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En Venezuela: Mppeuct discute normativa del sistema de educación a distancia y en línea

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El viceministro Andrés Eloy Ruiz estima que en 90 días el documento de la normativa esté discutido, aprobado y publicado, a fin de actualizar el sistema de educación universitaria en el país. «Nuestra educación no sólo debe ser para formarse, sino también para aportar soluciones a problemáticas concretas», apunta el viceministro Ruiz.

América del Sur/Venezuela/Prensa Mppeuct / Joelin Jiménez

Con el propósito de revisar el aspecto conceptual de la educación que requiere el siglo XXI y la Revolución en este momento histórico, se realiza este jueves una videoconferencia para discutir la normativa del sistema de educación a distancia y en línea, que impulsa el Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología (Mppeuct), con la participación de representantes de distintas casas de estudios en 23 estados del país.

Andrés Eloy Ruiz, viceministro de Educación y Gestión Universitaria, detalla que “hemos realizado un análisis de los antecedentes sobre la educación a distancia que adelanta el Mppeuct y algunos de sus entes adscritos, para garantizar a nuestra sociedad una educación de calidad. Nuestra educación no sólo debe ser para formarse, sino también para aportar soluciones a problemáticas concretas, además de consolidar la universidad popular y productiva que impulsa el ministro Hugbel Roa”.

Informa que los representantes de las instituciones universitarias “asumen el compromiso para construir una normativa que esté en concordancia con las líneas estratégicas de la universidad popular y productiva”. Precisa que el Hackatón por la Patria aportará soluciones a este nuevo sistema de educación con el desarrollo de nuevas tecnologías, en las que los tecnológos y innovadores juegan un papel importante en el aporte de soluciones concretas a casos puntuales de las comunidades; “debemos colocar la ciencia, tecnología y conocimiento al servicio del pueblo”, acota.

Se estima que en 90 días el documento de la normativa esté discutido, aprobado y publicado, “lo que permitirá actualizarnos en cuanto a sistema de educación universitaria en el país y consolidar la Patria de nuestro Comandante Eterno Hugo CHávez”, puntualiza Ruiz.

Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=aVAUuYj4rcw

https://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/mppeuct-discute-normativa-del-sistema-de-educacion-distancia-y-en-linea

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Guatemala: Futuros maestros deben pasar por la Universidad

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El Ministerio de Educación encontró una ruta legal para que la carrera de Magisterio y el Bachillerato en Educación puedan coexistir como  opciones viables para  los jóvenes que deseen trabajar como profesores de primaria: por medio del acuerdo gubernativo 246-2017, publicado ayer en el Diario de Centroamérica, el Mineduc hace obligatorio que los aspirantes a docentes de primaria cursen la carrera a nivel universitario.

América Central/Guatemala/prensalibre.com

Según  el ministro de Educación, Óscar Hugo López, el acuerdo lo que hace es llenar “un vacío legal” que existía sobre la existencia del Bachillerato en Educación. “Le dimos legitimidad al diversificado especializado en pedagogía, y de esta forma elevamos la carrera de magisterio a nivel universitario”, aseguró López.

 

Eso significa que los interesados en desempeñarse como maestros de primaria deberán estudiar cinco años en total. Primero cursarán el Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, y luego la carrera de magisterio a nivel superior que es impartida por la Universidad de San Carlos, durante tres años.

López aseguró que se han corregido los vicios que señaló la Corte de Constitucionalidad cuando amparó a la Escuela Normal Bilingüe Intercultural del cantón Xolacul, Nebaj, Quiché, y también los resaltados por la Corte Suprema de Justicia (CSJ) al haber amparado de manera provisional a diputados de la Unidad Nacional de la Esperanza (UNE). En ambos casos se abría la posibilidad de autorizar  la carrera de Magisterio, que dejó de existir en el 2012.

Respecto de la exigencia de que el currículo del Bachillerato en Educación incluyera la cosmovisión maya, el mencionado acuerdo, en el artículo 3, ordena un rediseño en razón de “la evidente diversidad lingüística, étnica y cultural del país”.

Sobre el segundo amparo, que dejó en suspenso provisionalmente 116 acuerdos  que daban vida al Bachillerato en Educación, el ministro dijo que  el  246-2017 ofrece “el fundamento legal” para que existan.

“Esperemos que las cortes resuelvan satisfactoriamente sobre  la existencia del Bachillerato —en Educación—, luego de que tomen en consideración este acuerdo y otros que  estamos realizando y publicaremos en los próximos días”, agregó López.

Eliminación blanda

Rafael Arriaga, presidente de la Cámara de Educación, aseguró que da la impresión de que las autoridades de Educación  pretenden eliminar de manera indirecta la carrera de  Magisterio. Criticó, además, que la redacción del acuerdo “no es clara”.

“No estamos en contra de que los profesores continúen de manera obligatoria su formación docente en la universidad, pero sí estamos en contra de la eliminación del Magisterio, porque dejaría un hueco en la formación pedagógica”, afirmó Arriaga.

A su parecer, el Bachillerato en Educación “no sirve para nada”, pues solo se agregan algunas clases al currículo del Bachillerato en Ciencias y Letras que al final resultan insuficientes.

“Tememos que en enero, cuando los institutos y escuelas normales queramos inscribir alumnos a Magisterio, el Mineduc no nos permita hacerlo. Esto a pesar de que el ministro ha dicho en dos ocasiones que la carrera está vigente en el país”, sentenció Arriaga.

Cambio positivo

Ada Fabián, consultora de la Gran Campaña por la Educación, comentó que el acuerdo gubernativo es positivo, porque el mejoramiento en la preparación docente siempre se  traduce en el incremento de la calidad educativa a nivel general y el acuerdo aprobado garantiza que la formación docente se  eleve al nivel universitario.

Fuente: http://www.prensalibre.com/guatemala/comunitario/carrera-de-magisterio-mineduc-bachillerato-en-educacion-maestros-magisterio-guatemala

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I Congreso Nacional de Educación Física, Neuromotricidad y Aprendizaje

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América del Norte/Mexico/blog.educalab.es/

Los días 11, 12 y 13 de diciembre de 2017 se celebrará el I Congreso Nacional de Educación Física, Neuromotricidad y Aprendizaje en el Teatro Auditorio Buero Vallejo de la ciudad de Guadalajara. Su principal objetivo es dar a conocer las investigaciones y los estudios acerca de la práctica motriz y su influencia sobre el funcionamiento cerebral y, por ende, sobre la capacidad cognitiva general.

La inscripción en la actividad es gratuita.

El congreso está dirigido a docentes de enseñanzas no universitarias, entre ellos Maestros de Educación Infantil, Maestros de Educación Primaria, Profesores de Enseñanza Secundaria, psicomotricistas de Educación Primaria y de Educación Secundaria e Inspectores de Educación. También está dirigido a estudiantes de Grado de Educación Infantil y Primaria, estudiantes de Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, estudiantes del Máster de Formación de Profesorado de la mencionada especialidad, Técnicos de los centros de Formación del Profesorado, Técnicos de las Administraciones Educativas y otros profesionales del ámbito de la actividad física y del deporte que puedan estar interesados en los ejes temáticos del Congreso.

Además del mencionado objetivo general, los objetivos que se persiguen con la celebración de este congreso sobre la Educación Física y la neuromotricidad son:

  • Impulsar y promover la Educación Física en el sistema educativo a través de la presentación del Plan Nacional de Neuromotricidad y Aprendizaje del MECD.
  • Difundir y promover la Estrategia de fomento de la actividad físico-deportiva y lucha contra el sedentarismo.
  • Difundir y compartir conocimientos, investigaciones, experiencias educativas e iniciativas, tanto institucionales como personales, que demuestran la contribución del desarrollo motriz al rendimiento académico como un factor fundamental de prevención de las dificultades de aprendizaje y de un correcto desarrollo de la salud integral del alumnado.
  • Formar al profesorado de las etapas educativas no universitarias y a los futuros docentes en este campo para que mejoren sus competencias profesionales docentes.
  • Promover y facilitar la coordinación entre las Administraciones educativas y órganos administrativos implicados para aplicar el Plan Nacional de Neuromotricidad y Aprendizaje, así como la Estrategia de fomento de la actividad físico-deportiva y lucha contra el sedentarismo.

Estos objetivos se desarrollarán en torno a las siguientes áreas temáticas:

  • Introducción y conocimiento de la relación de la neurociencia cognitiva y la actividad físico-
  • Conocimiento de las bases neuromotoras en la adquisición del lenguaje y las funciones ejecutivas.
  • Prevención y detección temprana de distintas dificultades del aprendizaje asociadas a un incorrecto desarrollo motriz de la persona.
  • Formación inicial y permanente del profesorado para mejorar su actuación docente.
  • Educación Física y el centro educativo como promotor de actividad físico-deportiva.
  • Conocer los programas que se llevan a cabo en diferentes Comunidades Autónomas relacionados con el desarrollo de la salud integral del alumnado a través de la actividad físico-deportiva y otros hábitos saludables.

Lugar:

Sede electrónica.

En las redes sociales puedes seguir el evento con el hashtag #EFNA17

Programa provisional.

 

Fuente: http://blog.educalab.es/cniie/2017/10/04/i-congreso-nacional-de-educacion-fisica-neuromotricidad-y-aprendizaje-2/

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En Zaragoza, España: Educación quiere que todos los centros tengan un número equilibrado de alumnado con necesidades específicas

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Europa/España/lavanguardia.com

El Departamento de Educación, Cultura y Deporte ha modificado el decreto que regula el proceso de escolarización del alumnado aragonés para garantizar la distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (acneae) con el fin de asegurar la calidad educativa, conseguir una mayor cohesión social e igualdad de oportunidades.

Así lo ha explicado en una nota de prensa el Ejecutivo autonómico, con motivo de la presentación que han realizado este martes el director general de Planificación y Formación Profesional, Ricardo Almalé, y la directora provincial de Educación en Huesca, Olga Alastruey, para dar a conocer este documento ante la comisión de garantías de escolarización de Huesca. Las sesiones se repetirán en Zaragoza y Teruel y el texto se ha enviado también al Consejo Escolar de Aragón, donde estará abierto a aportaciones.

El decreto recoge las medidas aplicadas ya desde el inicio de legislatura en esta materia, como son la reserva de plazas en todas las aulas para alumnado con necesidades específicas, excepto en aquellos centros que superen un 20 por ciento de acneaes, que no tendrán reserva.

También se mantiene la posibilidad de fijar ratios diferenciadas por zonas y centros. Asimismo, se continúa trabajando en la detección temprana en colaboración con los ayuntamientos, para identificar así a los acneaes antes de que se incorporen al sistema educativo y sus familias puedan tener toda la información y orientación antes de que comience el curso.

NOVEDADES

El decreto incluye ahora tres novedades, una de ellas, la flexibilización número vacantes para acneaes ya que hasta ahora la norma indicaba que se podían reservar hasta tres plazas por aula, excepto en los centros con más de un 20 por ciento de acneaes y el nuevo texto indica que esto dependerá de las vacantes y las características del centro y podrán ser más de 3.

En segundo lugar, la reserva de plazas en cada aula para acneaes se mantendrá durante todo el curso, no solo en el periodo de matrícula de forma que no las podrán ocupar alumnos ordinarios que lleguen fuera de plazo, como ocurría hasta ahora.

El tercer cambio es que se modifica la escolarización fuera de plazo en aras de garantizar una distribución equitativa del alumnado durante todo el curso por lo que aquellos centros que estén por encima de la media de acneaes de su municipio o zona y tengan vacantes, solo las ofertarán en el fuera de plazo para alumnos ordinarios. Por su parte, los centros por debajo de la media solo las ofertarán para acneaes con el objetivo de alcanzar ese equilibrio entre centros.

OFICINAS DE INFORMACIÓN

Por otro lado, se van a reforzar las oficinas de información, que se recuperaron en 2016. Con este decreto, la Administración educativa está obligada a ofrecer estas oficinas a los ciudadanos. En ellas, se asesorará e informará sobre el proceso de escolarización, sobre proyectos educativos y se garantizará la transparencia y la calidad del proceso.

La Ley Orgánica de Educación engloba en la denominación de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a aquellos que requieren una atención diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia personal.

Fuente; http://www.lavanguardia.com/local/aragon/20171121/433060242908/educacion-quiere-que-todos-los-centros-tengan-un-numero-equilibrado-de-alumnado-con-necesidades-especificas.html

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Noam Chomsky señala las tres grandes crisis a las que se enfrenta la sociedad actual

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América del Norte/Mexico/eldiario.es

El intelectual señala sus temores durante el festival Ciudad de las Ideas, que se celebró en México este fin de semana

«Los signos del cambio climático ya están ahí, la ciencia lo ha demostrado», dijo

Chomsky asegura que en la actualidad hay amenazas mayores que en Guerra Fría

La humanidad enfrenta una crisis moral que representa amenazas más graves que las vividas en la Guerra Fría y a la sociedad parece no importarle, declaró este domingo el filósofo, lingüista y activista estadounidense Noam Chomsky.

Durante su presentación en el festival Ciudad de las Ideas, que se celebró este fin de semana en Puebla (México), el lingüista afirmó que la sociedad actual se enfrenta a tres grandes crisis, todas con un factor común: la crisis moral de deshumanización.

Chomsky dijo que acabar con la guerra nuclear es sencillo porque «sabemos cómo enfrentar el problema» y la solución es deshacerse de las armas pero los intereses particulares de determinados países prevalecen ante la paz mundial. En pleno siglo XXI la historia de las Guerras Mundiales parece quedar muy atrás para los jóvenes, sin embargo la amenaza es mayor porque los países están más armados que nunca y en una carrera armamentística y de exhibición de poder con una actitud de provocación constante al «enemigo», indicó Chomsky.

Crisis ambientales y pandemias

«En el caso del cambio climático los signos ya están, la ciencia ha demostrado las consecuencias», sostuvo Chomsky al resaltar la segunda crisis, la ambiental. Comentó que la Comisión Nacional del Cambio Climático en EEUU ha informado de que existe la posibilidad de que el nivel del mar se eleve hasta dos metros en este siglo, lo cual ha sido negado por la administración de Donald Trump.

Imaginar las consecuencias de que se produjera un incremento del nivel de mar es escalofriante porque si hoy hay problemas de refugiados «piense cómo sería si Nueva York estuviera bajo el agua», sostuvo. Consideró inverosímil que EEUU, «el Estado más importante en la historia de la humanidad, está rehusando participar para enfrentar el problema».

La tercera crisis que enfrenta la humanidad es el riesgo inminente a una pandemia porque «estamos en el vértice de catástrofes posibles y no lo estamos tomando en serio» reiteró. En una conversación con el fundador del festival Ciudad de las Ideas, Andrés Roemer, y el físico Lawrence Krauss, Chomsky criticó los tratados comerciales advirtiendo que no buscan el beneficio de la sociedad sino satisfacer los intereses de quienes los formulan.

«Los tratados de libre comercio no lo son; están diseñados por ejecutivos corporativos, inversores que buscan su propio interés, son convenios de intereses» enfatizó Chomsky. Además, acusó al gobierno de EEUU de imponer unas leyes que dificultan el desarrollo de tecnologías renovables.

Fuente: http://www.eldiario.es/cultura/tecnologia/Noam-Chomsky-grandes-enfrenta-sociedad_0_710079032.html

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IIPE invita al SEMINARIO | EDUCACIÓN BÁSICA Y TIC

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Propuesta

El Seminario sobre Educación Básica y TIC tiene como objetivos continuar y actualizar la discusión en torno a los desafíos y potencialidades de la integración de TIC  y su uso pedagógico en el sistema de educación básica en Argentina. Asimismo, busca difundir los principales hallazgos de investigaciones recientes, e identificar nuevos desafíos para las políticas educativas nacionales y jurisdiccionales.

Destinatarios

Desde UNICEF Argentina e IIPE UNESCO Buenos Aires, se convoca para este seminario a especialistas con amplia trayectoria en la investigación de los procesos de integración de TIC en el ámbito educativo tanto a nivel nacional como regional, a representantes de organismos internacionales, y a referentes provinciales y nacionales de la gestión pública de estas políticas.

Fecha y lugar

El seminario tendrá lugar en el Auditorio de la Fundación OSDE, Av. Leandro N. Alem 1067, el viernes 24 de noviembre de 08h30 a 13h30. 

Inscripción

La inscripción al evento es libre y gratuita, sujeta a la disponibilidad de cupos. Regístrese llenando la ficha de contacto aquí.

A continuación el programa:
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Cese a la financiación de Bridge International Academies, reclama el comité parlamentario británico

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Europa/Reino Unido/PrensaIE

Un informe publicado hoy por el Comité de Desarrollo Internacional de la Cámara de los Comunes británica cuestiona la inversión realizada por el Reino Unido a favor de la cadena de escuelas privadas de bajo coste Bridge International Academies debido al surgimiento de problemas importantes relacionados con el acceso y la calidad en la educación.

El informe,encargado por la Cámara de los Comunes británica y publicado hoy, expresa una gran preocupación por la inversión y el apoyo que el Ministerio británico para el Desarrollo Internacional (DfID, por sus siglas en inglés) proporciona a Bridge International Academies (BIA) (DfID). «Está claro que Bridge es un socio polémico a la hora de conseguir los objetivos del ODS4», afirma.

El comité de la Cámara de los Comunes ha advertido: «que no recomendaría que el DfID realizara más inversiones en el grupo Bridge hasta que se disponga de pruebas tangibles e independientes que certifiquen que estas escuelas producen resultados de aprendizaje positivos para los alumnos. Incluso en ese caso, nos gustaría contar con argumentos irrefutables que justificaran cualquier petición de apoyo por parte del DfIF, así como de pruebas que demuestren que Bridge proporcionaba una educación a los niños más pobres y desfavorecidos».

A principios de este año, en una carta dirigida al DfID, la Internacional de la Educación (IE), la federación mundial de los sindicatos de docentes, manifestó claramente su oposición al apoyo continuo ofrecido a las escuelas BIA por parte del DfID considerando que «superaba cualquier justificación». Esta acción fue acompañada por una amplia cobertura mediática tanto en Gran Bretañacomo en otros países.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15545/cese-a-la-financiaci%C3%B3n-de-bridge-international-academies-reclama-el-comit%C3%A9-parlamentario-brit%C3%A1nico

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