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Puerto Rico: Secretaria de Educación no descartó cerrar más escuelas por efectos del huracán María en la matrícula y presupuesto

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Puerto Rico / 01 de noviembre de 2017 / Fuente: http://www.univision.com

Dijo que más de 14,000 estudiantes se han ido supuestamente del país y sindicatos alegaron que se aprovecha del desastre para privatizar el sistema.

La secretaria de Educación, Julia Keleher, no descartó este lunes el cierre de más escuelas públicas en Puerto Rico debido a la supuesta salida del país de unos 14,000 estudiantes tras el azote del huracán María y la potencial pérdida de parte del presupuesto del sistema.

Por su parte, la Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR), que reclama que el Departamento de Educación (DE) puede abrir más escuelas que las 152 abiertas hasta este lunes tras más de un mes cerradas por María, acusó a Keleher de “aprovecharse” del desastre “para cerrar cientos de escuelas y arrastrar el sistema educativo a la privatización”, dijo su presidenta, Mercedes Martínez.

En una entrevista esta mañana con Rubén Sánchez por WKAQ 580 AM, Keleher dijo que “yo saqué un promedio, extrapolando de lo que me dijeron en una región (educativa), que es alrededor de 14,000 mil estudiantes de la isla que se han ido” del país tras el paso del huracán el pasado mes de septiembre, dejando a casi 200 escuelas (20% del total) con menos de 150 alumnos.

Ese supuesto éxodo, unido a que el sistema educativo público podría perder, según ella, parte de su presupuesto de 150 millones de dólares mensuales porque el Gobierno no ha podido recaudar impuestos tras el ciclón, ponen sobre la mesa la posibilidad de que se cierren más escuelas como venía ocurriendo incluso antes de que los huracanes Irma y María pasaran por el país.

Antes de los impactos de los huracanes Irma y María en la isla, el sistema de educación pública había sufrido la pérdida de 44,000 estudiantes, el cierre de 167 escuelas y fuertes recortes de presupuesto impuestos por la Junta de Control Fiscal que controla las finanzas del gobierno de Puerto Rico, que está en bancarrota con una deuda de 70,000 millones de dólares.

– “O sea, que aprovechando esta coyuntura de María y lo que María le ha dejado ver a usted del sistema ¿usted va a cerrar escuelas adicionales?”, le preguntó Sánchez a Keleher.

– “Hago la pregunta a todo el mundo para que alguien me explique cómo funciona la matemática cuando se te han ido, si es cierto, 14,000 estudiantes”, contestó la Secretaria.

“Tengo inseguridad mensual de 150 millones (de dólares) en términos del pago de un Gobierno para mantener operaciones de educación y los maestros se me han ido, y tengo escuelas, casi 200, que son menos de 150 estudiantes…hay algunas que tienen menos de 100…no sé es difícil, pero lo comparto”, agregó.

“Estoy compartiendo los datos según me lleguen para que nadie esté sorprendido con lo que está pasando en educación”, advirtió la Secretaria.

En tanto, padres, madres de estudiantes o maestros siguen reclamando al DE la apertura de más planteles que los 152 abiertos hasta ahora (13 por ciento del total de 1,113 escuelas) y afirman que los edificios están listos recibir a los alumnos y con el requisito mínimo de tener agua, no representar peligro para los jóvenes y tener algunos incluso electricidad.

El reclamo llevó este lunes a las comunidades de las escuelas Especializada Antonio S. Pedreira, en Puerto Nuevo, y Segundo Ruiz Belvis, en Santurce, a protestar en la calle esta mañana exigiendo la apertura de los planteles, que dicen están listos para recibir a sus estudiantes.

Haciéndose eco de los reclamos de la comunidad, el sindicato FMPR convocó a una manifestación el jueves 9 de noviembre, a las 11:00 de la mañana frente al Centro de Convenciones de San Juan, para exigir la apertura de más escuelas.

Martínez, la líder del sindicato, sostuvo que la apertura limitada de planteles es parte de un plan para cerrar escuelas, eliminar puestos de maestros e impulsar la privatización del sistema educativo.

Keleher “quiere cerrar escuelas y privatizar. Por eso hay planteles que no se han abierto a pesar de estar listos y otros no se han rehabilitado. Por eso el reinicio de clases se quiere hacer a cuentagotas. Por eso hay escuelas con agua, luz y aire acondicionado que no sufrieron daños y la secretaria Keleher se niega a abrirlas”, dijo Martínez.

Agregó que la FMPR respalda las distintas movilizaciones de las comunidades escolares defendiendo sus planteles y llamó a los educadores, padres, madres y a los trabajadores y trabajadoras a que exijan que se abran las escuelas en horario limitado donde no se haya repuesto los servicios de agua y luz.

“Debe establecerse un programa acelerado de reparación de las escuelas que aún no están listas para que reabran y den servicios a nuestros niños”, señaló Martínez.

Fuente noticia: http://www.univision.com/puerto-rico/wlii/noticias/huracan-maria/secretaria-de-educacion-no-descarto-cerrar-mas-escuelas-por-efectos-del-huracan-maria-en-la-matricula-y-presupuesto

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La importancia de la educación a lo largo de la vida

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Chile / 01 de noviembre de 2017 / Por: María Gabriela Salinas / Fuente: http://www.eldinamo.cl/

Las capacitaciones son una herramienta fundamental para aumentar la productividad y mejorar las capacidades de los colaboradores en una empresa. En Chile, se hacen a través de cursos que realizan las OTEC (Organismos Técnicos de Capacitación) que cumplen con la norma nacional y que entrega el Estado a través del Servicio Nacional de Capacitación y Empleo (Sence).

Si bien el Estado invierte muchos recursos, aún son pocas las empresas que aprovechan esta oportunidad para aportar conocimiento, herramientas técnicas y especialidad a los trabajadores. Sin ir más lejos, en Chile hay un poco más de un millón de empresas y sólo 16 mil de ellas utiliza esta franquicia tributaria para capacitar a sus trabajadores, según cuenta a El Dínamo el director nacional del Sence, Pedro Goic

“El cambio tecnológico hace que cada vez necesitemos más habilidad para ser más productivos. Antes uno se formaba en un oficio, entraba a una empresa, estaba 40 años y jubilaba. Hoy la renovación de conocimiento y las nuevas tecnologías nos obligan a estar capacitándonos continuamente”, explica la autoridad. “Antes uno estudiaba para hacer mejor lo que sabía hacer. Hoy tenemos que aprender nuevas formas de hacer”, agrega.

“Los chicos que están entrando a estudiar una carrera técnica, puede que en cinco o seis años más tengan que aplicar nuevos conocimientos a su trabajo. Por eso es clave ir formándose continuamente”, expresa Goic.

Los cursos de capacitación deben estar inmersos en un programa a mediano plazo, que les permita a los trabajadores entender que el primer curso es necesario para el último. “Para nosotros es fundamental contar con una relación constante y sistematizada de colaboración con los diferentes actores del medio para, de esta forma, fomentar la movilidad entre programas de estudios. Seguir perfeccionándose, por una parte, robustece la empleabilidad, y actúa como un motor de movilidad, en cuanto permite a las personas transitar entre diferentes contextos de trabajo y el aprendizaje -formal, no formal e informal”, recalca Carlos Alberto Figueroa, Director de Educación Continua de Duoc UC.

En esta línea, Movistar junto a Duoc UC realizó el programa “Formación para Técnicos Integrales en Telecomunicaciones”, el que, en colaboración con la Municipalidad de San Bernardo, reclutó y seleccionó alumnos para la realización de dos diplomados con una duración total de cuatro meses. Este diplomado tuvo por propósito impulsar la inserción laboral en la operación de Movistar mediante sus empresas aliadas, mejorando la calidad del trabajo y empleabilidad de las personas a través de la formación, con 60 alumnos que hoy son parte de los tres primeros grupos del programa.

“Todo este trabajo, complementado con otras acciones que realiza la compañía en el mundo de la formación, busca revertir el déficit de 31% de profesionales del mundo de la informática y telecomunicaciones proyectado a 2019”, agregan desde Movistar, idea que Figueroa complementa con dos conceptos clave en el mundo laboral del Chile de hoy: productividad y eficiencia.

“La productividad es, precisamente, uno de los talones de Aquiles de la economía chilena. Según datos de la OCDE del año 2016, ocupamos el segundo lugar con menor productividad laboral, tras México. Un tema importante para el aumento en la productividad es la educación, pero no sólo lo que se entiende como educación pre escolar, escolar, técnico-profesional y universitaria, también existe aquella educación que se ha quedado fuera en las últimas políticas públicas del área y que tiene una incidencia mucho más efectiva en el corto plazo: la capacitación. Es necesario que las empresas aprovechen las oportunidades Sence, y capaciten a sus colaboradores en OTEC de calidad”, afirma, recordando que hay una gran cantidad de cursos disponibles en el sitio de Educación Continua de Duoc UC.

Para averiguar más sobre los cursos Sence, en tanto, se debe ingresar al sitio web del organismoy acceder a los distintos programas que se ofrecen. Las empresas deben constituir un comité bipartito, donde los trabajadores organizados deben solicitar los cursos y se construya un plan anual, el que debe presentarse al Sence.

“La capacitación desde la productividad individual a la productividad de la empresa, a la productividad regional a la productividad nacional, que es nuestro desafío. Además, la productividad significa ser más eficiente, tener mejores salarios, llegar a mejores mercados y tener mejor calidad de vida”, recuerda Goic, quien concluye: “el conocimiento no ocupa espacio”.

Fuente noticia: http://www.eldinamo.cl/educacion/2017/10/31/la-importancia-de-la-educacion-a-lo-largo-de-la-vida/

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Chile: Funcionarios municipales de la Región Metropolitana se capacitan en Ley de Reciclaje

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Chile/01 de noviembre de 2017/Fuente: http://educacion.mma.gob.cl

La iniciativa es parte del programa de formación presencial de la Academia Adriana Hoffman, que en esta ocasión capacitó a 40 funcionarios

Con la presencia del alcalde de Independencia, Gonzalo Durán y del Jefe de la División de Educación Ambiental y Participación Ciudadana del Ministerio del Medio Ambiente, Pablo Vásquez Zúñiga, se efectuó la jornada de capacitación sobre Ley de Reciclaje, destinada a funcionarios municipales de la Región Metropolitana.

La actividad que se enmarca dentro de los coloquios para la sustentabilidad que organiza la Academia de Formación Ambiental Adriana Hoffman, tuvo por título “El rol de los municipios en la Ley 20.920 que establece el marco para la gestión de residuos, la responsabilidad extendida del productor y fomento al reciclaje”.

En dicha instancia se capacitó a 40 funcionarios de 22 municipalidades, cuyas casas edilicias forman parte del Sistema de Certificación Ambiental Municipal (SCAM).

Las presentaciones, estuvieron a cargo de profesionales de la Oficina de Residuos y Riesgo Ambiental de la Región Metropolitana, quienes destacaron la importancia de los municipios como gestores dentro de la ley de Responsabilidad Extendida del Productor. También en la instancia se dio a conocer la política de inclusión de los recicladores de base.

Fuente de la Noticia:

Funcionarios municipales de la Región Metropolitana se capacitan en Ley de Reciclaje

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Cyprus: Sex education not optional AG rules

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Cyprus/November 31, 2017/By Evie Andreou/Source: http://cyprus-mail.com

The attorney-general has ruled that parents should have no say as to the content of sexual education modules taught in state schools, nor do they have the right to request that their children be exempt, an education ministry official has said.

The ministry requested the opinion of the attorney-general earlier in the year after more than 150 parents sent, through a lawyer, a joint letter to Education Minister Costas Kadis, asking whether they should have the right to exclude their children from class during sex education if they consider that this is against their religious or philosophical beliefs.

Parents also asked whether they had a say as to the way of teaching of sex education or the content of the programme.

Following this letter, the education ministry sought advice from the attorney-general and the Commissioner for Children’s Rights.

Both authorities ruled that this was not possible.

“According to the attorney-general’s ruling, parents have no right by the law to express their opinion either on the way sexual education is being taught nor on the material,” an official of the education ministry said.

She also said that there is no law provision to oblige the school to take permission from parents or guardians for teaching sex education to children.

Sex education, the ruling said, is no different than any other subject on the school curriculum for which sole responsibility of choosing is that of the education ministry.

Sexual education is being taught in state schools – primary and secondary education – since 2011. It is taught as a module in the subjects of health education in primary schools, in home economics in high schools and family education in lyceums.

But the commissioner for Children’s Rights, Leda Koursoumba, also said that the exclusion of  children from sexual education programmes in schools would be a violation of their rights.

Koursoumba had said that adjusted sexual education, which would be integrated across the whole range of the curriculum, even from pre-school age, serves and safeguards the child’s interests.  The exemption of any child from sexual education programmes due to parental interventions would be contrary to the child’s interests.

According to the education ministry, sex education in schools aims at ensuring the health of children and it is also a measure against child sexual abuse and exploitation.

“Sexual education in primary school deals with teaching children their body, which parts are private and what is a good or a bad touch,” the official said. She added that children are also taught who they can talk to in the case they experience behaviour that makes them feel uncomfortable.

In high schools and lyceums sexual education includes family planning and sexual and reproductive health.

The official refuted claims that sexual education encourages children to be sexually active earlier in life.

“On the contrary, research showed that when they receive timely information, children protect more their selves, while unwanted pregnancies are prevented,” the official said.

“We want the children to take informed decisions for their lives,” she said.

The European Network of Ombudspersons for Children (Enoc) called on governments last month to ensure children’s right to Comprehensive Relationship and Sexuality Education (CRSE).

Enoc said that schools must have mandatory, consistent, systematic plans and content based on the needs of children, as CRSE provides extensive support for the development and growth of children and young people.

Source:

http://cyprus-mail.com/2017/10/28/sex-education-not-optional-ag-rules/

 

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Argentina: «Una de las tasas de graduación más bajas del mundo», la única y deliberada referencia de Macri a educación

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Argentina/01 de noviembre de 2017/Por Maximiliano Fernandez/Fuente: Infobae

El Presidente se refirió al pobre índice de egresos en las universidades. En otros países de la región, se recibe hasta un 80% más de estudiantes. Las razones y posibles soluciones.

En el medio de su discurso, después de anticipar que no iba a poner el foco en la educación, el presidente Mauricio Macri les dedicó unos segundos a las universidades. Ante un auditorio de 170 referentes de distintos sectores, dijo que, en diez años, la plantilla docente y no docente aumentó un 30%, pero la matrícula de estudiantes solo se incrementó un 13%. «Esto no se correlaciona con la tasa de graduación, que es una de las más bajas del mundo», cuestionó.

Danya Tavela, secretaria de políticas universitarias, explicó a Infobae: «El Presidente pide a las universidades que acompañen a la sociedad en el enorme esfuerzo que está haciendo. Necesitamos articular los recursos del Estado en pos de mejorar su desempeño. Es decir, aumentar el número de graduados y la retención de los estudiantes y poder articular su oferta académica con el sector socioproductivo».

En América Latina escasean las estadísticas. Se conoce, sin embargo, que en Argentina hay una tasa promedio del 30% de graduación. En cambio, en Colombia, Brasil, Chile y México hay entre un 70% y un 80% más de graduados por habitante.

«¿Qué tienen estos cuatro países que la Argentina no tiene?», preguntó en forma retórica el economista Alieto Guadagni, miembro de la Academia Nacional de Educación. «Argentina tiene ingreso irrestricto y esos cuatro tienen exámenes muy exigentes. A esta hora, hay 7 millones de brasileños estudiando porque el mes que viene tienen un examen de cinco horas y al otro domingo cinco horas más. Y los nuestros están volviendo de viaje de egresados», señaló a Infobae.

De acuerdo a Guadagni, la solución es implantar un examen general que estimule la preparación de los estudiantes en sus últimos años de secundario. «Lo hace todo el mundo salvo Argentina y Uruguay. Es un atraso tremendo. Implantar exámenes es una condición necesaria pero no suficiente, aunque no se va a cambiar», agregó.

Tavela mencionó el programa Nexos, con el que buscan «tender puentes entre la escuela secundaria y la educación superior para fomentar las vocaciones tempranas y asegurar el abordaje de competencias básicas y específicas para el acceso a la educación superior». Además, están ampliando a otras carreras el sistema de reconocimiento académico, a través del cual miles de estudiantes pueden cambiarse de carreras y universidad sin perder su trayectoria académica.

Juan María Segura, experto en innovación y gestión educativa, coincidió en la razón del pobre índice: «Hablar de egreso en términos comparativos, como hizo el Presidente hoy, sin hablar de ingreso te hace no comparable la muestra. Nosotros tenemos bajo nivel de egreso porque tenemos ingreso irrestricto en las universidades públicas, donde se ve una gran caída de estudiantes en los primeros dos años», sostuvo a Infobae.

En Argentina hay una diferencia exigua de graduación entre universidades públicas y privadas. En las estatales se reciben 30 cada 100 ingresantes. En las pagas, 40 de cada 100. «En privada tenés mucha transferencia. Estudiantes que empiezan en una y después se pasan a otra. En la estadística, figura como un ‘ingresado no graduado’. Por eso la poca diferencia», explicó Segura.

Las universidades nacionales, públicas y privadas, están organizadas en su funcionamiento a través de la Ley de Educación Superior número 24.521, sancionada en 1995. El artículo 29 sostiene que «las instituciones universitarias tendrán autonomía académica e institucional». A su vez, el artículo 30 indica que «las instituciones universitarias nacionales solo pueden ser intervenidas» cuando se presentan los siguientes casos: «a) conflicto insoluble del o de la institución que haga imposible su normal funcionamiento, b) grave alteración del orden público, c) manifiesto incumplimiento de la presente ley».

«Las auditorías a las universidades se hacían cada ocho años y en el medio pasaba de todo», dijo Segura. «No creo que hoy, simplemente por tener malos ratios de egreso, haya motivos suficientes para que, a través del Congreso, se disponga una intervención», continuó.

Sin embargo, el experto no se mostró tan preocupado por el indicador de egreso, más allá de pedir por por mayor «racionalidad administrativa», como por la calidad del aprendizaje. A los cinco años de recibirse –incluso, en ocasiones, antes–, lo aprendido ya no les es útil a los recién profesionales. El dato se desprende de la Encuesta 2017, presentada en el III Congreso de Educación y Desarrollo económico.

«La mención que hace hoy Macri no es casual», consideró Segura. «Finocchiaro se siente mucho más cómodo en el mundo universitario que en el escolar y sabe que es un territorio inexplorado por Bullrich porque a él le interesaba de la escuela primaria para abajo».

Fuente de la Noticia:

https://www.infobae.com/educacion/2017/10/30/una-de-las-tasas-de-graduacion-mas-bajas-del-mundo-la-unica-y-deliberada-referencia-de-macri-a-educacion/

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España: Educación prepara la derogación del decreto de plurilingüismo suspendido cautelarmente

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España/01 noviembre 2017/Fuente: 20 minutos

La Conselleria de Educación prepara la derogación de su decreto de plurilingüismo, suspendido cautelarmente por el Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana (TSJCV), con el objetivo de «racionalizar» el marco jurídico de la enseñanza de idiomas teniendo en cuenta que ya se ha iniciado la tramitación de una proposición de ley impulsada por los partidos que apoyan el gobierno del Botànic -PSPV, Compromís y Podemos- para establecer un nuevo modelo.

Así, con este fin, el departamento que dirige el conseller Vicent Marzà presentará a los sindicatos en la Mesa de negociación prevista para el próximo jueves, 2 de noviembre, un borrador de un proyecto de decreto del Consell por el cual se deroga la norma 9/2017 de 27 de enero de enseñanza plurilingüe.

Dicho proyecto, consultado por Europa Press, presenta un artículo único que deroga el decreto de enero del Consell por el que se establecía el modelo lingüístico valenciano y se regulaba la aplicación en las enseñanzas no universitarias en la Comunitat Valenciana.

Asimismo, incluye una disposición final que marca que la entrada en vigor de la nueva norma será efectiva al día siguiente de su publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana. Es el preámbulo donde la administración educativa recuerda el proceso judicial que ha afectado al decreto plurilingüe y explica las razones para derogarlo. Así, argumenta que, «teniendo en cuenta que se ha iniciado la tramitación de la proposición de ley que regula y promueve el plurilingüismo en el sistema educativo valenciano, y que durante el curso 2017-2018 el decreto ley 3/2017 desarrollará sus efecto respecto a la aplicación de los planes lingüísticos de centro, es conveniente para racionalizar y dotar de eficiencia la ordenación jurídica del plurilingüismo en el sistema educativo valenciano, proceder a la derogación» del primer decreto.

De esta forma, se sigue con la nueva ‘hoja de ruta’ marcada para implementar una enseñanza plurilingüe en las aulas de la Comunitat Valenciana después de los problemas en los tribunales acumulados por el decreto original que planteó la Conselleria.

Cabe recordar que el decreto de plurilingüismo fue recurrido por diversas entidades y partidos políticos y que, a raíz del recurso interpuesto por la Diputación de Alicante -al considerar que se «discriminaba» a los alumnos en castellano al vincular las horas de inglés al valenciano y establecer distintas acreditaciones según los niveles-, fue suspendido por el TSJCV de manera cautelar, una decisión contra la que la Abogacía de la Generalitat ha alegado ante el Tribunal Supremo, que aun debe resolver.

Además, el alto tribunal valenciano instó a que se volviera a aplicar la normativa sobre plurilingüismo anterior, es decir a la emanada en 2012 con mandato del PP.

Por ello, y dado el «inminente» comienzo del curso escolar y «la necesidad de preservar los intereses de terceros», el Consell dictó en septiembre un decreto ley para poder empezar el curso con normalidad en infantil de 3 años -el curso en el que estaba previsto comenzar a aplicar el decreto- y salvaguardar la elección del alumnado en el proceso de matrícula».

De forma paralela, los grupos en las Corts Valencianes de los tres socios del Pacte del Botànic -PSPV, Compromís, al que pertenece el conseller de Educación, Vicent Marzà, y Podemos- presentaron una proposición de ley que regula el plurilingüismo en la Comunitat para desbloquear la situación generada tras la suspensión del decreto de plurilingüismo.

PROGRAMA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

Este renovado plan plantea un único Programa de Educación Plurilingüe e Intercultural en el que se desligan las horas de enseñanza en inglés de las horas en valenciano, estableciendo porcentajes mínimos para cada una de las tres lenguas, y en el que se elimina la acreditación directa de la competencia lingüística.

Determina, en concreto, que como mínimo el 25% de la enseñanza se dé en castellano, otro 25% en valenciano y entre un 15 y un 25% en inglés, en todos los centros.

El resto, entre un 25 y un 35%, quedaría a libre elección de los centros. Esta proposición de ley quita los «escalones» establecidos en los seis niveles que contemplaba el decreto suspendido y desliga el aumento de una lengua en virtud de otra. Sobre la eliminación, del incentivo del inglés, la intención es preparar una norma paralela sobre certificaciones de inglés y valenciano en base a las horas que se hayan recibido en estas lenguas durante la escolarización.

Tanto el conseller Vicent Marzà como el presidente de la Generalitat, Ximo Puig, han expresado reiteradamente que el «objetivo irrenunciable» del gobierno autonómico es que los niños «puedan aprender de verdad» castellano, valenciano e inglés, y que esto se cumplirá «con el instrumento que haga falta».

Fuente:  http://www.20minutos.es/noticia/3174914/0/educacion-prepara-derogacion-decreto-plurilinguismo-suspendido-cautelarmente/

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Las clases en línea para niños ganan popularidad en China

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China/01 noviembre 2017/Fuente: Spanish People Daily

El fin de semana, desde Beijing, Youyou, de 7 años, hace clic en una aplicación en su iPad y saluda a su maestro que vive en los Estados Unidos. Así comienza su lección VIP en línea para aprender idioma inglés.

Ella tiene dos clases a la semana. Cada una dura alrededor de 20 minutos. Su madre, Amy Chang, quien la ha acompañado durante todas sus lecciones, está muy contenta con su actuación de hoy.

«Ella domina más rapidamente los conocimientos e interactua mejor con su maestro que está del otro lado del mundo», afirma Chang, quien paga alrededor de 200 yuanes (30 dólares) por cada clase.

«Resultó ser una opción sensata elegir las clases en línea y cambiarla de la clase presencial», añadió.

El VIP de enseñanza en línea para niños, generalmente de clases de inglés, es impartido por profesores nativos del idioma. Una opción cada vez más popular en China. Un informe publicado por la empresa consultora iResearch demostró que el tamaño de este mercado fue de casi 2 mil millones de yuanes en el 2016, un 45 por ciento mayor que en el 2015.

La enseñanza del inglés en línea para niños experimentará un «explosivo crecimiento», predice el informe.

A medida que más padres chinos deciden que sus hijos tienen que aprender inglés, la aceptación de la educación en línea crece y más padres quieren enviar a sus hijos a estudiar al extranjero en edades tempranas.

Fuente: http://spanish.peopledaily.com.cn/n3/2017/1031/c31614-9286961.html

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