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Organizaciones mundiales por mayor calidad de educación en el Caribe

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Centro América/Antigua y Barbuda/16 Febrero 2018/fuente: Prensa Latina
Académicos, investigadores y profesionales del mundo reunidos hasta hoy en Antigua y Barbuda analizaron propuestas en pos de mejorar el acceso a la educación y su calidad para la primera infancia.
Según publica la Comunidad del Caribe en su página oficial, los debates tuvieron lugar durante la Conferencia Regional de Investigación sobre el Desarrollo de la Primera Infancia, con sede en ese país caribeño.

El Banco de Desarrollo del Caribe (BDC) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), trabajan de conjunto en una Guía de buenas prácticas para el desarrollo de la primera infancia del Caribe, publicada oficialmente durante la ceremonia de apertura del evento.

Según los datos recopilados por el BDC, el 25 por ciento de los niños de la Región, principalmente los de familias pobres y vulnerables, no tienen acceso a las escuelas durante los años críticos de su desarrollo.

El Caribe aún utiliza muy poco dinero en la educación temprana, pese a la fuerte relación entre la inversión y los altos niveles de desarrollo social y económico, sugieren datos recopilados al respecto.

El costo de la inacción es enorme y tiene profundas implicaciones, dice el Dr. Aloys Kumaraguye, representante de la UNICEF para el Área del Caribe Oriental. El Gobierno de Antigua y Barbuda está dispuesto a responder a ese llamado, dijo el Ministro de Educación Michael Browne.

Los esfuerzos de BDC y UNICEF se alinean con el impulso constante de la región para alcanzar el Objetivo 4 de la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030, que se centra en garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=152914&SEO=organizaciones-mundiales-por-mayor-calidad-de-educacion-en-el-caribe
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República Dominicana: MINERD y UNICEF presentan estudio sobre niños y niñas fuera de la escuela

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Centro América/República Dominicana/16 Febrero 2018/Fuente: Acento

El Ministerio de Educación y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) presentaron el estudio “Niños y niñas fuera de la escuela en República Dominicana” el cual revela que para el año escolar 2014-2015, el 60% de los dominicanos de 18 a 20 años de edad no había finalizado la escuela, debido principalmente al bajo aprendizaje en lecto-escritura y matemáticas durante los primeros años de escolaridad.

Según el estudio, en el primer ciclo de primaria (grados 1 al 3) ya existe un 13% de niños con sobreedad de dos o más años, debido a la repitencia y al abandono temporal desde de los primeros grados. Acorde a la investigación, esta sobreedad se sigue acumulando durante la vida escolar, debido a las limitadas competencias en lecto-escritura y matemáticas, originando un riesgo importante de exclusión escolar.

El estudio, que se enmarca en la iniciativa global “Por los Niños Fuera de la Escuela”, impulsada por UNICEF y UNESCO, e implementada en República Dominicana por el Ministerio de Educación con el apoyo de UNICEF, resalta que en el país permanecen desafíos importantes para asegurar el acceso al nivel inicial, para completar la educación secundaria y para impulsar un aprendizaje de calidad, superando la reprobación y el abandono.

También identifica la exclusión efectiva (niños y niñas fuera de la escuela) y la exclusión potencial (niños que tienen riesgo de exclusión escolar debido a la sobreedad, la repitencia y el abandono temporal). Este dato de exclusión potencial ha permitido que el Ministerio de Educación fortalezca las acciones preventivas para evitar la exclusión efectiva.

El estudio permite identificar los grupos poblacionales que tienen limitado acceso a la escuela o que presentan situaciones que ponen en riesgo su permanencia escolar, las barreras que generan esas situaciones y las políticas y estrategias que pueden eliminar dichas barreras, a fin de garantizar la participación de cada niño, niña y adolescente en el sistema educativo.

Los resultados del estudio están basados en el análisis de datos del Sistema de Información para la Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD), las proyecciones de población elaboradas por la Oficina Nacional de Estadística (ONE) y la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo (ENFT), así como también en otros estudios nacionales e internacionales y una investigación en escuelas de San Juan, Santiago, Higüey y Santo Domingo.

La representante de UNICEF en el país, Rosa Elcarte, destacó los importantes esfuerzos y resultados alcanzados en la superación de los problemas históricos de la educación dominicana en los últimos años, como la expansión de la tanda extendida y los servicios integrales de primera infancia, el acceso casi universal en primaria, el fortalecimiento de la formación de los docentes, y de la profesionalización del sector, así como la creación de los programas de prevención de violencia en las escuelas.

Asimismo, Elcarte también señaló las acciones para dar respuesta a los desafíos planteados en este estudio, en aspectos concretos desarrollados por el Ministerio de Educación, como por ejemplo la estrategia de mejora de lecto escritura y matemáticas en los primeros años de primaria.

Por su lado, el ministro de Educación, Andrés Navarro, vinculó los resultados de este estudio con las intervenciones principales que están definidas en el Plan Estratégico de Educación 2017-2020, las cuales se ponen de manifiesto en los resultados de estos casi cinco años de implementación de la Revolución Educativa que impulsa el presidente Danilo Medina.

Citó que el país está muy cerca de ser declarado libre de analfabetismo; más de un millón de estudiantes están en jornada escolar extendida, recibiendo educación de calidad, alimentación balanceada y protección en un ambiente de paz; aumento en la cobertura del servicio de atención integral a la primera infancia, de 18,000 niños y niñas atendidos en el 2013, a 102,950 en el año 2016 y a 125,087 a final del 2017; ampliación de la oferta de politécnicos y la apuesta para que todos los estudiantes al egresar de nivel secundario tengan las competencias de manejo de la tecnología y el dominio del inglés.

Fuente: https://acento.com.do/2018/actualidad/8537667-minerd-unicef-presentan-estudio-ninos-ninas-la-escuela-2/

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Concluye en La Habana Congreso Internacional Universidad 2018

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Centro América/Cuba/16 Febrero 2018/Fuente: Prensa Latina
La formación permanente e inclusiva a lo largo de toda la vida y la ecología del conocimiento serán algunos de los temas a debatir hoy en la última jornada del Congreso Internacional de Educación Superior Universidad 2018.
Otros puntos de la agenda serán las alternativas docentes en la formación de profesionales y la filosofía de la Educación del líder de la Revolución, Fidel Castro, entre otros aspectos.

En la jornada anterior, la doctora en Ciencias de la Educación, Lluvia Ofelia Palomino declaró a Prensa Latina que lograr que los jóvenes opten por el magisterio por vocación es un reto de la enseñanza en México.

Siempre nos referimos a la identidad de otras profesiones, pero la docente fue descuidada y es uno de los rasgos deseables del perfil de egreso de nuestros educandos, explicó Palomino.

Queremos -manifestó la experta- que todos los que ingresen a una escuela normalista tengan la vocación por la carrera.

En ocasiones las condiciones culturales, sociales y económicas conspiran contra esa intención y es entonces cuando eligen esta vía porque no les queda otro camino que optar por el magisterio, lamentó la delegada del estado de Aguas Calientes.

Por su parte, la profesora Maribel del Carmen Aveldaño de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua afirmó que su país exhibe progresos en el diseño curricular en la Educación Superior.

‘Mostramos avances en el diseño curricular especialmente los que están relacionados en la formación docente’.

También estamos trabajando en un proyecto de homologación de los currículos de las carreras de formación docentes, adelantó Aveldaño.

‘Hemos realizados varias investigaciones simultáneas que le dan cuerpo a este currículo en construcción’ agregó la maestra con 36 años de experiencia en el sector.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=153037&SEO=concluye-en-la-habana-congreso-internacional-universidad-2018
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Puerto Rico: Maestros se manifiestan contra la reforma educativa

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Centro América/Puerto Rico/16 Febrero 2018/Fuente: El vocero

La Local Sindical de la Asociación de Maestros de Puerto Rico (AMPR), realizó hoy una manifestación pasiva en los predios del Capitolio, en San Juan, para expresar su oposición al Proyecto del Senado 825, que establecería la “Ley de Reforma Educativa de Puerto Rico”, así como también las escuelas alianzas o chárter.

“El proyecto legislativo pretende privatizar las escuelas públicas del País. Hemos comenzado una campaña de orientación a nuestros maestros, a la comunidad, porque este proyecto afecta a los estudiantes y a la comunidad en general”, dijo la secretaria general de la Local Sindical de la AMPR, Grichelle Toledo, a EL VOCERO.

“Nosotros tenemos hoy aquí una subasta pública porque entendemos que eso es lo que va a suceder con nuestra educación pública. Este proyecto abre las puertas a que no solo empiecen a privatizar unas pocas (escuelas), sino que se siga privatizando el resto del sistema de educación pública. Este proyecto tiene muchas incongruencias”, agregó.

Añadió que el proyecto de ley no tiene nada definido sobre los derechos de los maestros, no tiene parámetros para establecer cómo se va a escoger a los maestros y no tiene definiciones concretas.

“Es un proyecto que es ambiguo que lo deja todo abierto y ayer mismo mientras se realizaba la vista pública se expresó abiertamente que este era el principio para seguir aumentando las escuelas charter en Puerto Rico”, añadió.

Además, anunció que mañana habrá una Asamblea de Delegados y habrá un foro con investigadores de Estados Unidos que han sido partícipes de las escuelas chárter. También habrá una marcha desde el Teatro Tapia en el Viejo San Juan hacia La Fortaleza.

En el foro, que será de 1:00 p.m. a 3:00 p.m., estará participando, Jeremy Mohler de la organización «In the Public Interest”, un grupo de investigación y promoción de política pública sobre el tema de la privatización y contratación, entre otros.

Fuente: http://www.elvocero.com/educacion/maestros-se-manifiestan-contra-la-reforma-educativa/article_8c1c0d04-1259-11e8-b535-df8983211d04.html

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República dominicana: Comienza paro en escuelas de la capital dominicana

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Centro América/República Dominicana/16 Febrero 2018/Fuente: Prensa Latina

Un paro convocado por la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) en rechazo a la elección mediante concurso de los directores de centros de enseñanza del sector público, comienza hoy en la capital dominicana.
La convocatoria efectuada por la ADP es para este jueves y el viernes, lo que ha traído serios cuestionamientos de los padres de los estudiantes por las afectaciones que eso trae aparejado.

Las demandas de la asociación, aunque centradas en la elección de los directores, incluye además otras reivindicaciones, entre las que destacan la legitimidad del proceso de evaluación docente por desempeño efectuado por el Ministerio de Educación en noviembre del año pasado, del que afirman que los resultados no han sido conocidos.

También reclaman que los incentivos por postgrado y especializaciones son ‘pírricos’, ante el costo de una maestría la cual puede llegar a costar entre 300 y 400 mil pesos (seis mil y ocho mil dólares).

Otra queja tiene que ver con los recursos entregados a las escuelas para material gastable y mantenimiento, los cuales consideran llegan tarde y son insuficientes para mantener los planteles.

Los representantes del gremio aseguraron que la huelga es la única opción dejada por las autoridades ante la negativa a dialogar.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=152724&SEO=comienza-paro-en-escuelas-de-la-capital-dominicana
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Nigeria espera crear 300 mil nuevos empleos para jóvenes en 2018

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África/Nigeria/16 Febrero 2018/Fuente: Prensa Latina

El ministro de Información y Cultura de Nigeria, Alhaji Lai Mohammed, aseguró hoy que el gobierno federal pretende proporcionar 300 mil nuevos empleos para los jóvenes en 2018.
Durante una presentación pública, el titular explicó que condiciones como el desempleo, la pobreza, la falta de educación y la corrupción alentaban a los jóvenes a caer en el terrorismo y otras malas prácticas.

Mohammed recordó que para abordar la situación, el programa N-Power del gobierno ha brindado a más de 200 mil jóvenes la oportunidad de trabajar en escuelas, centros de atención primaria de la salud y centros agrícolas a lo largo de todo el país.

Ese número aumentará en 300 mil este año, ratificó el funcionario, en un foro a propósito del Plan de Acción Nacional para prevenir y contrarrestar el extremismo violento.

El programa N-Power fue creado para disminuir drásticamente el desempleo juvenil, y además de ofrecer trabajo brinda oportunidades de superación a los jóvenes, sean graduados o no de una carrera académica.

N-Power cuenta con varias categorías, entre estas una para voluntarios y otra para la superación, así como ramas dedicadas a la salud, la educación, la agricultura y las nuevas tecnologías, entre otras.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=152563&SEO=nigeria-espera-crear-300-mil-nuevos-empleos-para-jovenes-en-2018
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La Unión Africana diseña un plan de 10 años para detener la fuga de cerebros

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Africa/universityworldnews

La Unión Africana ha diseñado un nuevo plan de acción de 10 años para detener la migración a los países desarrollados de profesionales africanos con habilidades técnicas críticas, que se calcula que llegan a 70,000 por año.

Según un borrador del informe de la Unión Africana (UA) , El marco revisado de políticas migratorias para África y el Plan de Acción (2018-2027) , los países africanos deben contrarrestar el éxodo de ciudadanos calificados, en particular médicos, enfermeras e ingenieros. Pero para lograr este objetivo, existe una necesidad urgente de proporcionar empleo remunerado, desarrollo profesional y oportunidades educativas a nacionales calificados en sus países de origen, toma nota del plan de acción.

Inspirándose en la estrategia de la Nueva Alianza para el Desarrollo de África (NEPAD) para la retención de las capacidades de recursos humanos de África, el informe admite que los países africanos ya no pueden permitirse depender de ciudadanos extranjeros para dirigir el desarrollo. Las estimaciones actuales de la UA indican que hay más de 100.000 expatriados que consumen el 35% de la asistencia oficial para el desarrollo en África. En este sentido, el plan insta a todos los países africanos, especialmente en el África subsahariana, a contrarrestar los efectos de la fuga de cerebros alentando a los ciudadanos de la diáspora a contribuir al desarrollo de sus países de origen mediante la transferencia de habilidades, conocimientos y tecnología.

Esto debería incluir el establecimiento de políticas que aseguren el reemplazo de las personas calificadas que dejaron sus países de origen con talento local, así como atraer a expertos en la diáspora para que regresen, según una recomendación .

El problema es que a la Unión Africana le preocupa que el retraso del continente en la disponibilidad de habilidades técnicas y especialistas críticos sea casi una emergencia. Según el documento de posición de la Unión Africana, Destrezas Técnicas Críticas Africanas: Dimensiones clave de la capacidad necesarias para los primeros 10 años de la Agenda 2063 , producida por la Fundación Africana para el Desarrollo de la Capacidad, el mayor desafío para la apropiación del programa de desarrollo de África se basa en la grave escasez de expertos con habilidades técnicas críticas.

Incluso entonces no hay indicadores de que la mayoría de los países estén aprovechando su stock de capital humano. Según el documento, la educación superior actual en África se centra principalmente en áreas de habilidades técnicas no críticas. «Si este patrón continúa, es probable que el continente continúe teniendo más graduados en habilidades técnicas no críticas entre 2020 y 2030», dice el documento de posición.

 Por ejemplo, cerca de 300 ingenieros calificados salen de Sudáfrica cada año, según el estudio de la Unión Africana, Marco del Plan de Desarrollo de la Capacidad: El África que queremos , dejando efectivamente al país con menos de tres ingenieros civiles por cada 100,000 personas.

Una situación similar ocurre en Kenia, donde solo hay unos 7.220 ingenieros en una población de 46 millones de personas, lo que se traduce en una relación de 0.155 ingenieros por cada 1.000 personas. La situación es más crítica en Tanzania, donde solo hay 2.615 ingenieros en una población de más de 55 millones de personas. «En África, solo hay 55.600 ingenieros de una población de 1.200 millones de personas, pero el continente debería tener 4.3 millones de ingenieros», dice el estudio.

En consecuencia, África también se está quedando muy atrás en cuanto a la cantidad de médicos y especialistas, teniendo en cuenta el flujo masivo de profesionales de la salud a países de altos ingresos. En su Marco del Plan de Desarrollo de Capacidades, la Unión Africana argumenta que existe una necesidad urgente de detener las salidas de médicos de países del África Subsahariana.

Las estadísticas disponibles de la Unión Africana indican que la emigración de médicos de Mozambique actualmente representa el 75% de todos los médicos capacitados. En Angola es del 70%, Malawi 59%, Zambia 57% y en Zimbabwe 51%. «Actualmente, África tiene una proporción promedio de 0,307 médicos por cada 1,000 personas, o solo 358,000 médicos para 1,2 billones de personas», dice elMarco del Plan de Desarrollo de la Capacidad de la UA .

La situación también se considera crítica en la investigación en los campos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, donde hay otra brecha enorme que África necesita superar si quiere avanzar en sus agendas de desarrollo.Si bien durante el período 2003-2012, el África subsahariana casi duplicó su producción de investigación global de 0.44% a 0.72%, la Unión Africana cree que esto es muy poco para una subregión que contiene el 12% de la población mundial.

El África subsahariana depende de la colaboración en el extranjero y de los académicos visitantes para obtener una gran parte de su producción de investigación. «De hecho, entre el 40% y el 80% de sus publicaciones sobre innovación científica y tecnológica están con socios externos y carecen de colaboración local», dice.

La Unión Africana predice que, a menos que las cosas cambien, para 2030 solo alrededor de 12 millones de jóvenes africanos habrán tenido educación terciaria.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180209080048133
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