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Reino Unido: El ministro de Educación, Damian Hinds, dice que «alentaría enérgicamente» a las escuelas primarias a enseñar temas LGBT

Europa/ReinoUnido/

EDUCACIÓN El secretario Damian Hinds hizo una intervención explosiva en la fila de lecciones LGBT ayer al instar a los directores de escuelas primarias a que enseñen el tema a los menores de 12 años.

El ministro del Gabinete emitió una nueva guía que decía que «alentaría fuertemente» a las primarias de Inglaterra a enseñar las lecciones.

 El Secretario de Educación ha dicho que los niños deben hablar sobre "todo tipo de familias diferentes y amorosas"

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El Secretario de Educación ha dicho que los niños deben hablar sobre «todo tipo de familias diferentes y amorosas». Crédito: Alamy Live News
 Los padres de una escuela primaria de Birmingham han protestado contra la educación de sus hijos sobre las relaciones LGBT

2 Los padres en una escuela primaria de Birmingham han protestado contra la educación de sus hijos sobre las lecciones sobre los derechos de la comunidad LGBT. Crédito: PA: Press Association

Se produce a pesar de las protestas enojadas de los padres en Birmingham que han sacado a sus hijos de las clases sumamente controvertidas.

Al anunciar el nuevo consejo, el Sr. Hinds dijo: «Los niños, por supuesto, se enterarán de todo tipo de cosas, incluida la diversidad de nuestra sociedad, de todos modos. “La pregunta es dónde y cómo es mejor hacerlo: en clase, en Internet o en el patio de recreo.

«Recomiendo encarecidamente a las escuelas que discutan con los niños en clase que hay todo tipo de familias diferentes, fuertes y amorosas, incluidas las familias con padres del mismo sexo, mientras están en la escuela primaria».

Las nuevas lecciones serán obligatorias en las casi 25,000 escuelas de Inglaterra a partir de septiembre del próximo año. Se produce después de meses de protestas de fuego por parte de los padres que fuman fuera de una cadena de escuelas en Birmingham. Y la amarga fila explotó ayer en el piso de la Cámara de los Comunes cuando los parlamentarios debatieron las controversiales lecciones.

El diputado laborista Roger Godsiff criticó a los maestros en la Escuela Primaria Anderton Park de Birmingham por no consultar a los padres lo suficiente.

Fuente: https://www.thesun.co.uk/news/9374587/damian-hinds-strongly-encourage-lgbt-lessons/

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Uruguay: La enseñanza del italiano llegó a 37 escuelas públicas este año

América del Sur/Uruguay/Ladiaria.uy

En la educación primaria se enseña inglés, francés, portugués, chino y LSU.

Casi 4.000 estudiantes de las escuelas públicas uruguayas tienen clases de italiano dos veces por semana dentro de su horario escolar. Esto sucede desde 2003 gracias a un convenio con la embajada de Italia, que financia los cursos; también por esta razón es que la cantidad de grupos fluctúa según la inversión que el organismo hace cada año: en 2015 el italiano se enseñaba en 65 centros, luego bajó la cantidad y este año lograron remontar hasta llegar a 37 escuelas. El coordinador de Políticas Lingüísticas de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Aldo Rodríguez, comentó a la diaria que este nivel de cobertura es “algo muy positivo” y agregó que los resultados de estos cursos “son muy buenos”, al punto que se ideó un proyecto para que la enseñanza continúe en la educación media.

Según detalló Rodríguez, los niños terminan la escuela con un buen nivel de italiano y el objetivo es que lo sigan profundizando. Para eso se cuenta con los Centros de Lenguas Extranjeras (CLE) del Consejo de Educación Secundaria (CES) que brindaban la opción italiano, pero desde la coordinación notaron que algunos estudiantes no tenían un CLE cerca cuando pasaban al liceo, como es el caso de los escolares de Sauce. Por eso, crearon un proyecto de enseñanza del italiano en centros de educación media por el que actualmente se logra ofrecer el idioma en cinco liceos del país.

El intermediario entre la embajada italiana y la ANEP es el Centro Assistenza Scolastica Italo-Uruguayana (CASIU). Rodríguez comentó que esto significa que “es quien recibe el dinero por parte de la embajada y contrata a los profesores; además, controla la calidad de la enseñanza de estos docentes en las escuelas”. Para ejercer como profesor de italiano se pueden seguir varios caminos; algunos estudiaron en el Instituto de Profesores Artigas y otros lo hicieron en institutos privados, pero todos deben tener un título avalado por la embajada.

Para Rodríguez, contar con estos cursos “es muy importante”, porque el proyecto Uruguay Plurilingüe 2030 de la ANEP sigue en marcha. “Lo que intentamos fomentar con esta iniciativa es que la enseñanza de lenguas no empiece en la educación media, sino que comience en la segunda parte de la educación primaria, por lo menos en cuarto año”.

Otras lenguas

Por medio de diferentes programas, la ANEP cubre la enseñanza de inglés, francés, portugués, italiano, chino y lengua de señas del Uruguay (LSU) en las escuelas. Todo se enmarca en el proyecto Uruguay Plurilingüe 2030, que busca que para ese año todos los alumnos que egresen del bachillerato cuenten con un nivel P2 de inglés, que es el equivalente a los exámenes de la Universidad de Cambridge, además del portugués, que es una lengua regional, y una lengua herencia, que puede ser francés o italiano.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2019/7/la-ensenanza-del-italiano-llego-a-37-escuelas-publicas-este-ano/

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Hong Kong: Universidades consideradas claves para dialogar con jóvenes desafectos

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190705080121527
Imagen tomada de: https://static01.nyt.com/images/2016/03/16/world/16chinalau02/16chinalau02-articleLarge.jpg?quality=75&auto=webp&disable=upscale
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Foro trans-mediterráneo europeo aprueba nuevas medidas de Cooperación en Educación Superior

Africa/

Cinco países de la Unión del Magreb Árabe y cinco países europeos han aprobado nuevas medidas como parte de un plan de dos años (2019-21) destinado a promover la cooperación en ciencia, tecnología, innovación y educación superior en la región del Mediterráneo occidental. 

Los 10 países son estados miembros de la iniciativa Diálogo 5 + 5, un foro subregional para el diálogo más conocido formalmente como el Foro del Mediterráneo Occidental . Los cinco países del Magreb son Argelia, Libia, Mauritania, Marruecos y Túnez, mientras que los cinco países europeos incluyen naciones del Mediterráneo occidental, a saber, Francia, Italia, Malta, Portugal y España.

El Foro del Mediterráneo Occidental para la Educación Superior, la Investigación y la Innovación está comprometido con la promoción de la investigación, la innovación y la educación superior para la estabilidad social y el crecimiento económico. 

Las nuevas medidas, que incluyen el establecimiento de redes académicas, de investigación y de garantía de calidad, se resumieron en una Declaración de Roma titulada «Fortalecimiento de la cooperación en investigación, innovación y educación superior para promover el crecimiento económico sostenible, la inclusión social y la creación de nuevas oportunidades para los jóvenes en el oeste». Región del Mediterráneo «y se aprobaron en la cuarta Conferencia Ministerial» Diálogo 5 + 5 sobre Investigación, Innovación y Educación Superior «, celebrada el 10 de junio en Roma, Italia. 

Instituciones académicas y de investigación.

Dirigidas por Portugal y Túnez, las instituciones de educación superior dentro del Diálogo 5 + 5 mapearán instituciones y centros de investigación, así como programas científicos y educativos a nivel de pregrado y posgrado, con el objetivo de desarrollar programas conjuntos de educación superior para enfrentar los desafíos globales. 

La red desarrollará programas conjuntos de doctorado, con supervisión conjunta y con posibles mecanismos de financiamiento, así como también mejorará la innovación y la transferencia de conocimientos entre universidades y centros de investigación. 

También llevará a cabo una encuesta para recuperar información de las instituciones de educación superior sobre las acciones para apoyar a los estudiantes, incluidos los que pasan de la escuela secundaria a la universidad y los que ingresan a la fuerza laboral. 

Seguro de calidad

Dirigida por Francia y Mauritania, se diseñará una red de control de calidad para promover herramientas comunes para la evaluación institucional y directrices para el gobierno, así como la identificación de expertos en control de calidad y temas relacionados con el gobierno. 

El objetivo de la red es facilitar el reconocimiento mutuo de los diplomas entre los países 5 + 5 basados ​​en referencias de evaluación comunes y mejorar la movilidad de investigadores y estudiantes a nivel regional y entre países más allá de la cuenca mediterránea. 

Crecimiento sostenible azul

liderado por Italia, la iniciativa para mejorar las capacidades y desarrollar habilidades en el ‘crecimiento azul’ sostenible tiene como objetivo promover el desarrollo socioeconómico y la creación de empleos azules en los países miembros del Diálogo 5 + 5 y en la región del Mediterráneo.

Además del establecimiento de un programa de máster avanzado sobre crecimiento azul sostenible en la Universidad de Trieste en Italia y una escuela de verano sobre la economía azul sostenible en la región euromediterránea, la iniciativa se centra en mejorar la movilidad de la investigación a través de becas multilaterales. 

Aprendizaje combinado

Dirigido por España y Marruecos, la iniciativa de aprendizaje combinado se centrará en el intercambio de experiencias, material educativo y apoyo informático entre las instituciones de educación superior y los ministerios de la región del Mediterráneo occidental.

También facilitará talleres para comprender los esfuerzos actuales, los impulsores y las barreras, y las oportunidades para los jóvenes, el desarrollo de cursos piloto cortos al compartir módulos en línea y maestros en dominios específicos, y un taller final para acordar recomendaciones prácticas para el futuro. 

Los

proyectos de innovación abierta destinados a mejorar los sistemas nacionales de innovación orientados al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU se incluyeron en el plan. Incluyen un Instituto de Innovación e Investigación similar al Instituto Europeo de Innovación y Tecnología que ayudará a facilitar la innovación en los países miembros del Diálogo 5 + 5, así como el establecimiento de plataformas comunes para la innovación abierta y la innovación social. Este proyecto está liderado por Túnez.

Mauritania acogerá la quinta Conferencia de Ministros a cargo de Investigación, Innovación y Educación Superior en los Países Miembros del Diálogo 5 + 5 que se celebrará en 2021 en Nouakchott.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190702113828147

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Uganda: La creciente conciencia de las universidades sobre la propiedad intelectual.

Africa/Uganda/universityworldnews.com/Esther Nakkazi

El gobierno de Uganda está promoviendo la innovación en las universidades que llevan al registro de patentes y ha establecido el objetivo de registrar 6.000 patentes para el año 2040, pero la conciencia sobre la propiedad intelectual (PI) es baja y el impulso para registrar patentes aún no se ha enfatizado en la materia. universidades del pais. 

En la reunión general anual de Formación de Investigadores de Salud para la Excelencia Vocacional (THRiVE) celebrada en Kampala el 6 de junio, la Dra. Elioda Tumwesigye, ministra de ciencia, tecnología e innovación de Uganda, dijo que cada universidad debería tener un parque de ciencia y tecnología para generar más patentes 

“Las patentes son críticas. Te muestran la capacidad de innovación de una universidad ”, dijo.

“Cada universidad debe tener un marco institucional de políticas de propiedad intelectual y tener una oficina de transferencia de tecnología innovadora para gestionar los resultados de la investigación. Como universidad, debe tener un punto de vista para tener la propiedad intelectual «, dijo Patrick J. Mugisha, comisionado asistente para innovaciones y gestión de la propiedad intelectual en el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación. 

El concepto de propiedad intelectual incluye patentes, marcas registradas, derechos de autor, modelos de utilidad y diseños industriales, entre otros. 

Calidad de la investigación

Durante los últimos cinco años, bajo el paraguas de los Centros de Apoyo a la Tecnología e Innovación (TISC), la Oficina de Servicios de Registro de Uganda, la oficina nacional de propiedad intelectual con el mandato de promover los derechos de propiedad intelectual y facilitar el registro, ha involucrado a universidades e instituciones de investigación en el importancia de la PI como herramienta para mejorar la calidad de la investigación y producir resultados de investigación tangibles. 

El objetivo de los TISC es «evitar reinventar la rueda», proporcionando acceso a información técnica almacenada en bases de datos de patentes y no patentes, de modo que se dedique menos tiempo a trabajar en lo que ya se ha hecho y se ha dedicado más tiempo al desarrollo de nuevas soluciones. , dijo Ageet Abraham Onyait, examinador de patentes en la Oficina de Servicios de Registro de Uganda.

Varias universidades públicas trabajan actualmente con los TISC, incluida la Universidad de Makerere, la Universidad de Kyambogo y la Universidad de Ciencia y Tecnología de Mbarara, siendo esta última una institución anfitriona en el marco del programa TISC. 

Uganda tiene actualmente solo dos licencias relacionadas con la propiedad intelectual. Uno de ellos, en relación con el Resucitador infantil aumentado, está registrado conjuntamente en los Estados Unidos. 

Innovación médica

Una innovación por primera vez que ayuda a los bebés asfixiados a respirar al nacer, el Resucitador infantil incrementado (AIR) fue desarrollado por un equipo de académicos con sede en universidades de Uganda y los Estados Unidos.

El prototipo de AIR se desarrolló en 2012 en un hack-a-thon para el Consorcio para Tecnologías Médicas Asequibles (CAMTech) y el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) celebrado en el Hospital General de Massachusetts (MGH). A nivel mundial, la asfixia al nacer causa más de 800,000 muertes neonatales al año, y más de un millón de muertes fetales reportadas potencialmente prevenibles. 

El equipo de AIR estuvo compuesto por el Dr. Data Santorino, profesor de la Universidad de Ciencia y Tecnología de Mbarara (MUST) y el gerente de CAMTech Uganda, junto con el Dr. Kristian Olson, director de CAMTech en MGH Global Health, y el Dr. Kevin Cedrone, profesor en el MIT.

El dispositivo AIR también tiene el potencial de mejorar el entrenamiento inicial y la práctica continua de las habilidades de reanimación con BVM, ya que mide el flujo de ventilación y proporciona información visual intuitiva sobre los errores comunes de ventilación, ya que estos errores pueden ocasionar la muerte de un recién nacido o una lesión neurológica permanente. 

A principios de 2013, el programa Saving Lives at Birth – A Grand Challenge for Development respaldó el desarrollo y las pruebas adicionales del dispositivo AIR. A fines de 2016, el equipo de AIR completó un ensayo aleatorio multicéntrico con 270 parteras en Uganda y los Estados Unidos.

Desde 2016, Philips, un líder mundial en tecnología de la salud, y el equipo de AIR han desarrollado aún más el dispositivo. Philips ahora tiene una licencia de propiedad intelectual propiedad de Partners Healthcare y DEBE comercializar y ampliar el dispositivo AIR. 

Cursos de propiedad intelectual

Santorino, el innovador principal de AIR, dijo que lamenta que la mayoría de las universidades ugandesas aún no enseñen la propiedad intelectual como un curso. Sin embargo, dijo que MUST está explorando la posibilidad de asociarse con la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual para desarrollar un curso en línea y ya está trabajando con la Oficina de Servicios de Registro de Uganda.

“La propiedad intelectual no se trata solo de productos sino también de procesos. En una universidad, los estudiantes pueden aprender de los procesos de innovación ”, dijo Santorino. «Eso sería perfecto porque en todos los niveles de innovación quiere patentar lo antes posible». Los 

innovadores de MUST están siendo capacitados en propiedad intelectual por CAMTech Uganda, según Nuriat Nambogo, oficial de investigación y desarrollo de subvenciones de CAMTech Uganda. Dijo que los estudiantes DEBEN haber producido muchas innovaciones en el marco del proyecto y acordaron que el curso debería enseñarse a todos en todas las universidades, independientemente de las facultades. 

Onyait estuvo de acuerdo, diciendo que los resultados del entorno académico a menudo conducen a la creación de PI independientemente de la disciplina.

Dejando de lado las ideas innovadoras, el camino para el registro de una patente está lleno de desafíos, entre ellos el costo y la burocracia. 

Costos

Actualmente, las universidades ugandesas que buscan registrar la propiedad intelectual asumen los costos involucrados en el proceso. Los innovadores argumentan que es un viaje costoso y largo «que necesita mucho apoyo». Además, a menudo no hay claridad sobre quién sería el titular de la patente: ¿la universidad o el innovador? 

Mugisha dijo que su ministerio no ayuda a financiar el proceso de patentes, pero puede apoyar a los innovadores desde el punto de la ideación hasta el registro de la propiedad intelectual. «Se trata del desarrollo de capacidades», dijo.

Resumiendo algunos de los desafíos que enfrentó al registrar una patente, el profesor Vinand Nantulya, rector de la Universidad de Busitema que desarrolló la vacuna Kukustar contra la enfermedad de Newcastle en aves de corral, dijo: «En el mundo académico y la investigación, la regla de oro es que cuanto más publique, más El reconocimiento que obtienes entre tus compañeros, promociones, aumentos salariales y acceso a subvenciones … Tú publicas o pereces. Nadie insiste en la propiedad intelectual ”. 

Nantulya dijo que no registró su propiedad intelectual en Uganda; el proceso fue demasiado burocrático y su patente fue casi robada. 

La importancia de los registros

En la conferencia THRiVE aconsejó a los innovadores que registraran todo lo relacionado con sus innovaciones. «Alguien intentó registrar la propiedad intelectual de mi trabajo sin mi nombre», dijo Nantulya. «Lo que salvó la situación fue que grabé todo».

Nantulya instó a los gobiernos a poner a disposición financiamiento local para las patentes porque no es barato. «Presentar una patente cuesta dinero y si una universidad lo va a hacer, tiene que ahorrar dinero», dijo. 

Estuvo de acuerdo en que debería haber una política de patentes clara en todas las universidades porque hoy en día cualquier conocimiento generado por académicos pertenece a la universidad, lo que puede desalentar a los jóvenes innovadores. 

«Las patentes deben ir a los científicos individuales. Animará a los jóvenes científicos a entrar en la innovación. Es el científico individual quien genera conocimiento; «No importa a qué universidad esté», dijo

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2019062510194187

Imagen tomada de: http://dispatch.ug/wp-content/uploads/2019/05/Intellectual-Property-Rights-Law-and-Innovation-in-Uganda-678×381.jpg

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Abre en Argentina cita de educación superior convocada por Unesco

América del sur/Argentina/11 Julio 2019/Fuente: Prensa Latina

Con la mira en aprobar un convenio sobre el reconocimiento de estudios y títulos de educación superior en la región, arrancó hoy aquí una Conferencia de países miembros de la Unesco de América Latina y el Caribe.
Varias delegaciones toman parte de la cita, con sede en la cancillería argentina, entre ellas Cuba, cuyo representante del ministerio de Educación Superior de esa isla, Yorki Mayor, fue elegido en la jornada como Relator General de la Conferencia para la adopción del nuevo Convenio Regional de Reconocimiento de Estudios.

Además de Mayor, actual rector de la Universidad de la provincia de Pinar del Río, integran la delegación cubana el embajador de esa isla en Argentina Orestes Pérez y el funcionario de la Oficina cubana de la Unesco en La Habana, Alexis Aruca.

Al dejar abierta las sesiones de trabajo, presidida por el canciller argentino Jorge Faurie, el ministro del ramo en esta nación austral, Alejandro Finocchiaro, resaltó los esfuerzos de este país ‘para que el debate educativo sea jerarquizado y alcanzar los compromisos y metas debatidos y acordados por más de 130 países en el Foro Mundial de Educación’.

Asimismo, invitó a las delegaciones presentes a ‘dialogar y consensuar en particular sobre la importancia del derecho a la educación, reafirmando el postulado de la Educación Superior como un bien público social, un derecho humano y universal, y un deber del Estado’.

De otra parte, el canciller argentino encomió la importancia del encuentro, que, dijo, busca orientar los criterios de una forma más clara de reconocimiento de títulos y de estudios, instrumento que permitirá incrementar oportunidades de aprendizaje, asegurar mayor movilidad de estudiantes, profesores e investigadores.

Los desafíos para la movilidad en la educación superior en este continente, incluyendo el aseguramiento de la calidad, además de la discusión sobre lo que contiene el nuevo convenio, coparán los debates del encuentro hasta el venidero sábado.

El nuevo documento que se rubricará en la cita recoge los consensos acumulados en reuniones previas realizadas desde el año 2016 por el grupo de trabajo encargado de la revisión del anterior Convenio Regional de 1974, rubricado por 18 estados miembros de la Unesco.

En esta ocasión, se incorporarán conceptos adecuados a los desafíos que plantea el siglo XXI.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=290172&SEO=abre-en-argentina-cita-de-educacion-superior-convocada-por-unesco-fotos
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Rechazan en Chile polémico proyecto educacional del Gobierno

América del sur/Chile/11 Julio 2019/Fuente: Prensa Latina

El Gobierno del presidente chileno, Sebastián Piñera, sufrió un serio traspié en uno de sus programas en el campo de la educación al rechazar por mayoría la Cámara de Diputados el proyecto denominado de Admisión Justa.
En una intensa sesión caracterizada por duros debates entre el oficialismo y la oposición, anoche los diputados dijeron no por 79 votos en contra y 69 a favor a un proyecto muy criticado en sectores sociales y académicos y que pretendía cambiar la actual legislación.

La iniciativa, que llegó al plenario con un informe negativo de la Comisión de Educación, establecía la posibilidad de seleccionar por la direcciones de los colegios el ingreso de los alumnos a partir del rendimiento académico.

Pero sus detractores lo consideraban discriminatorio y regresivo, en tanto restaba posibilidades a los estudiantes de familias de menores recursos, bajo un concepto de que existen alumnos de primera y segunda calidad, por lo que algunos merecen buenos colegios y otros no.

Al término de la sesión la ministra de Educación, Marcela Cubillos, expresó su molestia por la votación al señalar en un tuit que ese resultado era ‘un portazo’ a las familias de clase media.

En tanto, la diputada socialista Maia Fernandez destacó como un éxito la votación al puntualizar que lo que se requiere es avanzar en inclusión y no en segregación, y fortalecer la educación pública para que todos los niños y jóvenes tengan la oportunidad de una buena enseñanza

Tras este rechazo el Gobierno no podrá presentarlo nuevamente hasta dentro de un año como mínimo, según indica la legislación.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=289805&SEO=rechazan-en-chile-polemico-proyecto-educacional-del-gobierno
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