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AFRICA Science academy calls for STI policy reform to meet SDGs

Africa/universityworldnews.com

Resumen: La Academia Africana de Ciencias ha pedido una reforma urgente de las políticas nacionales africanas de ciencia, tecnología e innovación (STI) para centrar su atención en las dimensiones sociales y ambientales del desarrollo y alinearlas más estrechamente con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas (ODS)
En un estudio clave, África más allá de 2030: Aprovechando el conocimiento y la innovación para asegurar los Objetivos de Desarrollo Sostenible , la Academia Africana de Ciencias (AAS) dice que en 2016 menos de la mitad de los países africanos habían adoptado políticas de CTI. Aquellos que incluyeron a Argelia, Angola, Botswana, Burundi, Etiopía, Egipto, Gambia, Ghana, Kenia, Lesotho, Malawi, Mozambique, Namibia, Nigeria, Ruanda, Tanzania, Túnez, Senegal, Sudáfrica, Swazilandia, Uganda, Zambia y Zimbabue. Sin embargo, la mayoría de estas políticas no consideran los imperativos del desarrollo sostenible de manera integral, señala el informe. «En cambio, tienden a centrarse en la financiación de la investigación científica con menos énfasis en el desarrollo de la tecnología, las adquisiciones y la innovación. Esto puede estimular la producción de conocimiento para el crecimiento económico a corto plazo, pero no estimula la inclusión social y la sustentabilidad ambiental que son necesarias para el desarrollo sostenible a largo plazo «. El informe señala que» los esfuerzos para implementar una política efectiva de CTI están limitados por una política baja alfabetización, capacidad humana débil, supervisión y responsabilidad insuficientes, y presupuestos inadecuados para la
política de CTI «.


The African Academy of Sciences has called for urgent reform of African national science, technology and innovation (STI) policies to sharpen their focus on the social and environmental dimensions of development and bring them in closer alignment with the United Nations’ Sustainable Development Goals (SDGs).

In a key study, Africa Beyond 2030: Leveraging knowledge and innovation to secure Sustainable Development Goals, the African Academy of Sciences (AAS) says that in 2016 fewer than half of African countries had adopted STI policies. Those that had included Algeria, Angola, Botswana, Burundi, Ethiopia, Egypt, the Gambia, Ghana, Kenya, Lesotho, Malawi, Mozambique, Namibia, Nigeria, Rwanda, Tanzania, Tunisia, Senegal, South Africa, Swaziland, Uganda, Zambia and Zimbabwe.

However, most of these policies do not consider sustainable development imperatives holistically, the report notes. “Instead, they tend to focus on funding scientific research with less emphasis on technology development, procurement and innovation. This may stimulate the production of knowledge for short-term economic growth, but fails to spur social inclusion and environmental sustainability that are necessary to long-term sustainable development.”

The report notes that “efforts to implement effective STI policy are limited by low policy literacy, weak human capacity, insufficient monitoring and accountability, and inadequate budgets for STI
policy”.

Red flag

“In effect, our report is a red-flag to African countries that diffusion and adoption of skills in various technologies critical to sustainable development had been too slow,” Dr Evelyn Namubiru-Mwaura, the strategy and policy manager for AAS and editor of the latest study, told University World News in an interview in Nairobi.

According to AAS Executive Director Professor Nelson Torto, most scientific research programmes launched in the past decade have not been realigned with the SDGs and their targets. “We need to bring science and technology to bear on sustainable development targets that are related to reducing hunger and malnutrition, the high burden of disease, water shortages, energy insecurity, social inequality and loss of biodiversity,” said Torto.

He said this could only be achieved if institutions such as the AAS, the New Partnership for Africa’s Development (NEPAD) and the United Nations Economic Commission for Africa, among others, could be co-opted to develop a comprehensive guide for scientists to SDGs, focusing on how science, technology and innovation in Africa could drive those goals and targets.

Pointing to the fact that the AAS and national scientific institutions are the main voices representing science on the continent, Torto said they are better placed to provide leadership in the formulation of credible scientific policies based on expertise of scientists and researchers on the continent.

An urgent challenge

Fast-tracking the science, technology and innovation agenda in Africa is becoming increasingly urgent, as the report notes. According to Dr Ameenah Gurib-Fakim, president of Mauritius, about 65% of children born today will eventually be in jobs that do not exist currently.

“Over the coming decades, jobs will move by the millions from white collar office positions to those in computer, healthcare, scientific research, architectural and engineering fields,” said Gurib-Fakim, who is also the chair of the AAS-supported Coalition for African Research and Innovation.

For Africa this is a major challenge, according to Gurib-Fakim. The continent is home to 15% of the global population and boasts one of the world’s fastest growing populations but only produces 3% of the global gross domestic product (GDP). The continent also suffers 25% of the global burden of disease, including an increase in non-communicable diseases.

The urgent need to accelerate development based on science, technology and innovation was also highlighted by Akinwumi Adesina, president of the African Development Bank, when he addressed the third edition of the Africa Forum on Science, Technology and Innovation held last month in Cairo, Egypt.

Adesina said Africa was in a race against time as the continent is projected to have over 840 million youth by 2050. In the context of the fourth industrial revolution, highlighted by Garib-Fakim in the AAS report, with the rapid growth for instance in artificial intelligence, robotics, nanotechnology, biotechnology, genetic engineering and big data analytics, Africa needs to do more to catch up.

Bright spots

There are “bright spots” in terms of Africa’s development. According to the report, adoption and diffusion of information and communication technologies, especially mobile telephony, has been a bright spot in Africa.

“Platforms such as M-Pesa, the money transfer solution that was initially developed and launched in Kenya, are now common in East Africa, while virtual learning across the continent is improving access to education,” says the report. Similarly, genetic modification in agricultural crops, including cotton, is slowly been adopted on the continent, providing hope for increased food and textile production.

Amid efforts to build and mobilise a robust science, technology and innovation policy platform for Africa’s development, AAS offers itself as an apex institution to spearhead the efforts. It intends to collaborate with other scientific institutions such as the African Centre for Technology Studies, the Africa Technology Policy Studies Network and African universities that offer postgraduate studies on innovation and technology management.

According to Namubiru-Mwaura, plans are under way to set up a pan-African dialogue on how to increase investments in science, technology and innovation initiatives.

She said progress regarding investment in research and development in Africa has been mixed across the various countries. Whereas Algeria, Botswana, Kenya, Rwanda, Namibia and Tunisia have increased their national annual gross domestic expenditure on research and development (GERD), many other countries in Sub-Saharan Africa have reduced their investment.

“Unfortunately, even countries that are considered to be making high investments have not reached the target of 1% of GDP as recommended by the African Union in 2007,” said Namubiru-Mwaura.

According to the report, African research and development is mostly or exclusively externally financed. According to the Global Innovation Index of 2015, about 100% of Mozambique’s, 73% of Uganda’s, 60% of Kenya’s, and approximately 50% of Tanzania’s, Burundi’s and Senegal’s GERD was financed by external sources.

“Funding for scientific research, particularly in Sub-Saharan Africa, is from international donor agencies based in the European Union, the United States and Japan,” says the report.

Thus, if Africa is to forge ahead, the AAS says the continent should stop relying heavily on others for funding of its science, technology and innovation research and development projects. According to the African Development Bank, Sub-Saharan Africa needs to increase its current 0.41% share of GDP devoted to science, technology and innovation by a whopping 400% if it is to catch up with the 1.7% global average.

In its reform agenda for African science, technology and innovation, AAS offers the following recommendations:

  • African countries should improve intake and quality of science, technology, engineering and mathematics education in their universities and other tertiary institutions.
  • Countries should facilitate researchers’ mobility and joint research and development activities across regions on the continent.
  • Countries should improve the quality and relevance of their STI policy frameworks to sharpen focus on the social and environmental dimensions of sustainable development.
  • Countries should advance manufacturing technologies and develop specific technology policies and strategies in this area as one way of reducing dependency on imported commodities.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180302073559245

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Costa rica: Bullying se pasea en recreos y clases de educación física

Centro América/Costa rica/08 Marzo 2018/Fuente: La teja

Educadores deben estar atentos para evitar maltratos a estudiantes

Desde hace una semana, cuando se conoció la noticia de la trágica muerte de Sebastián Díaz, el estudiante del Liceo de Costa Rica atropellado por el tren, el tema del bullying ha estado en las conversaciones de todo mundo.

Según la psicóloga Gabriela Piedra, con 30 años de experiencia en la atención de niños y adolescentes, los recreos y las clases de educación física, en las que se practican deportes como el baloncesto y el fútbol, es donde ocurre más bullying.

«Se incrementan porque tienen un ‘pretexto’ para agredir, por fallar un gol o una canasta y muchos docentes en esas áreas no están tan entrenados y les parece normal que dentro del calor de la clase se den esas manifestaciones de tonto, estúpido o débil por fallar», explicó Piedra.

Aumentan los casos.

La especialista en psicoterapia de familia agregó que en esos momentos en que no hay control es cuando aumenta el acoso por parte de los agresores.

Pese a que es decisión de cada director del centro educativo coordinar cómo se hará la vigilancia durante los recreos, pareciera que no en todos se hace como debería, dada la experiencia de la profesional en psicología.

Kattia Grosser, directora de Vida Estudiantil del MEP, reiteró que es responsabilidad de los directores generar los roles de supervisión de los educadores durante los recreos y que estos deben de actuar de acuerdo al protocolo cuando detecten un comportamiento abusivo o violento en protección del menor.

«En momentos en que no hay control aumenta el acoso y el recreo y las horas libres son ideales para que se incrementen los casos. Las mujeres no están exentas de esta práctica, si bien no se da en los deportes, se da mediante el acciones como el chisme. Hay que hacer la diferenciación entre molestar y el bullying, para este último se requiere una constante durante un determinado tiempo, aunque ninguna de las dos conductas es correcta», puntualizó Piedra.

Fuente: https://www.lateja.cr/nacional/bullying-se-pasea-en-recreos-y-clases-de-educacion/5P5SN6HS7REHXI3XH7R6GSN2IM/story/

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Acnur alerta sobre brecha de género en la educación de refugiados

08 Marzo 2018/ONU
La Agencia de Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur) advirtió hoy sobre las brechas de género que existen en el acceso a la educación entre niñas y niños refugiados.
Para las niñas es más difícil encontrar un lugar en el aula y mantenerlo, indicó un reporte de ese organismo de la ONU.

Según el informe titulado ‘El turno de ellas’, las niñas de nivel secundario de enseñanza tienen la mitad de posibilidades de matricular que sus compañeros varones.

A medida que crecen, las niñas refugiadas también enfrentan una mayor marginación y la brecha de género en las escuelas secundarias se hace más amplia, recalcó la Acnur.

Las niñas representan la mitad de la población refugiada en edad escolar y urge tomar cuanto antes medidas dirigidas a garantizar su acceso a la educación.

De acuerdo con Acnur, la permanencia de las niñas en las escuelas también reduce la vulnerabilidad a la explotación, la violencia sexual y de género, el embarazo adolescente y el matrimonio infantil.

Este informe es un llamado de atención para que la comunidad internacional proteja a las niñas refugiadas, añadió la agencia.

Si continuamos descuidando la educación de las niñas refugiadas, es evidente que las consecuencias se dejarán sentir durante generaciones, alertó el alto comisionado de la Acnur, Filippo Grandi.

Es hora de que la comunidad internacional reconozca la injusticia de negarles educación a las niñas y mujeres refugiadas, y hacer de su acceso a los estudios una prioridad, subrayó.

Según el reporte de la Acnur, las convenciones sociales y culturales a menudo resultan en la priorización de los niños sobre las niñas para asistir a la escuela y otras actividades.

Otros factores en contra resultan las condiciones de inseguridad para llegar a los centros de enseñanza, las instalaciones deficientes, la falta de baños apropiados y el alto costo de libros, uniformes y otros útiles.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=158235&SEO=acnur-alerta-sobre-brecha-de-genero-en-la-educacion-de-refugiados
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China crea una nueva cátedra obligatoria: Videojuegos

Asia/China/08 Marzo 2018/Fuente: Telesur tv

Los estudiantes se formarán como unos «gamers» profesionales.

«Caramba ¡estoy muerto!», exclamó uno de los alumnos de una aula de clases en China, país donde fue aprobado este jueves, que los estudiantes vean de manera obligatoria como una cátedra adicional para los profesionales del deporte electrónico.

Los adolescentes asiáticos que oscilan en la edad de 14 y 23 años se forman en el liceo técnico Laxiang, en Jinan y este jueves comenzó la materia donde teclean sin perder de vista la pantalla.

Aunque esta disciplina es nueva para este liceo porque por lo general los alumnos se especializan en distintos rubros como ser cocinero, mecánico, peluquero, soldador o informático y hasta ahora la mención deportes electrónicos tiene sólo 50 estudiantes.

Incluir los videojuegos como materias obligatorias se debe a que el deporte electrónico se convirtió en una disciplina profesional, donde los jugadores se disputan sumas de dinero en torneos organizados en salas o estadios. millones de personas siguen estas competiciones que son difundidas por canales de Internet.

Según la firma iResearch China se tiene previsto que para el 2018 el sector genere unos 906 millones de dólares en volumen de negocio a escala mundial.

Los estudios para obtener un título en esta mención dura tres años, tiempo en que los jóvenes se preparan a través del teclado y la pantalla para ser unos «gamers» profesionales, además los jugadores más talentosos participarán en el equipo de la escuela, por lo que obtendrán una beca para seguir sus estudios.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/china-crea-catedra–videojuegos-20180223-0047.html

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Puerto Rico: Censuran contrato de $16.9 millones para enseñar valores

Centro América/Puerto Rico/08 Marzo 2018/Fuente: Primera hora

Diferentes voces piden la renuncia de Julia Keleher y dicen que este programa se pudo haber implantado por un costo mucho menor.

El contrato de $16.9 millones otorgado por el Departamento de Educación fue objeto de una lluvia de críticas.

En Radio Isla, Carmen Warren, portavoz del Comité Timón de Madres y Padres de Niños de Educación Especial, dijo que ese tipo de enseñanza de valores puede ser realizado por personal capacitado por la Universidad de Puerto Rico, sin representar ese costo tan exorbitante.

“Eso no se comprende, no se justifica el mal uso de fondos públicos”, dijo Warren.

La activista contrastó este gasto del DE con las necesidades que tienen los menores que representa su entidad, y que apenas son mencionados en la reforma educativa que promueve este gobierno.

“La educación pública en Puerto Rico necesita una transformación, pero la propuesta reforma educativa no atiende esa transformación… la educación especial, no está ni siquiera contemplado, la única mención que se hace está en el capítulo 10, que simplemente menciona que se cumplirán con los acomodos razonables. Esto no es suficiente”, sostuvo Warren.

En la misma radioemisora, Larry Emil Alicea, presidente del Colegio de Trabajadores Sociales, dijo que el propio colegio, por una milésima del gasto, podía haber realizado esos adiestramientos de valores a educadores.

Agregó que esos $16.9 millones se podían haber utilizado para atender numerosos problemas que tienen las escuelas, como la falta de personal de trabajo social en los planteles. Dijo que hay una escuela en Ponce donde solo hay una trabajadora social para atender a más de 1,000 estudiantes.

Mientras, en WKAQ, el expresidente de la Federación de Maestros de Puerto Rico, Jesús Delgado, dijo que el contrato “llora ante los ojos de Dios” y que la enseñanza de valores en realidad es parte de toda una experiencia de aprendizaje que incluye la comunidad.

“La secretaria no está capacitada para dirigir el Departamento de Educación”, indicó Delgado, quien dijo que la campaña debería llamarse “Tus Valores cuestan”, en alusión al costo de la iniciativa y al nombre anterior que tenía un proyecto similar de la pasada administración novoprogresista de Luis Fortuño.  “La secretaria debe recoger sus bártulos, volver a su universidad”, agregó

Asimismo el analista de Fuego Cruzado, que se transmite por Radio Oro, Néstor Duprey, abogó por la salida de la secretaria, y participa de un esfuerzo en redes bajo la consigna el #JuliaGoHome.

“Lo peor de las “explicaciones” de la Secretaria de Educacion es que parten de la premisa de la idiotez colectiva. Entendemos muy bien que se hizo. Por eso hay que denunciarlo como lo que es: un despilfarro de dinero o algo peor”, dijo Duprey en su cuenta de Twitter.

Asimismo, el grupo magisterial Educamos contrastó el gasto millonario en valores cuando se cierran cientos de escuelas en parte por problemas presupuestarios.

“El gasto de 17 millones de dólares en una empresa ajena al Departamento de Educación (DE) para la supuesta enseñanza de valores en dicha agencia constituye un contrasentido si tomamos en cuenta la alegada falta de fondos para el magisterio, las escuelas y el estudiantado de nuestra escuela pública. La actual administración ha anunciado que cerrarán sobre 300 escuelas adicionales, eliminarán 7,500 plazas y que no harán nombramientos de maestras o maestros transitorios con la pretensión de ajustarse a los recortes de sobre $300 millones en el presupuesto de la agencia. Precisamente dicho contrato constituye una falta a la ética y a los valores que deben regir en el DE¨. Así lo expresó la portavoz de EDUCAMOS, Eva L. Ayala Reyes.

Añadió la profesora Ayala que: ¨Habla muy mal de la ética y los valores el que una directora de agencia haya admitido que utilizó criterios político partidistas para nombrar funcionarios, que tuvo que cambiarle el nombre al programa de Tus Valores Cuentan por el de  Desarrollo de Carácter para evadir problemas con la asignación de fondos federales y que cobra más del doble que cualquier otro Secretario anterior mientras al magisterio se le mantiene un salario que no le alcanza para sus necesidades básicas¨.

Mientras desde la esfera política, la alcaldesas de San Juan Carmen Yulín Cruz cuestiona qué, si algo, hará la Rama legislativa con esta contratación.

“A que esta no lo investigan la Cámara y el Senado…”, dijo la alcaldesa en la red social Twitter.

El senador popular José Luis Dalmau dijo en WKAQ que lo que procede es que el gobernador Ricardo Rosselló firme hoy mismo la carta de renuncia de Keleher, en alusión a que le pidió a todos los jefes de agencia que le firmaran por adelantado cartas de dimisión.

Dijo que la campaña anterior de valores se quedó en cientos de miles de dólares y ahora se habla de casi $17 millones, cuando hacen falta tantos materiales en el DE.

Ayer el Departamento de Educación mediante comunicado de prensa defendió el contrato de $16.9 millones y dijo que representan unos $52 por estudiante.

Agregó que la compañía Joseph & Edna Josephson Institute of Ethics por el DE fue reclutada luego de evaluar el éxito de los resultados obtenidos por el Instituto Josephson de Ética. El Programa de Consejería Profesional en el Escenario Escolar del (DE), comenzó, el pasado mes de enero, la implantación de la iniciativa denominada Desarrollando Carácter en todas las escuelas de la Isla. La  iniciativa está dirigida a mejorar el clima escolar, reforzar los aspectos socioemocionales en la vida del estudiante, fortalecer los valores éticos y mejorar el rendimiento académico mediante el desarrollo de destrezas que el estudiante necesita para ser exitoso.

Fuente: http://www.primerahora.com/noticias/gobierno-politica/nota/censurancontratode169millonesparaensenarvalores-1271766/

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Acoge Ecuador congreso internacional de educación superior online

América del sur/Ecuador/08 Marzo 2018/Fuente: Prensa Latina

Especialistas de diferentes países se reúnen hoy en esta capital, que acoge el Congreso Internacional de Educación Superior de Calidad en el Espacio Latinoamericano, dedicado a diseñar estrategias para la mejora científica y académica de la enseñanza en línea.
La capilla del Hombre, de la Fundación Oswaldo Guayasamín, será la sede del evento organizado por la Universidad Internacional de La Rioja y la Universidad de las Fuerzas Armadas, con el apoyo del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Educación Superior, la Secretaría Nacional de la Educación Superior y el Consejo de Educación Superior.

De acuerdo con el programa, los ponentes abordarán cuestiones determinantes para el futuro de la educación superior en la región.

Se prevén mesas redondas sobre temas como: el desarrollo de la carrera académica e investigadora, ejemplos de buenas prácticas en la enseñanza de calidad, acreditación del profesorado, creación de consorcios y redes universitarias y las políticas de futuro de la universidad en Ecuador.

Catedráticos de diferentes universidades de España, Reino Unido, Italia, Argentina, Colombia, Paraguay y Ecuador serán los encargados de promover el debate y sentar las bases para nuevas propuestas en el marco de la búsqueda de una educación superior en línea, de mayor calidad.

Jesús Andreu y Federico Morán (Universidad Complutense de Madrid), Mauro Cerbino Arturi (Universidad de Roma ‘La Sapienza’), Gabriel Galarza (Universidad Católica de Santa Fe, Argentina), María Dolores Idrovo (San Francisco de Quito), Roberto Escalante Semerena (Wye College Universidad de Londres) y Manuel Herrera (UNIR) son algunos de los invitados.

La cita de dos días pretende constituir un foro de discusión para líderes de la educación superior en el espacio latinoamericano del conocimiento, explorar nuevas vías de colaboración universitaria basadas en las experiencias sobre estrategias y herramientas (incluidas las tecnológicas) para una enseñanza de calidad.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=158318&SEO=acoge-ecuador-congreso-internacional-de-educacion-superior-online
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China cierra 2017 con asistencia a 96 millones de estudiantes

Asia/China/08 Marzo 2018/Fuente: Telesur tv

El Gobierno de China invirtió 188.200 millones de yuanes, con un incremento interanual del 11,45 por ciento.

Solo en 2017, el Gobierno chino suministró asistencia financiera a 95,9 millones de estudiantes en todo el país, incluyendo niños de preescolar, cifra que supone un aumento del cinco por ciento con respecto a 2016, informó el Ministro de Educación.

El subdirector del Centro Nacional para la Asistencia Financiera de EstudiantesMa Jianbin, dijo que la inversión ascendió a 188.200 millones de yuanes (29.600 millones de dólares), con un incremento interanual del 11,45 por ciento.

Ma destacó que el sistema de asistencia cubre a estudiantes de escuelas públicas y privadas con dificultades financieras, con el objetivo de garantizar el acceso a la educación.

En los últimos 11 años, el monto total de la asistencia en China se ha expandido, gracias al apoyo financiero y la inversión de las escuelas y la sociedad. «El número de estudiantes que se han beneficiado también ha venido en aumento durante el mismo periodo», agregó el funcionario.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/china-cierra-con-asistencia-millones-estudiantes-20180303-0019.html

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