La rectora de la UC, Jessy Divo de Romero lamentó las políticas contra el sector universitario, como causa principal de las pésimas condiciones en las que se encuentran las universidades.
Cada día es más visible el deterioro de las instituciones de educación superior y la Universidad de Carabobo no escapa a esta realidad. Pese a los grandes esfuerzos de las autoridades, el campus Bárbula ha sido fuertemente golpeado por la insuficiencia de recursos, a lo que se suma el desbordamiento de la delincuencia que ha hecho de las suyas dentro de nuestro recinto por la ausencia de cooperación de los cuerpos de seguridad.
Ante esta situación, la rectora Jessy Divo de Romero lamentó las políticas contra el sector universitario, como causa principal de las pésimas condiciones en las que se encuentran las universidades.
“La reducción progresiva del presupuesto universitario nos ha colocado en graves problemas, no solo porque no hay recursos para el funcionamiento de nuestra alma máter, sino porque es evidente que la educación hace años dejó ser una prioridad para el Ejecutivo Nacional”, señaló la autoridad.
Con la reconversión de la moneda, la situación se agravó aún más, explicó Divo de Romero, ya que las asignaciones quedaron reducidas a montos irrisorios; es así como podemos ver que hay direcciones y dependencias cuyos montos para funcionar no alcanzan ni para la compra de una resma de papel. En escalas similares quedaron todas las universidades y sus sedes académicas y administrativas y es algo que no pueden negar.
Ante esta realidad, las universidades se mantienen funcionando al mínimo de su capacidad, a través de créditos adicionales, figura jurídica que anteriormente era para cubrir una extensión de los gastos ordinarios y desde hace varios años es la forma en la que se ha venido manejando la Oficina de Planificación del Sector Universitario. Lo excepcional lo convirtieron en procedimiento habitual.
Presupuesto deficitario
Divo de Romero detalló que el Presupuesto asignado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología para 2019 fue de 1.178.186.450 Bs, 2.395.851.828, 21 Bs por crédito adicional para un total de 3.574.038.278,21 Bs, sin embargo, la UC envió un oficio solicitando recursos para cubrir las insuficiencias del primer trimestre, por un monto de 6.133.639.236,59 Bs, del cual no se ha recibido respuesta.
Dependencias activas
A pesar de la grave crisis universitaria, todas las dependencias de la Universidad de Carabobo se mantienen activas. En todas sus sedes hay personal que cumple con sus actividades, pese a que muchas dependencias han sido objeto de robos y desmantelamiento por parte de delincuentes.
Divo de Romero reconoció el trabajo, la entrega y dedicación de todo el personal ucista, obrero, administrativo y académico, que día a día asiste a sus puestos y luchan por no abandonar los espacios de su alma máter. “Para los universitarios es triste ver cómo están nuestros espacios, pero estamos seguros de que nuestra casa de estudios volverá a tomar el sitial de honor que siempre ha tenido.
En el país ya hay unidades educativas donde se aplican prácticas de educación en valores integradas al currículum, por ejemplo, la escuela fiscomisional Sathya Sai, en Bahía de Caráquez, Manabí, en donde durante la primera hora de la semana se emplean técnicas de armonización para equilibrar las emociones en los niños, que incluyen música y fábulas en las que existe un valor involucrado, y ese mismo valor es fortalecido esa semana con los padres o quienes estén a cargo de la crianza de los niños, desde la casa.
“Justamente vemos el ejemplo de esta escuela para ver cómo se puede convertir en política pública la implementación de estrategias curriculares en que los valores son un eje transversal y los padres de familia tienen responsabilidad directa en la escolarización de sus hijos”, dice María Verónica Peña Seminario, Magíster en Terapia Familiar, a cargo de la propuesta de parentalidad positiva, que trabaja en un plan de acción en el marco del Acuerdo Nacional por la Educación.
La mesa nacional de educación en valores ha encargado al equipo de expertos interdisciplinarios de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, que formule un plan de acción para la implementación de la política de parentalidad positiva. Colabora también en este tema la Universidad Técnica particular de Loja.
El concepto de parentalidad positiva se refiere “al comportamiento de los padres fundamentado en el interés superior del niño, que cuida, desarrolla sus capacidades, no es violento y ofrece reconocimiento y orientación que incluyen el establecimiento de límites que permitan el pleno desarrollo del niño”, explica Peña, también con un Ph. D. en Educación.
¿Por qué la importancia de la parentalidad positiva en el sistema educativo? “El Acuerdo Nacional por la Educación se encuentra impulsando diálogos entre los miembros de la sociedad civil con el fin de generar propuestas para la mejora de la calidad educativa. En ese afán, quienes conforman la mesa nacional de educación con valores han analizado distintos criterios y factores que inciden sobre la pérdida de vigencia de los valores humanos como ejes de la formación. La actual crisis constituye una oportunidad para generar una propuesta de cambio fundamentada en el ejercicio de la parentalidad junto a la corresponsabilidad entre familia y sociedad para educar valores que nos conduzcan hacia el futuro que deseamos”, explica Peña.
La parentalidad positiva, prosigue, es una filosofía educativa basada en crear una fuerte conexión afectiva entre padres e hijos que les permita establecer lazos estrechos y comprometerse en formar personas amables y responsables desde la infancia. El primer paso es que quienes ejercen la función parental practiquen y alcancen el autocontrol de sus emociones para construir entornos sensibles a las necesidades de los niños, estucturados mediante valores y reglas.
Peña hace énfasis en que un segundo paso para implementar educación positiva es reconocer la diferencia entre castigar y disciplinar. “La meta de un castigo es privar al niño o adolescente de alguna satisfacción, o generarle un sufrimiento para que aprenda y no repita una determinada conducta. La disciplina, en cambio, tiene como meta enseñar o apoyar al hijo a que controle sus impulsos y conducta, aprenda nuevas habilidades, arregle sus errores y encuentre soluciones”, explica.
Ella refiere que en este tema se debe considerar qué nuevas tipologías han sido incluidas dentro del concepto de familia y esas estructuras y funcionamiento dan paso a la presencia de modelos diversos para el ejercicio de la parentalidad. “Las familias de este siglo se organizan bajo distintas alternativas, la familia nuclear (padre, madre e hijos) no constituye la única configuración posible de ser reconocida. Tenemos niños creciendo junto a un solo progenitor en familias monoparentales, al igual que en hogares reconstituidos donde estos conviven con hijos de la pareja de su padre o madre”. puntualiza.
Peña hace énfasis en que el principal actor en la educación es el niño y tiene el derecho a crecer en una sociedad que posibilite el desarrollo de todo su potencial, sin embargo, sostiene, “son los prejuicios sociales los que mayormente afectan la educación y aprendizaje de niños y adolescentes criados bajo nuevos modelos de parentalidad, y de esa manera se reducen sus capacidades para alcanzar una visión abierta a la diversidad y una actitud tolerante a las diferencias, valores fundamentales para la adquisición de la ciudadanía mundial que propone la UNESCO con miras a un mundo más pacífico y sostenible”. (I)
África Subsahariana concentra el mayor porcentaje de niños sin escolarizar del mundo, con un total de 97,3 millones de menores que no asisten a la escuela.
Así lo apuntó este viernes Entreculturas con motivo de la celebración mañana, sábado, del Día de África, que hace referencia a los logros del continente e invita a reflexionar sobre sus retos en el futuro próximo; entre ellos, el acceso a una educación de calidad es sin duda el más determinante, afirmó la ONG.
A día de hoy hay en el mundo 262 millones de niñas y niños que por conflictos, desplazamientos, pobreza, desigualdad y muchas otras causas no pueden ir al colegio. De estos, 64 millones son niños en edad escolar de primaria, 61 en edad escolar de secundaria inferior (12 a 14 años) y 138 millones tienen edad de secundaria superior (15 a 17).
Del total de 262 millones de menores sin escolarizar, 97,3 millones viven en África Subsahariana (37,14%), 96,7 en Asia Meridional, 29,9 millones residen en el sudeste asiático y Asia Oriental, 18,5 millones están en África del Norte y Oriente Medio, 12,6 en Latinoamérica y el Caribe, 5,2 millones en Europa y América del Norte, 0,9 millones en Asia Central, y 0,8 en Oceanía.
Por etapas educativas, de los 64 millones de niños y niñas fuera de la educación primaria, 35 millones viven en África Subsahariana. De los 61 millones sin escolarizar en educación secundaria inferior, 27 están en África Subsahariana, y de los 138 millones en edad de secundaria superior, 67 se hallan en Asia Meridional.
De ahí se concluye que África Subsahariana tiene las tasas más altas de exclusión educativa del mundo. Más de una quinta parte de sus niños de entre 6 y 11 años de edad no asiste a la escuela, seguidos de un tercio de los jóvenes de entre 12 y 14 años. Del mismo modo, casi el 60% de los jóvenes de entre 15 y 17 están sin escolarizar.
Entreculturas indicó que las niñas aún enfrentan barreras para la educación en la mayoría de las regiones, en particular en África Subsahariana, donde tienen más probabilidades de ser excluidas de la educación que los niños en todas las edades.
Por cada 100 niños en edad de asistir a la escuela primaria, a 121 niñas se les niega el derecho a la educación. Por todo ello, la educación de las niñas es una gran prioridad según la ONG, que advirtió de que si no se toman medidas, la situación educativa en África empeorará, dado el incremento de la población infantil.
La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) reiteró al presidente Andrés Manuel López Obrador que se seguirá movilizando hasta que exista una transformación educativa.
En un documento, la CNTE advirtió que no dejará en exigir “la abrogación total de la mal llamada reforma educativa” para poder dar inicio a la reconstrucción del sistema escolar mexicano.
La CNTE reitera que es inaceptable que se siga conservando una visión educativa neoliberal.
En Brasil y Argentina los gremios docentes y alumnos se han movilizados contra los recortes en materia de educación.
El pasado miércoles miles de brasileños salieron a las calles de las principales ciudades de Brasil en contra de los recortes y en defensa de la educación pública en el país suramericano.
Más del 70 por ciento de las universidades atendieron el llamado a participar en el paro nacional , donde exigen al Congreso aprobar una medida provisoria que reforme la estructura planteada por el ministro de Educación Abrahan Weintraub, que contempla el recorte del 30 por ciento del presupuesto.
Las denuncia realizada por el sector educativo de Brasil es similar a la expuesta por estudiantes y profesores en Argentina que se oponen a los recortes del presidente Mauricio Macri en este sector.
Tanto Jair Bolsonaro como Mauricio Macri han avanzado en una política de recortes que atenta contra el sector educativo y pone en peligro la educación pública y gratuita, privilegiando a las clases sociales de mayor poder adquisitivo.
Medidas contra la educación en Brasil
El pasado 30 de abril el el ministro de Educación, Abraham Weintraub, anunció un recorte del 30 por ciento para las universidades públicas e institutos federales.
La propuesta del Gobierno de Bolsonaro fue rechazada por educadores y alumnos que lo observan como un ataque contra el ejercicio de su profesión y el derecho a la educación.
En este sentido, Tatiana Roque, profesora de matemáticas y de filosofía en la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ), sostiene que el recorte del 30 por ciento del presupuesto de las universidades públicas, lo que podría provocar la paralización de las actividades de enseñanza.
Los recortes afectarían el pago de gastos básicos como las facturas de agua y de luz, o los servicios de vigilancia y limpieza.
Roque denunció que desde el Gobierno se está avanzando hacia la privatización ya que empresas interesadas en controlar el sector, producir material didáctico o formación de profesores, y su objetivo sería ofrecer servicios de pago como supuesta alternativa a la mejoría de las escuelas.
“La educación secundaria también pretende ser reformada, lo que implicaría que los estudiantes no recibirán las mismas enseñanzas en todas las escuelas del país” señaló la profesora universitaria.
Para Tatiana Roque el plan del presidente Bolsonaro busca elitizar la educación universitaria pública brasileña.
Un caso particular ha sido la propuesta de la presencia policial dentro de las instituciones de enseñanza primaria y secundaria, desde sectores educativas han denunciado que la intención es la de crear instituciones semejantes a un liceo militar.
El Gobierno de Bolsonaro también ha avanzado contra programas de investigación y culturales.
Medidas contra la educación en Argentina
Durante el Gobierno de Mauricio Macri el sector educación y cultura han sido de los más afectados por los recortes presupuestarios.
En la actualidad la educación pública es uno de los sectores más golpeados por el Gobierno de Macri.
Según representantes gremiales el Gobierno ha cerrado programas de formación docente y la subejecución de diferentes partidas, además de la derogación del contrato docente nacional que circunscribió las discusiones salariales al ámbito de las provincias.La situación de las paritarias dejó a la mayoría de los docentes argentinos por debajo de la linea de pobreza, según gremios como Ctera.
Uno de los detalles que pueden mostrar la realidad educativa en Argentina se puede observar en la caída del presupuesto nacional en los últimos tres años.
Para 2016 más de 7 por ciento del presupuesto se destinaba a la educación, en 2019 cayó al 4.9 por ciento. El financiamiento de la educación se ubicó en 2016 en 122 mil millones de pesos (271 mdd) para 2019 es de 200 mil millones de pesos (445 mdd) pero ajustada a la inflación representa una pérdida del 17 por ciento.
Representantes de los gremios docentes han señalado que Mauricio Macri ha avanzado hacia la desinversión en la educación como parte de su política neoliberal.
Fuente: https://www.telesurtv.net/news/Politicas-de-Bolsonaro-y-Macri-atentan-contra-la-educacion-publica-20190516-0010.html
Sonia Deciga, directora de la World Future Society en México, recomienda a los estudiantes pensar en un futuro “no lineal”, ya que tiene “diferentes direcciones”
El pasado 16 de agosto de 2018, tuve oportunidad de asistir a un importante evento en el distinguido Club de Industriales, en la prestigiosa zona de Polanco, a la presentación del libro ‘La muerte de la muerte’, obra del futurista José Luis Cordeiro. Este acontecimiento fue organizado por la World Future Society, Capítulo Mexicano.
Ahí pude conocer a algunos de los miembros de esta importante sociedad en la que el punto de encuentro es el futuro. Hablar del futuro es una práctica poco frecuente para la mayoría de las personas. En México, existen pocas instituciones que aborden el tema de la prospectiva.
World Future Society
Reflexionar sobre el futuro
La World Future Society (WFS), fundada en México como Asociación Civil en 1997, es una comunidad de empresarios, profesionistas, investigadores y académicos con el interés de fomentar el estudio del futuro. Esta organización mexicana, se desprende de la World Future Society, fundada en 1966, en Estados Unidos, reconocida como la comunidad de futuristas y pensadores más grande, más influyente y de mayor trayectoria en el mundo.
Por ello, en esta ocasión, me permito compartir el diálogo que sostuve con la distinguida Directora de este capítulo mexicano, Sonia Deciga Campos. La intención es dar a conocer más acerca de la labor y actividades que realizan en pro de nuestra sociedad y sobre todo de la educación en México, desde la mirada de una de las principales futuristas en nuestro país. Aquí iniciamos el diálogo:
– ¿Quién es Sonia Deciga Campos?
– “Soy nacida en la Ciudad de México. Internacionalista y Futurista, preocupada por los problemas que tiene mi país. Al realizar mis estudios de licenciatura descubrí mi amor por la docencia. Durante mi formación en educación superior encontré el camino del futurismo”.
Sonia Deciga, directora de la World Future Society, Capítulo Mexicano. (Miguel Ángel Gallegos Cárdenas / MAGC)
– Es interesante su respuesta y sin duda viene de una trayectoria que le permitió descubrir dos caminos que han marcado su vida. Pensé que su educación superior habría sido en escuelas privadas. Me da gusto saber que se ha formado en instituciones públicas. Es una buena noticia. Entonces, nos podría compartir: ¿Cuál ha sido su formación académica?
– “Tuve la oportunidad de realizar mis estudios en escuelas públicas. Cuento con la Licenciatura en Relaciones Internacionales, y la Maestría en Estudios Internacionales. También, tuve la oportunidad de realizar el Doctorado en Ciencias Políticas, enfocado a la Política Mundial, en la Universidad Nacional Autónoma de México. Recuerdo que mi tesis de maestría fue sobre “Estudios del Futuro” y fue muy difícil que me aceptaran la presentación de esta temática, ya que fue y es un área poco abordada, incluso mi primer reto fue convencer a mis asesores”.
Desde que entré al Doctorado comencé a trabajar un proyecto para visionar cómo estará la política mundial en 2050. Considerando un periodo de 100 años, parto desde 1945 y concluye en 2045. Es interesante lo que se alcanza a ver, las cosas van a cambiar en estos años”.
– Muy interesante esta visión prospectiva de la que nos comenta. Observo que es una mujer muy jóven, pero, ¿cuál es su experiencia en el ámbito laboral? Sonia Deciga Campos:
– “Desde hace varios años tuve la oportunidad de desempeñarme como docente de educación superior y en especialidad a nivel posgrado, particularmente en instituciones privadas. Actualmente, me desempeño como directora de la WFS, Capítulo Mexicano. De hecho asumí la dirección hace un mes, lo cual es una gran responsabilidad y compromiso, ya que es una posición que me dará la oportunidad de interactuar con los miembros, que tienen una trayectoria en diversas áreas profesionales, pero que tienen la intención de participar en los estudios del futuro. Tengo el reto de dar a conocer con mayor intensidad sobre el trabajo que realizamos en la WFS, así como de convencer a más actores de la sociedad a sumarse a nuestra Sociedad”.
Estudiar el futuro es algo muy interesante, pero se requiere de la participación de diferentes profesiones”.
“De hecho hago la invitación a quienes lean esta entrevista, para que nos visiten en nuestro portal electrónico https://www.wfsmexico.org y puedan conocer más acerca de las diversas formas de participar con nosotros”.
Miguel Ángel Gallegos, lector corresponsal de La Vanguardia, entrevistando a Sonia Deciga. (Miguel Ángel Gallegos Cárdenas / MAGC)
– Desde la responsabilidad que tiene como directiva de la WFS Capítulo Mexicano, ¿qué percepción tiene de la Educación Superior Pública y Privada en México?
– “Con base en mi experiencia, considero que en el sector público hace falta invertir mucho en las instituciones educativas. Tanto en capacitación como en infraestructura para lograr una mayor calidad educativa. Creo que hace falta incrementar la posibilidad de lugares para acceder a la universidad. En el sector privado, considero que hace falta motivación en los estudiantes, para valorar su papel como estudiantes, ya que en ocasiones asisten a la escuela solo por compromiso. Hace falta valorar que su formación es algo para su propio desarrollo personal”.
– En el entendido de que la tecnología está moviendo al mundo, que es parte del presente y sin duda lo será del futuro, ¿qué opinión tiene de la tecnología y su influencia en la educación?
– “La tecnología puede ser buena o mala, depende el uso que se le de. Actualmente el acceso a la información es mayor. Antes se tenían pocas fuentes de información, por ejemplo, cuando yo asistía a la secundaría, usábamos un software llamado “Encarta”, era una de las principales fuentes de información. El secreto está en saber navegar y buscar las fuentes correctas”.
Puede ser un riesgo la gran cantidad de información que brinda la tecnología. Hace falta hacer conciencia de ello”.
“Por otro lado, la tecnología puede ser un distractor, los docentes tenemos el reto de captar la atención de los estudiantes, incluso en el nivel superior. Considero que los profesores y los alumnos debemos adaptarnos a los cambios tan acelerados que vivimos. No vamos a parar el desarrollo de la tecnología y su influencia en la educación, en enseñar, en aprender, todo va a ser distinto. Un ejemplo es el auge de escuelas en línea. Hay que adaptarnos, pero sabiendo discernir entre lo positivo y lo no tan positivo”.
– Es claro que las cosas han cambiado, hay autores como Jeremy Rifkin que señala que el fin del trabajo ha llegado. Se habla de nuevos empleos, y por lo tanto deberíamos estar pensando en ese futuro de nuevas profesiones, que opciones se le ofrece hoy a los jóvenes, es lo correcto para el futuro, ¿cómo ve el tema de la oferta educativa en los Sistemas de Educación Superior en la próxima década? Sonia Deciga Campos:
– “Se requiere una adecuación en la oferta educativa, creo que está muy limitada todavía. Se siguen enseñando carreras del pasado, que no son tan vigentes. En mi opinión, se requiere enseñar carreras como Nanotecnología, Neurociencias, Biotecnología, Inteligencia Artificial, Robótica, etc. Entiendo que este tipo de carreras son costosas, pero me parece que sería una buena inversión. Un ejemplo es India, que hace quince años decidieron invertir en este tipo de carreras y hoy tienen un alto nivel de crecimiento y potencial de desarrollo. Hay que fomentar el impulso de nuevas carreras. Incluso la formación técnica y tecnológica se debe rescatar. Las escuelas que ofertan carreras técnicas incluso son mal vistas, pero en mi parecer es una buena opción para el futuro”.
Creo que hay que fortalecer la educación básica y media para tener mejores estudiantes en el nivel superior”.
Estudiantes tomando sus clases en tiendas de campaña en el estado de Oaxaca (México). (José De Jesús Cortés / EFE)
– En el entendido de que hemos charlado en torno a los estudiantes de educación superior y que, según alcanzamos a apreciar, se enfrentarán a un futuro muy distinto al que vivimos en la actualidad, ¿Qué mensaje daría a los estudiantes de Educación Superior en México?
– “Me dirijo a los jóvenes universitarios, para invitarlos a valorar sobre su formación, que es algo que están haciendo para su vida en el día a día y no solo algo pasajero. Creo que además de conocimientos, deben aprender valores y competencias para poner en práctica en sus vidas. Les sugiero que piensen en el futuro, y que sepan que éste no es lineal, sino que pueden construirlo en diferentes direcciones. Que empiecen a identificar que existen eventos emergentes que pueden afectar sus metas o deseos. Les diría también que hacer prospectiva es útil y necesario, por ejemplo, si lo hacemos para nuestra vida personal, pues permite hacer un ejercicio de introspección y de anticipación de escenarios futuros. Y eso puede ayudar a los jóvenes a tener claros sus objetivos a nivel personal, familiar y laboral”.
Pensar en el futuro es una herramienta muy poderosa. Decía Víctor Hugo (por cierto, mi autor favorito) que “el futuro tiene muchos nombres: para los débiles, es lo inalcanzable. Para los temerosos, es lo desconocido. Pero para los valientes, es una oportunidad”. Yo creo que debemos ser seres prospectivos”.
“Un futurista no es el que aplica un método o una técnica y hace predicciones. Un futurista es aquel que tiene conciencia del tiempo, vive con una idea del futuro, sabe que lo que hace tiene consecuencias en el largo plazo, pero, sobre todo, el futurista construye su futuro y, por eso, es muy importante que los jóvenes piensen y trabajen en ello”.
Distinguida directora de la WFS en México, le agradezco su gentileza y tiempo para tener esta grata conversación y brindarnos la oportunidad de poder dialogar, a fin de conocer algunas de sus apreciaciones en torno al futuro de la educación.
Me parece muy importante que nos invite a pensar y reflexionar prospectivamente, ya que es parte de nuestra trayectoria en esta vida.
Darío Balvidares presentó su último libro La educación en la era corporativa, editado por Contrahegemonía en el Profesorado del Normal 2, Mariano Acosta, el martes pasado.
Sergio Zeta, participante de Contrahegemonía se ocupó de recordar que se trata del segundo cuaderno de la colección, después de Igualdad, tierra y libertad. Las clases populares en las revoluciones de la independencia, y vinculó: «En ambos casos se trató de develar lo que se intenta ocultar. En el primer caso, se mostró que las clases populares, los negros, los pueblos originarios, los gauchos, las mujeres, no solamente sabían vender mazamorra. Tamién peleaban, y construían colectivamente procesos revolucionarios».
En este libro, Zeta contó que Darío develó otras cuestiones ocultas: «Cuando se borra el aporte de los docentes, parece que son los culpables de que la educación esté mal. Por eso intentan controlarlos con evaluaciones para que enseñen o trabajen, porque también se los señala como una banda de vagos, como hicieron Cristina Fernández y Mauricio Macri».
Lo fundante
Alfredo Grande, compañero de Balvidares en el programa radial La deuda eterna y prologuista de La educación en la era corporativa, explicó que la cultura represora se maneja en el nivel convencional encubridor. “Cuando ese nivel a uno le resulta insoportable, necesita ir más allá. Eso es asomarse a lo fundante”, enseñó y aseguró que el libro transcurre ahí de principio a fin y no solo eso: también le pone nombre. Grande ejemplificó que lo fundante puede ser la lucha de clases, lo inconsciente, o hasta unir embarazo con deseo. “Muchas cosas pueden ser fundantes”, dijo. En este caso, la reforma educativa. “Más allá de Soledad Acuña, Horacio Rodríguez Larreta, el macrismo, más allá incluso de Cambiemos, hay un pensamiento privatizador, lucrativo, clerical en el marco de la educación. Evidentemente no empieza en 2015”, develó. También provocó: “La derecha siempre tiene razón, lo que pasa es que tiene una razón represora. Muchas de las cosas que estamos pagando en este momento tienen que ver con haber ridiculizado, banalizado, ninguneado y canchereado a la derecha. Espero que no vuelva a pasar. Ya pasó una vez. Este libro no cancherea a las corporaciones; las enfrenta en su justa dimensión porque son realmente peligrosas. Mientras no hay tanto colectivo por amor, sino agrupamiento contra el espanto, este es un libro revolucionario que enseña estrategias de poder y brinda información para transformarse en un material de consulta permanente”.
La reforma
Balvidares dejó en claro que a Latinoamérica le toca el peor lugar en la llamada reforma educativa, reforma que se constituyó como una “invasión corporativa”. Hace 30 años que estamos en una reforma educativa, si la cumbre de Jomtien es la que le da curso a la escritura formal de la reforma -porque todos los países firman el documento «Educación para todos»-. Sin embargo, recientemente, López Obrador firmó la renuncia a la reforma, tras décadas de lucha de las comunidades educativas, que dejaron muertos y hasta desaparecidos.
En todo ese documento fundacional de la reforma educativa no aparece la pregunta sobre qué es la educación, pero queda claro que la entienden como un servicio y un negocio. La educación en la era corporativa tira de ese hilo de las corporaciones para que aparezca una gran red de apropiación y desposesión del derecho a la educación.
“La educación pasó de estar comprometida desde la antropología, filosofía, la sociología, la psicología, a emanar sin solución de continuidad en la economía corporativa. Los tipos empezaron a dar los grandes dictámenes. Parecen copias de copias. El Observatorio Argentino por la Educación, fundado por los dueños de Despegar.com. Pareciera que una de las grandes fortunas de la Argentina está muy preocupada por la educación. En realidad está muy preocupada por dirigirla y transformarla en instrucción. Lo que necesitan es el orden sin atributos. Acá aparecen estos modelos de eliminar los saberes y enseñar por competencias: aprender a desaprender”, señaló Balvidares.
El caballito de batalla
El autor explicó que la reforma lleva a un cambio en la subjetividad social muy grande, que implica también un cambio en la subjetividad laboral: naturalizar lo que el empleador nos dice.
“La tecnología es el caballito de batalla. Todos dicen que nadie sabe cuál va a ser el trabajo en los próximos diez años. Ahora… todos sabemos no esta tecnología no nos ayudó a eliminar la pobreza que conocemos desde que nacimos”, reflexionó, y concluyó que eso se debe a que lo que hay que combatir no es la pobreza, sino la riqueza. Ahí está lo fundante del libro.
“Hace 30 años que está la reforma. ¿En 30 años no pudieron solucionar nada de lo que supuestamente vinieron a solucionar? No es casual. En realidad venían a poner en crisis los sistema públicos de educación para su propio beneficio y la obtención de ganancias. La reforma sobre reforma, el reformismo permanente es la expansión de sus negocios. En épocas en las que lo mercados están más en crisis, encontraron el negocio educativo”, denunció.
Lo que eran las Tecnologías de la Información y el Conocimiento hoy son las TACs: Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. Son plataformas de enlatados de aprendizaje. Por estos servicios, los Estados pagan hoy 150 mil dólare por mes por provincia a diversas fundaciones. Así se explica que estos tipos que se dedican al negocio educativo tengan tales fortunas y los Estados sean pobres. Y mientras tanto, se sigue asociando el concepto de servidumbre a productividad. “Esto nos lleva de vuelta a la disyuntiva educación pública o privada”, comentó, y finalizó detacando cómo funciona el sistema: “Los organismos internacionales emanan recomendaciones políticas. Las fundaciones son las que se ocupan de transformarlas en políticas y dárselas a los gobiernos para su aplicación”.
La batalla aquí y ahora
Julia Vázquez, una de las coordinadoras del centro de estudiantes del Profesorado del Mariano Acosta por la Simón Rodríguez recordó que en ese mismo momento se estaba realizando una asamblea en el Normal 5 para definir el plan de lucha contra la persecución judicial a tres estudiante por haber sido parte de la resistencia contra la detrucción de los institutos de Formación Docente.
Vanesa Zito Lema, rectora del profesorado Alicia Moreau de Justo, lo enmarcó: » A muchos nombres que aparecen en el libro y están vinculados a fundaciones, ONGs o corporaciones, yo podría ponerles rostros de personas muy importantes que están en el Ministerio de Educación. Son esas personas que muchas veces convoca al colectivo de rectoras de los institutos de formación docente para que escuchemos sus monólogos».
Pensar esto en el contexto actual implica analizar siendo parte del proceso, por lo que Zito Lema dejó en claro que querer que esto no pase o querer transformarlo es una situación compleja. «Lo que estamos pasando es muy grave en la educación y en los institutos de formación docente. Han cambiado el discurso para encubrir sus objetivos: el cierre de los 29 profesorados».
En esta batalla, la última política que las corporaciones impusieron al gobierno porteño fue debilitar a los institutos dividiéndolos administrativamente. Desde entonces, sin embargo, se encontraron ya con dos marchas educativas unitarias. «Nuestra lucha sigue porque sus objetivos también continúan», cerró.
Luz Aguilar, docente del distrito 20 organizada en la Simón Rodríguez, también leyó el libro a la luz de lo que sucedía en su escuela. «Me aparecían las discuiones que tenemos con compañeros y compañeras sobre lo que sucede en la escuela, dicusiones que tenemos con compañeros y compañeras sobre lo que implica la reforma educativa en la ciudad, en el país y en la región», contó.
«En estos útlimos años dimos una batalla contra el macrismo, pero también contra la reforma, tanto desde las escuelas, como desde los sindicatos, desde experiencias alternativas a la ecuela pública convencional como los bachilleratos populares y los jardines comunitarios, desde colectivos docentes que han intentado transformar la escuela, aportar a las nuevas maneras de entender la práctica docente. A pesar de eso todavía nos cuesta un montón enfrentar esa avanzada neoliberal sobre la escuela pública. Nos cuesta muchísimo proponer la transformación que hacemos a diario porque nos ponemos a la defensiva y no podemos mostrar la escuela pública, popular y feminista. Terminamos defendiendo la escuela desde un lugar donde no hay propuesta transformadora y donde siempre el último eslabón de la cadena es la culpabilización de los y las docentes», siguió.
El macrismo, analizó, ataca a la formación docente desde los inicios hasta que un docente llega a la conducción. «Los y las docentes somos la posibilidad de cambio, pero también la posibilidad de aplicación de la reforma. Buscan intervenir en la formación docente continua cuando forman a directivos y directivas en universidades privadas, cuando se desarrollan de manera masiva los cursos pagos a los que estamos casi obligados a correr anualmente para obtener el puntaje que necesitamos para conseguir trabajo. Ya no hablamos de los cursos que nos interesan o que e aplican a nuestros grados. Atentan contra la formación pensada desde las mismas escuelas. Podemos decir cuánto puntaje dan y cuánto cuetan, pero poco podemos decir sobre lo que se aprende ahí, porque no se aprende nada».
Por eso, desde la Simón Rodríguez desarrollaron la propuesta de la escuela de docentes para docentes Inventamos o Erramos. «Pensamos propuestas que nos parecen fundamentales para llevar adelante en la escuela pública, que entendemos también como popular y feminista».
En su distrito, por otra parte, también la organización desde abajo logró compartir las práctica docentes para multiplicarlas, para mejorarlas y para construirlas colectivamente, porque entienden que «las buenas experiencias por sí solas no pueden transformar. Tenemos que alcanzar el colectivo. Los aportes individuales dejan marcas, pero no transforman». Por eso es importante abrirnos hacia afuera de la escuela, que la comunidad entre a la escuela y la escuela salga a conocer lo que pasa afuera. Si no, ¿cómo hacemos para transformar la escuela, pero también para transformar la realidad de la comunidad educativa?».
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