Author: Noticias

Page 2545 of 6193
1 … 2.543 2.544 2.545 2.546 2.547 … 6.193

Costa Rica: MEP suspende prácticas que incrementan la carga laboral docente en centros educativos

Noticias
América Central/Costa Rica/semanariouniversidad.com

Una circular del MEP con trece lineamientos suspenderá -a partir de hoy- las prácticas que no tienen fundamento pedagógico y que incrementan la carga laboral docente, para que puedan dedicar más tiempo a los estudiantes en el aula.

Según informó este miércoles por la tarde el MEP, “las tareas que se le asignen al personal docente no deben sustraerle de su labor pedagógica fundamental, la cual es administrar personalmente los contenidos de la educación”.

Según el ministro de Educación Pública, Édgar Mora, las medidas permitirán a los maestros dedicar más tiempo a sus familias.

“La circular del MEP, reducirá el exceso de cargas laborales de los profesores. Eso es atención de demanda. Los maestros podrán dedicar más tiempo a la educación y también a sus familias. La finalidad de la educación es la formación de los niños, las personas jóvenes y los adultos. Las tareas que se le asignan a los profesores no les debe quitar tiempo de su labor pedagógica”, señaló Mora.

Por esta razón, el Ministerio solicitó a las direcciones de oficinas centrales, direcciones regionales de educación, supervisiones de circuito y direcciones de centros educativos, suspender la conformación de comisiones o grupos de trabajo; con excepción de los que sean necesarios por fuerza mayor.

Asimismo, se suspendió la ejecución de actividades emergentes no previstas en el Calendario Escolar y los convenios o programas aprobados por el MEP que tengan impacto negativo en la permanencia del docente en el aula.

Acciones específicas

A partir de hoy, se suspenderán también la implementación de nuevos convenios de cooperación interinstitucional, proyectos, programas y otros que aumenten la carga laboral del personal de los centros educativos.

De acuerdo con el MEP, durante el próximo semestre también se revisarán los acuerdos, convenios de cooperación institucional o afines, con el fin de determinar su continuidad, pertinencia, modificación o denuncia.

En los próximos meses se realizará un estudio de impacto y la eficiencia de comités y comisiones para determinar su relación costo y beneficio. También se abrirá un período de inscripción para que los centros educativos emanen propuestas autonómicas para la realización de ferias, festivales o actividades desarrolladas en su nivel, orientadas a la reducción de la carga laboral asociada a estas actividades.

Directores

Por su parte, los directores de los centros educativos deberán procurar no interrumpir al personal docente con la solicitud de requerimientos administrativos mientras imparte lecciones a los estudiantes. La medida busca de eliminar la práctica de suspender la labor docente en tiempo lectivo.

Finalmente, los máximos jerarcas de cada institución también tendrán que establecer los protocolos y lineamientos que garanticen que el personal docente, técnico docente y administrativo de las escuelas y colegios, disfrute de los tiempos de alimentación.

Estas medidas se toman luego de que el ministro de Educación ofreciera a los docentes un espacio de 24 horas el pasado 15 de mayo. Mora permitió que el personal docente, le expresara -mediante un correo- su disconformidad con el exceso de trabajo.

Durante ese tiempo, el ministro recibió más de 4 mil historias docentes de todos los niveles y regiones del país. Las principales quejas radicaron en la sobrecarga administrativa, la participación en una enorme cantidad de comités y comisiones de trabajo

Las narraciones sirvieron de insumo para extraer datos, identificar nudos sistémicos y analizar procesos.

La circular nace tras un acuerdo entre las autoridades del MEP y la coalición sindical titular de la Convención Colectiva de Trabajo (SEC-ANDE y Sitracome)

Testigo de honor

En la presentación de la circular, en el Colegio Técnico Profesional de San Juan del Sur en Desamparados, participó también el presidente de la República, Carlos Alvarado, quien firmó el documento como testigo de honor junto a Mora.

Alvarado aseguró que a partir de hoy se inicia un proceso con acciones concretas que pretenden dar cumplimiento con lo que se había prometido. Además expresó que “Costa Rica podría ser el país más educado de América Latina y esas son acciones para que lo logremos”.

Fuente: https://semanariouniversidad.com/pais/mep-suspende-practicas-que-incrementan-la-carga-laboral-docente-en-centros-educativos/

Comparte este contenido:
Leer más »

Argentina: Piden que se garantice el presentismo durante las pruebas de “calidad educativa”

Noticias

América del Sur/Argentina/diariosanrafael.com.ar

En la Legislatura provincial se presentó un proyecto de ley destinado a garantizar el presentismo en las pruebas de calidad educativa que se realizan tanto en las escuelas primarias como en las secundarias de nuestro país.
La impulsora del proyecto es la senadora Cecilia Páez, quien contó en los micrófonos de FM Vos (91.5) algunos detalles de su iniciativa.
“Hay un prejuicio respecto a las evaluaciones en general y particularmente a las de calidad, lo que genera un desconocimiento de la importancia de éstas y por ello muchos padres deciden no enviar a sus hijos los días en que se realizan”, sostuvo Cecilia Páez, quien agregó que “la baja participación provoca que no se puedan aprovechar adecuadamente los resultados y, por ende, que no se consigan los objetivos propuestos”.
La iniciativa que impulsa apunta a “instar a los alumnos que no asistan el día de las evaluaciones a justificar obligatoriamente su asistencia”.
“La participación en este tipo de evaluaciones responden a un compromiso de responsabilidad social de todos los ciudadanos”, expresó la senadora, quien busca que el proyecto se apruebe prontamente, ya que la próxima edición de las pruebas PISA será el 13 de septiembre de 2018.
El proyecto también apunta a que la Dirección General de Escuelas realice una campaña de difusión para concientizar a la población sobre la importancia de estas evaluaciones de calidad educativa, dejando abierta la posibilidad a que cada escuela cree un régimen de incentivo específico, con la posibilidad de premiar a quienes sí sean parte de las evaluaciones.

Fuente: https://diariosanrafael.com.ar/piden-que-se-garantice-el-presentismo-durante-las-pruebas-de-calidad-educativa-93697/

Comparte este contenido:
Leer más »

Educación y discapacidad: análisis de datos por la UNESCO para los países de Asia-Pacífico

Noticias

Asia/Bangkok /bangkok.unesco.org/

El objetivo 4.5 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) compromete a todos los Estados Miembros de la ONU a abordar todas las formas de exclusión y desigualdad en el acceso, la participación y los resultados del aprendizaje, desde la primera infancia hasta la tercera edad. Las personas con discapacidad se encuentran entre las poblaciones con mayor probabilidad de exclusión de la educación, pero los datos necesarios para un análisis de los vínculos entre la discapacidad y la educación siguen siendo escasos. En este contexto, este artículo examina las disparidades educativas vinculadas a la discapacidad a partir de datos del Instituto de Estadísticas de la UNESCO (UIS), documento de 2018, Educación y discapacidad: análisis de datos de 49 países .

Los hallazgos confirman que las personas con discapacidad casi siempre están peor que las personas sin discapacidad en términos de acceso a la educación y resultados de aprendizaje.Además, las mujeres con discapacidad suelen ser menos propensas a cosechar los beneficios de la educación formal que los hombres con discapacidad.

Asistencia escolar

Según los datos de las Encuestas de transición de la escuela al trabajo (SWTS) y la Serie de microdatos de uso público integrado (IPUMS), las personas con discapacidades de 15 a 29 años generalmente tienen menos probabilidades de haber asistido a la escuela que sus compañeros. A pesar de la escasez de datos desglosados ​​por sexo, en Camboya, Indonesia y Viet Nam, los hombres son más propensos a asistir a la escuela que las mujeres (Figura 1).

En el documento del IEU, se informaron grandes diferencias entre las personas con y sin discapacidad que asisten a la escuela para los países de Asia-Pacífico, como en Indonesia 2010 (53% y 98%), en Viet Nam 2013 (63% y 98%), y Kirguistán 2013 (67% y 100%).

Figura 1. Población de 15-29 años que asistió a la escuela

Notas: Bangladesh es SWTS 2013. Indonesia es IPUMS 2010. SWTS Camboya 2014, SWTS Kyrgyzstan 2013, SWTS Nepal 2013 y SWTS Viet Nam 2013 se basan en 25-49 observaciones no ponderadas y pueden no representar datos precisos. Fuente: IPUMS-International y SWTS, 2006-2015.

 

Fuera de la escuela

Los niños en edad escolar con discapacidades en edad escolar tenían más probabilidades de estar fuera de la escuela que sus compañeros. Camboya presentó la brecha más grande entre los niños con y sin discapacidades, con una diferencia de 50 puntos porcentuales entre la tasa de niños discapacitados y no discapacitados fuera de la escuela (57% frente a 7%).Como se refleja en el índice de paridad de discapacidad ajustado de 1.88 (Figura 2), uno de cada dos niños discapacitados no asistía a la escuela en el país.

Figura 2. Índice de paridad de discapacidad ajustado para niños no escolarizados en edad de asistir a la escuela primaria

Notas: Maldivas es para 2009. Camboya 2014 se basa en 25-49 observaciones no ponderadas y puede no representar datos precisos. Fuente: DHS, 2009-2014.

 

Finalización de educación

La tasa de finalización es el porcentaje de una cohorte de niños o jóvenes, de entre tres y cinco años por encima de la edad prevista para el último grado de cada nivel de educación, que han completado ese grado. Por ejemplo, el 73% de los camboyanos de 14 a 16 años sin discapacidad han completado la educación primaria, en comparación con solo el 44% de sus pares con discapacidad. En las Maldivas, casi todos los jóvenes de 15 a 17 años sin discapacidad completaron la educación primaria (98%), mientras que solo cuatro de cada cinco adolescentes en la misma cohorte con discapacidad (79%) completaron la educación primaria. Como consecuencia directa de las tasas de finalización de primaria más bajas, también se informó que los niños con discapacidades tenían menos probabilidades de continuar su educación. En Camboya, solo el 4% de los adolescentes con discapacidad completaron la educación secundaria inferior, en comparación con el 41% de sus pares no discapacitados.

Figura 3. Tasa de finalización de la educación primaria y secundaria inferior, con y sin discapacidad

Notas: Maldivas es para 2009. Camboya 2014 se basa en 25-49 observaciones no ponderadas y puede no representar datos precisos. Fuente: DHS, 2009-2014.

 

Años de escolaridad

Las personas con discapacidad pasaron un promedio menor de años en la escuela que sus contrapartes, y las mujeres con discapacidad tendieron a tener menos años de escolaridad que los hombres discapacitados. En Bangladesh, Camboya y Viet Nam (Figura 4), las mujeres con discapacidad pasaron la menor cantidad de tiempo en la escuela, con menos de dos años en Bangladesh y unos cuatro años en Vietnam.

Figura 4. Promedio de años de escolaridad, población de 25 años o más, por sexo, con y sin discapacidad

Notas: Bangladesh es 2011, Camboya 2008, Vietnam 2009. Fuente: IPUMS-Internacional, 2005-2011.

 

Alfabetismo

En todos los países, las personas con discapacidad tienen tasas de alfabetización más bajas que las personas sin discapacidad. En la República Islámica del Irán y en Viet Nam hay grandes lagunas en las tasas de alfabetización de adultos relacionadas con la discapacidad.En Viet Nam, la elevada tasa de alfabetización de adultos del 94% para las personas que no tienen discapacidad contrastaba con la tasa de alfabetización del 59% entre las personas con discapacidad. En la República Islámica del Irán, hubo una diferencia de 31 puntos porcentuales entre la tasa de alfabetización de adultos discapacitados (49%) y no discapacitados (80%). En la mayoría de los países, los hombres con discapacidades tienen una tasa de alfabetización más alta que las mujeres con discapacidad.

Figura 5. Tasa de alfabetización de adultos, población de 15 años o más

Notas: Bangladesh es 2011, Camboya 2008, Indonesia 2010, Irán (República Islámica del) 2006, Viet Nam 2009. Fuente: IPUMS-Internacional, 2005-2011.

 

Conclusión y Recomendaciones

El documento del IEU ofreció varias recomendaciones, ya que la comparabilidad entre los países es actualmente limitada debido al uso generalizado de preguntas no estandarizadas en los cuestionarios de encuestas y censos, así como a los pequeños tamaños de muestra.

  • Las encuestas y los censos futuros deberían usar grupos de preguntas desarrollados por el Grupo de Washington sobre estadísticas de discapacidad y UNICEF;
  • Deben mejorarse los datos administrativos sobre discapacidad;
  • Se deben aumentar los tamaños de muestra de las encuestas de hogares para ofrecer una imagen mejor y más precisa para el análisis;
  • Los censos, que no están sujetos a errores de muestreo y pueden proporcionar información detallada sobre pequeños grupos de población, siempre deben incluir preguntas sobre la discapacidad;
  • Para permitir un seguimiento periódico del progreso hacia el ODS 4 y otros objetivos nacionales e internacionales, la recopilación de datos debe repetirse periódicamente;
  • Mejorar la disponibilidad de datos comparables internacionalmente sobre discapacidad, educación y áreas relacionadas, y promover el uso de esta información entre analistas, grupos de defensa, legisladores y otras partes interesadas;
  • Mejorar la coordinación entre las agencias nacionales e internacionales involucradas en la medición de la discapacidad, con financiamiento adicional de donantes internacionales y fundaciones.

Brindar orientación metodológica para medir la equidad en el aprendizaje, calcular e interpretar indicadores e investigar en qué medida se ha integrado la equidad en el aprendizaje en las políticas nacionales, la planificación nacional y la recopilación y el análisis de datos, UIS en colaboración con FHI 360 Education Policy y El Centro de Datos, Oxford Policy Management y el Centro de Investigación para el Acceso y el Aprendizaje Equitativos (REAL) de la Universidad de Cambridge desarrollaron el Manual para medir la equidad en la educación .

El manual pretende ser una referencia para el análisis e interpretación de datos educativos.Está dirigido a profesionales involucrados en la medición y el monitoreo de la equidad en la educación, que incluye no solo a aquellos que trabajan en los ODS, sino también a todas las partes interesadas en el campo de la educación.

Lea el documento completo y las recomendaciones: Educación y discapacidad: análisis de datos de 49 países .

Fuente: https://bangkok.unesco.org/content/education-and-disability-analysis-data-asia-pacific-countries

Comparte este contenido:
Leer más »

Taking SDG 4.2 from Policy to Action: Nepal hosts 3rd Asia-Pacific Regional Policy Forum on Early Childhood Care and Education (ECCE)

Noticias

BANGKOK, 30 de mayo de 2018 –

Resumen: Tomando el ODS 4.2 de la Política a la Acción: Nepal acoge el 3er Foro de Política Regional de Asia y el Pacífico sobre Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI).  Desde el primer día de clases, un niño ya podría enfrentar desafíos serios e incluso insuperables para acceder a una educación de calidad. A medida que se abre el 3er Foro de Política Regional de Asia y el Pacífico sobre Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI) y la Conferencia Regional de Desarrollo de la Primera Infancia de Asia y el Pacífico (2018) se abre en Katmandú el 5 de junio de 2018, hay una comprensión creciente de un enfoque multisectorial es esencial para nivelar el campo de juego para los niños, incluso antes de su inscripción en la escuela primaria. El concepto de ‘preparación para la escuela’ es un elemento fundamental de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Meta 4.2 – ‘Para 2030, garantizar que todas las niñas y niños tengan acceso a un desarrollo, atención y educación preescolar de calidad para que estén listos para la educación primaria. ‘ Cuando los niños no están listos para la escuela para la edad de ingreso primaria, los impactos negativos a largo plazo en los resultados del desarrollo, particularmente para los niños más vulnerables, están bien documentados. Hay teorías bien establecidas y evidencia de investigación que destaca la importancia crítica del desarrollo de la primera infancia, pero 250 millones de niños menores de 5 años en países de ingresos bajos y medios corren el riesgo de no alcanzar su potencial debido al retraso en el crecimiento, la pobreza y la desventaja . Ese potencial abarca el bienestar cognitivo, emocional, social y físico. Esto exige medidas urgentes para aumentar la cobertura de los programas de AEPI de calidad multisectorial que incorporan salud, nutrición, seguridad y protección, atención receptiva y aprendizaje temprano. En el marco del ODS 4.2, se requiere que el Ministerio de Educación (MOE) de cada país desempeñe un papel central en un enfoque multisectorial implementando y monitoreando programas de AEPI de calidad, llegando a otros ministerios y agencias responsables del DIT y coordinando sus esfuerzos. Este enfoque holístico y multisectorial de la AEPI es en realidad un interés fundamental de cada Ministerio de Educación responsable de los resultados educativos de los niños inscritos en el sistema escolar, porque la participación de AEPI está significativamente relacionada con el desarrollo cognitivo y la preparación escolar desde el nacimiento hasta los 8 . Como anfitrión del foro de políticas de ECCE y de la conferencia ECD, Nepal está bien preparado para adoptar este enfoque holístico del desarrollo temprano y la educación. El Primer Ministro de Nepal, Sr. KP Sharma Oli, ha destacado que el desarrollo de la primera infancia está consagrado en la Constitución del país y es esencial para lograr los ambiciosos planes de desarrollo sostenible del país. En ausencia de estos programas ECCE multisectoriales dirigidos por el MOE, los resultados de aprendizaje de los niños sufren, pero también los propios sistemas escolares, ya que pagan el precio si los niños no están bien cuidados con esfuerzos enfocados en su desarrollo antes de llegar a la escuela primaria.

On the very first day of school, a child could already face serious, even insurmountable, challenges to access quality education. As the 3rd Asia-Pacific Regional Policy Forum on Early Childhood Care and Education (ECCE) and 2018 Asia-Pacific Regional Early Childhood Development (ECD) Conference opens in Kathmandu on 5 June 2018, there is a growing understanding that a multi-sectoral approach is essential to level the playing field for children, even prior to their enrolment in primary school.

The concept of ‘school readiness’ is a critical element of Sustainable Development Goal (SDG) Target 4.2 – ‘By 2030, ensure that all girls and boys have access to quality early childhood development, care and pre-primary education so that they are ready for primary education.’ When children are not ready for school by the primary entry age, the long-term negative impacts on developmental outcomes, particularly for the most vulnerable children, are well-documented.

There are well-established theories and research evidence highlighting the critical importance of early childhood development, yet 250 million children younger than 5 years of age in low and middle-income countries are at risk of not reaching their potential due to stunting, poverty and disadvantage. That potential encompasses cognitive, emotional, social and physical welfare. This calls for urgent action to increase coverage of multi-sectoral quality ECCE programmes that incorporate health, nutrition, security and safety, responsive caregiving and early learning.

Under the framework of SDG 4.2, each country’s Ministry of Education (MOE) is required to play a pivotal role in a multi-sectoral approach implementing and monitoring quality ECCE programmes by reaching out to other ministries and agencies responsible for ECD and coordinating their efforts. This holistic, multi-sectoral approach to ECCE is actually a fundamental interest of each Ministry of Education responsible for educational outcomes of children enrolled in the school system, because ECCE participation is significantly linked to cognitive development and school readiness from birth to the age of 8.

As the host of the ECCE policy forum and ECD conference, Nepal is well-prepared to adopt this holistic approach to early development and education. Prime Minister of Nepal Mr K.P. Sharma Oli has emphasized that early childhood development is enshrined in the country’s constitution and essential to achieve the country’s ambitious sustainable development plans.

In the absence of these MOE-led, multi-sectoral ECCE programmes, children’s learning outcomes suffer, but so too do school systems themselves as they pay the price if children are not well cared for with focused efforts on their development before they reach primary school.

In addition, there is also an increasing recognition of the importance of systematic monitoring of ECCE efforts, not only to track progress relative to the SDG4.2 indicators – but also because the entire ECCE programme must be seen as a continuum of development.

Since 2013, the UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education, UNICEF and ARNEC, with other key partners, have been organizing the Asia-Pacific Regional Policy Forum on ECCE to provide a platform for high-level policy-makers of Asia-Pacific countries to share knowledge and discuss strategies to expand access to, and improve the quality of, comprehensive, integrated and holistic ECCE. The forum will result the Regional Strategy to improve the equity and quality of ECCE.

The 3rd Asia-Pacific Regional Policy Forum on Early Childhood Care and Education (ECCE) is led by UNESCO. The Regional ECD Conference is organized by the Asia-Pacific Regional Network for Early Childhood (ARNEC) www.arnec.net including its core partners United Nations Children’s Fund (UNICEF) Regional Office for East Asia and the Pacific http://www.unicef.org/eapro/ and Regional Office for South Asia andhttp://www.unicef.org/rosa/; United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) http://bangkok.unesco.org/; Plan International www.plan-international.org/; Open Society Foundations https://www.opensocietyfoundations.org/; Save the Children www.savethechildren.org and ChildFund Internationalhttps://www.childfund.org/.

The three-day event, being hosted by Nepal Government’s Ministry of Education, Science and Technology, includes the participation of about 700 high-level government officials, development professionals, researchers as well as representatives from organizations working in early childhood development, care and education from 40 countries in the Asia-Pacific region.

For more information, please contact:

Mr Baikuntha Prasad Aryal, Joint Secretary/Spokesperson, Ministry of Education, Science and Technology Email: baikunthaparyal@gmail.com

Ms Kyungah Bang, Programme Officer, UNESCO Bangkok Email: k.bang@unesco.org

Ms Silke Friesendorf, Communication Manager, ARNEC. Email: silke.f@arnec.net www.arnec.net

Fuente: https://bangkok.unesco.org/content/taking-sdg-42-policy-action-nepal-hosts-3rd-asia-pacific-regional-policy-forum-early

Comparte este contenido:
Leer más »

Ecuador: 120 acuerdos alcanzados en Orellana y Napo para mejorar la educación

Noticias

Quito (Pichincha).- Fomentar la corresponsabilidad educativa, ferias de orientación vocacional para impulsar el ingreso al bachillerato técnico y capacitar a docentes, fueron algunos de los acuerdos logrados con el Acuerdo Nacional por la Calidad e Inclusión Educativa.

Entre los 120 acuerdos concretados también se encuentra el promover el idioma ancestral, desde el hogar hasta la educación superior. Una de las principales necesidades es fomentar la participación activa entre los padres de familia y la comunidad educativa.

Patricia Nina, docente de la Unidad Educativa Princesa Toa, dijo que la generación de estos espacios permite, tanto a las autoridades como a la ciudadanía retroalimentarse. “Me pareció muy importante. Nosotros somos los que día a día estamos en las aulas, conocemos la realidad y problemática de la educación en nuestra comunidad, por lo que nuestros aportes serán clave en el mejoramiento de la calidad educativa”, sostuvo.

400 ciudadanos se dieron cita en los auditorios de las unidades educativas Maximiliano Spiller, en la provincia de Napo, y Jorge Rodríguez Román, en la provincia de Orellana, para participar del diálogo que el Ministerio de Educación lleva a cabo a escala nacional.

Los compromisos se generaron en las ocho mesas de trabajo, donde la comunidad abordó temas como calidad educativa, articulación interinstitucional, educación intercultural bilingüe, innovación y educación para personas con necesidades educativas especiales, entre otros.

Al encuentro asistieron dirigentes y representantes de los consejos estudiantiles, padres de familia, docentes, organizaciones sociales, instituciones de educación superior e instituciones públicas. MI/El Ciudadano

Fuente: http://www.elciudadano.gob.ec/120-acuerdos-alcanzados-en-orellana-y-napo-para-mejorar-la-educacion/

Comparte este contenido:
Leer más »

Pedro Henriquez-Guajardo: “Venezuela tiene temas pendientes en la educación superior”

Noticias

América del Sur/Venezueal/ElNacional.com

Pedro Henríquez-Guajardo, director del Instituto de Educación Superior de América Latina y el Caribe (Iesalc), aseguró que Venezuela tendría varios “temas pendiente” en cuanto al desarrollo de la educación superior.

El director aclaró que el instituto, adscrito a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), no ha podido desarrollar una evaluación cuantitativa de la educación superior en el país por falta de cifras oficiales. Sin embargo, ha observado cambios en la calidad educativa en los últimos años.

“Tenemos poca información por la falta de regularidad de la misma. Hemos visto algunas decisiones que se tomaron en cuanto a los contenidos pero no conocemos los resultados reales. Creo que es momento de comenzar a evaluarlos”, aseguró.

El académico señaló como la primera materia pendiente definir el papel de las universidades más importantes, las emergentes (experimentales) y las regionales para garantizar la calidad de la formación en cada una de las instituciones.

La segunda materia pendiente sería el financiamiento de las universidades, el cual se ha hecho casi imposible ante el crecimiento acelerado de los recintos universitarios y de la matrícula estudiantil.

La Academia y la crisis

El director del Iesalc comentó que hay ciertos aspectos de la crisis social que repercuten directamente en el desempeño de las universidades.

Las fallas en los servicios públicos, la falta de transporte y la escasez de alimentos son algunos de los factores que perjudican a la Academia. “Naturalmente el nivel de educación superior se afecta con lo que sucede en el país. A nosotros incluso nos afecta la escasez, el agua, la  energía y la conectividad. Sabemos que en el ámbito de las instituciones esta situación profundiza la brecha para el desarrollo institucional, que no se pueden alcanzar por problemas de operación por cuestiones cotidianas”.

“Vemos en Venezuela  un  sistema de educación superior bastante deprimido con dificultades y en el que la urgencia no deja ver la estrategia, nosotros queremos ayudar y colaborar con eso”, agregó.

El también vocero de la Unesco destacó la importancia del papel que tiene la Academia en la resolución de los problemas en el país y felicitó a aquellas universidades que han tomado la iniciativa de contribuir a un cambio social.

“La Academia a partir de su independencia  puede contribuir a la unión, a la conversación y al dialogo entre los venezolanos”.

Fuente: http://www.el-nacional.com/noticias/educacion/venezuela-tiene-temas-pendientes-educacion-superior_238615

Comparte este contenido:
Leer más »

Unesco y Brasil tratarán sobre el tráfico de bienes culturales

Noticias
América del Sur/Brasil/Telesur
El tráfico ilícito de bienes culturales implica el intercambio, transferencia o comercio ilegalmente de bienes culturales pertenecientes al Patrimonio Cultural de la Nación.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por su sigla en inglés) realizará este lunes en la ciudad de Sao Paulo, Brasil, un seminario sobre la protección y circulación de bienes culturales.

Durante dos días participarán especialistas de Brasil, Latinoamérica y de organismos internacionales.

La Unesco en Brasil recibe la colaboración del Ministerio de Cultura a través de un proyecto de cooperación técnica internacional. En la jornada de apertura estará el especialista de la Unesco, Edouard Planche, quien conversará sobre la actuación y las normativas de ese organismo en la protección de bienes culturales. 

 

También se tocarán temas como las mejores prácticas y los desafíos enfrentados en el escenario mundial.

La actividad cerrará con un balance de las discusiones y encaminamientos para la construcción de la política pública de las diferentes naciones.

El tráfico ilícito de bienes culturales implica el intercambio, transferencia o comercio ilegalmente de bienes culturales pertenecientes al Patrimonio Cultural de la Nación.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/trafico-bienes-culturales-unesco-brasil-20180603-0042.html

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 2545 of 6193
1 … 2.543 2.544 2.545 2.546 2.547 … 6.193