Cuba / 18 de febrero de 2018 / Autor: PL / Fuente: Cuba Sí
Unos dos mil 500 delegados e invitados entre cubanos y extranjeros se darán cita desde hoy hasta el 16 de febrero en esta capital en el XI Congreso Internacional de Educación Superior Universidad 2018.
El evento, convocado por el Ministerio de Educación Superior y las instituciones de ese nivel de enseñanza en Cuba, tendrá como lema ‘La universidad y la agenda 2030 para el desarrollo sostenible’.
La página oficial de Universidad 2018 informó que se espera la asistencia, entre otras personalidades, del politólogo y sociólogo argentino Atilio Borón.
También se anuncian al periodista y escritor español establecido en Francia Ignacio Ramonet, y al bnrasileño Paulo Speller, secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Según sus organizadores el encuentro ocurre en el centenario de la Reforma de Córdoba, un movimiento estudiantil que se inició en la Universidad Nacional de esa ciudad argentina en 1918, el cual se extendió luego al resto de los centros del país y de América Latina.
Tras dos décadas de su primera edición, este congreso repite como espacio de encuentro, diálogo y debate de las problemáticas más acuciantes sobre la educación superior en la región.
Conferencias, mesas redondas y paneles forman parte de las actividades del programa científico, que tendrán lugar en el Palacio de las Convenciones de la Habana y algunas sedes alternativas.
Estarán representados unos 60 países de todos los continentes, con la presencia de varios ministros de Educación, presidentes de asociaciones de rectores y rectores de prestigiosas casas de altos estudio del mundo.
Uruguay / 18 de febrero de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Visión Federal
Ya en la segunda mitad de su administración, el cumplimiento de las metas educativas dejan sabor a poco y las transformaciones son tímidas. Vázquez no ha logrado su prometido “cambio de ADN”. Las transformaciones son poco tangibles y lejos están de una reforma.
En el discurso presidencial del 1º de marzo, Vázquez se comprometió a «trabajar denodadamente» en la creación de un sistema integrado para la educación básica desde los tres a los catorce años. Además, se propuso para 2020 que el 100% de los jóvenes de hasta 17 años estén en el sistema educativo y el 75% termine el ciclo de enseñanza media.
Los datos expuestos por los técnicos de Eduy21 sobre las metas que se ha planteado el gobierno muestran que actualmente han finalizado la educación obligatoria (bachillerato) alrededor del 40 % de los jóvenes que cuentan con 21 a 23 años. El informe de Ineed (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) indica que ese porcentaje de finalización, a lo largo de los últimos 30 años sólo aumentó en 9 puntos, o sea que se incrementó de 30 a 39%. El 2020 está cercano y nada parece indicar que pueda darse un incremento de esa envergadura, en un sistema que no ha tenido grandes cambios.
También se comprometió a crear un marco curricular común y establecer planes de excelencia en algunas asignaturas. Por otro lado, planteó fortalecer las comunidades educativas y la carrera docente en términos de formación, capacitación y salario y habló de hacer «una evaluación permanente de los resultados».
No menor fue la promesa de destinar en 2020 el 6% del PIB (Producto Interno Bruto) a la educación. En tanto, la ANEP (Administración Nacional de Educación Pública) sumó otras propuestas, como universalizar la educación entre los niños de tres años.
A pesar de tantas promesas, el 2015 encontró al gobierno enredado en un conflicto presupuestal con los sindicatos, que tuvo su punto cúlmine en el decreto de esencialidad. Esto tiró por tierra cualquier posibilidad de acción reformista.
El escenario no era el mejor en el gobierno de la educación, donde las diferencias entre el entonces subsecretario de Educación, Fernando Filgueira -ideólogo del «cambio de ADN»- y el presidente de la ANEP, Wilson Netto, supuso trabas para la puesta en marcha de las transformaciones. Las diferencias fueron tales que a fines de 2015 terminaron cobrándose la renuncia de Filgueira. Así, Vázquez perdía a su principal asesor en materia educativa y la reforma quedaba en entredicho.
El mayor contrapunto entre Netto y Filgueira fue la creación de un marco curricular común, que se convirtiera en la base de la reforma. Netto no estuvo de acuerdo. Seis meses después, en mayo de 2016, el Codicen (Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública) decidió elaborar un marco curricular común, que presentó a fines de 2017, pero sin fecha clara de aplicación, según informó en aquel entonces el propio Netto.
En el marco del acto del 47º aniversario del Frente Amplio, la agrupación de gobierno se propuso tareas para «aprovechar a muerte» el 2018, señaló la vicepresidente Lucía Topolansky. A decir por el escenario educativo actual, son muchos los esfuerzos que se deberán hacer en los dos próximos años para alcanzar las metas educativas que se planteó el presidente. Esto teniendo en cuenta que el presupuesto de este año es el último en el que se pueden hacer incrementos presupuestales y los reclamos sindicales estarán a la orden del día.
Los técnicos de Eduy21 tienen en claro que para concretar las propuestas del presidente Vázquez faltan muchos elementos. El primero es precisamente salirse del concepto más tradicional de «reforma educativa».
Es necesario definir los lineamientos de todo el sistema educativo, de acuerdo al tipo de ciudadano y sociedad que queremos para el futuro, para luego permitir que la adecuación sea realizada por los profesionales de la educación, afirman en Eduy21.
Por ejemplo, hay diferentes maneras de aprender las figuras geométricas: la tradicional, o en un proyecto de jardinería, o realizando un mural o construyendo una maqueta. Si desde la educación no se asume decididamente a formar para abordar los desafíos que derivan de la cuarta revolución industrial, estamos hipotecando el desarrollo del país y dejando sin herramientas a los sectores más vulnerables, aseguran los técnicos.
En el Eduy21 tienen en claro que se necesita una secuencia de cambios estructurados que interactúen en pos de los objetivos de inclusión, excelencia e innovación, con plazos temporales claros y que abordaran al menos cinco dimensiones.
En primer lugar, un cambio de modelo curricular contenidista, prescriptivo y fragmentado a un marco curricular orientado por competencias. Luego, un cambio en las orientaciones pedagógicas y didácticas, superando el modelo de clase magistral y colocando al estudiante como productor de conocimientos. En tercer lugar, un cambio en los modelos de evaluación, buscando que estos muten de un modelo repetitivo y de pruebas rutinarias y punitivas a modelos de evaluación formativa y acreditación de saberes. Por último, un cambio en el modelo de gestión de centros y otro en el modelo de gobernanza del sistema educativo, fortaleciendo la capacidad rectora y liderazgo político del Ministerio de Educación.
República Dominicana / 18 de febrero de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: El Nuevo Diario
La República Dominicana fue escogida como miembro del Comité Ejecutivo del Consejo Intergubernamental del Programa de Televisión Educativa y Cultural Iberoamericana (IBE.TV), que tiene como objetivo general fortalecer la cooperación audiovisual e integral, y desarrollar la televisión educativa iberoamericana como ventana del conocimiento y de la creatividad a favor de la educación.
En la II Reunión Extraordinaria del Consejo Intergubernamental del Programa IBE.TV, los representantes de España, Ecuador, México, El Salvador, Nicaragua, Paraguay, Panamá y Cuba, acogieron a unanimidad la escogencia de la República Dominicana, como miembro del Comité Ejecutivo del programa, que tiene como responsabilidad apoyar la Unidad Técnica en la preparación del Plan Operativo Anual, informar sobre la marcha del programa al Consejo Intergubernamental para la toma de decisiones y representar al programa siempre que el Consejo Intergubernamental lo requiera.
Durante el foro se aprobó y entró en vigencia el nuevo Reglamento de Funcionamiento del Programa de Cooperación IBE.TV, además se aprobaron el Plan Operativo y Estratégico 2018-2020, así como el nuevo esquema de administración del programa que se hará a través de la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB), y la sede de la próxima reunión que será celebrada en Paraguay, en el mes de octubre de este año.
El director de Comunicaciones y Relaciones Públicas Miguel Medina, quien representó al ministro de Educación de la República Dominicana, Andrés Navarro, agradeció el gesto de los países miembros del programa por confiar en el país, para ocupar un puesto en tan alto organismo, a la vez que destacó los esfuerzos que lleva a cabo el gobierno del presidente Danilo Medina para el fortalecimiento integral del sistema educativo, incluyendo el uso de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC´s) y el revolucionario programa “República Digital”.
Durante la reunión, celebrada el 07 y 08 de este mes en La Habana, Cuba, Miguel Medina explicó que el proyecto de televisión educativa de la República Dominicana, avanza a pasos acelerados y que el mismo formará parte de los nuevos recursos educativos que tienen como objetivo dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y aumentar la calidad de la educación pública y de la población en general.
El Comité Ejecutivo
Es un cuarteto que estará integrado por España, como país sede y que además, ostenta la presidencia, Costa Rica, en su calidad de pasado presidente, El Salvador, que asumirá la presidencia en el periodo siguiente y República Dominicana, que asume por primera vez esta posición dentro del programa.
La Televisión Iberoamericana
La Televisión Iberoamericana (IBE.TV) es un programa de cooperación creado durante la II Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno celebrada en Madrid, España, en julio de 1992, cuya misión es impulsar la producción, coproducción y difusión de contenidos audiovisuales educativos, culturales y científicos, haciendo uso de la formación de recursos humanos y de todas las herramientas, instrumentos y tecnologías de la información y la comunicación a través de la cooperación en el ámbito iberoamericano para incrementar la competitividad de la región.
El objetivo general del Programa de Cooperación IBE.TV, es fortalecer la cooperación audiovisual e integral y desarrollar la Televisión Iberoamericana como ventana del conocimiento y de la creatividad.
Puerto Rico / 18 de febrero de 2018 / Autor: Osman Pérez Méndez / Fuente: Primera Hora
Están en contra la propuesta del gobierno para establecer escuelas charter.
La Asociación de Maestros de Puerto Rico y la Local Sindical advirtieron hoy que lucharán “hasta las últimas consecuencias” contra la propuesta del gobierno para establecer escuelas charter, y el proyecto senatorial 825 para tales fines, porque atentan contra el magisterio y los estudiantes, y además lo hacen basándose en premisas falsas.
Aída Díaz, presidenta de la Asociación de Maestros (AMPR), consideró que la propuesta busca “entregar la educación a los mercaderes del templo”, al tiempo que “despoja a los maestros de sus derechos, y los condena a la indigencia”.
Díaz advirtió que el cambio propuesto a escuelas charter afecta, no solo a los maestros, sino también a empleados de comedores escolares, guardias de seguridad y demás empleados, que se convertirían en empleados de empresas privadas.
Además, recalcó la presidenta de la AMPR, se afectarían los estudiantes, pues, de acuerdo a diversos estudios las escuelas charter no redundan en mejores resultados académicos, y por en cambio si resultan en más segregación y discrimen.
Díaz indicó que los maestros comenzarían una campaña de educación a la población y los legisladores, para mostrar, con cifras oficiales, que se ha mentido para promover la privatización del sistema educativo.
Díaz, armada con datos del Instituto de Estadísticas, el Departamento de Educación y el Departamento de Educación federal, indicó que, contrario a lo que se ha indicado, la tasa de deserción escolar es menor en la Isla, y los resultados académicos son mejores que más de la mitad de los otros estados, incluyendo algunos de los que más escuelas charter tienen.
“Si las escuelas chárter son tan buenas entonces, ¿por qué de las 93,000 escuelas que hay en los Estados Unidos solo 6,700 son chárter?”, preguntó Díaz. “Los sistemas educativos más exitosos, como por ejemplo Finlandia, no creen en las charters”.
La líder sindical destacó además que el magisterio no fue consultado para este proyecto del Senado ni para la propuesta reforma educativa. Agregó que el magisterio sí ha hecho un sinnúmero de propuestas viables para mejorar la educación, pero que no se toman en cuenta.
Israel / 18 de febrero de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Sputnik News
El parlamento israelí (Kneset) aprobó la incorporación a las leyes israelíes de las instituciones académicas que hay en las colonias judías de los territorios ocupados.
La votación de la segunda y tercera lectura de la ley se resolvió el 12 de febrero por la noche con 56 votos a favor y 35 en contra. A favor votaron la coalición gubernamental y el partido Yesh Atid (Hay un Futuro), que está en la oposición.
La ley, que fue defendida por el partido Hogar Judío de Naftalí Bennett, forma parte de una serie de leyes que fueron aprobadas recientemente, o que esperan ser aprobadas pronto, y que tienen por objetivo anexionar Cisjordania a Israel.
Una representante de Hogar Judío dijo durante la defensa de la ley que no se debe ignorar que la nueva legislación contiene elementos de «soberanía» de Israel sobre los asentamientos judíos.
Hasta ahora las instituciones académicas israelíes de los territorios ocupados se regían por el Instituto de Educación Superior de Judea y Samaria.
Singapur / 18 de febrero de 2018 / Autor: Miguel Sola / Fuente: El Confidencial
El fundador de Amazon fue uno de los primeros en hablar del sistema singapurense y desde entonces ha entrado poco a poco en las clases de matemáticas de todo Occidente
Desde el informe PISA hasta el estudio TIMSS, Singapur, la ciudad-Estado de apenas 5,5 millones de habitantes, ocupa habitualmente el primer puesto en los ‘rankings’ que evalúan el desempeño de los estudiantes en matemáticas. Cuenta, por tanto, con uno de los sistemas educativos más admirados y año tras año estas clasificaciones refuerzan la sensación de que los jóvenes occidentales se están quedando atrás con respecto a sus homólogos asiáticos. Como dice Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE, cuando Singapur habla, ya sea en conferencias o reuniones de ministros, “todo el mundo escucha”.
Pero ¿qué tiene el sistema singapurense que permite a sus alumnos rendir más que sus pares europeos? La sensación de poder ser eclipsados por sus grandes vecinos se encuentra enraizada en la psique nacional, inspirada tanto desde el miedo como desde el orgullo. Como resumió el año pasado el actual primer ministro, Lee Hsien Loong, “para sobrevivir, hay que ser excepcional”. Esa misma mentalidad ha hecho que desde la década de los ochenta el país haya adoptado un enfoque innovador para enseñar matemáticas elementales. Antes del cambio, sus estudiantes ni siquiera aparecían en las clasificaciones internacionales, y en menos de una década ya optaban a los mejores puestos.
¿Y se puede importar su éxito? Por el momento, algunos países occidentales han empezado no solo a escuchar y envidiar sus fórmulas sino a implementarlas también en clase. De hecho, algunas escuelas de Estados Unidos y Australia ya coquetean con sus métodos y en verano del año pasado Reino Unido anunció que la mitad de los colegios de primaria serán reformados a imagen y semejanza de los del país asiático. Una iniciativa pública que ha sido aclamada desde el Ministerio de Educación como un “renacimiento de las matemáticas”.
Más que aprender a hacer operaciones, el modelo apunta a pensar como un matemático
En total, 43 millones de euros que servirán para formar a profesores y proporcionar nuevos libros de texto para que los centros adopten en el nuevo curso escolar el conocido como ‘método Singapur’, que se utiliza en los mejores colegios de la ciudad-Estado y Shanghái. “Confío en que las medidas que estamos adoptando garanticen que los jóvenes estén debidamente preparados para el trabajo del siglo XXI y que la manida frase de ‘no puedo con las matemáticas‘ quede relegada al pasado”, ha señalado Nick Gibb, ministro de Educación.
Estudiantes a la salida de clase en Singapur. (Reuters)
No obstante, antes incluso de la medida inglesa, el primero en subirse al carro y por tanto atraer la atención sobre el método fue Jeff Bezos, fundador de Amazon y recién nombrado hombre más rico del mundo, que decidió que sus hijos aprenderían matemáticas bajo el modelo de Singapur. Lo desveló su esposa, MacKenzie Bezos, en una entrevista en 2013 a la revista ‘Vogue‘. Por su parte, la editorial SM ha sido la empresa que lo ha traído a España.
En qué consiste
“Más que aprender a hacer operaciones, el modelo apunta a pensar como un matemático”, ha dicho Schleicher. Se trata de un método en el que se trabaja en equipo utilizando un enfoque muy visual, con objetos, fotografías y materiales concretos para representar las ideas. Por ejemplo, si están aprendiendo a sumar, pueden dibujar las representaciones de los objetos antes de pasar a las ecuaciones abstractas. Otro elemento clave del estilo singapurense es que el profesor pasea por la clase y, con total autonomía, facilita un debate en el que los alumnos puedan aprenden los principios matemáticos por sí mismos. En vez de dictar la lección desde el atril y asignar los problemas para que los estudiantes los resuelvan individualmente, todo resulta más interactivo.
Confío en que gracias a este método la frase manida de “no puedo con las matemáticas” quede relegada al pasado
Con frecuencia, los maestros plantean preguntas a los alumnos, quienes deben explicar la solución y los porqués a sus compañeros de clase. La idea, por tanto, es centrarse en la resolución de problemas y entender el razonamiento lógico que hay detrás, dejando de lado el proceso de memorización que suele imperar en las clases. Tampoco se divide a los niños según sus habilidades intelectuales. Es más, todos deben alcanzar un nivel básico antes de que la clase pase al siguiente concepto.
Una clase de secundaria en Singapur. (Reuters)
En una de estas clases piloto, según se recoge en el ‘Financial Times‘, el profesor David O’Connell pregunta a sus estudiantes de seis años: “¿Cómo llamarías a un cuarto que ha sido dividido en tres partes?”. Un niño levanta instintivamente la mano y dice: “Lo llamaría una doceava parte”. Otro disiente: “Creo que es un tercio”. Durante el debate, el profesor interviene con más preguntas y anima a los alumnos a que se desafíen entre sí, pero durante la discusión no interviene para decirles cuál es la respuesta correcta. De esta manera, al final el maestro puede tratar menos temas, unos 13 o 15 al año, pero sí darlos con mayor profundidad.
Contra el estudiante pasivo
Quizás el mayor referente mundial del método sea el doctor en educación matemática Yeap Ban Har, quien señala en el artículo del ‘FT’ que “si el profesor les cuenta todo, los estudiantes se vuelven pasivos y desarrollan una mentalidad en la que aprender matemáticas es algo aburrido. Gracias a este sistema, saben que estudiarlas es también desafiar las ideas de otros o defenderlas si creen que son correctas”.
En Reino Unido, no obstante, la medida tiene sus detractores, ya sea porque consideran que el presupuesto es insuficiente o porque las diferencias culturales son insalvables: “A diferencia de Singapur, en el Reino Unido es socialmente aceptable decir que ‘no puedo hacer matemáticas’, es casi como una insignia de honor”. Por su parte, John Jerrim, investigador en el University College de Londres, contó en la BBC que “hay evidencia de que pueda ser más efectivo que el ‘statu quo’ de algunos países occidentales, como Inglaterra», pero que «los cambios a corto plazo serán relativamente pequeños”. Lo cierto es que el ascenso de Singapur en los ‘rankings’ ha sido meteórico y ahora los países occidentales se están devanando los sesos para alcanzarlos.
Cuba / 18 de febrero de 2018 / Autor: Claudia González Corrales / Fuente: ACN
Para lograr un modelo de desarrollo alternativo, sostenible e incluyente es necesario movilizar el potencial humano, científico y tecnológico, y los valores humanistas que se promueven desde la educación superior, afirmó hoy el titular cubano del sector, José Ramón Saborido Loidi.
Durante la ceremonia inaugural del XI Congreso Internacional de Educación Superior Universidad 2018, en el teatro Karl Marx, de esta capital, Saborido Loidi impartió la conferencia La universidad y la agenda 2030 de desarrollo sostenible en el centenario de la Reforma de Córdoba. Visión desde Cuba.
Miguel Díaz-Canel, miembro del Buró Político del Comité Central del Partido Comunista de Cuba y Primer Vicepresidente de los Consejos de Estados y de Ministros; Ulises Guilarte de Nacimiento, miembro del Buró Político y secretario general de la Central de Trabajadores de Cuba; y otras personalidades asisitieron a este actode apertura.
Saborido Loidi destacó que la educación universitaria en la región ha sabido concertar posiciones comunes avanzadas y defenderlas con relativo éxito, pero que aún quedan muchos retos, entre los que se incluye el logro de la educación superior como bien público y social, y un derecho humano y universal.
Mencionó, además, que las casas de altos estudios deben estar más integradas a las sociedades, sectores productivos, territorios y comunidades.
De igual forma, urge profundizar en la formación de profesionales cada vez más competentes; y hacer un mayor y mejor uso de las tecnologías de la información y la comunicación para perfeccionar la enseñanza presencial, semipresencial y a distancia, aseguró Saborido Loidi.
Con respecto a Cuba, señaló que el país cuenta con un sistema maduro de evaluación y acreditación de programas e instituciones, de cuya efectividad depende que hoy cerca del 70 por ciento de las carreras de pregrado y de los programas de maestría y doctorado estén certificados.
Durante la actividad también Omar Herrera Martínez, secretario ejecutivo del Congreso, precisó que a la cita han acudido más de dos mil delegados foráneos, varios invitados y 900 representantes cubanos.
Enfatizó en que la presencia internacional es de unos 60 países, entre los que sobresalen por mayoría representativa de Nicaragua, México, Panamá, Brasil, Ecuador, Angola, Colombia, Estados Unidos, Argentina, Perú, España, Alemania y Francia.
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