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Modernizando la voz femenina para Qatar

Asia/Qatar/BBC

Si el personal es político, entonces Sheikha Hind, miembro de alto rango de la familia real gobernante de Qatar, da una respuesta muy directa a sus puntos de vista sobre el final de la prohibición de conducir para las mujeres en Arabia Saudita.

«Tengo dos niños asmáticos y cuando necesitas llevarlos en una emergencia a las 02:00, y tu marido está en un viaje de negocios … Estamos hablando de seguridad».

«Es una gran decisión», dice ella, como padre y como conductora, distanciándose de cualquier sugerencia de que las mujeres no deberían tener los mismos derechos en tales asuntos.

Sheikha Hind, de 33 años, es la hermana del gobernante del acaudalado estado de Qatar, un país que actualmente se encuentra en el centro de un bloqueo tenso y una lucha de poder en Medio Oriente.

Si los vecinos de Qatar quieren aislar al país, Sheikha Hind tiene la misión de acercarse y presentar un rostro claramente moderno, joven y femenino al mundo exterior.

Katar
Casi dos tercios de los estudiantes en Qatar son mujeres

«Cuando sucedió el bloqueo, todos nos sorprendimos. No lo vimos venir».

Y, hablando en Londres, dice que quiere contrarrestar las percepciones de que su país es un estado musulmán «ultraconservador».

Su propia formación es decididamente internacional, ya que ha sido estudiante en la Universidad de Duke en los Estados Unidos y en el University College London en el Reino Unido.

Esto la expuso a algunas de las opiniones estrechas sostenidas por jóvenes occidentales sobre el mundo árabe.

«Cuando estaba en Estados Unidos, recibí un comentario de que creía que vivías en tiendas de campaña», dice.

«Lo que me gustaría que la gente entendiera es que somos tan normales como tú.

«Podríamos tener diferentes tradiciones y culturas, pero eso no nos hace muy diferentes. Todos queremos ciudadanos altamente educados. Todos queremos tener oportunidades para cada persona en nuestro país».

Graduación Qatar
Qatar tiene una política de inversión en educación para una futura «economía del conocimiento»

La educación ha sido un gran negocio para Qatar, que incluye grandes cantidades para la construcción de un campus para ocho universidades internacionales y dos universidades de Qatar.

Sheikha Hind es ahora directora ejecutiva de la Fundación Qatar, el vehículo creado hace casi 20 años para una inversión en educación a gran escala.

Tiene la ambición de convertir a Qatar en una «economía del conocimiento» construida sobre una fuerza laboral bien educada, lista para cuando se agoten los ingresos del gas y el petróleo.

«Al final, somos un país muy pequeño. Si podemos asegurarnos de que la mayoría de nuestros residentes reciban educación para que puedan ser ciudadanos activos, entonces estaremos satisfechos. Todavía tenemos un largo camino por recorrer, pero hemos comenzado «.

Pero la educación se trata de hacer preguntas difíciles. Por ejemplo, ¿pueden los estudiantes discutir los méritos de la democracia sobre una autocracia?

«Estoy seguro de que tienen esos debates», dice ella.

DohaEl estado del Golfo de Qatar se ha transformado por los ingresos del gas y el petróleo

«Eso es algo que les enseñamos a nuestros estudiantes. Piensa por ti mismo, escuchas todas las partes de una discusión. Apoyamos ese enfoque».

«Tenemos libertad académica en nuestro campus y eso fomenta el diálogo y cualquier tema o tema», dice ella.

Aunque ella agrega que al definir «democracia», hay un amplio «espectro» de significados.

En términos del acceso de las mujeres a la educación, dice que el 65% de los estudiantes en Qatar son mujeres, y el desafío actual es reclutar a más hombres para la educación superior.

Ella pertenece a una línea de mujeres fuertes: hija de Sheikha Moza, madre del gobernante actual y, a menudo, descrita como una de las mujeres más influyentes en Medio Oriente.

Al crecer en el centro de la familia gobernante del país, dice que «el trabajo y la vida personal no están realmente divididos».

Ella es parte de la próxima generación de la familia real de Qatar, redefiniendo la próxima etapa del desarrollo del país
Pie de fotoEducación por encima de todos ha estado apoyando la educación de los refugiados en el Líbano

Esto significará invertir aún más en educación, y encontrar mejores formas de motivar a los jóvenes adinerados que han crecido sin dificultades para estimularlos.

Sheikha Hind dice que está buscando desarrollar diferentes tipos de escuela para elevar los estándares y abordar el problema de la motivación.

Hasta ahora, el bloqueo no ha detenido una de las exportaciones más importantes de Qatar, la educación a algunos de los países más pobres del mundo y refugiados que no asisten a la escuela.

Aunque Qatar tiene proyectos de «poder blando» de alto perfil, entre los que destaca la organización de la Copa del Mundo, sus amplios fondos para la educación, incluso bajo el letrero «Educación sobre todos», a menudo han estado curiosamente ocultos.

«Es algo muy cultural. También tiene sus raíces en el Islam. Si donas dinero, no le pones tu nombre», dijo.

«No somos muy buenos para tomar el crédito. Es algo que tendremos que cambiar y tendremos que hablar al respecto», dijo Sheikha Hind.

Como con tantas partes de esta pregunta sobre la identidad de Qatar, ella dice que «la percepción es muy diferente de la realidad».

Fuente: http://www.bbc.com/news/business-41470332

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Los 350 millones de personas que ni siquiera existen

Pero el estudio de la Unesco destaca que responsabilizar a los gobiernos por no brindar servicios educativos depende de saber cuántas personas necesitan apoyo.

Los objetivos internacionales para reducir el analfabetismo y aumentar el acceso a los lugares escolares deben reconocer que algunos de los más desfavorecidos ni siquiera son parte del objetivo.

La Unesco dice que plantea la cuestión de quién es responsable de las personas que ni siquiera aparecen en las cifras nacionales.

Tales discrepancias aparecen en la propia gama de cifras de la agencia de la ONU.

La Unesco dice que sus estadísticas anuales para los niños que no tienen acceso a la escuela incluyen una estimación para las comunidades de difícil acceso.

Alumnos en el aula.  Informe de la Unesco
Más alumnos obtienen acceso a la escuela, pero aún faltan 264 millones

Pero en las comparaciones de las desigualdades en el acceso y el gasto público en educación, la Unesco dice que estos millones «invisibles» no están incluidos.

La agencia de la ONU señala que si el «mantra» de los actuales objetivos de desarrollo es que «nadie se queda atrás», para cientos de millones, nunca llegarán a ser reconocidos como existentes.

Como tal, «finalmente nadie es responsable de proteger sus derechos».

Falta la escuela

Las cifras recién publicadas de este año muestran que 264 millones de jóvenes no tienen acceso a la escuela primaria o secundaria.

El informe advierte de seis años consecutivos en los que la educación ha recibido una parte decreciente de los presupuestos de ayuda.

Formulario del censo
Los migrantes indocumentados y las personas sin hogar pueden pasar de las raras a las cifras oficiales

Y un grupo internacional de ex ministros de educación, Atlantis Group, incluyendo al ex secretario de educación del Reino Unido Nicky Morgan y al secretario de educación estadounidense Arne Duncan, ha pedido un mayor compromiso con la ayuda para la educación.

El mes pasado, otra agencia de la ONU, Unicef, informó que en la última décadahubo «casi cero progreso» en la mejora del acceso a la escuela en los países más pobres.

Y a principios de este mes, el Instituto de Estadística de la Unesco advirtió sobre un problema «asombroso» en la falta de calidad en las escuelas, con más de 600 millones de jóvenes que han asistido a la escuela pero carecen de las habilidades básicas en lectoescritura y aritmética .

Contar en educación y hacer que la educación cuente sigue siendo un desafío

Fuente:

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República Dominicana: Maestros quieren logros tras evaluación docente

América Centra/República Dominicana/ElListinDiario

Con la asignación de escribir acerca de una receta de tradición familiar, la profesora Isabel Cuevas termina de impartir Lengua Española como cada día a la misma hora, como si estuviera a solas con sus alumnos de sexto A y no siendo observada por un evaluador del Ministerio de Educación.

Por 45 minutos, el desempeño de la maestra de la escuela primaria Fidel Ferrer  fue evaluado por una técnico que en silencio se colocó en una esquina del aula y escribió en un libro con divisiones en color azul, verde y naranja que se esforzaba por cubrir.

Desde el asiento en la esquina cercana a la puerta del aula, la evaluadora solo desviaba su mirada para escribir con lápiz en el formulario, mientras que con normalidad se desarrolló la docencia, sin aparente nerviosismo o presión en la maestra y sus alumnos.

No hubo interrupción. La clase de la profesora Cuevas fluyó con normalidad, preguntas y respuestas, estudiantes atentos y una pizarra con el programa de clases del día.

La observación es uno de los primeros pasos del proceso de evaluación que busca obtener un diagnóstico del desempeño docente y de las fortalezas y debilidades del magisterio a nivel nacional.

“En realidad no nos dicen nada”, afirmó la maestra luego de concluir su clase. Solo sabe que hizo lo de siempre con sus alumnos y que por ello fue natural.

“No comparten nada con el maestro, no sabemos cuáles son los indicadores que buscan y cómo salimos en la evaluación”, dijo sobre la evaluación que se realiza en completo silencio, y que valora la calidad de la planificación de la clase y el ejercicio del rendimiento profesional.

Transparente
Lo que sí tiene seguro Isabel Cuevas es que los docentes esperan que con esta evaluación por desempeño se les pueda otorgar salarios justos y que el proceso sea transparente.

Asimismo, la profesora Amarilis Camarena dijo que el proceso de evaluación se realiza con normalidad, porque solo son observados mientras imparten docencia como cada día.

Sin embargo, lamentó que no se haya realizado una retroalimentación acerca del proceso, pero que suponen que se trata de evaluar el quehacer docente y el trato a los estudiantes.

“Esperamos una retroalimentación que debió de hacerse al momento y se diga dónde debemos mejorar, y además que tenga un impacto en el sueldo del maestro”, expresó la docente con más de 13 años en el magisterio.

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PROCESO EVALUATIVO TOMA 45 MINUTOS

Cada día, personal del Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE) evalúa a cuatro docentes durante 45 minutos de sus clases.

La evaluación por desempeño que se inició hace una semana, solo se aplicará a los docentes que tengan como mínimo un año en el sistema y permitirá aplicar los incentivos salariales a los maestros según los resultados.

Además, el Ministerio de Educación busca actualizar la data magisterial en el sistema de información para la gestión educativa.

Fuente: https://www.listindiario.com/la-republica/2017/10/26/487951/maestros-quieren-logros-tras-evaluacion-docente

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Ecuador horrorizado por 883 casos de abusos sexuales en colegios

Ecuador/Octubre de 2017/Fuente: El Comercio

Ecuador vive en estado de conmoción ante cientos de desgarradores testimonios de niños y niñas violados por sus maestros en sus propias aulas que están saliendo a la luz.

El más reciente se conoció el fin de semana pasado tras la detención de un docente en Loja, quien violó a una menor de 9 años. A esto se suman los casos denunciados en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Mushuk Pakari, al norte de Quito, en donde fue detenido un profesor por abusar de 84 menores de entre 12 y 14 años.

Por si fuera poco, el Ministerio de Educación informó que entre el 2014 y 2017 hubo 883 denuncias por acoso sexual, pero advirtió que la cifra podría duplicarse por los casos que no son denunciados.

—Testimonios—

Ana Lucía Román, periodista de “El Tiempo”, cuenta que en junio pasado las autoridades educativas intervinieron una academia aeronáutica de Quito, luego de confirmar violación, agresión física y sexual a 41 niños, de entre 11 y 12 años, por parte de un profesor.

El maestro José Luis Negrete, que dictaba la materia de Ciencias, durante las horas de clase obligaba a los niños a ver películas pornográficas, tocarse entre ellos, introducirse objetos en sus partes íntimas y además los maltrataba físicamente.

Fue condenado a siete años de prisión por violación a una menor y a siete años por atentado al pudor contra los estudiantes. Además, deberá pagar 10.000 dólares a cada uno de los afectados, y el plantel educativo fue obligado a colocar una placa en sus instalaciones: “En memoria de las víctimas de abuso infantil en el sistema educativo”.

A principios de este mes, los padres de diez menores denunciaron abusos en un establecimiento escolar de Guayaquil. Cuatro docentes, de los cuales tres fueron capturados y uno continúa prófugo, fueron señalados por los menores –de 7 y 8 años– como sus atacantes. Según narraron los niños, los amarraban, abusaban de ellos en los baños y los fotografiaban desnudos.

—Maestros en la mira—

Un estudio realizado a 126 instituciones educativas por el Ministerio de Educación, Visión Mundial y Unicef reveló que el 60% de los estudiantes entre 11 y 18 años han sido víctimas de un acto violento en la escuela.

De las 883 denuncias detectadas por el Ministerio de Educación, en el 63% de los casos los agresores eran parte de los planteles donde estudiaban los niños. Los maestros son los sospechosos del 51% de las denuncias, es decir, 450 casos.

Tras el escándalo, ahora los docentes tendrán que rendir de manera obligatoria pruebas psicométricas para evaluar su personalidad. Los exámenes serán periódicos. Por otro lado, se está desarrollando un protocolo de entrevista para niños víctimas de abusos.

Fuente: https://elcomercio.pe/mundo/latinoamerica/ecuador-horrorizado-883-casos-abusos-sexuales-colegios-noticia-468911

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Mitos da criminalidade juvenil no Brasil

Brasil/Octubre de 2017/Fuente: Carta Educacao

Resumen:  Las propuestas de enmienda a la Constitución que reducen la mayoría de edad penal y proyectos de ley que amplían el tiempo de internación de adolescentes involucrados en crímenes hediondos han reaparecido en las pautas del Senado brasileño. El análisis de esta compleja cuestión demanda, sin embargo, un conocimiento más objetivo de la realidad de los actos infractores practicados por adolescentes en relación al problema de la violencia en Brasil. Muchos mitos circundan el debate sobre la autoría de jóvenes en la criminalidad urbana, siendo tres de ellos más centrales en las discusiones. El primer mito apunta una criminalidad creciente y descontrolada, practicada por niños y adolescentes, contrariando las estadísticas oficiales que, en realidad, revelan un hiperdimensionamiento en la presentación de las violencias practicadas por jóvenes, si se compara a las practicadas por adultos.

Propostas de emenda à Constituição que reduzem a maioridade penal e projetos de lei que ampliam o tempo de internação de adolescentes envolvidos em crimes hediondos têm reaparecido nas pautas do Senado brasileiro. A análise dessa complexa questão demanda, porém, um conhecimento mais objetivo da realidade dos atos infracionais praticados por adolescentes em relação ao problema da violência no Brasil.

Muitos mitos circundam o debate acerca da autoria de jovens na criminalidade urbana, sendo três deles mais centrais nas discussões. O primeiro mito aponta uma criminalidade crescente e descontrolada, praticada por crianças e adolescentes, contrariando as estatísticas oficiais que, na verdade, revelam um hiperdimensionamento na apresentação das violências praticadas por jovens, se comparadas às praticadas por adultos.

No ano de 2012, por exemplo, só 8,4% dos homicídios registrados no país foram cometidos por adolescentes. E, no ano de 2010, das 8.686 crianças e adolescentes assassinados no Brasil, 2,5% das mortes foram cometidas por adolescentes, segundo o estudo Porque dizemos não à redução da maioridade penal, de 2013, da Fundação Abrinq. Portanto, ao contrário do que afirma a opinião pública, é baixa a proporção de jovens que cometem atos infracionais graves, como os homicídios. E o mesmo se observa em roubo e tráfico.

Em 2015 o Relatório Violência Letal Contra as Crianças e Adolescentes do Brasil, elaborado pela Faculdade Latino-Americana de Ciências Sociais (FLACSO) e coordenado pelo sociólogo Julio Jacobo Waiselfisz, também responsável pelo Mapa da Violência, revelou que 10.520 crianças e adolescentes de 0 a 19 anos foram assassinados no Brasil em 2013 — o equivalente a 3,6 chacinas da Candelária por dia. Dentre os 85 países analisados pela FLACSO, o Brasil ocupa o 3º lugar em homicídios de crianças e adolescentes, ficando atrás só do México e El Salvador. Entre 2003 e 2013, o número de homicídios praticados contra essa população subiu 19,7%.

O segundo mito associa a pobreza à criminalidade, determinando o risco que as crianças e adolescentes pobres oferecem à sociedade, enquanto criminosos em potencial. Diversas pesquisas comprovam a participação de jovens de diferentes classes sociais em atos infracionais. O que importa considerar, nesses casos, são os encaminhamentos dados: a diferenciação entre dependente químico e traficante é um exemplo claro dos tipos de tratamento possíveis aos sujeitos a partir de recortes de cor, classe social e região de moradia.

O terceiro mito sustenta que há uma passividade do Estado frente às ações consideradas criminosas praticadas por jovens, reforçando o desejo de grande parte da sociedade por uma menor tolerância no trato com crianças e adolescentes autores de ato infracional, desconsiderando, assim, os índices crescentes das medidas socioeducativas no país, sobretudo das medidas privativas de liberdade.

As simplificações das justificativas normalmente empregadas na defesa por mais punição aos jovens envolvidos (ou em risco de se envolver) em atos criminais parecem sempre mover a atenção para os indivíduos e não para as estruturas sociais. É quando o papel da punição na política criminal contemporânea adquire força e capilaridade no tecido da sociedade, afetando um público-alvo específico e legitimado por uma sociedade conivente com o recrudescimento de um sistema que se mostra seletivo em suas punições.

Apesar da gravidade de acontecimentos violentos no país, deve-se ressaltar que, do total de adolescentes em conflito com a lei, apenas 8,4% cometeram homicídios. A maioria dos delitos juvenis é roubo, seguido por tráfico. Sabemos também que a maioria dos adolescentes em conflito com a lei já abandonou a escola ainda no Ensino Fundamental e que é imensa a dificuldade daqueles que estão cumprindo medidas socioeducativas, principalmente em liberdade assistida, em retomar seus estudos.

Ao mesmo tempo, não existem indícios suficientes de que aumentar a repressão e o rigor das medidas socioeducativas em si sejam o bastante para reduzir a criminalidade e os homicídios. Ao contrário, dados do Conselho Nacional de Justiça atestam que 70% dos egressos do sistema prisional retornam a ele por reincidirem. Assim, a extensão dessa situação às infrações juvenis — ou seja, mais encarceramentos de adolescentes — não amenizará os índices de crimes cometidos por eles no país.

É dever do Estado aprimorar e ampliar as políticas sociais que amparam a juventude vulnerável. E é, sobretudo, a ausência dessas políticas que gera as condições de vulnerabilidade, empurrando os adolescentes para a criminalidade. Desse modo, a simples ausência de universalidade de direitos fundamentais, como o direito à moradia, à educação, à saúde, à inserção produtiva qualificada, já se constituem em violência contra a infância e a adolescência.

Nos sistemas judiciário, executivo e legislativo, ainda está bem presente a “lógica menorista” (visão antiga que ainda considera crianças e adolescentes “objetos do direito”, assujeitados, em situação irregular, e não sujeitos em desenvolvimento, que demandam proteção, respeito e autonomia), e pouco avançamos em leis que permitem saltos nessa visão. Debatemos a ineficácia de um Estatuto da Criança e do Adolescente que nem sequer foi implantado por completo e opinamos sobre a redução da maioridade penal, esquecendo-nos de que as causas da questão social continuam intocáveis em praticamente todas as esferas.

A efetivação da mudança de paradigma no sistema de justiça juvenil exige uma transformação coletiva na mentalidade da sociedade para que a opinião pública aprofunde as reflexões acerca da cultura punitiva e possa, assim, vislumbrar novas formas de sociabilidade, pautadas na liberdade. Da mesma forma que à lei não pode ser atribuído o papel de salvar a humanidade, o cárcere não resolverá as desigualdades sociais que marcam tão profundamente as vidas dos jovens e sua busca por sobrevivência, expressão, visibilidade e ascensão social.

Fuente: http://www.cartaeducacao.com.br/artigo/mitos-da-criminalidade-juvenil-no-brasil/

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Students will suffer if Australia and New Zealand change tertiary fee agreement

Nueva Zelanda/Octubre de 2017/Autor: Tuulia Nikula/Fuente: Stuff

Resumen: La nueva Primera Ministra de Nueva Zelanda, Jacinda Ardern, ha afirmado que los actuales acuerdos de matrícula para estudiantes australianos en Nueva Zelanda finalizarán si la política no sigue siendo recíproca.

En un debate durante la campaña de las elecciones generales, Adern declaró: «Si [Australia] nos excluye de la educación terciaria, los excluiremos de aquí».

Este «bloqueo» no se refiere a una barrera formal, como una ley que impide las inscripciones, sino que se introduciría creando consecuencias financieras negativas para los estudiantes. En otras palabras, los australianos interesados en estudiar al otro lado de la zanja podrían enfrentar la posibilidad de cuadruplicar los aranceles cobrados por los proveedores de educación de Nueva Zelanda.

Recientemente reiteró que la posición en una entrevista, indicando un movimiento del gobierno australiano, tendría efectos fluidos en Nueva Zelanda.

New Zealand’s new Prime Minister, Jacinda Ardern, has asserted that the current tuition fee arrangements for Australian students in New Zealand will end if the policy does not remain reciprocal.

In a debate during the general election campaign, Adern stated: «If [Australia] lock us out of tertiary education, we will lock them out of it here.»

This «locking out» does not refer to a formal barrier – such as a law impeding enrolments – but would be introduced by creating negative financial consequences for students. In other words, Australians interested in studying on the other side of the ditch could potentially face quadrupling in tuition fees charged by New Zealand education providers.

She recently reiterated that position in an interview, stating movement from the Australian government would have flow-on effects in New Zealand.

TURNBULL GOVERNMENT HAS TO MAKE THE FIRST MOVE

Ardern has emphasised that she is not planning to take the first step. Instead, Australians’ eligibility to subsidised tertiary education in New Zealand will depend on the actions of the Turnbull government, which in May this year announced its Higher Education Reform Package.

The proposed tertiary funding reform suggests a division of students into three tiers: citizens (tier one), permanent residents and NZ special category visa holders (tier two), and international students (tier three).

Under the new policy, students in all tiers would see their tuition fee increase. However, the proposed changes would have the largest impact on tier two, including most New Zealanders, who would lose their entitlement to Australian government subsidies (Commonwealth Grant Scheme).

This means that from January 2018 onwards, all new tier two students are required to pay full domestic fees.

At the moment, the average public share of course costs in Australia is around 58 per cent. Removing this (i.e. the CGS subsidy) gives an indication of the financial impact of this policy.

For instance, in a four-year degree programme, NZ students would face average annual fee increases of A$8000-9000 compared to the approximately A$2000-3600 annual increases proposed for domestic students.

The increase is higher in courses attracting more government subsidies, such as medicine, where students would be locked out of more than A$130,000 government funding during the six-year programme.

As a way of compensating for the massive fee increase, the new scheme offers to extend the Higher Education Loan Program (HELP) to New Zealanders and other tier two students, which would provide access to funding to cover the tuition fee costs.

This would improve the existing situation, where most NZ students are not able to access the loan scheme in Australia and have to pay upfront fees.

HOW WOULD AUSTRALIAN STUDENTS IN NZ BE AFFECTED?

The financial consequences for Australian students in New Zealand would depend on the final policy details. No information has been released yet. In New Zealand the government subsidy covers around 70 per cent of course fees (on average) which Australian students might be asked to pay out of their own pockets.

There is also a possibility that Australian students could be charged international tuition fees, fees for most of them would quadruple. A Bachelor of Arts degree could go up from about NZ$5800 (at two universities in Auckland), to at about NZ$28,000 a year. This is approximately what international students pay.

In addition, the existing rules in New Zealand provide other entitlements for Australian students. This includes access to student allowances and loans (with lesser restrictions than applied to New Zealanders in Australia) that could be at risk.

The proposed changes would have a potential impact on at around 15,000 students (around 4600 Australian and 12,000 NZ students), making up at around 1 per cent of all domestic enrolments in both countries.

Though these changes would involve a fairly small group of people, the impacts on the individuals affected would be significant. It would limit the study opportunities for Australians and New Zealanders interested in studying outside their country of citizenship.

Currently, the tertiary funding plan is on hold. The Turnbull Government’s reforms were rejected by the Senate. However, if the policy was enacted and implemented as planned starting in January 2018, this would bring one aspect of the existing ANZAC relationship to an end.

SQUABBLE OVER STUDENTS IS PART OF A BIGGER PROBLEM

Even in the late 1980s/early 1990s, with significant tuition fee reforms for both Australia and New Zealand, this entitlement to equal access to government tuition fee subsidies was not removed.

The tuition fee policy change is only a minor element in the wider context of reciprocity arrangements between Australia and New Zealand.

The rights of New Zealanders living in Australia have been eroded significantly since 2001. So far, New Zealand has continued to provide fairly generous rights to Australians without retaliation.

The ConversationIn the larger context, the one-sided decision making can have a damaging impact on the trust between the two countries.

There is also a concern that similar retaliation motivated policy responses could be forthcoming in other areas, further fracturing the existing trans-Tasman arrangements. This is why the Australian government should consult with its New Zealand counterpart when making decisions affecting both countries.

Fuente: https://www.stuff.co.nz/national/education/98285816/students-will-suffer-if-australia-and-new-zealand-change-tertiary-fee-agreement

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Sudáfrica: Mkhize appeals for exams to go ahead at universities amid fee protests

Sudáfrica/Octubre de 2017/Fuente: News 24

Resumen: El Ministro de Educación Superior, Hlengiwe Mkhize, ha hecho un llamamiento a la moderación de todas las partes para permitir que se realicen los exámenes a medida que aumentan las tensiones en los campus universitarios a causa de la matrícula gratuita. Los estudiantes de la Universidad de Ciudad del Cabo (UCT) interrumpieron los exámenes esta semana, protestaron contra un aumento de tarifas para 2018 y exigieron la publicación del informe de la comisión de investigación Heher sobre educación superior y capacitación (Comisión de Tasas) que analizó la viabilidad educación terciaria.

Higher Education Minister Hlengiwe Mkhize has appealed for restraint from all sides to allow for exams to proceed as tensions rise at university campuses over free tuition.

University of Cape Town (UCT) students disrupted exams this week, protesting against a fee increase for 2018 and demanding the release of the report by the Heher commission of inquiry into higher education and training (the Fees Commission) that looked into the feasibility of free tertiary education.

Around 46 University of the Free State students have been arrested since last Thursday evening, following protest action over fees at that institution.

«With all the difficulties, we are pleading that exams must be written. Not writing exams means students are throwing away all the hard work they invested throughout the year,» Mkhize told News24.

UCT and Cape Peninsula University of Technology students cancelled their march to Parliament on Thursday amid security concerns.

There was expectation that Finance Minister Malusi Gigaba would give some indication on whether government will scrap fees for higher education or not. However, he announced an increase in budget to the sector to subsidise poor students.

Funding a ‘priority’

«The sector’s budget is the fastest growing element of expenditure over the medium term, rising from R77bn this year, to R97bn in 2020/21.

This includes the provision of financial assistance to subsidise the education of more than 450 000 students every year,» Gigaba said.

Mkhize, who was appointed to the ministry last week, said she is yet to see the recommendations of the Heher commission.

In August, President Jacob Zuma said he was still studying the report after it was presented to him.

We are prioritising the issue of funding. We will treat it with urgency,» Mkhize said.

«I am hoping to get access to it ASAP because it helps to engage knowing which way things are going,» Mkhize said.

University chancellors have also expressed frustration towards the government over its delay to indicate whether fees will be scrapped or how much in subsidies for poor students institutions will get from government.

While some have announced increases for 2018, others have indicated that they would wait for Zuma’s government to announce its plans.

Mkhize said the department would engage with all stakeholders, including student bodies, after receiving the report. In the meantime, she pleaded for exams to be allowed to continue.

«We call for restraint from all so that campuses remain a conducive environment for learning,» she said.

Fuente: http://www.news24.com/SouthAfrica/News/mkhize-appeals-for-exams-to-go-ahead-at-universities-amid-fee-protests-20171026

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