El Frente Nacional de Sindicatos de Educación Media Superior se manifestó afuera de la Cámara de Diputados para exigir un presupuesto de 2 mil millones de pesos para el próximo año, a fin de garantizar los salarios de los trabajadores.
Por: Alexis Ortiz
El Frente Nacional de Sindicatos de Educación Media Superior se manifestó afuera de la Cámara de Diputados para pedir un presupuesto de 2 mil millones de pesos para garantizar los salarios de los trabajadores del próximo año.
Los trabajadores de instituciones como Conalep, telebachilleratos y bachilleratos llegaron a la Cámara de Diputados alrededor de las 10:30 horas de este martes. Desde un templete instalado en la puerta principal del recinto legislativo pidieron los recursos.
“Hemos llegado ante la casa del pueblo para exigir a las distintas comisiones del Congreso de la Unión que atiendan nuestra demanda. La demanda particular de cada uno de los subsistemas consiste en la radicación de 2 mil millones de pesos. Queremos que esos 2 mil millones de pesos sean radicados dentro del presupuestobajo la consigna de abatir el rezago salarial”, expresó Celestino Jiménez, presidente nacional de trabajadores de telebachilleratos comunitarios.
Foto: Alexis Ortiz
Señalan discriminación por falta de presupuesto
Los trabajadores de nivel medio superior acudieron a la Cámara de Diputados previo a la discusión del Presupuesto de Egresos de la Federación 2026, que ocurrirá durante el próximo mes de noviembre.
En su mitin, criticaron que han sido “discriminados” por el gobierno federal, debido a que la falta de presupuesto provoca que no reciban sus pagos puntuales e impide que puedan ser basificados.
“Nos encontramos en la cámara de diputados para exigir este presupuesto de 2 mil millones de pesos para resarcir el daño a nuestro salario. No podemos tener maestros en prepas populares que no cuentan ni con un salario, no podemos tener a los maestros de Conalep que no tienen un nombramiento y les pagan por honorarios, no podemos tener un 40% de diferencia salarial que tienen otros subsistemas”, dijo Armando Vargas, secretario general de Sindicato Independiente Nacional de Trabajadores de Colegio de Bachilleres.
Con la consigna de que no puede haber maestros “de cuarta”, los manifestantes exigieron tener una reunión con las presidentas de las comisiones de Educación y de Bienestar para hablar sobre el presupuesto de 2 mil millones de pesos para el próximo año.
La medida afectará a todos los liceos de la capital y se enmarca en la lucha presupuestal del gremio
Movilización de ADES en junio, con el reclamo del 6+1 en una pancarta. (Archivo) Diego Battiste
La Asociación de Docentes de Educación Secundaria (ADES) de Montevideo realizará este martes 27 y miércoles 28 de octubre un paro general que abarcará todos los liceos de la capital, con mayor impacto en la zona oeste de la ciudad.
La medida se enmarca en la lucha presupuestal del sindicato y tiene como principal objetivo reclamar la construcción de un nuevo liceo de bachillerato en el barrio La Teja.
En el marco de la jornada de paro, ADES acompañará la ocupación del diferentes liceos de la capital.
La presidenta de la Asociación de Docentes de Educación Secundaria (ADES) de Montevideo, Verónica Méndez, explicó a El Observador que los profesores se van a «distribuir entre los liceos ocupados», motivo por el cual no se dictarán clases en ningún centro público.
La ocupación de «la mayor cantidad de liceos» responde a una resolución de la asamblea para «salir al barrio, hacer volanteadas y talleres de Presupuesto para explicar por qué estamos de paro«, agregó.
La central sindical PIT-CNT realizará un paro general parcial el miércoles 29 de octubre, entre las 9:00 y las 13:00 horas, acompañado por una movilización desde la explanada de la Udelar hasta el Palacio Legislativo, donde se leerá una proclama. La medida se enmarca en la discusión del presupuesto nacional y los reclamos del gremio.
Principales reclamos
El secretario general del PIT-CNT, José Lorenzo López, destacó que, aunque el presupuesto actual difiere del anterior, sigue siendo insuficiente. Entre los principales reclamos se encuentran:
La aplicación de un impuesto al 1% más rico de la población.
La reducción de la carga horaria laboral.
Aumentos y asignación de recursos en el presupuesto nacional, con un enfoque en los sectores más vulnerables.
Para reconocer este importante hito, la seremi de Educación realizó un desayuno simbólico con beneficiarios de este pago y autoridades regionales, oportunidad en que destacó el sentido de justicia que marca el inicio de este proceso.
La llamada deuda histórica de los profesores surgió tras el traspaso de los establecimientos educacionales a las municipalidades en 1981, durante la dictadura cívico-militar, cuando no se reconocieron los reajustes salariales correspondientes a los docentes del sector público.
En efecto, al ser traspasados a un nuevo empleador – en este caso los municipios – estos profesionales no recibieron completamente la asignación especial establecida por ley, lo que provocó una merma en sus ingresos durante décadas. Este incumplimiento generó una deuda económica y moral que el Estado chileno ahora recién está empezando a saldar.
En este contexto, en el marco de la implementación de la Ley N ° 21.728, el gobierno inició en todo el país el pago de la deuda histórica docente, un proceso que busca reparar una demanda pendiente con miles de profesoras y profesores que dedicaron su vida a la educación pública.
En la Región de Coquimbo, 622 docentes forman parte de este primer grupo de beneficiarios, de los cuales, 611 son casos directos y 11 corresponden a heredabilidad. Este primer pago ya se realizó entre el 17 y el 22 de octubre, pero tendrá un segunda pago en enero de 2026, a cargo de la Tesorería General de la República (TGR).
ACTO SIMBÓLICO
Para dar inicio a esta repación, se realizó un encuentro con docentes de distintas comunas, quienes compartieron sus experiencias de vida y la emoción de recibir este reconocimiento después de décadas de espera.
Una de las presentes fue la profesora Raquel Loezar Araya, quien recordó sus primeros años de docencia. “Mi primer trabajo fue en la escuela de Guanaqueros II, y después en la escuela de La Herradura. Ahí tengo toda mi vida. Estamos felices de haber recibido esta reparación. No era la cantidad que se esperaba, pero recibimos algo antes de irnos. Estoy agradecida del Presidente y de todas las autoridades que se preocuparon por nosotros y lograron llegar hasta el final de la felicidad”, expresó con emoción.
En la misma línea, Sergio Honores Rojas, profesor normalista de Andacollo, destacó la importancia de este hito. “Soy egresado de la Normal de La Serena y desarrollé toda mi vida profesional en la comuna de Andacollo, en un contexto semirural. Estoy contento por lo que se está realizando con este tema. Es una instancia que esperábamos mucho junto con mi esposa, que también es profesora. Felices de que haya llegado el día en que se nos haya reconocido en forma justa todo aquello que entregamos nosotros y esa deuda que tenía el Estado con nosotros mediante esta reparación”, señaló.
RECONOCIMIENTO HISTÓRICO
Al respecto, el delegado presidencial regional, Galo Luna Penna, explicó que este proceso permite reconocer una deuda arrastrada por décadas con los docentes del país. “Este compromiso se logró concretar, y eso nos deja muy contentos, porque somos un gobierno que avanza y cumple sus compromisos”, dijo.
Por su parte, el seremi de Educación de la Región de Coquimbo, Nicolás Pérez Allendes, explicó que “a nivel nacional son más de 57 mil docentes quienes serán beneficiarios de esta reparación. En la Región de Coquimbo, para este 2025, tenemos 622 beneficiarios, de los cuales principalmente son mujeres 445, en 14 comunas de la región, a excepción de La Higuera. Este proceso nos llena de optimismo, porque representa el cumplimiento de una promesa presidencial que da respuesta a una demanda histórica del magisterio”.
¿CÓMO SE PAGARÁ EL BENEFICIO?
La composición del grupo regional refleja un carácter mayoritariamente femenino del profesorado, y las comunas con más beneficiarios son La Serena (234), Coquimbo (225), Ovalle (52) y Vicuña (49). A nivel nacional, el primer grupo de pagos incluyó a 15.560 docentes – priorizados por edad – el cual, forma parte de un proceso que se extenderá hasta 2026, beneficiando a más de 57 mil profesoras y profesores en total.
En tanto, la Tesorería General de la República mantiene habilitado el portal www.tgr.cl/pago-deuda-historica-profesores, para actualizar o rectificar datos bancarios, mientras que el MINEDUC dispone de la plataforma www.soluciondeudahistorica.mineduc.cl., para revisar el estado de la postulación y los próximos pagos.
El nuevo plan quinquenal aprobado por el Comité Central del Partido Comunista de China define la hoja de ruta que marcará el rumbo del país hacia 2030. Bajo el liderazgo de Xi Jinping, Beijing apuesta por transformar su modelo de crecimiento en una plataforma de innovación y autonomía tecnológica, consolidando lo que denomina “nuevas fuerzas productivas de calidad”. Este concepto encarna la voluntad de situar a China en la vanguardia global de la ciencia, la tecnología y la economía del conocimiento, en un contexto internacional dominado por la rivalidad estratégica con Estados Unidos.
La innovación como núcleo del poder nacional
El 15.º Plan Quinquenal (2026–2030) marca una inflexión en la estrategia de desarrollo de China. A diferencia de los anteriores, centrados en la expansión industrial y las exportaciones, este plan se estructura en torno a la autonomía tecnológica y la innovación científica original. Sectores como la inteligencia artificial, la computación cuántica, los semiconductores, la fusión nuclear y las interfaces cerebro-computadora se convierten en pilares del nuevo paradigma económico.
El ministro de Ciencia y Tecnología, Yin Hejun, destacó que el objetivo es “fortalecer la innovación original y lograr rupturas en tecnologías clave que garanticen la independencia y la competitividad del país”. Esta declaración sintetiza el nuevo consenso chino: la tecnología ya no es un complemento del desarrollo, sino el corazón mismo del poder nacional.
La estrategia busca reducir la dependencia de insumos críticos y reconfigurar la relación de China con el sistema internacional. En ese sentido, la noción de “autosuficiencia tecnológica” se integra a la doctrina de seguridad nacional y al proyecto de “modernización socialista con características chinas”, articulando ciencia, industria, defensa y educación como un ecosistema integral.
A la vez, el plan asume una profunda dimensión económica interna. Beijing procura reforzar el consumo doméstico, impulsar la productividad mediante la digitalización industrial y sostener un mercado interno robusto que mitigue la vulnerabilidad frente a las presiones externas. Este doble enfoque —autonomía tecnológica y fortalecimiento del circuito interno— se consolida como la respuesta estructural de China a la guerra comercial y tecnológica con Occidente.
Perspectiva estratégica hacia 2030: la tecnología como vector de poder global
El plan 2026–2030 no es sólo un documento económico. Es un manifiesto geoestratégico que redefine el modo en que China concibe su posición en el orden internacional. La apuesta por la inteligencia artificial, la energía cuántica y la fusión nuclear no persigue únicamente la competitividad industrial, sino la creación de capacidades sistémicas capaces de proyectar poder en todas las dimensiones: económica, científica, militar y diplomática.
En los próximos años, Beijing pretende construir un sistema nacional unificado de datos y una infraestructura científica que integre la economía real con la digital. La estrategia “IA Plus” busca extender la inteligencia artificial a todos los sectores —desde la manufactura avanzada hasta la salud, la educación y la defensa—, transformando el modelo productivo en uno basado en conocimiento y eficiencia inteligente.
Los desafíos, sin embargo, son significativos. El envejecimiento poblacional, la sobrecapacidad industrial y el bajo nivel de consumo interno representan tensiones estructurales que podrían ralentizar la transición. Aun así, el Partido Comunista confía en que la combinación de innovación, estabilidad política y planificación centralizada permitirá sostener un crecimiento de calidad.
El horizonte de 2030 proyecta a China no sólo como un actor tecnológico, sino como una potencia civilizatoria digital, capaz de definir estándares globales y de incidir en la arquitectura del poder mundial. En esta nueva fase, la competencia no se libra sólo por los mercados, sino por el control de los algoritmos, los flujos de datos y la inteligencia artificial que modelará el futuro.
La estrategia china para el próximo lustro expresa, en definitiva, una ambición sistémica: convertir la innovación en un instrumento de soberanía y la tecnología en el nuevo lenguaje del poder.
Fuente de la Información: https://reporteasia.com/destacado/2025/10/24/china-2026-2030-decada-salto-tecnologico-estrategico/
La formación online reduce las emisiones de CO₂ por alumno hasta en un 79% en comparación con la modalidad presencial, lo que se traduce en que cada estudiante que acude a un centro físico emite cuatro veces más gases de efecto invernadero que si se formara en remoto. Esta es la principal conclusión del informe “Análisis medioambiental comparativo entre la formación presencial y la formación en remoto: huella de carbono como categoría de impacto de ambos tipos”, un estudio pionero presentado por la Asociación Nacional de Centros y Proveedores de e-Learning (ANCYPEL) y el Consejo General de Colegios Oficiales de Químicos de España que, por primera vez, cuantifica de forma rigurosa el impacto ecológico de los dos principales modelos educativos.
El informe se ha presentado públicamente en un acto celebrado en la sede de la CEOE con la participación de Arturo de las Heras, presidente de ANCYPEL; Ricardo Díaz Martín, presidente del Consejo General de Colegios Oficiales de Químicos de España; y el Dr. Carlos Mayo del Río, especialista en análisis de ciclo de vida y profesor universitario, quien detalló los aspectos técnicos del estudio.
Mayo explicó los “factores de comparación entre ambas emisiones” como “las emisiones de carbono, principalmente debidas al transporte, a la climatización y a la energía que necesitan los equipos para funcionar”, seguidas de “consumo de recursos, el papel, los dispositivos electrónicos también, y otro tipo de materiales”, así como la gestión de residuos, los físicos, como son el papel y los plásticos, frente a los electrónicos”.
El transporte, factor decisivo en la huella de carbono
Aunque el estudio ha analizado de forma exhaustiva múltiples variables, el transporte se revela como el factor más determinante. El análisis desglosó la huella de carbono en múltiples factores, desde el acondicionamiento térmico de los recintos —donde el consumo de un aula (115 kWh/mes) se compara con el de una habitación individual (12 kWh/mes)— hasta la iluminación y la ventilación.
El informe aporta un matiz clave: si bien el consumo energético por recinto es mayor en la presencialidad, al dividirlo entre los alumnos, la huella individual en aspectos como la climatización o la iluminación es menor que la de un estudiante en remoto. Sin embargo, esta honestidad metodológica refuerza la conclusión final: la eliminación de los desplazamientos diarios de alumnos y docentes representa una ventaja competitiva tan abrumadora que la huella de carbono global por alumno es «muy notablemente inferior» en la modalidad online. Esta conclusión se mantiene incluso tras haber considerado los escenarios más desfavorables para el e-learning y los más beneficiosos para la presencialidad.
Una transformación sostenible para la educación
En el entorno actual la sostenibilidad ya no es una opción sino una exigencia del mercado y un pilar de las políticas europeas. Por ello, este informe proporciona la evidencia empírica que el sector educativo necesitaba para liderar la transición ecológica. Los resultados posicionan la formación online no solo como una alternativa pedagógica, sino como un pilar fundamental para construir un futuro educativo más responsable con el medio ambiente. Estos datos ofrecen una base científica sólida para que instituciones, empresas y administraciones públicas diseñen e integren la sostenibilidad en sus estrategias formativas, tomando decisiones informadas que contribuyan a la descarbonización. El análisis demuestra que la clave de esta diferencia radical reside, fundamentalmente, en la eliminación de los desplazamientos.
Durante la presentación del informe, los responsables de ambas organizaciones han valorado la trascendencia de estos resultados para el futuro del sector.
Arturo de las Heras, presidente de ANCYPEL, ha explicado que el estudio responde a “la necesidad de evaluar la sostenibilidad del sector educativo, tanto en programas de posgrado como de formación continua”. Además, aclara que “nuestra idea no ha sido comparar modelos desde el punto de vista pedagógico, sino desde su huella ambiental, entendiendo esto como el conjunto de emisiones de gases de efecto invernadero, principalmente CO2, generados directa o indirectamente por cada modalidad formativa”. Entre los muchos beneficios de la formación online, uno de los más importantes para De las Heras, es la “democratización de la educación” ya que elimina “las barreras educativas” que, muchas veces son motivadas “por las dificultades de acceso presencial a las aulas, la incompatibilidad de horarios, la falta de recursos económicos, falta de transporte público adecuado, diversidad funcional que dificulta los movimientos de estudiantes, etc”.
Ricardo Díaz Martín, presidente del Consejo General de Colegios Oficiales de Químicos de España, ha destacado la singularidad de este informe porque “casi todos los estudios de análisis de ciclo de vida de huella de carbono siempre van referidos desde la academia a técnicas industriales, a procesos industriales, pero no a otros procesos que tienen que ver con la acción humana continua del día a día y mucho menos en un proceso como el de la educación”, por lo que para el Consejo fue “un cambio de paradigma y darnos cuenta de que no solo es la industria, sino la acción humana continua la que produce esos impactos ambientales”
Rigor metodológico del estudio
La investigación se ha desarrollado aplicando la metodología de Análisis de Ciclo de Vida (ACV), cumpliendo con los estándares internacionales ISO 14040 e ISO 14044, lo que garantiza el máximo rigor, la objetividad y la reproducibilidad de sus conclusiones.
Notable impacto de la Semana de la Poesía 2025 en estudiantes de colegios y liceos
La XIV Semana Internacional de la Poesía se convirtió en un puente vivo entre la creación poética y la juventud escolar dominicana. Poetas nacionales e internacionales llevaron la fuerza y la magia de la palabra a colegios y liceos, impactando de manera visible a cientos de estudiantes que, muchos por primera vez, escucharon la poesía dicha de frente, respirada y compartida.
Esta experiencia recuerda aquel momento fundador de abril de 1963, en el auditorio de la Escuela Socorro Sánchez, en Villa Duarte. Ante más de 300 estudiantes y bajo un mural pintado a mano por Príamo Morel, con un micrófono y una bocina, un grupo de poetas leyó sus versos. Uno de ellos recitó “Aquel hombre del frente”, de Armando Tejada Gómez.
El poema decía:
“Aquel hombre del frente, De simple corazón, Agonizó su vida, Caminando a tres empleos…
Un día, simplemente su simple corazón, le estalló en una esquina, y despertó en el cielo. Dios, bonachón y antiguo, lo recibió palmeando y diciendo: ¿Qué cuenta de la vida? Y aquel hombre del frente, de simple corazón.
Le respondió: ¿Cuál vida?”
El impacto de este y otros poemas se sembró en la sensibilidad de aquellos niños y adolescentes, marcando sus vidas. Ese es, todavía hoy, el poder de la palabra poética cuando llega a su destino.
Ese mismo espíritu se revivió el martes 21 de octubre de 2025. Treinta y nueve poetas de distintas generaciones —dominicanos y extranjeros— fueron organizados por la Semana Internacional de la Poesía para recorrer ocho centros educativos públicos y privados de Santo Domingo. Fue la última jornada presencial antes de que las lluvias de la tormenta Melissa obligaran a suspender actividades.
Los centros educativos que acogieron estos recitales fueron los colegios Lux Mundi, Santa Rosa de Lima y Babeque Secundaria, así como los liceos Estados Unidos de América, Salomé Ureña, República de Colombia, Bartolomé Vegh y Mauricio Báez. En cada uno, los estudiantes escucharon poesía desde sus propios contextos, conformando un amplio mosaico social unido por la palabra.
En el liceo Estados Unidos de América, el director, maestro José De Oleo, agradeció la visita de los poetas y destacó la participación del grupo Roca y Tinta, dirigido por la escritora y editora Máxima Hernández, junto al gestor cultural Valentín Amaro, la escritora y médico Coralis Ramírez, la periodista y poeta peraviana Natacha Félix Franco, el ensayista Plinio Chaín y la poeta española Esther Ramón.
Esther Ramón, poeta, crítica, fotógrafa de arte y académica, cautivó a los estudiantes con su lectura cercana y penetrante.
Su obra ha sido traducida al inglés, francés, rumano, noruego, sueco, portugués y árabe. Profesora de literatura comparada en la Universidad Carlos III de Madrid y de poesía en programas artísticos como EFTI y la Escuela SUR, es autora de poemarios imprescindibles como Tundra, Reses, Grisú, Sellada y Semilla, además del libro de prosas Los naipes de Delphine y su reciente obra El cuerpo de los colores (2024), que ha recibido críticas positivas.
En ese mismo liceo, estudiantes de teatro y arte realizaron una intervención creativa con estatuas vivas representando figuras como Salomé Ureña, Manuel del Cabral y Pedro Mir, integrando la poesía con el lenguaje visual y escénico.
Las lecturas se desarrollaron entre las diez de la mañana y el mediodía. Cada poeta compartió dos o tres textos, seguidos de diálogos abiertos con los estudiantes. Las preguntas, comentarios y reflexiones demostraron una escucha atenta y un interés genuino.
En el Colegio Lux Mundi, institución que también forma parte del Comité Organizador de esta edición, los poetas fueron recibidos por sus autoridades, quienes guiaron un recorrido por el plantel antes de encontrarse con los estudiantes de término. Las inquietudes y comentarios de los jóvenes sorprendieron a los escritores por su madurez y sensibilidad hacia la literatura creativa.
1 de 6 | Estudiantes del Liceo Estados Unidos participando de la lectura de poesía. Foto suministrada SIP 2025.2 de 6 | La experiencia en el colegio Lux Mundi fue muy enriquecedora entre los poetas que leyeron y los estudiantes que evidenciaron su amor por la literatura, Foto suministrada.3 de 6 | La lectura en el Liceo Estados Unidos de América permitió un interesante intercambio entre poetas y estudiantes. Foto suministrada por Mujeres de Roca y Tinta.4 de 6 | Natacha Felix Franco, poeta y periodista dominicana, participante de las lecturas propiciadas por la Semana Internacional de la Poesía 2025. Foto suministrada.5 de 6 | Esther Ramón, laureada poeta de Madrid, fue una de las figuras participantes en el liceo Estados Unidos de América,6 de 6 | En el auditorio del liceo Estados Unidos de América se unieron los textos de los poetas participantes de la XIV Semana Internacional de la Poesía. Foto suministrada por el Comité Organizador SIP 2025.
Para Natacha Félix Franco, Máxima Hernández y Coralis Ramírez, (todas mujeres de Roca y Tinta) la experiencia fue un acto de reciprocidad: un diálogo creativo de doble vía entre la poesía y las nuevas generaciones. Agradecieron la invitación del Comité Organizador por abrir este contacto necesario entre arte y juventud.
Ibeth Guzmán, directora ejecutiva de la Semana Internacional de la Poesía, agradeció el apoyo de los patrocinadores, especialmente del Banco Popular Dominicano, principal auspiciador, y el respaldo institucional de universidades que cedieron sus espacios académicos para recitales y ponencias.
El Comité Organizador está integrado por Ibeth Guzmán, José Mármol, Mateo Morrison, José Enrique Del Monte, Bisely Reyes, Ángela Hernández, Soledad Álvarez, Jochy Herrera, Plinio Chaín, Denisse Español y Basilio Belliard.
La iniciativa original pertenece a la Fundación Espacios Culturales, presidida por Morrison.
Patrocinadores
Entre las instituciones patrocinadoras y colaboradoras figuran la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Fundación Espacios Culturales, Banco Popular Dominicano, Banreservas, Centro Taíno Casa del Cordón, UNIBE, UNPHU, INDUBAN, Centro León, Centro Perelló, Cooperativa Nacional de Maestros, Alianza Francesa, COOPNAMA, Embajada de Francia, AECID Cultura (España), Colegios Lux Mundi, INFOTEP, INFODOSU, Novus Plaza Hoteles Hodelpa, Industrias Banilejas, Confor Matic y la Oficina de Desarrollo de la Comunidad.
Fuente de la Información: https://acento.com.do/cultura/notable-impacto-de-la-semana-de-la-poesia-2025-en-estudiantes-de-colegios-y-liceos-9569368.html
Ciudad de México.- Mujeres dirigentes de las Casas de la Mujer Indígena y Afromexicana (CAMIAs) en toda la República mexicana alertaron que “no se ha identificado una partida explícita dentro del proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación para el año 2026, ni en la estructura del Anexo 13”.
Por lo que la Red Nacional de Casas de la Mujer Indígena y Afromexicana, expresaron su preocupación de que las CAMIAs «estén en riesgo de desaparecer», ya que no encontraron una partida explícita dentro del Presupuesto de Egresos de la Federación para el año 2026, esto derivado del análisis realizado por la Red de Política Fiscal Feminista.
Es por ello que invitaron a la ciudadanía a sumarse a la compaña que están emprendiendo para que firmen una petición dirigida al Congreso de la Unión para que los espacios que operan tengan garantizado el presupuesto público para el 2026.
Además, detallaron que en un país en el que la violencia de género, los feminicidios y el racismo afectan fuertemente a las mujeres indígenas, el trabajo que realizan es fundamental y recordaron que brindan acompañamiento a las sobrevivientes de violencias de género en sus lenguas maternas y desde su cosmovisión indígena.
También hicieron hincapié en la atención que brindan en las CAMIAs, la cual incluye la salud sexual y reproductiva, materna, prevención de la violencia, derechos individuales y colectivos de las niñas y mujeres indígenas, así como su liderazgo y participación comunitaria.
Sin dejar de lado la orientación que ofrecen, así como el apoyo emocional, orientación legal, traducción, canalización y cuando es necesario, articulación con las instituciones de justicia y salud para que las mujeres indígenas sean atendidas con buen trato y accedan a la justicia.
“Nos pronunciamos ante el Estado mexicano para que la política pública de las CAMIAs continúe y se fortalezca, garantizando el financiamiento anual que se recibe a través del INPI”, señaló.
Esta petición se suma a la de la Red Nacional de Refugios (RNR) quienes también se encuentran exigiendo esclarecer el presupuesto específico que se les otorgará para el siguiente año, debido a que desapareció el Programa de Apoyo para Refugios Especializados para Mujeres Víctimas de Violencia de Género, sus hijas e hijos como un programa específico del Presupuesto de Egresos de la Federación 2026, y se dijo que fue fusionado en un programa genérico.
Las mujeres integrantes de CAMIAs recordaron que este proyecto surgió en el 2003, con un crecimiento de 5 a 35 CAMIAs existentes en la actualidad, siendo operadas por un total de 350 mujeres indígenas, distribuidas en 17 estados del país que atienden a un promedio de 35 mil personas al año, principalmente mujeres.
Asimismo, exigieron que el Congreso de la Unión y las autoridades responsables garanticen la permanencia y fortalecimiento de la política pública de las CAMIAs, así como todas aquellas medidas de transparencia presupuestaria que permitan un debido seguimiento, evaluación y trazabilidad del recurso asignado. Además, que se brinde información clara, pronta y de manera directa a las CAMIAs sobre el presupuesto asignado.
Ante esta alerta, las diputadas Martha Aracely Cruz Jiménez (PT) y Karina Pérez Popoca (Morena) informaron que buscarán que se garantice partida presupuestal destinada a las Casas de la Mujer Indígena y Afromexicana (CAMIAs) para el 2026.
La diputada Cruz Jiménez dijo que “solamente así podemos cumplir con el mandato del artículo 2º constitucional que se aprobó hace un año, pero también hacer honor a lo que hemos llamado el Año de la Mujer Indígena”.
A su vez, la legisladora Pérez Popoca resaltó que el Estado mexicano debe generar las partidas presupuestales necesarias para impactar, de manera directa, en la vida de cada una de las mujeres.
“Nos encargaremos de buscar la vinculación con la Comisión de Hacienda y Presupuesto de la Cámara de Diputados para poder tener claridad acerca de la orientación de esta partida que estaba designada, en ejercicios pasados, para sostener estas casas en la República Mexicana”, expuso.
Finalmente, la Red Nacional de Casas de la Mujer Indígena y Afromexicana se dijeron convencidas de que las CAMIAs siguen siendo necesarias y únicas en sus regiones, pues ninguna institución puede sustituir el acompañamiento comunitario, integral y culturalmente pertinente que realizan.
Por ello, consideraron que es necesario establecer vínculos estratégicos con los nuevos espacios que el gobierno mexicano está impulsando para construir juntas una red sólida de atención y prevención con perspectiva intercultural y de género.
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