America del Sur/ Colombia/ 04.12.2018/ Fuente: kaosenlared.net.
En la plenaria con las Centrales Obreras, Organizaciones Sociales y vocerías de la Unión Nacional de Estudiantes de la Educación Superior – UNEES- se aprobó una agenda de movilizaciones de protesta que abarcan las dos primeras semanas del mes de diciembre en el territorio colombiano. Según el comunicado emitido por los coordinadores de dicho encuentro […]
En la plenaria con las Centrales Obreras, Organizaciones Sociales y vocerías de la Unión Nacional de Estudiantes de la Educación Superior – UNEES- se aprobó una agenda de movilizaciones de protesta que abarcan las dos primeras semanas del mes de diciembre en el territorio colombiano.
Según el comunicado emitido por los coordinadores de dicho encuentro celebrado en Bogotá se establece que como parte de la construcción de la Agenda Común de Movilización definida en la Plenaria con las Centrales Obreras, Organizaciones Sociales y vocerías de la UNEES se definieron las siguientes iniciativas:
1 – Jornada Nacional de Movilización el jueves 6 de diciembre en conmemoración de los 90 años de la Masacre de las Bananeras, contra la Reforma Tributaria y por la defensa de la Universidad Pública.
2 – Velatón Nacional por el Derecho a la Vida y la Paz en Colombia el viernes 7 de diciembre.
3 – Movilización Nacional contra las políticas neoliberales del Gobierno el jueves 13 de diciembre.
Finalmente, habrá una nueva plenaria de las Centrales Obreras y Organizaciones Sociales para precisar acciones definidas por la UNEES en el marco del Encuentro de Emergencia y discusión en torno a la propuesta del Paro Cívico Nacional, dicha reunión será el lunes 3 de diciembre a partir de las 7:30 a.m en la sede de la CUT Nacional.
Fuente de la noticia: https://kaosenlared.net/colombia-en-diciembre-mas-movilizaciones-en-defensa-de-la-educacion-y-contra-la-reforma-tributaria/
Thousands of Australian school students have urged greater action on climate change in protests across the country.
The students skipped school on Friday to highlight what they say are inadequate climate policies by the Australian government.
On Monday, Australian PM Scott Morrison rebuked their plans for «activism» during school hours and insisted his government was tackling climate change.
Many students said his remarks had bolstered their resolve to protest.
«We will be the ones suffering the consequences of the decisions they [politicians] make today,» protester Jagveer Singh, 17, told the BBC.
Australia has committed to reducing its emissions by 26-28% on 2005 levels by 2030, under the Paris climate agreement.
Mr Morrison most recently cited a renewable energy target, a clean energy purchasing fund, and a hydropower project as evidence of Australia’s progress.
He told parliament on Monday: «What we want is more learning in schools and less activism in schools.»
Resources Minister Matt Canavan, meanwhile, angered protesters by saying students would not learn anything from «walking off school and protesting».
«The best thing you learn about going to a protest is how to join the dole [welfare] queue because that’s what your future life will look like,» he told a radio interviewer.
Many students held placards criticising the government, and PM Morrison specifically. «I hate ScoMo [Scott Morrison] more than I hate school,» one said.
Australia had made «no improvement» in its climate policy since last year, according to the emissions gap report.
School Strike 4 Climate Action protests have been held in every state capital and 20 regional towns.
The BBC asked several students why they were taking part.
‘Education is our only power’
Image captionMilou Albrect (l) and Harriet O’Shea Carre organised the protest
The idea started with Milou Albrect and Harriet O’Shea Carre, both 14, in the state of Victoria.
«The climate change emergency is something we have been thinking about for a long time,» Harriet said.
«We wrote letters and did different things but they never seemed to make a difference. Really, education, is our only power. By sacrificing that [on Friday], it’s making a big point.»
Milou said: «We want our government to acknowledge publicly that climate change is a crisis. Stop digging coal, stop making new coal mines, switch to renewable energy.»
‘It’s really scary for us’
Image copyrightJULIAN MEEHANImage captionJean Hinchcliffe, 14, organised a rally in Sydney
Jean Hinchcliffe, 14, saw the idea to protest grow in Victoria and decided to start one in her home city, Sydney.
«I can’t just sit around until I’m old enough to vote,» she said.
«Everyone, all young people, we can see that climate change is a real issue and we’re completely sick of politicians’ inaction.
«It’s really scary for us, to see how it’s going to impact our future,» she said, citing fears about rising sea levels and extreme weather events.
‘It’s been an issue our whole life’
Image copyrightRUBY WALKERImage captionRuby Walker says her generation has grown up thinking about climate change
Ruby Walker, 16, organised a protest in her town of Inverell, about 570km (350 miles) north of Sydney, after seeing others’ plans on Facebook.
She had also been inspired by the activism of high school students in the US during environment and gun control debates, she said.
«I think social media is a big part of it. You’re constantly seeing these issues happening around the world and seeing other students stick up for things you believe in,» she said.
«I feel like Australia is an embarrassment when it comes to climate change.»
Source of the notice: https://www.bbc.com/news/world-australia-46380418
The Republic of Angola and UNESCO have discussed the implementation of a cooperation agreement concerning 140 scholarships for doctoral and postdoctoral courses.
The information was provided in Luanda by Unesco regional representative for Central Africa, the Egyptian Salah Khaled, who was in the country to discuss with the Angolan authorities, among other issues, the cooperation program between Angola and the United Nations’ organization, in the area of education.
According to Salah Khaled, during his visit to Angola, the first since he was appointed Unesco’s representative for Central Africa eight months ago, he met with the Minister of Higher Education, Science, Technology and Innovation, Maria do Rosário Bragança Sambo.
He also met with the Minister of Culture, Carolina Cerqueira, as chairman of the Interministerial Commission created by the Angolan head of State, João Lourenço, to accompany the entire cooperation program between Angola and Unesco.
With the Minister of Culture, Salah Khaled said he analyzed aspects related to the beginning of the Luanda Biennale on Culture of Peace in Africa, a commitment made by the Angolan head of state during his visit to UNESCO headquarters last May.
During his stay in Angola, Salah Khaled, who has already left the country, also met withthe ministers of Youth and Sports, Transport, Environment and Telecommunications, with whom he discussed issues related to cooperation between Angola and Unesco.
Source of the notice: https://allafrica.com/stories/201811200086.html
El informe de la UNESCO “Migración y Educación: Construir Puentes en vez de Muros» reportó que se reciben con gran aprecio las políticas sobre la educación comprensiva de Líbano, Jordania y Turquía
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) elogió las políticas de Turquía sobre la educación comprensiva para los refugiados.
El informe de la UNESCO titulado “Migración y Educación: Construir Puentes en vez de Muros”, reportó que se reciben con gran aprecio las políticas sobre la educación comprensiva de Líbano, Jordania y Turquía, que acoge a un tercio de los refugiados sirios.
El informe hizo el llamado a brindar apoyo internacional a dichos países para que alcancen sus metas de poner en marcha un sistema educativo comprensivo.
El informe subrayó que Turquía pretende incluir todos los refugiados en el sistema educativo nacional hasta el 2020 después de integrar los sirios en el país en el sistema de protección social.
Y expresó que Turquía y otros dos países ayudan a los refugiados sirios a encontrar trabajo con sus diplomas.
Se proporcionaron 248 millones de dólares para la educación de los refugiados sirios hasta el pasado mes de abril, y esta cifra corresponde a un 28% de los 873 millones de dólares necesitados para la educación.
Fuente de la noticia: http://www.trt.net.tr/espanol/vida-y-salud/2018/11/21/unesco-elogia-las-politicas-educativas-de-turquia-para-los-refugiados-1092480
Apenas treinta años después de la última pieza legislativa que censuraba la «promoción» de la homosexualidad en la esfera pública, Escocia ha hecho historia. El país será el primero en introducir material escolar dedicado en su integridad al colectivo LGBT, su historia, terminología y derechos. Es un hito que llega tras años de intenso activismo por parte de Time for Inclusive Education (TIE) y que aún no tiene fecha de entrada en los colegios.
El timing. El anuncio ha llegado de la mano de John Swinney, segundo de Nicola Sturgeon en el gabinete escocés y responsable de las cuestiones educativas. El gobierno aún no tiene fecha concreta para la implantación del currículo, o un plan de estudios debidamente estudiado y estructurado. Sí quiere comenzar a trabajar «de inmediato» en el mismo para introducirlo en las escuelas más pronto que tarde.
¿Por que? En gran medida, gracias a TIE. La organización ha trabajado durante el último lustro en una serie de recomendaciones a tener en cuenta por las autoridades educativas. El clima social es favorable en Escocia, muy tolerante con los derechos LGBT, y el signo político del gobierno (el SNP es de carácter nacionalista, pero escorado hacia posiciones progresistas) también. Swinney tan sólo ha recogido y aceptado las ideas planteadas por TIE.
¿Cuáles? Pese a la ausencia de currículo, la educación LGBT rotará en torno a vectores conocidos: por un lado, se marcará como objetivo combatir la intolerancia y la homofobia; por otro, tendrá un tono didáctico, explicando las diversas terminologías, conceptos y corrientes en el seno del movimiento; y por último, versará sobre la historia del colectivo, sus luchas y sus conquistas. TIE lo define como «educación inclusiva».
Las palabras de Swinney: «Nuestro sistema educativo debe apoyar a todos para alcanzar su pleno potencial. Por ello es vital que el currículo sea tan diverso como las personas que lo aprenden en nuestras escuelas (…) Las recomendaciones no sólo mejorarán la experiencia de aprendizaje de las jóvenes personas LGBT, sino que invitarán a todos los alumnos a celebrar sus diferencias, promover el entendimiento y apoyar la inclusión».
¿Hay consenso? Sí (el SNP es mayoritario en Escocia) pero también resistencias. El Instituto Cristiano de Escocia ha criticado la decisión del gobierno, recalcando que «las lecciones de matemáticas deben ser de matemáticas, no de políticas LGBT (…) Muchas familias, religiosas o no, estarán preocupadas sobre cómo de lejos va a llegar esto» (en referencia a la creciente presencia de la cuestión LGBT en las escuelas).
El contexto. La decisión de Escocia llega en pleno debate sobre la importancia de la representatividad de colectivos minoritarios (e históricamente perseguidos) en la esfera pública. Es probable que otros gobiernos progresistas sigan su ejemplo. El cambio ha sido abrupto: en 1988 el gobierno británico implementaba la «Sección 28«, célebre por censurar en la práctica la exposición pública de los homosexuales o de su ideario.
En el año 2000 el parlamento escocés repelió la cláusula, de carácter discriminatorio y estigmatizante. Menos de veinte años después, las tornas han cambiado por completo. De la exclusión social a la introducción en la escuela.
Fuente de la noticia: https://magnet.xataka.com/en-diez-minutos/escocia-hace-historia-sera-primer-pais-impartir-educacion-lgbt-escuela
Casi dos tercios de los niños españoles encuestados confiesan que no practican ninguna actividad deportiva dentro del entorno escolar
España es el tercer país del mundo donde los estudiantes usan más el móvil para hacer los deberes, según un estudio
Más de la mitad, un 64%, de los estudiantes españoles entre las edades de 12 a 19 años utilizan el ‘smartphone’ como herramienta para hacer sus deberes, una cifra que sólo superan Argentina (85%) e Indonesia (81%), según el Global Education Census realizado por Cambridge International. Esta encuesta ha sido realizada a casi 9.000 alumnos y 10.000 profesores de todo el mundo, con el objetivo de analizar los hábitos en los centros educativos.
Los teléfonos inteligentes son una de las herramientas preferidas por los estudiantes españoles en casa, solo superado por el uso de los ordenadores portátiles, que lo utilizan el 73%. El estudio también refleja que un 35% de los alumnos españoles dedican entre dos y cuatro horas semanales a los deberes, mientras que un 16% confiesa invertir más de seis horas a la semana.
«La inmediatez de las nuevas tecnologías ha hecho que, cuando un estudiante tiene una duda, su primera opción sea buscar en internet, otorgándole la autonomía de acceder a información prácticamente infinita casi de manera instantánea. Un nuevo panorama que hace que nos preguntemos cómo guiar a los alumnos para que aprendan a utilizar correctamente estas poderosas herramientas y a diferenciar las fuentes de información válidas de aquellas que no lo son», declara Nick Mazur, Cambridge International Senior Manager para Europa.
TECNOLOGÍA EN LAS AULAS
Los estudiantes apuestan cada vez más por el empleo de las nuevas tecnologías en las aulas con fines educativos. El estudio de Cambridge International refleja que la mitad de los encuestados utiliza el ordenador de sobremesa durante las clases. Otros de los dispositivos tecnológicos preferidos son las pizarras inteligentes (45%), así como los ‘smartphones’ (35%).
Además, el entorno en los centros educativos es cada vez más tecnológico. Los centros educativos que incluyen Sistemas Digitales Interactivos (SDI) asciende al 66,5%, según los datos de la ‘Estadística de la Sociedad de la Información y la Comunicación en los centros educativos no universitarios’ realizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
De acuerdo con esta tendencia, el 41% de los profesores encuestados por Cambridge International confirma utilizar pizarras inteligentes en sus clases. Además, el 27% de los docentes usa ordenadores de sobremesa, mientras que el 26% escoge la ‘tablet’ como herramienta.
SEDENTARISMO EN LAS AULAS
Los resultados del Global Education Census revelan también que el sedentarismo gana la batalla al deporte. Casi dos tercios (62%) de los niños españoles encuestados confiesan que no practican ninguna actividad deportiva dentro del entorno escolar.
De los que sí hacen deporte, el 19% juegan al baloncesto, el 17% practican voleibol y, por último, el 14% al fútbol. Datos que contrastan con los resultados globales, en los que la tasa de escolares que no practican actividad deportiva se sitúa en el 37%. En países como EEUU (60%) e Indonesia (40%), estas tasas también son bajas, cayendo por debajo del promedio mundial.
Sobre las preferencias de los estudiantes españoles, según el estudio sienten predilección por las materias relacionadas con las ciencias y los idiomas, puesto que el inglés, las matemáticas, otras lenguas, física y química son las más escogidas por los estudiantes.
Según la encuesta, casi la mitad de los estudiantes españoles prefieren dedicar las horas extraescolares a reforzar las asignaturas con clases particulares, principalmente en matemáticas (56%), inglés (42%), así como física y química (19% respectivamente).
En España, casi la totalidad de los estudiantes (93%) planea continuar su formación en estudios universitarios. De éstos, el 22% aspira a prepararse para ser médicos, mientras que el 14% y el 13% aspiran a formarse en los campos de la ingeniería y la enseñanza respectivamente.
Fuente de la noticia: https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-espana-tercer-pais-mundo-donde-estudiantes-usan-mas-movil-hacer-deberes-estudio-20181115174900.html
Autoridades deportivas de Nigeria anunciaron hoy aquí los nuevos programas para promover la enseñanza del karate en las escuelas.
El presidente de la Federación de Karate de este país, Silas Agara, explicó a la prensa que en estos momentos se trabaja en un proyecto para introducir en las instituciones secundarias y terciarias nuevos planes de estudio para el aprendizaje de ese milenario arte marcial.
La medida, explicó el funcionario, está encaminada a desarrollar ese deporte en el currículo académico de educación de Nigeria para despertar el interés de los jóvenes y adolescentes.
Puntualizó que en la misma medida en que se introduzca esa actividad en las escuelas, los estudiantes se interesarán mucho más y comenzarán a practicarla, lo cual permitirá en un futuro que puedan representar a África en competiciones internacionales.
Agara aseguró que la federación de karate se está preparando para ocupar un lugar destacado en el próximo Festival Nacional de Deportes y en otras fiestas deportivas internacionales, como los juegos de África y las olimpíadas.
Fuente de la noticia: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=230515&SEO=nigeria-promovera-ensenanza-del-karate-en-las-escuelas
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