Transferencia bancaria
Modalidad Escuela:
Lo ven desde una escuela varios docentes y luego cada uno con su usuario lo puede ver grabado
Es una Organización Mundial sin fines de lucro, que tuvo su lanzamiento en 1948 a partir de un seminario de la UNESCO en Praga, y está presente en Argentina desde 1966. La acción de OMEP se orienta hacia la concreción de los derechos de la infancia, desde la perspectiva de la educación integral. Es la misión de OMEP trabajar por la educación – en su sentido amplio – para todos los niños y las niñas desde su nacimiento hasta los 8 años.
OMEP promueve la formación y actualización de educadores infantiles, brinda asistencia y asesoramiento a nivel gubernamental e institucional y trabaja en alianza con organizaciones sociales que comparten sus objetivos.
Desde 2005, un emprendimiento que brinda diversos servicios (algunos gratuitos y otros arancelados) para docentes, un esfuerzo profesional de nivel, que trata de acompañar a los docentes en su tarea, aportándoles propuestas concretas para el trabajo cotidiano en el aula. Al mismo tiempo intentamos configurar un espacio de reflexión y debate sobre los temas que atraviesan la cotidianeidad de la escuela acercando las producciones que se generan en los principales ámbitos de producción de conocimientos pedagógicos desde la propia voz de investigadores y académicos del más alto nivel. Desde 2005 a 2009 produjimos un programa de televisión, 12(ntes)un programa de TV para el día a día en la escuela, que se emitió por Canal 7 y el canal de cable Conexión Educativa . Entre 2006 y 2008 produjimos un periódico mensual, 12(ntes) Papel y tinta para el día a día en la escuela, que se distribuyó en forma gratuita a las casi 23000 escuelas primarias del país (de gestión pública y privada). También organizamos jornadas de actualización para docentes y directivos virtuales y presenciales.
Cv de los especialistas
Liliana Maltz
Licenciada en Ciencias de la Educación (U.B.A.) Psicóloga Social (Escuela Pichón Riviere) Diplomada Superior y Especialista en Gestión y Conducción del Sistema Educativo y sus Instituciones (FLACSO) y Diplomada en Ciencias Sociales con Mención en Psicoanálisis y Prácticas Socio – Educativas (FLACSO)
Capacitadora en espacios educativos y comunitarios. Capacitadora docente en el Área de Inicial y de Educación Sexual Integral en Escuela de Maestros (escuela de capacitación docente) perteneciente al Ministerio de Educación de C.A.B.A. Docente de la materia “Los conflictos vinculares en el ámbito escolar” y Coordinadora de Prácticas Pedagógicas en la Carrera de Especialización en Psicología Vincular de Familias con Niños y Adolescentes y Maestría en Vínculos, Familia y Diversidad Sociocultural en el Hospital Italiano. Asesora externa y capacitadora en Instituciones Educativas y Postítulos del ámbito privado.
Fue Profesora del Taller de Educación Sexual Integral y del Espacio de Definición Institucional Relación Familia–Escuela en el Nivel Inicial en Institutos Superiores de Formación Docente en C.A.B.A.
Fue Coordinadora del Área Educación Sexual Integral y Técnica Nacional en el Programa Nacional Interministerial de Desarrollo Infantil “Primeros Años”( 2009-2014) dependiente de Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales y de los Ministerios de Salud; Desarrollo Social; Trabajo, Empleo y Seguridad Social; y Justicia y Derechos Humanos de la Nación y docente de la Diplomatura de Equidad de Género y Prevención de la violencia para formar operadores sociales, organizada por el Consejo Nacional de las Mujeres, Ministerio de Desarrollo Social y la Universidad de La Plata.
Formó parte del equipo asesor de la Dirección General de Educación del Ministerio de Educación del GCBA (2003-2007)
Ha escrito diversas publicaciones sobre el tema y el libro “ESI. Una oportunidad para la ternura” de Noveduc .( 2018)
Gabriela A. Ramos
Lic. en Ciencias de la Educación- Universidad de Buenos Aires.
Especialista en géneros, sexualidades, educación- Especialista en resolución pacífica de disputas-Facultad de Psicología- Universidad de Buenos Aires.
Diplomada en Violencia de Género- Universidad Nacional de Córdoba
Diplomada Superior en Diversidad Sexual y DDHH. CLACSO
Investigadora en el área de educación y géneros en el Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini de la CABA.Integrante del Equipo Transversal de estudios de géneros del Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini .
Investigadora en el Proyecto Internacional México- España- Argentina- MEXESPARG- sobre Intervención Educativa.
Docente universitaria en carreras de posgrados sobre género, sexualidades y educación en la Universidad de Ciencias Económicas y Sociales- UCES- , en la Universidad Nacional de Luján- UNLu y en el Diplomado “Educando en sexualidades, derechos y diversidad” -INESI-
Ex Coordinadora del Postítulo Universitario de ESI de la Facultad de Humanidades de la UNRosario.
Capacitadora docente en la Escuela de Maestros del Ministerio de Educación del GCBA, en varios Institutos Superiores de Formación Docente de la CABA y en el Conservatorio Superior de Música “Astor Piazzolla”dependiente del Ministerio de Cultura de la CABA.
Coordinadora pedagógica del Centro Tantosha, especializado en Educación Sexual Integral-www.tantosha.com.ar.
Organizadora y expositora de Congresos nacionales e internacionales. Colaboradora en medios gráficos y radiales en columnas sobre géneros, sexualidades y educación.
Fuente de la noticia: https://12ntes.com.ar/shop/educacion-sexual-integral
Gobernador de Yucatán, anfitrión de la cita en la ciudad mexicana de Mérida: «todos podemos hacer la diferencia y aportar nuestro granito de arena». Un concierto de Ricky Martin pone el broche a tres días de encuentro.
La XVII Cumbre Mundial de los Premios Nobel de la Paz concluyó este sábado (21.09.2019) en la ciudad mexicana de Mérida con un llamado a vigilar la convivencia humana en un marco de respeto y asumir un compromiso que evite un mayor deterioro del planeta. En el acto final, el gobernador del suroriental estado de Yucatán, Mauricio Vila Dosal, resaltó el éxito del encuentro, así como las experiencias que el evento dejó en esta tierra.
Vila Dosal dijo ante unas 3.000 personas que estuvieron en el Centro Internacional de Congresos que «todos podemos hacer la diferencia y aportar nuestro granito de arena por la paz mundial». «Podemos hacerlo con pequeñas acciones individuales, empezando por la casa, amigos, el barrio y la ciudad, que se multipliquen todas ellas, mandando un mensaje poderoso, no solo a nuestros hermanos, sino al mundo», agregó.
A su vez, en nombre de los jóvenes del mundo, un colectivo de ese sector se pronunció, a través de diversos representantes, por defender todas las libertades, entre ellas la de expresión. Eso, dijeron, ayudará a garantizar la paz y los derechos de las minorías, pues los medios son la compuerta que impulsa el compromiso social, aunque hay que decir que es imposible avanzar con información falsa. Asimismo, se pronunciaron por continuar los esfuerzos en favor del desarme nuclear y evitar la amenaza que ello representa, y resaltaron el papel de la educación.
Lech Walesa, Wided Bouchamaoui, Rigoberta Menchú, Joyce Ajlouny, Steve Goose y Mark Manly durante la Cumbre Mundial de Premios Nobel de la Paz en Mérida.
Por su lado, al dirigirse a la concurrencia con la declaratoria final, denominada la «Declaración de Mérida», la Nobel de la Paz 2011, la liberiana Leymah Gbowee, se pronunció en favor de lograr un entendimiento renovado del concepto de la paz. «Después de la devastación de dos guerras mundiales, una serie de guerras ideológicas, religiosas y civiles, la ausencia relativa de la guerra se ha confundido como si fuera un logro de paz», expuso. «Creemos que la verdadera paz no puede separarse del logro de la verdadera justicia, y estamos preocupados profundamente por las amenazas existentes al bien común», añadió.
La liberiana pidió también a cada ser humano «entender cómo estamos conectados, no solo unos con otros sino con toda la vida», y resaltó que «cualquier amenaza al bienestar de nosotros o del medioambiente nos afecta a todos». «En este momento pedimos a cada persona dejar su huella de paz por el mundo que todos compartimos y hacemos un llamado a los ciudadanos a contribuir en la construcción de un mundo más justo, más pacífico y más sostenible», puntualizó.
En el acto participó el cantante puertorriqueño Ricky Martin, quien recibió un reconocimiento de la cumbre en forma de paloma, simbolizando la paz. El cantante hizo un llamado a «no aceptar la crisis humanitaria» como parte de nuestro día a día y pidió «respeto» e «igualdad» para la que definió como su comunidad, la LGBT, víctima de «absurdas creencias, prejuicios, desconocimiento e ignorancia». Martin, esta misma noche, ofrece una presentación ante unas 25.000 personas en el Monumento a la Patria en el Paseo de Montejo, la avenida más importante y emblemática de Mérida.
Fuente e imagen: https://www.dw.com/es/concluye-la-cumbre-de-premios-nobel-con-llamados-a-la-responsabilidad-personal/a-50532725
Más del 80 por ciento de los estudiantes universitarios entrevistados en una encuesta reciente creen que la austeridad es importante en la vida, según informó China Youth Daily.
De los 1.988 estudiantes universitarios encuestados, el 87,9 por ciento pensaba que las personas deben ser frugales, mientras que el 83,8 por ciento afirmó que prestan atención a los costos de sus gastos de manutención.
La mayoría de los estudiantes encuestados trataron mantener sus gastos mensuales de manutención en un rango razonable, con el 77,3 por ciento de los entrevistados gastando entre 1.000 yuanes (141 dólares) y 2.000 yuanes cada mes.
Durante la encuesta, una estudiante de apellido Wang que está en el segundo año de la Universidad de Ciencia y Tecnología de Xi’an dijo que siempre trata de comprar lo que necesita al precio más razonable posible.
Dado que sus padres le dieron una asignación mensual de 1.200 yuanes, Wang nunca agota su dinero y compra algunos productos financieros para obtener una pequeña ganancia.
En términos de cómo llevar una vida austera, el 79,1 por ciento de los encuestados dijo que los estudiantes universitarios no deben seguir las tendencias ni compararse con los demás en los gastos de dinero.
Algunos estudiantes salen a gastar por vanidad; compran cosas solo para presumir ante los demás, dijo Zhang Xin, consejero del Instituto de Pittsburgh de la Universidad de Sichuan.
Desde la perspectiva de Wang, los estudiantes universitarios no deberían prestar demasiada atención a la vida lujosa de las celebridades, sino deben intentar ganar dinero por su cuenta para que puedan entender que el dinero no crece en los árboles.
América del Norte/Estados Unidos/telesur/www.telesurtv.net
Los activistas insistieron que el mundo exige mayores acciones ambientales, las cuales deben demostrarse con unión y prácticas contundentes contra la contaminación.
Jóvenes activistas en pro del medio ambiente denunciaron este sábado la inacción ante el cambio climático, en el marco de la Cumbre del Clima de la Juventud, que se celebra en la sede de la Organización de Naciones Unidas(ONU).
Greta Thunberg, adolescente sueca inspiradora del movimiento juvenil contra el cambio climático, el argentino Bruno Rodríguez, la keniata Wanjuhi Njoroge y Komal Karishma Kumar, de las islas Fiji, pidieron un mundo sin emisiones de contaminantes y aseguraron que insistirán en que los líderes del mundo rindan cuentas si quieren seguir siendo elegidos.
En la reunión estuvo presente el secretario de la Asamblea General, Antonio Guterres, quien precede la Cumbre del Clima, la cual los mandatarios deben acudir con planes concretos y realistas que reduzcan las emisiones de gases de efecto invernadero un 45 por ciento en la próxima década y un 100 por ciento para el año 2050.
Luis Alfonso de Alba
✔@ladealba
Touched by the powerful opening of the @UN Youth #ClimateAction Summit – I’m humbled by of all the actions and voices of young people here at the UN today, and around the world to support #ClimateAction
Greta, que el lunes se dirigirá a los jefes de Estado, aseguró que el mundo exige mayores acciones ambientales, las cuales deben demostrarse con unión y prácticas contundentes contra la contaminación, «debemos estar unidos, nosotros los jóvenes somos imparables», agregó.
Por su parte, Wanjuhi Njoroge, destacó que el evento organizado por la ONU ha permitido a los jóvenes estar en “la mesa de conversaciones” e insistió en que los países más afectados por la crisis climática son los que menos responsabilidad tienen en ella..
Greta Thunberg
✔@GretaThunberg
Over 4 million on #ClimateStrike today. In 163 countries. And counting…
If you belong to the small number of people who feel threatened by us, then we we have some very bad news for you:
This is just the beginning. Change is coming – like it or not. #FridaysForFuture
Guterres, quien animó a los jóvenes activistas a continuar la lucha, indicó que,en gran medida, su generación ha fracasado a la hora de salvaguardar la justicia y el planeta, «mi generación tiene una gran responsabilidad y la suya tiene que exigirnos que rindamos cuentas», agregó.
El secretario General de la ONU se hizo eco del reclamo de los ponentes para insistir en que los más pobres son quienes sufren la crisis climática, a su vez arremetió contra los combustibles fósiles y los subsidios pagados con el dinero de los contribuyentes al diesel o al carbón.
Fuente e imagen: https://www.telesurtv.net/news/onu-jovenes-denuncian-inaccion-cambio-climatico-20190921-0018.html
Varias manifestaciones se produjeron el viernes por la noche (20.09.2019) en Madrid y otras localidades españolas para denunciar la violencia machista y las agresiones sexuales contra las mujeres, en un enérgico clamor por medidas más estrictas. «Nos están asesinando», «no existe justificación» o «la vida de las mujeres cuenta», fueron algunos de los gritos de las manifestantes que llevaban velas o utilizaron los teléfonos móviles para hacer luz y así honrar a las víctimas, en la Puerta del Sol de la capital.
Concentraciones similares se produjeron en otras localidades, como San Sebastián (norte), Sevilla (sur) y en las Islas Canarias. Estas protestas se producen tras varios casos mediáticos de violaciones y un aumento del número de mujeres asesinadas por sus parejas o exparejas. «Este verano ha sido bárbaro, con unos datos de violencia de género escalofriantes para un estado que cuenta con unas leyes pioneras», aseguró en declaraciones a la emisora de radio Cadena Ser la activista Covadonga Peremarch, portavoz del colectivo Urgencia feminista, impulsor de las concentraciones.
Unas 42 mujeres murieron víctimas de la violencia machista desde principios de año en España, 19 de ellas durante el verano, según datos del Ministerio del Interior. El Congreso de los Diputados adoptó en 2004 en España la primera ley en Europa contra la violencia machista, estableciendo asistencia jurídica gratuita y tribunales especiales para las víctimas. El Parlamento español aprobó por unanimidad en 2017 nuevas medidas contra este problema. A pesar de estas políticas, 1.017 mujeres fueron asesinadas en España por sus parejas o exparejas desde el inicio del recuento diferenciado de este tipo de homicidios en 2003.
Verónica Bordón, una abogada de 51 años que trabaja con víctimas de violencia doméstica, apuntó que las medidas para enfrentar las agresiones de género no reciben suficientes fondos y se necesita de más entrenamiento para los problemas que actúan sobre este fenómeno. «Precisamos poner en práctica las leyes que ya tenemos, que son pioneras», dijo durante la manifestación en Madrid. El partido de derecha Vox propuso que la legislación sobre violencia doméstica sea rechazada, por considerar que era discriminatoria con los hombres. (afp)
Fuente e imagen: https://www.dw.com/es/manifestaciones-en-espa%C3%B1a-contra-la-violencia-machista/a-50523621
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