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Nueva jornada de huelga este jueves en la enseñanza pública vasca

País Vasco/30 noviembre 2017/Fuente: Diario Vasco

Los sindicatos mantienen la convocatoria de huelga de docentes para este jueves y de todos los trabajadores de la enseñanza pública vasca para el próximo martes 12 de diciembre.

Se esperaba un otoño caliente en la escuela pública vasca y se está cumpliendo. Tras las concentraciones y encierros en los centros en septiembre y octubre, las reivindicaciones se han recrudecido en las últimas semanas con la convocatoria de cinco huelgas. Tras las convocadas entre el personal de las haurreskolak (9 de noviembre), personal de cocina (16 de noviembre) y docentes de Educación Especial (23 de noviembre), mañana jueves llega el turno a los docentes. Aún quedará la conjunta de todos estos colectivos, prevista para el martes 12de diciembre.

Los centros han ido comunicando durante esta semana la afectación concreta en cada uno de ellos, pero los sindicatos convocantes (ELA, Steilas y LAB) confían en un seguimiento mayoritario. Estas centrales buscan que el Gobierno Vasco responda a sus reclamaciones de mejoras en las condiciones laborales de los trabajadores de la enseñanza, mayor inversión en Educación, sacar el curriculum vasco, Heziberri, de las aulas y desarrollar un modelo de inmersión lingüística en euskera.

Los paros

9 de noviembre
Huelga del personal de las haurreskolak
16 de noviembre
Tuvo lugar una huelga del personal de cocina
23 de noviembre
Hubo huelga de auxiliares de Educación Especial
30 de noviembre
Convocada huelga de docentes
12 de diciembre
Convocada huelga de todos los colectivos de la enseñanza pública vasca

Las centrales abertzales consideran que la red pública vive un momento «dramático» en cuanto a recursos y condiciones de trabajo de los profesores y trabajadores. Reclaman aumentar las plantillas docentes en 2.000 personas, reducir la temporalidad, rebajar los ratios de alumnos por profesor un 10%, recuperar el poder adquisitivo del personal de Educación y sustituir las bajas desde el primer día, además de criticar las medidas adoptadas sobre la jubilación de los profesores, entre otras medidas.

El Departamento vasco de Educación se comprometió en una reunión a finales de septiembre a convocar 5.000 plazas para funcionarios docentes hasta 2020, un incremento de 2.000 puestos respecto a lo previsto. También anunció que se sustituirán las bajas de los docentes de Primaria desde el primer día. «El objetivo es mejorar la organización de los claustros de cada centro en beneficio del desarrollo de su proyecto educativo», dijo la consejera Cristina Uriarte tras reunirse con los sindicatos en Vitoria. Confiaba en que estas propuestas permitan mejorar las condiciones laborales de los profesores y de los maestros, así como posibilitar la incorporación de «miles de familias» a la función pública con «un empleo de calidad». Según informó Uriarte, la OPE que se convocará los próximos años permitirá reducir en diez puntos la tasas de interinidad, que pasaría del 27% actual al 17% al final de la legislatura. «Redundará directamente en una mayor estabilidad de los proyectos educativos de cada centro, así como en los proyectos vitales del profesorado». También se introducirán «mejoras» en el régimen de sustituciones, para lo que se incorporará a un docente sustituto a partir del primer día de ausencia del profesor titular para todo el colectivo de Educación Primaria.

Las centrales vieron positivas algunas de las propuestas, pero las consideraron insuficientes como para desconvocar los paros. Desde ELA mostraron su rechazo a la propuesta, alegando que «teniendo en cuenta que en la enseñanza pública hay 9.600 docentes con contrato temporal (38%) la propuesta del Departamento la situaría en un 24,9%. Es decir, la temporalidad se reduciría en menos de un 6% y más de 6.200 puestos de trabajo seguirían sin estabilizarse». Así, abogó por continuar con las movilizaciones para «presionar» al gobierno. Para CC OO, en cambio, supone un primer paso pero pidió seguir negociando otros aspectos «también importantes como las condiciones sociolaborales, retribuciones, salarios diferidos (Itzarri) y las ITes». Desde UGT, Félix Vázquez, coincidió en el diagnóstico. «Algunas propuestas permiten comenzar a negociar pero aún son insuficientes».

En cuanto al seguimiento de las anteriores convocatorias de paros, los sindicatos ELA, LAB y Steilas cifraron en más del 75% el seguimiento de la jornada de huelga convocada en el colectivo de auxiliares de Educación Especial, mientras que el Gobierno Vasco estimó que el seguimiento fue del 55,2%.

La huelga de los empleados de cocina y limpieza fue seguida, según los sindicatos, por más de un 80% de los 470 empleados de las cocinas y, al menos, el 65% de los del servicio de limpieza, 330. Fundamentalmente su queja fue que el Gobierno Vasco «pretende privatizar completamente el sector», así como «la falta de estabilidad de las plantillas y del crecimiento de las cargas de trabajo».

La huelga de educadores de las haurreskolak tuvo un seguimiento desigual, según la fuente que ofreciera las cifras, pero en todo caso fue mayoritario. Mientras las centrales sindicales –ELA, LAB y Steilas– aseguraban que el 86% de la plantilla de 1.200 trabajadores, según sus datos, se había sumado al paro –»aún más que en anteriores convocatorias»–, el Departamento de Educación señalaba que el 705 educadores del total de los 1.060 que tiene el Consorcio de Haurreskolak secundaron la huelga, es decir el 66,51%.

Fuente: http://www.diariovasco.com/sociedad/educacion/huelga-educacion-vasca-20171129105339-nt.html

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Colombia: Deserción en la educación superior, problema que persiste en Medellín

Colombia/30 noviembre 2017/Fuente: El Tiempo

Entre los años 2001 y 2015, la deserción por periodo promedio en las instituciones de educación superior oficiales de Medellín fue del 22,5 por ciento, de acuerdo con la Agencia Sapiencia. El Colegio Mayor de Antioquia tuvo un 12,22 por ciento de desertores en el periodo 2016-1, el Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM) tuvo 14,55 por ciento y el Pascual Bravo, 15,6 por ciento, en el mismo periodo.

Entre tanto, en el semestre 2016-1, la deserción en la Universidad de Antioquia se ubicó en 11,74 por ciento, es decir, 4.379 estudiantes de 37.301 matriculados para ese tiempo.

La tendencia se mantiene en las demás instituciones universitarias oficiales de la ciudad y la realidad no es muy distante de la nacional. Según el Observatorio de Educación Superior de Medellín (ODES), en Colombia la deserción por periodo en el 2016 fue de 12,5 por ciento.

Desde el Observatorio se identificaron para la capital antioqueña cinco factores que deben atenderse con mayor intensidad para prevenir esta problemática y aumentar las tasas de graduación: existencia de retornos sociales, limitaciones financieras, restricciones de liquidez, problemas de información y competencia imperfecta.

Esto se traduce en que “ser hombre, tener padres con bajo nivel educativo, tener vinculación laboral, ser de una región diferente al lugar de estudio y pertenecer a un estrato bajo, resultan ser variables influyentes para el abandono de la institución superior”, indicó el informe del ODES. Sin embargo, hay otros factores como el bajo rendimiento académico o la inadecuada orientación vocacional, así como las dificultades socioeconómicas.

Para Diana Hincapié, de la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo, en Colombia como en América Latina, hace falta aumentar el acceso a la educación superior, pero más importante aún, incrementar la calidad de la formación que se ofrece.

“Muchos jóvenes acceden a la educación superior y terminan abandonándola porque esta no corresponde con lo que estaban esperando. Se necesita que lo que están ofreciendo las universidades realmente sea pertinente para las demandas del mercado laboral”, dijo la especialista, quien añadió que la mayoría de estudiantes ingresan a una universidad con miras a conseguir un empleo en el futuro, pero muchas veces no lo logran, pese a que se gradúan con altas deudas. Una de las estrategias que utilizan las instituciones de educación superior son las ayudas a los alumnos para que permanezcan hasta el final.

Muchos jóvenes acceden a la educación superior y terminan abandonándola porque esta no corresponde con lo que estaban esperando

 

Opciones de financiación, tiquetes de transporte, seguridad alimentaria, estímulos para deportistas, asesorías en distintas áreas, atención psicoeducativa, entre otras, hacen parte de los programas de bienestar universitario.

Asimismo, datos del Observatorio indican que desde el 2008, se ha mantenido una tendencia a la baja en los niveles de deserción. Estrategias como el Fondo EPM y los fondos de Presupuesto Participativo han sido claves, pues los estudiantes que acceden a becas o créditos educativos tienen una probabilidad menor en 28 por ciento de abandonar los estudios.

Según los expertos, los retos persisten en la capital antioqueña, puesto que calidad, pertinencia e inclusión son aspectos que implican la permanencia y graduación de los nuevos estudiantes.

Una de las recomendaciones es seguir fomentando las becas en técnicas y tecnologías, en los que los índices de abandono son más altos que en los programas profesionales. También, que las instituciones tengan flexibilidad en su pénsum y homologación de materias para los cambios de programa.

Fuente:  http://www.eltiempo.com/colombia/medellin/desercion-en-las-instituciones-de-educacion-superior-de-medellin-156560

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Ecuador: Tecnología refuerza tarea de educación en kichwa

Ecuador/30 noviembre 2017/Fuente: El Diario

La utilización de recursos didácticos es la clave de todo proceso educativo. Cuando estos se fusionan con las nuevas tecnologías, el efecto puede verse multiplicado.

Esta es una de las conclusiones a las que llega Noé Yuccha en su investigación de titulación de la carrera de Ciencias de la Educación con mención en Informática y Computación. El objetivo fue determinar la relación de los recursos didácticos tecnológicos en el desempeño académico de la lengua kichwa.
La investigación reposa en el repositorio académico digital de la Universidad Técnica de Ambato. El trabajo se realizó con estudiantes de la Unidad Educativa Bilingüe Huayna Cápac.
Yuccha plantea que entre las herramientas tecnológicas más reconocidas por su eficacia para los procesos didácticos y educativos están los recursos audiovisuales y los recursos informáticos.

Fuente: http://www.eldiario.ec/noticias-manabi-ecuador/455081-tecnologia-refuerza-tarea-de-educacion-en-kichwa/

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La pre­sen­cia de la re­li­gión en el sis­te­ma edu­ca­ti­vo Fin­lan­dés

Finlandia/30 noviembre 2017/Fuente: Agencia sic

En la tar­de del jue­ves 23 de no­viem­bre un gru­po de pro­fe­so­res de re­li­gión de la dió­ce­sis de Ou­ren­se, tan­to de la es­cue­la pú­bli­ca como de la ca­tó­li­ca, man­tu­vie­ron un en­cuen­tro con el pro­fe­sor Arto Ka­llio­nie­mi, ca­te­drá­ti­co de la Fa­cul­tad de Cien­cias de la Edu­ca­ción de la Uni­ver­si­dad de Hel­sin­ki en sa­lón Pa­dre Fei­jóo del Obis­pa­do.

El pro­fe­sor di­ser­tó so­bre la im­por­tan­cia y ne­ce­si­dad de la edu­ca­ción re­li­gio­sa en el ám­bi­to es­co­lar y su plan­tea­mien­to cu­rri­cu­lar en el aula. Los pro­fe­so­res pre­sen­tes le plan­tea­ron di­ver­sas cues­tio­nes re­la­cio­na­das con la en­se­ñan­za de la Re­li­gión.

Agra­de­ce­mos a la pro­fe­so­ra Ma­ría Isa­bel Do­val, Di­rec­to­ra del De­par­ta­men­to de Di­dác­ti­ca de la Fa­cul­tad de Cien­cias de la Edu­ca­ción del Cam­pus de Ou­ren­se (Uni­ver­si­dad de Vigo), que hi­cie­ra po­si­ble este mo­men­to de diá­lo­go so­bre las di­ver­sas ex­pe­rien­cias edu­ca­ti­vas en la do­cen­cia de la Re­li­gión.

Fuente: http://www.agenciasic.es/2017/11/24/la-presencia-de-la-religion-en-el-sistema-educativo-finlandes-2/

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Argentina: Alto acatamiento al paro docente, 90% de adhesión

Argentina/30 noviembre 2017/Fuente: CTERA

El Paro Nacional Docente convocado por CTERA tiene un 90 % de acatamiento en todo el país.

La medida resuelta por el Congreso de nuestra entidad es contra la reforma laboral, previsional e impositiva que impulsa el Gobierno Nacional, reformas que significan un ajuste y pérdida de derechos para los trabajadores de la educación.
CTERA participará de la multitudinaria movilización al Congreso de la Nación junto a centrales de trabajadores y organizaciones sociales.

Desde CTERA rechazamos los nuevos agravios del Ministro de Educación Alejandro Finocchiaro, volvemos a exigir que cumpla la Ley y convoque a la Paritaria Nacional Docente.

Buenos Aires, miércoles 29 de noviembre de 2017

Sonia Alesso
Secretaria General
Guillermo Parodi
Secretario de Prensa

Fuente: http://www.ctera.org.ar/index.php/prensa/comunicados-prensa/item/2913-alto-acatamiento-al-paro-docente-90-de-adhesion

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Medio millón de niños sirios retornaron a las aulas este año

Siria/30 noviembre 2017/Fuente: Últimas Noticias

La niñez en Siria es uno de los estratos sociales que más sufre el impacto de la guerra interna, que se prolonga ya por casi siete años.

Al menos medio millón de niños sirios retornó a las aulas este año, lo que demuestra la prioridad que le concede el Gobierno a la formación de menores y jóvenes, aseveró este miércoles una fuente del sector educacional.

Tras recibir al subdirector general de Educación de la Unesco, Qian Tang, el ministro de Educación, Hazwan al-Waz, manifestó que Siria mantiene el compromiso de insertar a todos los menores de ese país en los planteles educativos.

La importante acción -sostuvo- forma parte del Plan de Desarrollo Sostenible hasta el año 2030, reportó la Agencia de Noticias Sana.

El titular de Educación señaló que el proceso de incorporación de educandos a los centros escolares avanza pese a que más de ocho mil instituciones de ese tipo resultaron destruidas por actos de grupos terroristas.

Al-Waz expresó también que el sistema educacional sufre el impacto de las sanciones económicas aplicadas contra Damasco por las potencias occidentales, al impedir la adquisición de equipamiento y medios de enseñanza.

Según fuentes oficiales, en este país del Levante, con aproximadamente cuatro millones 342 mil estudiantes en todos los niveles de la enseñanza, se reconstruyen escuelas en provincias como Alepo y Deir Ezzor.

El representante de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) aseguró que este organismo continuará apoyando a Siria en el desarrollo del ramo educacional, el cual elevada su calidad.

La niñez en Siria es uno de los estratos sociales que más sufre el impacto del conflicto armado, que se prolonga ya por casi siete años, al tenerse en cuenta que más de cinco millones de menores fueron desplazados, junto a sus familias, en medio de la guerra.

Según Naciones Unidas, de ese total de niños desplazados, 2,4 millones se movieron dentro del territorio siro, en tanto otros 2,8 millones viven como refugiados en naciones vecinas.

Fuente: http://www.ultimasnoticias.com.ve/noticias/internacionales/medio-millon-de-ninos-sirios-retornaron-a-las-aulas-este-ano/

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Socialización y violencia machista. Leamos los datos, unamos los puntos y cambiemos el sistema

Por: Alba Lara

Los datos a veces inconexos, sobre violencia machista nos hablan de un mismo sistema y muestras las conexiones que pueden ayudarnos a acabar con él.

Una de las primeras conclusiones mencionadas en el Barómetro 2017 del ProyectoScopio es que «el 87% de la población joven considera que la violencia de género es un problema social muy grave». El titular que los periódicos han publicado dice, en cambio, que: «El 27,4% de los jóvenes cree que la violencia de género es “normal” en la pareja». Las dos afirmaciones son correctas según el informe. Ambas sirven de ejemplo para recordarnos que los datos son delicados y que la decisión de destacar unos u otros, o de interpretarlos de una manera o de otra, puede condicionar nuestra visión de la realidad.

El objetivo del proyecto realizado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción es «ampliar la información disponible sobre la juventud española acerca de elementos menos conocidos que no se encuentran sistematizados en otros indicadores existentes nacionales o europeos». Es una buena noticia que los resultados de un estudio así obtengan tanta atención de la prensa, pero cabe hacernos algunas preguntas sobre su cobertura. A la hora de escoger el titular, podríamos pensar en qué información beneficiaría más a la lucha por erradicar la violencia machista: ¿los datos que refuerzan el trabajo hecho hasta el momento en materia de sensibilización o los focos de resistencia que requieren más esfuerzo? ¿Cómo más puede la prensa contribuir al debate que afortunadamente abre el Barómetro?

Casi ningún medio incluye, en primer lugar, el enlace a la encuesta. Si la fuente de la información es tan accesible, ¿por qué no mencionarla? ¿Por qué no permitir que alguien pueda hacer su propia lectura de los datos y de la manera en que estos fueron recogidos?

Las noticias tampoco incluyen especificaciones de género que el informe sí proporciona, no presentan los datos segregados. Y, en este caso, esa diferencia aporta información relevante para el análisis. Las mujeres respondieron estar significativamente menos de acuerdo que los hombres con enunciados como «la violencia de género aumenta por la población inmigrante» o «es un tema que está politizado, se exagera mucho» o «aunque está mal, siempre ha existido. Es inevitable».

Estos datos deberían hacernos pensar en la posibilidad de que los hombres se sientan menos apelados como responsables de actos de violencia machista y la consideren un problema ajeno (inmigrantes, politización) o se muestren más cómodos con su aceptación como algo inherente a la sociedad y, por tanto, inmutable (siempre ha existido). Si hablamos simplemente de “los jóvenes”, estamos viendo una realidad sesgada.

Hace unos días, el Ministerio de Salud, Asuntos Sociales e Igualdad se vio obligado a retirar de la circulación unos cartelesde su última campaña de concienciación sobre hábitos de consumo de alcohol de menores. Uno de los carteles presentaba la foto de un hombre adolescente acompañada de la frase «su consumo continuado ocasiona daños físicos y genera conflictos familiares». Otro retrataba a una mujer y advertía de que «tras su consumo, se constata un mayor número de relaciones sexuales sin protección o no consentidas».

En las redes sociales se llamó la atención sobre lo inapropiado de retratar al hombre como potencialmente violento y a la mujer como víctima posible, reafirmando estereotipos que ratifican subliminalmente ese aunque está mal, siempre ha existido. Es inevitable que aparece en la encuesta de ProyectoScopio. El alcohol, parece decir el anuncio, puede sacar la bestia que hay en ti si eres hombre. El mensaje que reciben las chicas es que son vulnerables y deben defenderse. ¿Tiene alguna relación la elección de estas frases con los resultados del Barómetro? ¿No son los resultados de la encuesta una consecuencia de la manera en que educamos a hombres y mujeres en nuestra sociedad?

Veamos otros ejemplos.

Las mujeres están mucho más de acuerdo con la importancia de «respetar las leyes», mientras que, sorprendentemente, los hombres responden con más frecuencia que están interesados por temas políticos. También son mayoría los hombres dentro del 20% de encuestados que se plantea la aceptabilidad o directamente rechaza que gais y lesbianas adopten un hijo. ¿No sería interesante también abrir con este punto el debate sobre la relación entre homofobia y violencia de género como síntomas de un mismo sistema?

Las mujeres se muestran menos de acuerdo con las prácticas que implican algún tipo de violencia, como romper señales de tráfico, maltratar a un detenido para conseguir información, enfrentarse violentamente a agentes de la policía, participar en acciones violentas de protesta ciudadana, etc. ¿Se educa a las mujeres para reprimir su rabia y su violencia? ¿Ocurre lo mismo con los hombres, que reconocen en mayor proporción haberse involucrado en conductas de riesgo como conducir bebido, habiendo consumido drogas o haber participado en peleas?

Las mujeres son mayoría al reconocer que subir fotos a las redes sociales, emborracharse, no usar preservativo (aunque también son mayoría afirmando que han mantenido relaciones sexuales sin usarlo), consumir drogas o conducir a mucha velocidad son comportamientos de riesgo que no obtienen suficiente compensación. ¿No podrían ser todos estos datos indicadores de que, una vez más, estamos educando a los hombres para excusar en la temeridad comportamientos peligrosos y a las mujeres para ser cautas, prudentes y en extremo responsables?

Las mujeres incluyen más entre sus valores la defensa de los animales, el apoyo a personas refugiadas y a las vulnerables en un sentido más amplio. Los hombres, por el contrario, coinciden en que les interesan temas como la defensa del medio ambiente, de la democracia, del orden y la seguridad o el crecimiento sostenible y los conflictos internacionales. ¿Seguimos educando a las mujeres para ser cuidadoras por norma? ¿Por qué estas respuestas sugieren que los ámbitos domésticos y de menor escala interesan más a las mujeres y, en cambio, la preocupación por los temas que afectan a las estructuras globales está más asociados con los hombres? ¿Esperamos cosas diferentes según el género de la persona a la que educamos conjuntamente madres, padres, docentes y sociedad al completo?

El 22,2% de las personas encuestadas que admite tener algún grado de acuerdo con la afirmación de que la violencia de género «es un tema politizado. Se exagera mucho» tiene razón. Pero no porque la violencia de género sea un tema banal, sino porque las decisiones institucionales, gubernamentales, policiales, jurídicas y culturales que vemos cada día son absolutamente políticas. Que una campaña para prevenir el consumo alcohol se enfoque en presentar a las mujeres como víctimas y a los hombres como agresores incontrolables es un acto político. Que una mujer sea asesinada después de haber denunciado a su expareja y de tener una orden de alejamiento, como ha sucedido recientemente en Elda, es un acto político y deja a la vista las débiles costuras de un sistema que pide a las mujeres que denuncien, pero que no les ofrece protección. Que una cuenta de guardias civiles tuiteecosas como «Tú cuida de tu mujer o de tu novia y mira a ver si dentro de 9 meses no te trae un regalito. Es lo que tiene que haya en Cataluña 7.000 compañeros guapetones y fornidos» es un acto político que pone de nuevo el cuerpo de la mujer como campo de batalla en el que se enfrentan las masculinidades. Que los patios de colegio estén frecuentemente ocupados por un campo de fútbol y a las mujeres les resulte más difícil hacer uso de ese espacio y deban conformarse con la charla y la inactividad en los recreos es un acto político.

No creo que ninguno de las informaciones que he mencionado más arriba pulule por el universo desconectada de las otras. Tenemos que agradecer el trabajo de ProyectoScopio y eso solo puede hacerse abriendo debates reales tras la lectura de sus datos. Reconociendo, de una vez por todas, que la violencia de género no ocurre solo en casos excepcionales ni se manifiesta únicamente en forma de violencia física o asesinatos.

Tenemos que plantear todos estos datos como indicadores de un mismo sistema y mostrar sus conexiones para poder acabar con él. Los datos, por sí solos, no cambian nada. Eso sí, tenemos tiempo para trabajar en su análisis, para actuar, para trabajar en conjunto para que los datos del Barómetro del próximo año nos muestren unos resultados aún más alentadores.

Fuente noticia: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/11/27/socializacion-y-violencia-machista-leamos-los-datos-unamos-los-puntos-y-cambiemos-el-sistema/

Fuente imagen: http://4.bp.blogspot.com/_Ss9quuwUB2I/Sgyc4wImguI/AAAAAAAAAXQ/2Xm47C450lc/s400/Alecus+vio+machista.jpg

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