New academic year started on Saturday in Mongolia amid teachers’ strike threat over pay rise.
Teachers of 70 general education schools and 90 kindergartens in Ulan Bator and employees of all Mongolian scientific organizations will go on strike starting Monday over pay rise for an undetermined period, the Mongolian Education and Science Trade Union said in a statement on Saturday.
The Mongolian government has decided to increase the salaries of public servants by 8 to 30 percent starting September, but teachers are demanding at least 50 percent salary increase.
At present, the average monthly salary of a teacher in Mongolia is some 700,000 Mongolian tugriks (282 U.S. dollars), according to official statistics.
Mongolia’s Ministry of Education, Culture, Science and Sports said that a total of 40,000 teachers work in the country’s education sector.
Source of the notice: http://www.xinhuanet.com/english/2018-09/01/c_137437040.htm
América del Norte/México/17.09.18/Fuente:www.milenio.com.
Con protestas, pancartas y gritos de parte de maestros y representantes magisteriales, acabó el Foro de Consulta Estatal Participativa realizada en Nuevo León.
Los profesores, auxiliares y directores de la Sección 50 y 21 pidieron calidad educativa, infraestructura tecnológica, derogar la reforma que impulsó Enrique Peña Nieto y repudiaron la desaparición de los 43 normalistas de Ayotzinapa.
Unos 2 mil 500 mentores y funcionarios municipales, el gobernador Jaime Rodríguez e integrantes del próximo gabinete de Andrés Manuel López Obrador se dieron cita en el Polideportivo de la UANL, en el municipio de Escobedo.
Faustino Celestino Martínez, maestro de la secundaria 32 y miembro de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, llevó a un grupo de profesores con pancartas pidiendo una mejor educación.
«¡Va a caer, la reforma va a caer»!, repitió a gritos en varias ocasiones para ser seguido sólo por los seis maestros que portaban las leyendas de protesta.
«Estamos en contra de todas las reformas neoliberales y que han sumido a México en la marginación social… Castigo a los funcionarios corruptos, abrogar no es igual que cancelar la reforma, repudio a la desaparición de los 43 normalistas», dijo a gritos.
Gustavo Michau, representante magisterial, habló del desarrollo personal y de pertenencia de los maestros y de un sistema equitativo e incluyente, mientras era recibido entre gritos y aplausos de los asistentes.
Reyes Tamez Guerra, ex secretario de Educación durante la gestión de Vicente Fox, planteó la propuesta de crear una Secretaría de Educación Superior, de Ciencia y Tecnología para apoyar aquellos estados con mayor desigualdad, lo que generó la aprobación de los asistentes.
Bernardo Aguilar Montiel, de los Centros de Desarrollo Infantil, pidió movilizar a la ciudadanía en el desarrollo integral de la primera infancia del país y señaló que comparten la visión de Andrés Manuel López Obrador.
Al foro de consulta acudió también Esteban Moctezuma Barragán, próximo secretario de Educación del.gobierno de AMLO.
Fuente de la noticia: http://www.milenio.com/politica/con-protestas-y-gritos-piden-calidad-educativa
Asia/Yemen/17.09.18/By Sean Coughlan BBC/Source: www.bbc.com.
It’s back to school – but for millions the prospect of another school year will not mean new books, bags and subjects. It will be a struggle to get an education against a background of war, conflict and being refugees far from home.
According to Unicef, there are 17 million children of school age who are refugees in countries hit by conflict.
For those who manage to get to school, the UN children’s agency says that education in emergency situations can mean classes of 70 pupils and unqualified teachers.
Girls are more than twice as likely as boys to miss out on school entirely in such conflict zones.
Last week, Filippo Grandi, the UN High Commissioner for Refugees, warned that the problem of refugee children without access to school was becoming worse rather than better.
Only about a quarter of refugees have access to secondary school education, according to figures from the UNHCR.
Unicef says the damage caused by such emergencies, whether wars or natural disasters, can «span entire childhoods».
Here’s a snapshot of the challenges facing some countries for the new school year.
Yemen
Yemen’s education system is «on the brink of collapse», says Unicef.
The war has seen two million children unable to get to school and many teachers have not been paid their salaries for over a year.
More than 1,200 schools have been damaged in the conflict and others are being used as shelters or occupied by armed groups.
«An entire generation of children in Yemen faces a bleak future because of limited or no access to education,» says Meritxell Relaño, Unicef representative in Yemen.
«Even those who remain in school are not getting the quality education they need.»
Uganda
There are almost 1.5 million refugees currently living in Uganda – including a million from South Sudan, as the country has faced war, famine and economic collapse.
Among those arriving this year, 82% are women and children.
The Unicef describes Bidi Bidi, in northern Uganda, as «the world’s largest refugee camp» and the «epicentre of a growing humanitarian crisis», which it warns has so far had too little attention or funding.
Image captionThe war in Syria has threatened to deprive a generation of their chance of an education
Jordan
The war in Syria has raised concerns about a «lost generation», in which young people have missed out on their years of education and the opportunity to prepare for a career and acquire skills.
In Jordan, there are 650,000 registered Syrian refugees, including 335,000 children, in circumstances described by Unicef as «extremely challenging».
«Children are the most affected by the conflict in Syria and continue to pay an incredibly high price,» says the UN, with many refugees missing out on school.
The UN says support for such Syrian refugees is «chronically underfunded» and an appeal for them raised only 7% of the funds that had been sought.
Image captionThe threat of Boko Haram violence has meant children spending years away from their homes
Nigeria
More than 1.8 million people have been displaced by Boko Haram violence, including a million children.
«Children have been targeted and girls abused, exploited and raped,» says Unicef.
It gave the testimony of 15-year-old Saraya Silvanos: «Boko Haram came to our house and tried to find my father. They wanted to kill me.
«I ran and walked all the way to Minawao by myself. I was crying and so scared.»
«Our village was attacked and they were killing people,» says Fatima Ali, who was also forced to leave her home.
Fatima has been living in a camp for two years, where she goes to school.
«I like the feeling of unity going to a classroom brings. School helps us to think about our future,» she says.
Image captionChildren in the DR Congo have faced attacks on schools as well as violence and disease
DR Congo
«The humanitarian situation in the Democratic Republic of the Congo has deteriorated dramatically over the past year,» says Unicef.
A surge in violent conflict has displaced many families and left them without access to health care, schools or safe drinking water.
Hundreds of schools have been attacked, destroyed or taken over by the military, cutting off hundreds of thousands of young people from being able to go to school.
Instead of being in school, many children have been recruited into armed groups.
Adding to the problems has been an outbreak of Ebola, with children likely to be among the first casualties.
Source of the notice: https://www.bbc.com/news/business-45355532
España / 16 de septiembre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: La Vanguardia
La Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales (Felgtb) y CC.OO. han presentado hoy «Pau», un cómic sobre diversidad afectivo-sexual para adolescentes y docentes que pretende visibilizar al colectivo de jóvenes Lgtbq y prevenir situaciones de acoso escolar.
Según estudios de la Felgtb, el acoso escolar a lesbianas, gais y bisexuales lleva al 43 % de quienes lo sufren a plantearse el suicidio, y, según una investigación de 2015 del Colectivo Gay de Madrid (Cogam) en la Comunidad de Madrid, el 60 % de adolescentes ha presenciado agresiones homófobas en su instituto.
Además, el informe de Unicef de 2018 «STOP Violencia Infantil» denuncia que durante la adolescencia los menores son con frecuencia objetivo de agresiones por su orientación sexual y su identidad de género, y el 50 % del alumnado Lgtbi de la etapa de educación Secundaria ha experimentado acoso presencial y por las redes.
Por ello, la Felgtb y CC.OO. han puesto en marcha esta guía, que podrá consultarse en internet, ya que, además de en la prevención, recalcan la importancia de trabajar con el alumnado que presencia el acoso, así como reforzar la autoestima de las víctimas.
«Queremos reforzar nuestro compromiso para trabajar en favor de la diversidad en las aulas», ha asegurado Francisco García Suárez, secretario general de la Federación de Enseñanza de CC.OO., quien ha insistido en que «la diversidad es la condición para que pueda haber igualdad y equidad» porque «cuando no se trabaja la diversidad la escuela se vuelve más excluyente».
Ambas instituciones han elaborado durante un año este cómic, que narra varias historias de Pau, una adolescente trans.
Además, García Suárez ha criticado que la «vigente ley educativa, la Lomce, niega la atención a la diversidad y no apuesta por una educación libre de sexismos» y ha denunciado que «durante los años de la crisis y de gobierno del PP se dejó de lado todo lo que tenía que ver con la gestión de las emociones, la coeducación o la educación no sexista».
Ha anunciado que no cejarán en el empeño de exigir los cambios necesarios para hacer de la escuela un lugar de respeto y aprecio por las diferencias.
En este sentido, García Suárez ha propuesto la figura de los docentes agentes de igualdad, con crédito horario para dedicarse a «velar por la igualdad, promover la igualdad y promover el respeto a la diversidad».
Por su parte, Uge Sangil, presidenta de la Felgtb, ha explicado que «solo podrá existir una verdadera igualdad» en los centros docentes cuando se apruebe la proposición de Ley de Igualdad Lgtbi, «estancada en trámite parlamentario en el Congreso».
La edición de este cómic ha sido valorada por Paris Espinosa, una joven trans, que ha intervenido en el acto para testificar que estas iniciativas «son «muy necesarias» y ha asegurado que debería ser obligatorio dar información a los centros.
Perú / 16 de septiembre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Universia
Esta generación promete revolucionar todo a su paso, incluso la educación, de acuerdo a lo que demuestran recientes estudios
Las nuevas tecnologías se encuentran presentes en todos los ámbitos de la vida cotidiana.
Docentes y responsables de centros educativos deben prepararse para la introducción de las TIC en el aula.
Para los jóvenes, el uso de las TIC resulta cotidiano e imprescindible.
La tecnología avanza a pasos agigantados en múltiples espacios de la sociedad. La educación es quizá uno de los más afectados por el masicvo avance de las TIC, debido a las tendencias educativas que promueven su uso en el aula, pero esencialmente a las demandas y hábitos de los estudiantes.
Los jóvenes contemporáneos, que crecieron en contacto directo con las nuevas tecnologías, presentan un uso particular de las mismas respecto a generacionesanteriores. Esto se incrementa con una generación en particular: la generación Z.
¿Cómo es la generación Z?
Este nombre hace referencia a la generación posmilenial, también conocida como la generación centenial. Esta es la generación nacida a continuación de los tan polémicos millennials.
Los expertos estiman como el año clave para el comienzo de esta generación los mediados de los 90, por lo que se trata de una generación de adolescentes pero fundamentalmente de adultos jóvenes que comienzan a dar sus primeros pasos en el campo profesional. Estos han empleado la tecnología desde edades tempranas y se sienten cómodos con las mismas.
Si bien comparten algunas características con los millennials, estos se diferencian de forma clara tanto en su comportamiento como en sus preferencias, particularmente en el área educativa.
¿Qué espera esta generación de la educación?
Por su edad, esta generación se conforma por profesionales recién egresados de sus carreras, que comienzan a dar sus primeros pasos luego de la Universidad e incluso por estudiantes que todavía asisten a clase. Por lo tanto, son quienes promueven con sus acciones y demandas el ingreso de las TIC al aula.
Para conocer el alcance del vínculo de esta generación con las TIC en la educación, la empresa Pearson realizó una encuesta con estudiantes de Estados Unidos. La misma se realizó con más de 2.500 jóvenes de entre 14 y 40 años, arrojando algunos resultados de utilidad para toda la comunidad educativa en cuanto a la comprensión de esta generación.
Algunas de las conclusiones más importantes de dicho estudio son:
El 39% de los estudiantes prefiere aprender con un docente como líder.
El 59% de los encuestados pertenecientes a la generación Z considera que la tecnología cambiará la forma en que se aprende en el futuro, frente a un 66% de los millennials con esta creencia.
El 47% de los jóvenes de la generación Z disfruta de utilizar apps de aprendizajeinteractivo y juegos para aprender.
Además, dicho estudio permitió concluir que las plataformas de vídeo son las preferidas por los jóvenes de esta generación, por lo que incorporar esta herramienta a las aulas podría ser una excelente opción para docentes en busca de conquistar a este tipo de alumnos.
¿Hasta dónde llegará la tecnología en el aula? Predecirlo parece imposible de antemano, pero si se atiende a los pedidos de la generación Z, esta estará cada vez más presente en aulas de todo el mundo.
Paraguay / 16 de septiembre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Última Hora
El MEC anunció un programa de capacitación para unos 3.000 maestros en plurigrados para estas instituciones que funcionan dispersas en todo el país. Plan de cierre de estos centros continúa, afirman.
Datos del Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) dan cuenta de que funcionan en todo el país 2.500 instituciones educativas públicas, cada una solo con 50 alumnos o menos. Este contexto se da principalmente en el sector rural, con algunas excepciones en zonas urbanas donde hay dramas de infraestructura. En centros escolares de este tipo prima la modalidad de enseñanza en plurigrados.
Básicamente en esta modalidad un profesor imparte lecciones a niños de varias edades en el mismo espacio; en algunos casos, de diferentes ciclos de la Escolar Básica.
Los contenidos son diferenciados de acuerdo al grado o curso y los ciclos.
Para el mes próximo, la viceministra de Educación, María del Carmen Giménez Sivulec, anunció que brindarán una capacitación exclusivamente a los docentes que practican la enseñanza de plurigrados.
Serán 3.000 los profesores que iniciarán estos cursos, que siempre según el ministerio, tienen hasta 85% de aprobación de los profesores que participan en algún grado de actualización curricular.
“Los plurigrados son una modalidad bastante importante en escuelas donde hay escasa cantidad de alumnos”, afirmó Giménez.
Un estudio de la cartera en el 2013, descubrió inclusive que el rendimiento de los chicos en este módulo era igual o mejor que los de clases más tradicionales.
Clausuras. Desde la entidad educativa indicaron igualmente que mantienen el plan de cierre de establecimientos con escasa cantidad de niños.
“La idea es que los municipios, por ejemplo, o las gobernaciones, se encarguen del transporte escolar en caso de que haya chicos que deban ser trasladados a zonas un poco más lejanas”, resaltó.
El plan de transportes ya se implementa en sitios del interior como Misiones.
“Siempre y cuando el niño no queda fuera del sistema, es una posibilidad el cierre, para que la atención se centre en instituciones más equipadas”, remarcó.
Giménez dijo además que la centralización permite un mejor uso de los recursos.
Sin embargo, comunidades y gremios docentes se oponen en gran parte a esta medida de clausurar las escuelas de gestión pública.
La Organización de Trabajadores de la Educación (Otep – Auténtica) denunció que este proyecto no suele ser consensuado con la comunidad que termina siendo afectada.
El desarraigo de los escolares, sus familias y el de los mismos profesores es otro de los puntos cuestionados por los sindicatos. Piden al MEC más diálogo al respecto.
Filipinas / 16 de septiembre de 2018 / Autor: El País / Fuente: Elige Educar
Un profesor de Filipinas crea una escuela flotante para recorrer el río y enseñar a los jóvenes a leer.
La aulas estaban casi vacías. Era el principal problema de Ryan Homan cuando fue nombrado director de la escuela primaria San José, al sudeste de Manila, la capital de Filipinas. El río que atraviesa la provincia de Sorsogon era el único camino que unía a la más de 50 aldeas de la zona. Así que, sin una embarcación para navegar hasta el colegio, la mayoría de alumnos dejaba los estudios.
Homan intentó conseguir recursos de las autoridades locales, algunas empresas de la zona y hasta convenciendo a los padres sobre la importancia de la escolarización, pero no obtuvo resultados inmediatos. “Tenía que buscar una solución lo antes posible, porque estábamos en los últimos puestos de la lista de escolarización en Filipinas, y teníamos una escuela sin apenas alumnos”, explica el maestro, de 31 años. “Yo nací en esta región, vengo de una familia muy pobre, así que entendía a la perfección que en la zona no abunda el dinero para comer, así que mucho menos para enviar a los niños a la escuela”.
Entonces surgió la idea de visitar las aldeas para dar clase a los alumnos que no podían ir hasta el centro. Los vecinos y algunos maestros del colegio construyeron una balsa con palos de bambú, un techo improvisado de lona y una caja plástica donde meter un puñado de libros. “Los fines de semana, cuando contábamos con más tiempo libre, decidí recorrer en la balsa las distintas aldeas”, relata Ryan Homan.
Un grupo de alumnas posa con sus lecturas. Foto de Melissa Silva Franco. El País.
La idea consistía recogiendo a los niños a lo largo del río, y en el trayecto se impartían clases de lectura. La iniciativa comenzó en el 2013 con apenas 20 niños y en la actualidad supera los 130 estudiantes de escuela primaria. “Al principio comenzamos con una caja de libros, pero a los seis meses la balsa se había convertido en una biblioteca flotante”, cuenta Homan.
Un viaje inolvidable
Guia Mae es una adolescente que cursa el último año de primaria. Para ella, la lectura fue un descubrimiento cuando la balsa pasó por su aldea. “Cada día es un viaje inolvidable. No sólo cruzamos el río, sino que a través de la lectura viajamos a muchos partes del mundo”. Mae ha ganado en distintas oportunidades los concursos de ortografía que realizan en la provincia de Sorsogon. Según los índices del National Achievement Test, las notas promedio del colegio San José aumentaron un 70% en el primer año. De los 130 alumnos, 129 presentan niveles de lectura superiores a la media nacional.
Además este programa ha recibido una carta de felicitaciones de parte del Gobierno, tras haberse convertido una referencia para otras 45 escuelas de la región y con uno de los mejores índices de alfabetización a nivel nacional. Ryan Homan ha sido invitado a diferentes ciudades para contar la experiencia, además fue galardonado por el Global Teacher Prize, un premio que destaca a los mejores 50 maestros del mundo.
Una joven posa con un cuento local. Foto de Melissa Silva Franco. El País.
Desde España, la ONG Educo apoya esta iniciativa con la donación de más libros para la educación primaria y de útiles escolares. Los profesores han ampliado la biblioteca de la escuela con estas dotaciones, y además están diseñando sus propios libros con cuentos en lenguas locales sobre las costumbres de la zona. Obtienen las narraciones de los abuelos de la comunidad, que se han unido al programa y asisten dos tardes a la semana para compartir sus historias con los estudiantes.
Mientras, Ryan Homan sigue buscando formas de incentivar la lectura. Ahora, después de las clases saca un carrito de madera para repartir libros a las madres y los niños de las distintas comunidades. “La magia de la lectura funciona, a mí me dio una oportunidad cuando era niño, y estamos viendo que está resultado lo mismo para otros estudiantes. Así que este trabajo no llegará a su fin”, añade Homan.
Las madres, principales aliadas
La pasión por la lectura ha traspasado los muros de la escuela. En distintos rincones de la comunidad y en las propias casas de los vecinos, donde se han abierto rincones de lectura, en los que se dejan los libros para que los niños se acerquen a compartir cuando no están en el colegio.
“Es difícil ver a nuestros hijos estar todo el día delante de un ordenador o un videojuego, aquí la lectura es parte importante en la que encuentran diversión, porque hay juegos, y hasta un karaoke en los que se cantan muchas de la lecciones de la escuela”, explica Estella Magallo.
Las madres se han convertido en un motor esencial en el proyecto. Más de 50 mujeres trabajan como maestras de sus propios hijos en casa, al dedicar 30 minutos por la mañana y otros 30 por la tarde a una lectura educativa. “Estas madres reciben a final de cada año escolar un certificado de trabajo. Es un proyecto que ayuda a la gente de la comunidad a desarrollar sus habilidades de lectura, a estar actualizada sobre los problemas que tienen lugar dentro y fuera del país mientras se relajan junto a sus hijos”, dice Homan.
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