Page 3178 of 6179
1 3.176 3.177 3.178 3.179 3.180 6.179

Venezuela: Alumnos con buen promedio son integrados a dar clases en los liceos

Venezuela/23 de Octubre de 2017/La Prensa

Estudiantes de cuarto y quinto año de educación media, que poseen un ín­dice académico de 17 a 20 puntos, son escogidos para ser “Preparadores Estudiantiles” y dan cla­ses a los alumnos de pri­mer año de su mismo li­ceo.

Los estudiantes imparten asignaturas como in­glés, matemática, caste­llano, sociales, naturale­za y cultura dos horas por semana.

Cada alumno preparador escoge una materia de su dominio, y dentro de las aulas (en sus horas li­bres) da clases. Esto es obligatorio sólo para los liceos públicos, y el ma­yor número de prepara­dores que debe haber en cada plantel es de 15.

A pesar que esto se realiza desde hace cuatro años en los liceos, la Federación Nacional de Maestros y el Colegios de Profesores del estado no lo aprueban, porque indican que los estudian­tes no están capacitados para dar clases.

Eduardo Tapia, directi­vo de la federación, dijo que “el Gobierno imple­menta eso en la educa­ción para no pagarle a un profesional capacitado porque le sale caro”, por lo que asegura son inte­grados los mismos estu­diantes para dar clases, creando desmejoras en la educación.

Por su parte, Luis Arro­yo, presidente del Cole­gio de Profesores del es­tado Lara, ha manifesta­do que la falta de docentes porque han mi­grado a otros países y porque no hay tanta demanda de estudio de la carrera docente, pasa fac­tura en las instituciones educativas y “pone al go­bierno a improvisar”.

Sin embargo, encarga­dos de la selección y su­pervisión de los prepara­dores en los planteles educativos manifiestan que la integración de es­tos a las aulas de clases son efectivas, porque tra­bajan con la planifica­ción del docente.

Marta Velázquez, sub­directora Académica del liceo Héctor Castillo, in­dicó que los preparado­res dan clases solos o acompañados de un do­cente, pero no colocan ninguna ponderación.

Fuente: http://www.laprensalara.com.ve/?p=394194

Comparte este contenido:

España: Uriarte, contra las actitudes “anti-evaluación Lomce”

España/23 de Octubre de 2017/Noticias de Álava

La consejera de Educación cree que la Lomce ha menoscabado el prestigio de las evaluaciones y confía en que el fin de las reválidas planteadas por Wert acabe con esta corriente de opinión.

 La consejera de Educación, Cristina Uriarte, está preocupada por algunas “actitudes anti-evaluación” que han surgido en parte de la escuela vasca tras la entrada en vigor de la Ley para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce). “Tengo que reconocer que me sorprende y me preocupa la evolución que está experimentando la percepción que en algunos sectores se está extendiendo en relación a las evaluaciones”, señaló Uriarte en la apertura en Donostia de las jornadas Evaluaciones a Gran Escala: el caso de PISA y otras evaluaciones de diagnóstico, organizadas por el Departamento de Educación y la Facultad de Educación, Filosofía y Antropología de la UPV/EHU.

 En este sentido, la titular vasca de Educación señaló que de un tiempo a esta parte “una corriente anti-evaluación o al menos tremendamente crítica con ellas, ha ganado un cierto protagonismo entre nosotros”. Prueba de la oposición a las evaluaciones que la Lomce y el proyecto Heziberri incluyen a mitad y final de Primaria y ESO es el boicot a estos exámenes que ha habido a lo largo de los tres últimos años, fundamentalmente en Primaria.

El Departamento de Educación intentó dilatar en el tiempo la aplicación de las evaluaciones que introduce la ley Wert al margen de los exámenes ordinarios y dio libertad a las direcciones de los centros para su realización o no puesto que estas pruebas no tienen efecto alguno en el expediente académico del alumnado. Prácticamente el 100% de las ikastolas no se ha sometido a estas pruebas los últimos años en respuesta a las directrices de Ikastolen Elkartea. En 2015 el plante a las evaluaciones de 3º y 6º de Primaria fue masivo, únicamente las realizaron 13 centros de Kristau Eskola y uno de la red pública, según Hezkuntza Plataformen Topagunea.

En paralelo, el Gabinete Uriarte encargó al Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI) el diseño de las pruebas exigidas desde Madrid bajo criterios vascos, tal y como establece el Currículum Vasco. Pero ni aún así, la medida logró calar en la comunidad educativa. El año pasado fue la prueba de fuego de las evaluaciones piloto diseñadas por el ISEI-IVEI para 4º de ESO y 6º de Primaria. Y un 30% de los 90 centros convocados boicoteó su realización.

Entonces Uriarte denunció “múltiples presiones” y “acoso” en ciertos centros y ayer se mostró segura de que la intención de quienes han tomado esa postura pública “no es la de perjudicar a la escuela vasca, pero lo cierto es que esa postura tiene sus consecuencias negativas”.

EVALUACIÓN VS REVÁLIDAS Además de por otros muchos factores, “la nueva ley ha sido muy perjudicial también para la visión que se tenía de las evaluaciones de diagnóstico, y en general para el conjunto de las evaluaciones” advirtió Uriarte, en referencia a la confusión que se ha creado entre el concepto de la evaluación y las reválidas que planteaba inicialmente la Lomce.

“Ha habido ocasiones en las que se han venido mezclando conceptos similares pero a la vez tan alejados entre sí como son una evaluación diagnóstica y una reválida”, señaló la consejera quien criticó que durante meses se ha reflejado el término “evaluación diagnóstica” como sinónimo de “reválida”, o viceversa. “Ahora, por suerte, y espero que de manera definitiva, las reválidas que inicialmente recogía la Lomce, están metidas en el cajón” dijo. Y así mostró su confianza en que “seamos capaces de recuperar el camino”.

No en vano, para Uriarte las evaluaciones juegan “ un papel primordial” para el sistema educativo, en especial para la implantación de los planes de mejora o para adoptar las medidas que redunden en la mejora de resultados y la innovación. “Evaluar y ser evaluados es uno de los elementos fundamentales ante cualquier deseo de mejora”, sostuvo. Uriarte incidió en que los diferentes tipos de evaluaciones, “sean externas o internas, definidas en Euskadi en base a nuestra realidad o confeccionada y dirigida por organismos internacionales, todas ellas tienen un valor” y son “complementarias” y transmiten datos valiosos para la mejora.

Fuente: http://www.noticiasdealava.com/2017/10/20/sociedad/uriarte-contra-las-actitudes-anti-evaluacion-lomce

Comparte este contenido:

Debuta en Chile innovador modelo de Educación Positiva

Chile/23 de Octubre de 2017/El Acontecer

Luego de unas merecidas vacaciones, el año escolar de 2018 comenzará para algunos, con un innovador modelo educativo que considera la felicidad dentro de los proyectos educativos, con organización y metodología.

A partir de marzo de 2018, los establecimientos municipales de la comuna de Valdivia implementarán en forma paulatina la práctica de educación positiva, el que comenzará con una evaluación de los niveles de bienestar de los alumnos.

El proyecto considera tres monitores de bienestar por cada colegio, quienes serán capacitados a partir de enero, mientras que los profesores del 70% de los establecimientos adheridos al proyecto ya han comenzado su capacitación.

En total son 30 establecimientos del área urbana y rural de la comuna de Valdivia encargados de enseñar a los alumnos como conseguir el bienestar y la felicidad.

Esta nueva forma de ver la educación reconoce la necesidad de que la vida tenga sentido y lo importante de rescatar los factores que contribuyen al bienestar. Busca que los alumnos exploren la positividad, el involucramiento, las relaciones positivas, el sentido a la vida, la sensación de logro, el reconocimiento y la cultura de las fortalezas de carácter, el desarrollo de la perseverancia y la creatividad, por medio del refuerzo de habilidades como el esfuerzo.

Este innovador modelo ya se ha implementado en países como Inglaterra, Australia y Bután. Proviene de la Psicología Positiva, cuya teoría fue desarrollada por el psicólogo norteamericano Martín Seligman.

El encargado de capacitar y liderar la implementación del proyecto es el psicólogo Camilo Castellón, formado en la Universidad Católica de Chile, master en psicología en la Universidad de Pensilvania, donde fue compañero de Martin Seligman.

Castellón, es especialista en psicoterapia de la Escuela de Medicina de la Universidad de Pensilvania, co-creador de la Red Latinoamericana de Psicología Positiva y director nacional del Colegio de Psicólogos de Chile.

El profesional comentó a El Acontecer que una de las cosas más importantes de destacar sobre este proyecto es que “todo se mide, desde el día uno, con la evaluación en marzo una evaluación de los niveles de bienestar de los alumnos y luego cada doce meses, para hacer una correlación con el rendimiento académico, aun cuando el objetivo es que tanto alumnos como profesores estén felices”.

Fuente: http://elacontecer.cl/index.php/u-s/item/2321-debuta-en-chile-innovador-modelo-de-educacion-positiva

Comparte este contenido:

Puerto Rico: El sistema educativo se reduce y pierde el 3% de sus estudiantes

Puerto Rico/23 de Octubre de 2017/Sin Comilla

El número de estudiantes en niveles primario y secundario se redujo en casi 18,000 en escuelas públicas y privadas, según el Anuario Estadístico del Sistema Educativo: Año 2014-2015 que publicó el Instituto de Estadísticas.

El informe, que presenta un perfil estadístico del sistema educativo para el año académico 2014-2015, muestra, en general, un descenso en el número de escuelas, estudiantes y maestros.

El número de escuelas en el sistema público disminuyó de 1,464 a 1,386; los estudiantes se redujeron a 410,950, 12,984 estudiantes menos (-3.1%); con 2,226 maestros menos (-6.7%), lo que hace que la proporción de estudiantes por maestro haya aumentado de 12.9 a 13.2. La cantidad de estudiantes en educación especial aumentó de 123,754 a 129,086, lo que representa un 31.4% de la matrícula.

En el sistema privado, la cantidad de escuelas disminuyó de 882 a 880 y la cantidad de estudiantes cae 3.3% hasta 144,034. Sin embargo, aumenta la cantidad de maestros de 11,323 a 11,645 (2.8%), lo que hace que la proporción de estudiantes por maestro disminuyó de 13.2 a 12.2. Los 15,828 de educación especial representan el 11% del total de estudiantes.

Los resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico, conocidas como las PPAA (pruebas que toman los estudiantes del sector público), revelaron que entre el 37%, 39%, y 43% de los estudiantes de grado 11 resultaron proficientes en las materias de español, ciencias, e Inglés, respectivamente, mientras que en matemáticas solo el 5% resultó proficiente.

Los resultados de las Pruebas de Aprovechamiento Académico, conocidas como Learn Aid (una de las pruebas que toman los estudiantes del sector privado) indican que entre el 70% y el 81% de los estudiantes de todos los grados resultaron proficientes en las materias de español, inglés, razonamiento no verbal y matemáticas.

Los resultados de las pruebas PISA 2015 demostraron que las puntuaciones promedio para Puerto Rico en las áreas de matemáticas (378), ciencias (403) y lectura (410), se encuentran por debajo del promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y de América Latina.

Los resultados de las pruebas NAEP 2013 en el área de matemáticas demostraron que, tanto para cuarto grado (183) como para octavo grado (222), las puntuaciones de Puerto Rico fueron las más bajas de todas las jurisdicciones de Estados Unidos. De hecho, ningún estudiante en Puerto Rico alcanzó nivel de proficiencia en estas pruebas.

Las puntuaciones promedio obtenidas en las Pruebas de Evaluación y Admisión Universitaria, pruebas (conocidas como el College Board) demostraron que, para el sector público, la materia con mayor puntuación fue matemática (446), mientras que para el sector privado fue inglés (558). Para todas las materias, los estudiantes del sector privado obtuvieron puntuaciones más altas que los del sector público.

Los resultados del Youth Risk Behavior Surveillance System (YRBSS), relacionados al acoso físico o bullying en la escuelas, reflejaron una disminución en las víctimas de 10.6% en el 2013 a 10.0% en el 2015. El 31.3% de los estudiantes de escuela superior pública informaron sentirse tristes o desesperanzados y el 15.9% intentaron suicidarse.

El número de universitarios se reduce pero no tanto

El número de estudiantes universitarios en instituciones públicas disminuyó de 62,687 a 62,523 (-0.3%); aumentan los profesores de 5,174 a 5,337 y la proporción de estudiantes por profesor disminuyó de 12.1 a 11.7.

En el sistema privado, la cantidad de estudiantes disminuyó de 178,481 a 178,355 y la cantidad de profesores aumentó de 10,711 a 10,898. La proporción de estudiantes por profesor disminuyó de 16.8 a 16.4.

Fuente: http://sincomillas.com/el-sistema-educativo-se-reduce-y-pierde-el-3-de-sus-estudiantes/

Comparte este contenido:

Argentina: Descuentos docentes. El STJ rechazó el planteo de UnTER

Argentina/23 de Octubre de 2017/ADN

El Superior Tribunal de Justicia rechazó el planteo de inconstitucionalidad realizado por la Secretaria General de la UnTER contra “la resolución N° 1919/17 del Consejo Provincial de Educación” que estableció un descuento salarial en virtud del paro de actividades dispuesto por gremio docente en el mes de marzo de 2017 para “aquellos docentes que no se hubieran presentado a trabajar o desempeñado las obligaciones para los cuales fueran designados”.

En la misma presentación, la UnTER había solicitado que “se ordene la devolución de los montos descontados”.

El planteo central de la demanda era que “la norma impugnada se encuentra en pugna con garantías establecidas en la Constitución que contempla la inasistencia a las funciones laborales cuando se adopta en forma acordada y coordinada por los trabajadores mediante su sindicato y en aquellos supuestos de adhesión a una medida de fuerza gremial”.

Por su parte, el Estado provincial argumentó que “la ausencia de pago del día no laborado no afecta el derecho de huelga reconocido constitucionalmente, circunstancia que ha sido convalidada desde larga data por la Corte Suprema de

Justicia de la Nación, el Superior Tribunal de Justicia de la Provincia e incluso el Comité de Libertad Sindical de la Organización Internacional del Trabajo -OIT-. Enfatizan que pretender el cobro de la remuneración por los días no laborados implicaría una violación del derecho de igualdad respecto de quienes se presentaron a prestar servicios”.

La Procuradora General, Silvia Baquero Lazcano, dictaminó en contra de la pretensión de la Secretaria General de la UNTER, por no demostrar la colisión de las normas para declarar la inconstitucionalidad de la medida.

La decisión del STJ
El primer voto correspondió al Dr. Enrique Mansilla, quien afirma que “no corresponde el pago de salarios por los días de huelga, salvo que ella se funde en causas exclusivamente imputables al empleador. Mientras la responsabilidad del empleador no se funde en ley que razonablemente la imponga, ni en su

conducta culpable o en una convención, la imposición del pago de salarios en los días de huelga vulnera los derechos que garantizan los arts. 14 y 17 de la Constitución Nacional”.

El voto cita frondosa jurisprudencia de la Corte Suprema de Justicia y distintas jurisdicciones judiciales. “Si bien la huelga es un derecho que no puede ser causal de sanciones o represalias, ello no implica que proceda el reconocimiento de salarios por servicios no prestados ni puestos a disposición, en tanto no parece posible que, enfocada la huelga desde el plano colectivo, quede incólume el derecho de los trabajadores adherentes al cobro de los salarios por los días no trabajados si la medida no se adoptó a raíz de un obrar ilícito (doloso o culpable) del empleador que justifique tal proceder (…) Este Tribunal ha sostenido oportunamente que la suspensión de la relación laboral por motivo de huelga no da derecho, en principio, al cobro de salarios por los días no trabajados””, destaca.

Al parafrasear fallos de la Corte Suprema de Mendoza, expresa que “no es ilegítimo el acto administrativo que dispuso el descuento de salarios durante los días de huelga realizado por los trabajadores, siendo irrelevante el hecho que la huelga no haya sido declarada ilegítima pues lo que motiva el pago del salario es la conducta dolosa o culposa de la patronal que provoca la huelga, conducta que no se probó en la especie”.

Por su parte, la Dra. Liliana Piccinini, además de aherir al voto inicial, ahondó las líneas argumentales. Explica que “el derecho de huelga fue receptado en nuestro texto constitucional, a partir de la reforma del año 1957, en el artículo 14 bis, que en su segundo párrafo garantiza a los gremios el derecho de negociar colectivamente, a recurrir a la conciliación y al arbitraje y el derecho de huelga.

De modo que el ejercicio del derecho de huelga, como una de las distintas manifestaciones que puede asumir la acción sindical, constituye una herramienta esencial para la lucha de los sindicatos y la concreción de sus fines”.

En cuanto a “la legitimidad del descuento que pueda practicarse por los días no trabajados ya la CNTrab. ha dicho que para tener derecho a la percepción de remuneraciones durante el período en que se desarrolló una acción directa, el trabajador debe probar la efectiva prestación de servicios en ese lapso, y que la falta de prestación de labores, torna improcedente el reclamo por los salarios”.

También recuerda que la Corte Suprema de Mendoza “declaró que para la procedencia del pago de salarios caídos debe comprobarse una conducta patronal culpable en la emergencia”.

“Por supuesto que los gremios y asociaciones preservan la posibilidad de tomar sus propias determinaciones para influir en la negociación de sus intereses, pero el Gobierno cumple su deber de proteger los intereses de todos, mediante la preservación de la integridad del patrimonio público. El derecho de asociación no se ejerce de cualquier modo, sino por cauces normativos, y de igual modo se ejercen todos los demás derechos, incluido el de huelga. No puede tomarse como sanción mantener el equilibrio de la relación laboral y el principio de que a toda labor ejecutada le corresponde una remuneración. Luego, no se resiente el derecho al trabajo, pues la relación laboral o reglamentaria supone el cumplimiento de las obligaciones que a cada uno de sus participes le corresponde”, argumenta el voto de la jueza Liliana Piccinini.

“Para la cesación del pago del salario por servicios no laborados, no es menester que haya una previa declaración de ilegalidad de la huelga, pues el soporte de la medida, como ha quedado determinado por la jurisprudencia, es la propia realidad de la relación laboral, de modo que no es posible erogar el dinero del patrimonio público sin que haya una debida contraprestación. La Resolución N° 1919/17 del CPE, no interfirió el derecho de asociación, tanto menos ejecutó un descuento por vía y naturaleza sancionatoria; solo preservó el erario público, lo cual no ha sido sorpresivo toda vez que como bien se colige de la documental arrimada por los accionantes el Ministerio dejó clara su posición al respecto (descuento de días no trabajados en marzo 2017) y ofreció recuperar los días de huelga del mes de abril; lo cual recibió el rechazo del gremio”, finalizó.

Por su parte, el Dr. Sergio Barotto adhirió al voto mayoritario, mientas que Adriana Zaratiegui y Ricardo Apcarián, habiéndose alcanzado la mayoría, se abstuvieron.

Comparte este contenido:

Perú: Reforma educativa: Consejo Nacional de Educación trabaja políticas educativas con miras al 2036

Perú/23 de Octubre de 2017/Nacional

El vicepresidente del Consejo Nacional de Educación (CNE), Grover Pango Vildoso, comentó en el Informativo, sobre el desarrollo del Encuentro Nacional de Regiones, denominado “Hacia una política integral de desarrollo y gestión de la docencia”.

Esta reunión se realiza con el objetivo de generar un espacio de escucha, de diálogo y de reflexión para identificar los avances, nudos críticos y vacíos de las políticas nacionales referidas a la educación, considerando la perspectiva regional en el marco del presente Proyecto Educativo Nacional y con miras a la construcción del nuevo al 2036.

Al respecto, Pango Vildoso, explicó que el objetivo del CNE es proponer políticas educativas que sirvan al Estado de referencia para un mejor desarrollo del sector.

“Al país le ha costado darse cuenta que necesitábamos una reforma educativa y el Proyecto Educativo Nacional cumplirá su vigencia este 2021. Estamos trabajando en la nueva propuesta hacia el 2036”, señaló.

Consultado por las brechas existentes entre el tránsito de la educación básica a la superior, dijo que esto se debe a los vacíos que existen en la Ley General de Educación, los cuales no han sido aún resueltos.

“Hay que entender que la educación superior no es la continuidad de la educación básica, el primero exige madurez de conocimientos, mientras que el segundo transita en la evolución y formación del estudiante. La ley debería resolver ese tránsito”, añadió.

Finalmente, incidió en los docentes de hoy enfrentan grandes retos en materia educativa,  pues “el mundo y los alumnos han cambiado de una manera feroz” por el uso del  Internet y la tecnología.

“El maestro de hoy debe proponer, hacer que los chicos se enamoren del conocimiento. Hay colegios que han evolucionado, pero aún debemos mejorar.”, puntualizó.

Fuente: http://www.radionacional.com.pe/noticias/nacional-en-la-noticia/reforma-educativa-consejo-nacional-de-educacion-trabaja-politicas-educativas-con-miras-al-2036

Comparte este contenido:

México: Buscan diputados del PRD que se prevea educación en igualdad de género

México/23 de Octubre de 2017/Quadratín

En el tema de violencia de género la solución se puede encontrar en la educación, por ello legisladores integrantes de la bancada del Partido de la Revolución Democrática proponen que desde la Ley de Educación se incluya el conocimiento de la igualdad sustantiva de género en los planes de estudio, señala un comunicado de prensa.

La iniciativa fue presentada ante el Pleno de la LXXIII Legislatura local, y en ella se prevé reformar el artículo 30 de la Ley de Educación para el Estado de Michoacán.

Los motivos de la propuesta fueron presentados en tribuna por Francisco Campos Ruiz, diputado por el Distrito de Coalcomán a nombre de los legisladores Belinda Iturbide Díaz, Nalleli Pedraza Huerta, Manuel López Meléndez, Raúl Prieto Gómez y Juan Pablo Puebla Arévalo.

De acuerdo con Campos Ruiz en la actualidad existe una violación continua y sistemática de los derechos humanos de las mujeres, “la violencia de género tiene muchas caras y se presenta en todos los ámbitos sociales, desde las relaciones de pareja, hasta las relaciones laborales, de modo que las mujeres sufren violencia psicológica, sexual, patrimonial y económica, doméstica, laboral, obstétrica, mediática, institucional, simbólica, acoso u hostigamiento, entre otras”.

Señaló que pese a que los gobiernos han puesto en marcha diversos programas para acabar con este fenómeno, no se ha podido abatir la discriminación y los malos tratos hacia las mujeres.

“Si bien es cierto que los planes de estudio a nivel básico los realiza la Secretaría de Educación Pública Federal, también lo es, que la Secretaría de Educación en el Estado tiene obligación de poner a consideración, y en su caso, autorización de aquella, contenidos propios a las necesidades del Estado, como por ejemplo, la materia de historia de Michoacán, que actualmente se imparte en las primarias”.

En consecuencia Campos Ruiz subrayó que es de suma importancia que la Secretaría de Educación en el Estado, ponga a consideración, y en su caso, autorización de la Secretaría de Educación Pública Federal, contenidos relacionados con la igualdad sustantiva de género “con lo cual inculcaremos en los niños, niñas y adolescentes, valores relativos entre otras cosas, al respeto de los hombres hacia la mujer y de las mujeres hacia ellas mismas”.

Fuente: https://www.quadratin.com.mx/politica/buscan-diputados-del-prd-se-prevea-educacion-en-igualdad-genero/

Comparte este contenido:
Page 3178 of 6179
1 3.176 3.177 3.178 3.179 3.180 6.179