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Huawei entregará en 2018 aulas virtuales a tres colegios en Panamá

Centro América/Panamá/04 Noviembre 2017/Fuente: La Estrella Panamá

Durante el primer trismestre de 2018, la empresa Huawei entregará a tres colegios ubicados en las provincias de Panamá, Coclé y Chiriquí, la plataforma multimedia interactiva de educación remota eCLassroom, que permitirá a profesores especializados impartir clases a dos centros de enseñanza en áreas apartadas.

Con el sistema los profesores ubicados en el aula principal del Instituto América en la Ciudad de Panamá transmitirán en tiempo real clases, que serán recibidas por el estudiantado ubicado en las aulas remotas y equipadas del Centro Educativo Federico Zúñiga Feliú, en la provincia de Coclé y en el Colegio Francisco Morazán, en Chiriquí.

El aula principal contará con cámaras tres en uno con seguimiento automático y dirección durante el proceso de enseñanza, transmisión en vivo y grabación de videos en la plataforma VoD, permitiendo un aprendizaje inmersivo a través de vídeos de alta definición y audio de calidad. Las aulas contarán con tabletas Huawei para hacer de la experiencia aún más interactiva.

Para formalizar la donación Huawei mediante su gerente general, Jianli Yang, suscribió un acuerdo de entendimiento con la titular del Ministerio de Educación, Marcela Paredes de Vásquez a finales de septiembre, debido a que la misma está contemplada en el programa gubernamental Mi Escuela Primero.

Durante el acto de la firma Yang, manifestó que «con el objetivo de apoyar el intercambio de conocimientos, eCLassroom de Huawei es una solución que se podrá utilizar para desarrollar debates, brindar conferencias de expertos y docentes, además se podrá impartir clases teóricas, realizar presentaciones académicas, entrenamiento para profesores, entre otros».

El máximo representante en Panamá de la empresa, sostuvo que «esta herramienta tecnológica optimizará la distribución de recursos educativos para promovero la equidad en la educación, incentivando las clases a distancia, solucionando los problemas de desigualdad de los recursos educativos, ofreciendo colaboración digital, y ayudando a la comunicación e intercambio de información entre estudiantes de diversas áreas».

El proyecto de educación remota ha sido implementado por el proveedor de soluciones de Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) en Costa Rica y Mexico, con lo que Panamá se convierte en la tercera nación de Latinoamérica en contar con esa herramienta.

Fuente: http://laestrella.com.pa/economia/huawei-donara-aulas-virtuales-tres-colegios-panama/24031350

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Puerto Rico: Exigen reapertura de escuelas a 43 días del huracán

Centro América/Puerto Rico/04 noviembre 2017/Fuente: Telemundo

El representante por el Distrito 3 de San Juan, Juan Oscar Morales Rodríguez, urgió el jueves al Cuerpo de Ingenieros del Ejército de Estados Unidos (USACE por sus siglas en inglés) y al Departamento de Educación (DE) a que busquen otras alternativas para que se puedan inspeccionar y reabrir 14 escuelas que se mantienen cerradas en la zona de Río Piedras.

“Esto es inaceptable. Hace una semana nos reunimos con la secretaria de Educación, Julia keleher, para saber el estatus de las escuelas del distrito y nos informó que esperaban por la visita de funcionarios del Cuerpo de Ingenieros para que inspecciofnaran las estructuras y notificaran si estaban en condiciones para recibir a los estudiantes después del paso del huracán María. Ante la tardanza del Cuerpo de Ingenieros, se debe buscar otras opciones”, dijo Morales Rodríguez en un comunicado.

Propuso usar otras agencias del gobierno como la Autoridad de Edificios Públicos (AEP) y la Oficina para el Mejoramiento de las Escuelas Públicas (OMEP) para que hagan esa función, como lo han hecho en el pasado.

“A 43 días ya después de ese evento, necesitamos se agilice el proceso con la entidad que corresponda”, insistió.

Añadió que “ante la lentitud demostrada por el Cuerpo de Ingenieros en atender asuntos relacionados a la recuperación de Puerto Rico tras el paso de María, no podemos quedarnos de brazos cruzados esperando por ellos”.

Indicó que en aquellas escuelas que presenten riesgo de seguridad evidente para los estudiantes o que algo efecte su salud, se entiende no es prudente recibirlos.

“Al igual, muchas de las escuelas vienen presentando deficiencias desde hace tiempo, pero no representan un peligro inminente. Sabemos que en la mayoría de los planteles de la zona no hay todavía energía eléctrica, pero si hay otras situaciones como árboles caídos, escombros sin recoger, puertas o ventanas rotas, se pueden referir para que se atiendan. Recabo a las autoridades pertinentes tomar acción inmediata para que los estudiantes puedan reiniciar sus clases lo antes posible y terminar su semestre”, insistió Morales Rodríguez.

Fuente: https://www.telemundopr.com/noticias/destacados/Exigen-reapertura-de-escuelas-a-43-dias-del-huracan-454705783.html

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Ecuador: Se fortalece Educación Intercultural Bilingüe

América del sur/Ecuador/04 Noviembre 2017/Fuente: El tiempo 

El Gobierno Nacional lleva adelante el plan de fortalecimiento de la Educación Intercultural Bilingüe, EIB, que tiene como finalidad construir un sistema de formación con identidad cultural. Actualmente, este método de estudios cuenta con 1.762 instituciones educativas, 8.747 docentes y 153.461 estudiantes.

El proyecto tiene como base varios ejes del sistema educativo como formación y capacitación, mejoramiento de la lectura, gestión y redes educativas, inclusión y la incorporación de saberes ancestrales al sistema educativo nacional, entre otros.
Fander Falconí, ministro de Educación, destacó que la Constitución del 2008 incluye a todas las nacionalidades y declara al Ecuador como un país intercultural. “Pagamos la deuda histórica que tiene el país con los pueblos y nacionalidades indígenas y minorías étnicas, vamos fortalecer las lenguas ancestrales”, expresó.
Pedro Cango, subsecretario de Educación Intercultural, señaló que en febrero 2018 se iniciará el programa de capacitación en quichua, dirigido a docentes y funcionarios monolingües.
«La educación Intercultural será parte del programa ‘Todos ABC’, por eso en abril de 2018, este programa se llevará a cabo en quichua y shuar”, manifestó.

Historia
En 1982, el Ministerio del ramo implementó la Educación Intercultural y en 1988 pasó a ser una Dirección dentro de la entidad. Las primeras escuelas bilingües nacieron en 1945, su fundadora fue Dolores Cacuango.
Cacuango junto con Tránsito Amaguaña fueron, después de la década de los 40, las primeras educadoras indígenas en formar centros y escuelas por y para los indígenas.
Ellas lograron una conexión social en diferentes comunidades indígenas del norte del país; cuyo objetivo, además de educar mediante una alfabetización bilingüe, era difundir, fortalecer y proteger la identidad quichua.
Para Juan Lincango, estudiante de décimo de Educación Básica del colegio los Shyris, norte de la capital, el fortalecimiento de la Educación Intercultural Bilingüe es un gran avance para los sectores indígenas del país.
«Yo soy de Otavalo, de la parroquia de San Pedro de Pataquí, por el trabajo de mi papá vine a Quito. Al inicio me costó bastante entender las materias, porque de donde yo vengo hablamos quichua, pero ya en dos años que estoy aquí entiendo más el castellano», dijo.

Fuente: http://www.eltiempo.com.ec/noticias/ecuador/4/423689/se-fortalece-educacion-intercultural-bilinguee

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Reforma de educación superior en Francia genera debate por “selección”

Europa/Francia/04 Noviembre 2017/Fuente: La tercera

El anuncio se enmarca en el exceso de demanda en algunas carreras que deben “sortear” el ingreso de sus estudiantes. El proyecto de ley deberá ser presentado el 22 de noviembre ante el Consejo de Ministros.

Macron conversa con estudiantes y el ministro de Educación Jean-Michel Blanquer, en octubre.

“Nunca he tenido miedo de la palabra selección, pero eso no es lo que proponemos”, apuntó el lunes el primer ministro francés, Edouard Philippe, al anunciar el Plan de Estudiantes para 2018 que preparó el gobierno de Emmanuel Macron en un pacto con actores del mundo universitario. Sin embargo, es precisamente esa palabra, “selección”, la que ha generado el mayor debate dentro de la comunidad estudiantil gala.

El proyecto de ley que el gobierno deberá presentar ante el Consejo de Ministros el próximo 22 de noviembre, busca poner fin al “sorteo” que se lleva a cabo actualmente en las universidades públicas para otorgar cupos a los candidatos que postulan a carreras en las que la demanda es ampliamente mayor a las vacantes ofrecidas. Dentro de estos casos está Medicina, Derecho, Psicología y Educación Física. Este “sorteo” se organiza para dichas carreras como última opción para conceder cupos y permite dejar al azar el ingreso de los candidatos.

Las cifras sostienen que solo el 60% de los postulantes se pueden inscribir en la carrera que prefieren, y la tasa de deserción en el primer año de universidad llega a casi uno de cada dos estudiantes, ya sea por el ingreso a una escuela que no era de su preferencia, o porque no contaba con el nivel necesario.

Desde 2018, las universidades públicas de Francia deberán establecer un conjunto de habilidades que se considerarán necesarias para ingresar a sus carreras. Así, tras la revisión por parte de las instituciones de las “carpetas” de los estudiantes -que deberán incluir notas y motivaciones- se les proporcionarán distintas opciones. La primera será el “sí”, siempre y cuando el estudiante cuente con el nivel requerido y la carrera tenga cupos. La segunda opción es un “sí, pero con condiciones”. Este caso se dará cuando un alumno no cuente con el nivel requerido, pero la carrera sí tenga cupos, a lo que el alumno deberá seguir ciertos módulos propuestos por el establecimiento para ponerse al nivel necesario.

Con esto, el gobierno propone que ningún estudiante podrá ser rechazado mientras la carrera tenga cupos, pese a que el alumno pueda no tener el nivel. La tercera opción se basa en el caso de que un estudiante desee una carrera que tenga una demanda por sobre los cupos ofrecidos. En esa ocasión, los estudiantes serán puestos en listas de espera. Su ingreso finalmente dependerá “de sus motivaciones y habilidades”, explicó la ministra de Educación Superior, Frédérique Vidal.

Ante estas tres posibilidades, Vidal aseguró que ya “no va a ser posible rechazar la entrada a los alumnos a partir del momento en que la capacidad de recepción no sean suficiente”.

Estos cambios, sin embargo, requieren también de modificaciones en la educación secundaria. Así, los alumnos de último año en los colegios deberán formular 10 elecciones de carreras, en vez de las 24 actuales y tendrán dos semanas de orientación en donde se les presentarán los requisitos para cada carrera, la tasa de inserción profesional y además podrán saber cuántos otros estudiantes desean inscribirse en esa misma carrera.

“Como dijo el primer ministro, entre el sorteo y la selección seca, hay toda una gama de soluciones, y estamos ahí”, sostuvo Stéphane Leymarie, académica de la U. de Lorena.

Además, se anunció el aumento de cupos para las carreras con mayor demanda, sin precisar la repartición. Así, se crearán 130 mil nuevas plazas, con un apoyo financiero de 500 millones de euros en cinco años.

Discrepancias

“A partir de ahora, las universidades podrán decir no a un candidato”, criticó Lilâ Le Bas, presidenta del sindicato estudiantil UNEF. “El gobierno respalda claramente la posibilidad de selección”, denunció Hervé Christofol de la Unión Nacional de Educación Superior (Snesup).

Dentro de la clase política el anuncio generó controversia. El ex ministro de Educación de Hollande, Benoît Hamon, estimó que “el gobierno generaliza la selección a la universidad para todos los estudiantes”. El partido de oposición Francia Insumisa denunció la “clasificación selectiva” y llamó a los jóvenes a manifestarse.

Entre los distintos sindicatos estudiantiles también hay dudas, especialmente por el estrecho calendario que se aproxima, puesto que el nuevo sistema debería estar en funcionamiento en enero de 2018. Los sindicatos ya llamaron a una movilización para el 16 de noviembre con el objetivo de manifestarse en contra de la “selección” en el ingreso a la universidad, en un sistema que parece colapsado”.

Fuente: http://www.latercera.com/noticia/reforma-educacion-superior-francia-genera-debate-seleccion/

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Profamilia aboga por educación de la sexualidad apegada a marco legal vigente

Centro América/República Dominicana/04 Noviembre 2017/Fuente: 7 días

La organización no gubernamental Profamilia señaló hoy que el país cuenta ya con un marco legal que contempla la educación integral de la sexualidad y que tiene también avances importantes en la elaboración de contenidos curriculares, estrategia de implementación y formación del personal docente.

Profamilia fijó su postura en un comunicado tras la presentación por parte del presidente de la Comisión Nacional de la Vida de la Iglesia Católica dominicana, el obispo Víctor Masalles, ante la Cámara de Diputados de un anteproyecto de ley para crear la asignatura de «Introducción a la Sexualidad Humana».

Según el anteproyecto, presentado esta semana en un foro organizado por la Cámara, será responsabilidad del Ministerio de Educación la formulación de los contenidos a ser impartidos, definidos de acuerdo a la edad y madurez de los alumnos, desde séptimo grado y hasta cuarto de media.

A través de un comunicado, Profamilia pidió que al momento de conocer cualquier propuesta, «se tome en cuenta lo que establece la Ley General de Educación que contempla como principio una educación integral, que le permita a los niños, niñas y adolescentes el desarrollo de su propia individualidad».

Recordó, a la vez, que la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030 también recoge como una línea de acción la incorporación a la currícula educativa de la educación sexual, así como la promoción de valores como la paternidad responsable y la convivencia familiar.

A la vez, dijo que mediante la firma del Segundo Programa de Apoyo Presupuestario al Sector de Educación en la República Dominicana (PAPSE II), la Unión Europea y el Estado han invertido recursos humanos y financieros en la elaboración de documentos del Ministerio de Educación tendentes a incorporar la educación sexual.

Profamilia subrayó que es «el responsable máximo de la implementación y desarrollo de los programas de educación integral de la sexualidad en el ámbito educativo, a través del Ministerio de Educación como órgano rector de las políticas públicas en ese sector».

Por último, apuntó que la educación integral en sexualidad debe estar presente desde el inicio de la educación, «con información acorde a cada edad y nivel educativo, que responda a las necesidades de preservar el interés superior de los niños, niñas y adolescentes, tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa»

Fuente: http://www.7dias.com.do/portada/2017/11/02/i236241_profamilia-aboga-por-educacion-sexualidad-apegada-marco-legal-vigente.html

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Revelan en Jamaica abusos sexuales y asesinatos de niños en 2016

Centro América/Jamaica/04 Noviembre 2017/Fuente: Prensa Latina

Más de mil denuncias de violencia sexual contra los niños se reportaron en Jamaica durante 2016, refirió hoy la funcionaria de la Unidad de Investigación y Evaluación del Ministerio de Seguridad Nacional, Rochelle Clarke-Gray.
Agregó el reporte los casos de 36 homicidios de menores y lesiones físicas a otros 119 infantes con armas de fuego y otros medios violentos, según la fuente.

El tema sobresalió durante una sesión de trabajo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, (Unicef) en la capitalina Universidad de las Indias Occidentales de San Andrés.

Los datos se presentan para generar conciencia y cambio, dijo el representante de Unicef en la isla caribeña, Mark Connolly, citado por medios locales de prensa.

Un desglose de las cifras mostró que 56 niñas de entre 1 y 10 años fueron violadas el año pasado, a lo cual se suman otras 295 víctimas menores de entre 11 y 17 años; y 337 en el grupo de los 18, consignó el diario Jamaica Observer.

La organización mundial indicó que 11 menores fueron objeto de agresiones sexuales muy severas.

En el mismo foro el ministro de Educación, Juventud e Información, Floyd Green, comentó que las denuncias fueron investigadas y se formularon recomendaciones, que lamentablemente no se implementan, subrayó.

Green anunció que un plan de acción nacional, ahora en fase de proyecto, se implementará en breve para ayudar a abordar la situación en este tipo de delitos.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=128510&SEO=revelan-en-jamaica-abusos-sexuales-y-asesinatos-de-ninos-en-2016
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EEUU: Altos costos impiden que alumnos calificados logren una educación superior

La mayoría de los californianos piensan que la asequibilidad es un gran problema en la educación superior pública, y muchos sostienen que los sistemas de la UC y Cal State, y los colegios comunitarios del estado, deberían hacer más para garantizar que todos los estudiantes tengan opciones de vivienda asequible, de acuerdo con una encuesta estatal anual publicada este jueves.

La mayoría de los californianos encuestados por el Instituto de Política Pública de California le otorgaron altas calificaciones a las instituciones por su calidad, pero más de tres cuartas partes creen que los estudiantes tienen que pedir prestado demasiado dinero para pagar un título universitario, y que los costos impiden que alumnos calificados y motivados logren una educación superior.

“Muchos dicen que el sistema de educación superior público va en la dirección equivocada y necesita cambiar. Las preocupaciones son en torno a la asequibilidad, el financiamiento y el gasto”, precisó Mark Baldassare, presidente del instituto no partidista que realizó el sondeo, con sede en San Francisco.

La vivienda estudiantil, en particular, fue un gran problema este año, remarcó Baldassare. “En respuesta a la crisis de vivienda del estado, los californianos quieren que los colegios y las universidades hagan más para asegurar que los estudiantes tengan opciones asequibles”, destacó.

La encuesta les preguntó a los californianos acerca de una variedad de temas, incluyendo la matrícula, la libertad de expresión y las políticas de inmigración.

Entre los hallazgos, se destacan:
• La mayoría de los encuestados (62%) dijeron que el nivel actual de fondos estatales para la educación superior no es suficiente, pero alrededor de un tercio (32%) también creen que las universidades gastan mucho dinero.
• Casi el 80% de los encuestados -que abarcan todos los partidos políticos, razas, etnias, ingresos y niveles de educación- están en contra de aumentar las cuotas estudiantiles.
• Los impuestos más altos para la educación superior son apoyados por el 57% de los demócratas, el 26% de los republicanos y el 40% de los independientes.
• Un poco más de la mitad (52%) no están satisfechos con la forma en que los funcionarios del campus manejan el tema de la libertad de expresión, y una sólida mayoría (64%) afirmó no estar satisfecha con la manera en que los funcionarios del campus accionan frente al acoso sexual.
• Casi dos tercios (63%) destacaron que en la próxima contienda para gobernador, las opiniones de los candidatos sobre la educación superior serán muy importantes para ellos.

El Instituto de Política Pública de California encuestó a 1,703 adultos de California, en inglés y español, del 8 al 17 de octubre. El margen de error de muestreo del sondeo fue de aproximadamente 3.3 puntos porcentuales.

Lea el informe completo aquí

http://www.latimes.com/local/education/la-essential-education-updates-southern-most-californians-rate-public-colleges-1509595068-htmlstory.htm

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