La población infantil se redujo en Turquía durante el pasado año, situándose en el 28,3 por ciento del total de habitantes, de acuerdo a los datos publicados hoy por el Instituto de Estadística del país.
La proporción de este sector demográfico menor de 17 años se encuentra ligeramente por debajo de la media mundial, que fue del 30,2 por ciento en 2017, y presenta una tendencia decreciente desde el año 1970, cuando el porcentaje de menores constituía casi la mitad (48,5%) del total del censo en Turquía.
El informe también presentó proyecciones para las próximas décadas según las cuales el envejecimiento de la población continuará imparable en Turquía, con una menguante proporción de menores que se prevé sean el 23,3 por ciento en 2040, el 20,4 por ciento en 2060 y el 19 por ciento en 2080.
Sobre las principales cuestiones que atañen a los niños, educación y salud, el documento mostró que un 91,2 por ciento estuvieron escolarizados durante el año escolar 2016/17, sin constatar diferencias significativas entre sexos, y constató que las enfermedades más comunes fueron del aparato respiratorio y diarreas.
La principal causa de muerte entre los menores fueron las lesiones y el envenenamiento, seguida de enfermedades del sistema nervioso y los órganos de los sentidos, y los accidentes de tráfico.
Otras de las cuestiones detectadas en este sector de la población fue el de los matrimonios de niñas de entre 16 y 17 años, que supusieron el 4,2 por ciento del total de los celebrados en Turquía, y el hecho de que un 20,3 por ciento de los menores con entre 15 y 17 años se dediquen a trabajar.
América del sur/Chile/19 Abril 2018/Fuente: Prensa Latina
El presidente de Chile, Sebastián Piñera, informó hoy del envío al Congreso Nacional de un proyecto para alcanzar la gratuidad de la educación superior técnica.
La iniciativa es anunciada justo en el umbral de la convocatoria de la primera marcha de estudiantes el jueves 19 de abril, un desafío para el nuevo gobierno conservador que ya supo de esto en 2011.
El programa impulsado ahora por Piñera hace hincapié en el financiamiento público de institutos y centros de formación técnica.
Acompañado por varios ministros, el mandatario dijo en un acto en el Palacio de La Moneda que la educación superior técnico-profesional no ha recibido de parte del Estado el reconocimiento y el apoyo que merece.
La movilización de estudiantes y profesores el jueves se proyecta como rechazo a la decisión del Tribunal Constitucional de descalificar el artículo 63 de la nueva Ley de Educación Superior.
De tal forma, grupos económicos con fines de lucro puedan ser controladores de casas de estudio.
‘Los trabajadores de la educación y de todas estas instancias vemos con preocupación lo que está ocurriendo en el país. Claramente hay una acción de querer ralentizar lo que son los cambios y avances que se han logrado paulatinamente’, comentó un directivo.
El vicepresidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, advirtió que toda la intención del momento es ir para atrás ‘mediante actos administrativos, decretos, dictámenes e interpretación de leyes’.
Líderes estudiantiles se pronunciaron en igual sentido y alertaron al mismo tiempo de la dureza de Carabineros que al parecer no quiere tolerar marchas pacíficas.
También parlamentarios, como Cristina Girardi, del Partido por la Democracia, llamaron la atención de que el Congreso ‘va a tener un papel bastante pobre para el Gobierno en este período’.
Les interesa más hacer cambios o retroceder a través de los reglamentos y decretos (que hacerlos) a través de las discusiones legales. Esa actitud de diálogo (del Gobierno) no es real, recalcó Girardi.
Centro América/Cuba/19 de Abril 2018/Fuente: Prensa Latina
La representante del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) en Cuba, María Machicado, reconoció hoy en esta ciudad el trabajo conjunto realizado por ese organismo y Cuba en favor de una adolescencia más inclusiva.
Durante la inauguración del III Torneo Nacional de fútbol inclusivo en los niveles educativos Secundaria Básica y Especial, Machicado resaltó el desafío que representa conseguir la igualdad entre niñas y niños y el esfuerzo que el Ministerio de Educación (Mined) cubano realiza con ese objetivo.
Para ello, Mined y Unicef auspician este evento, que reúne a 16 equipos integrados por adolescentes de escuelas regulares y especiales en competencia para fomentar el trabajo conjunto, y bajo reglas estrictas, declaró la alta representante a Prensa Latina.
Según detalló, el campeonato compromete a las escuelas a buscar estrategias para la participación por igual de hembras y varones en un mismo equipo así como de al menos un integrante de la educación especial.
De esta forma, es necesario dosificar el tiempo que están en el campo los jugadores para lograr un buen resultado. Se trata de un ejercicio de aceptación, de reconocerse el uno al otro y descubrir potencialidades.
Queremos que los competidores noten que esas diferencias son positivas en el resultado del equipo, que la vida es mixta y existen hombres y mujeres con talentos distintos, aseguró Machicado.
A celebrarse entre el 16 y el 20 de abril en Sancti Spíritus, 365 kilómetros al este de La Habana, este III Torneo reúne equipos de todas las provincias cubanas y el municipio especial Isla de la Juventud, compuestos por adolescentes en edades desde quinto grado hasta Secundaria Básica.
La representante de Unicef en Cuba reconoció además como un excelente paso el compromiso del Mined para ampliar el alcance de las escuelas regulares a niños con necesidades especiales.
El hecho de que existan escuelas altamente especializadas por discapacidad es muy importante también, los niños necesitan un lugar donde realmente atiendan sus necesidades. Les da más alternativa y ese es el compromiso que vemos y la inversión que se está haciendo para lograrlo, agregó.
Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, así como lograr la igualdad entre género y el empoderamiento de todas las mujeres y niñas son dos de los 17 objetivos incluidos en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
Estos objetivos, aprobados por la Asamblea General de Naciones Unidas en 2015, constituyen un llamado universal a la adopción de medidas para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas gocen de paz y prosperidad.
América del norte/Estados Unidos/19 Abril 2018/Fuente: Prensa Latina
Los maestros de Colorado marcharon hoy frente al capitolio de ese territorio estadounidense con el fin de exigir más fondos para la educación, inspirados en protestas similares en otros lugares del país.
De acuerdo con la Asociación de Educación del estado (CEA), el poco financiamiento y el bajo salario provocan que el trabajo sea menos atractivo para los graduados universitarios, por lo que muchos abandonan la profesión antes de lo previsto y hay una escasez de docentes calificados.
Cientos de profesores, que vistieron camisetas rojas como parte de una campaña iniciada en Arizona que lleva por nombre Red for Ed (Rojo por la Educación), se concentraron frente al legislativo en Denver, ciudad donde cerró un distrito escolar debido al alto número de maestros que decidió movilizarse esta jornada.
Jessica Tarkanian, una de las manifestantes, declaró a CNN que fue a la protesta para ‘apoyar nuestra jubilación, financiar nuestras escuelas y garantizar que obtengamos lo que necesitamos para nuestros hijos’.
Como maestra en la Escuela Primaria Cherrelyn, Tarkanian dijo que recientemente se mudó con otra familia para ahorrar dinero y llegar a fin de mes, y que aunque ha enseñado durante una década, gana lo mismo que una docente con tres años de experiencia.
La presidenta de la CEA, Kerrie Dallman, dijo a la televisora que los educadores de Colorado se vieron animados a movilizarse tras las manifestaciones en Virginia Occidental, Oklahoma, Kentucky y Arizona, donde los profesores exigieron mejoras salariales y mayor financiación para la enseñanza pública.
‘Nuestros miembros están llenos de energía y cansados por la constante falta de fondos crónicos de nuestras escuelas públicas año tras año’, manifestó la líder gremial.
Según la agrupación de docentes, el salario promedio de los educadores de Colorado ha disminuido en más de un 17 por ciento al ajustarse a la inflación en los últimos 15 años.
En 2016, el estado se ubicó en el lugar 46 en el país en cuanto al sueldo de los profesores, de acuerdo con un informe de la Asociación Nacional de Educación.
Al mismo tiempo, la CEA denuncia que Colorado ha subfinanciado sus escuelas en 828 millones de dólares, porque no ha cumplido con un mandato constitucional aprobado en la última década para aumentar los fondos cada año, al menos en correspondencia con la tasa de inflación.
Las acciones en ese territorio se dieron la misma jornada en que los maestros de Oklahoma regresaron a las aulas después de un paro de nueve días.
Esa huelga incitó a los legisladores a subir los fondos educativos en 479 millones de dólares e incrementar el salario de los profesores en seis mil 100 dólares al año como promedio, el mayor aumento en la historia del estado, indicó a Asociación de Educación estatal.
África/Etiopía/19 Abril 2018/Fuente: Prensa Latina
Etiopía trabaja hoy para promover una educación de calidad mediante la provisión de las condiciones necesarias para la enseñanza y el aprendizaje en cada escuela del país.
De acuerdo con el director de Apoyo y Programa de Mejoramiento Educativo, Yasabu Muluken, elementos tales como el agua, el saneamiento y la higiene escolar, la salud, la nutrición, la biblioteca y los accesos a laboratorios son cruciales para cultivar un entorno propicio en todos los centros.
‘El objetivo final de enfocarse en un ambiente adecuado es cultivar una educación de calidad’, puntualizó.
Muluken indicó que cada institución necesita cumplir con algunos requisitos básicos, entre ellos el proceso riguroso de enseñanza-aprendizaje, que comprende el plan de asignaturas y la preparación de maestros, así como con un liderazgo escolar adecuado.
A su vez, apuntó, debe existir un compromiso con la comunidad y el mencionado ambiente de aprendizaje favorable, en lo que a requerimientos materiales refiere, lo cual demanda la participación y el compromiso de todos en general.
También subrayó que actualmente las escuelas primarias y secundarias no funcionan bien para mantener un entorno de enseñanza-aprendizaje atractivo para los docentes y los estudiantes.
De ahí el nuevo enfoque del ministerio, que intentará transformar ese panorama, concluyó el funcionario.
El plan que desea implementar Educación 2020 ha sido evaluado con éxito en el exterior y promete dar flexibilidad horaria y más participación a los apoderados. Chile es uno de los cuatro países con menos asistencia a la educación entre los 0 y 3 años según la Ocde.
Entre cero y cinco años, los niños desarrollan de manera más rápida sus capacidades físicas, cognitivas y sociales. Sin embargo, la educación parvularia pública en Chile tiene una cobertura en esta etapa en promedio es de 53%, distribuyéndose en un 94% en los niveles de transición, un 48% en niveles medios y 18% en sala cuna.
Para intentar aumentar el número de niños que asisten a este etapa de la educación, se idearon las modalidades de “atención alternativa”, que pretenden flexibilizar el acceso a esta instancia. “Tenemos que emparejar la cancha desde la primera infancia, permitiendo que todos nuestros niños y niñas desarrollen su potencial”, asegura Nicole Cisternas, directora de Política Educativa de Educación 2020, institución que propone la implementar un plan piloto de “Centro de Aprendizaje Familiar (CAF)”.
Estos programas se implementan desde hace más de una década en otro países e incluye, entre otros beneficios, la flexibilidad horaria y la integración del núcleo familiar a los espacios que generalmente están reservados para los niños y las parvularias. Por ejemplo, en Canada se aplica desde 1990 el plan Better Brginning Futures, que apunta al involucramiento de madres y padres en la formación de los niños en contextos económicamente desfavorecidos.
En Australia, implementaron el Ocassional Care (OCC), que se esmera en dar flexibilidad horaria. Los apoderados pueden llevar a los niños en los horarios y los días que se acomoden a sus necesidades, dejando de lado la clásica oferta full-time.
“Hay todo un segmento de la población para la cual es muy difícil acceder a la educación inicial por razones económicas. Si la meta es una cobertura total, tenemos que crear espacios donde no haya focalización económica. En esta línea, nuestra propuesta es la creación de Centros de Aprendizaje Familiar (CAF) en todo el país”, dice Cisternas.
Los CAF, según la institución de educación, pretende aumentar la cobertura con calidad, mayo rapidez y a bajo costo, con presencia en todas las comunas del país.
«Tengo un cociente intelectual de 120 pero no me dice nada, ¿de qué me sirve si me distraigo?». Esa es la pregunta que se hace Gonzalo, de 18 años, diagnosticado desde los seis con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperatividad. Este joven forma parte del 7% de adolescentes españoles que padecen TDAH, uno de los trastornos más comunes entre la población escolar, y que se define por la presencia de dificultades atencionales y/o hiperactividad e impulsividad, entendiendo por esto las complicaciones que el alumno muestra para enfocar, sostener y regular su atención.
Son conductas que se entienden como normales en niños y adolescentes, pero que, según apunta Javier Quintero, jefe de Psiquiatría del Hospital Infanta Leonor (Madrid) y director del gabinete Psikids, «diferencian a los menores diagnosticados en que estos síntomas son consistentes en el tiempo, aparecen antes de los siete años y, además, provocan disfunción, es decir, que afectan al aprendizaje del niño o interfieren en el comportamiento y en la manera de relacionarse con sus iguales».
Medidas de adaptación curricular
La alta prevalencia de los diagnósticos de TDAH en nuestro país y las dificultades de estos menores —muy patentes en la etapa escolar— hicieron que, a finales de 2013, quedara recogido en la LOMCE el trastorno como una necesidad específica de apoyo educativo o NEAE. Entre las medidas indicadas por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, por ejemplo, se encuentran la adaptación de los tiempos (cada examen se podrá incrementar un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello), la adaptación del modelo de examen (tipo, tamaño de fuente, etc), la adaptación de la evaluación (pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple) y facilidades técnicas y de materiales, además de la adaptación de los espacios.
Son medidas que, en opinión del psicólogo y director de Educatah (centro especializado en estos menores) Ángel Terrón, «están bien, pero se dejan otras en el tintero que quizá sean más importantes e, incluso, beneficiosas, como son las modificaciones que nosotros llamamos no significativas. Nos referimos a los factores ambientales dentro del aula, o la relación entre profesor y alumno. Esto no tiene un coste académico, pero sí es verdad que implica sensibilización y conocimiento del trastorno».
Así lo corrobora Carlos González, director del madrileño colegio Nuevo Velázquez, especializado en este tipo de alumnos, para quien además «el uso del refuerzo positivo ante cualquier logro o avance son cruciales». La autoestima de estos chicos, prosigue, «suele estar muy tocada». Por eso es importante, añade Rosa García Bermejo, orientadora de Infantil del madrileño colegio Sagrado Corazón, «aumentar los elogios, la aprobación y el reconocimiento de estos alumnos. Pero cuidado, tenemos que subir su autoestima, que no su ego. No podemos perder de vista que tienen que aprender. Si se equivocan, tendrán que borrar lo que está mal e intentarlo de nuevo. Y si lo han hecho bien también se les puede decir “esto está correcto, pero, ¿a que lo puedes mejorar?”», sugiere.
Detección temprana
En esta línea hay un aspecto que, para García Bermejo, es importante resaltar, y es que a estos niños hay que ponerles en situaciones de éxito cuanto antes. «Suelen ser pequeños muy sensibles y más vulnerables de caer en la adolescencia en temas conflictivos. Pero si se realiza una buena y pronta intervención, en la que se les ofrezcan suficientes herramientas y estrategias, no tiene por qué pasar». «Insisto: Si se pone en situación de éxito al niño en Infantil y Primaria, cuando llegue a Secundaria sabrá que es capaz de adquirir el aprendizaje. Pero si solo ha tenido fracaso, pensará “soy el tonto de la clase, el que todo lo hace mal”».
De ahí la importancia de identificarlo cuanto antes, advierte el psiquiatra Javier Quintero. «Es fundamental. Detectarlo a los siete años implica que hay que hacer muy poquitas cosas, con 14 ya es más difícil. Hay una oportunidad muy clara de mejorar el pronóstico en función del periodo de diagnóstico. El problema es que muchos niños se pierden en Primaria y cuando el sistema se percata de sus dificultades ya ha pasado mucho tiempo y sus limitaciones son muy marcadas. Tiende a prevalecer el “ya madurará” y personalmente, creo que esto no es positivo».
En cualquier caso, concluye Quintero, «reconocer que estos alumnos tienen una necesidad específica de apoyo educativo, que habitualmente será suficiente con un plan de adaptaciones metodológicas en el aula, tal y como se hace mención la LOMCE, es la clave. Tenemos que tener en cuenta que dentro del abordaje multimodal del TDAH, la participación de los centros educativos es fundamental. Porque si se aplican adecuadamente, estos niños funcionarán sin mayores dificultades».
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