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La educación en el sistema penitenciario es un tema pendiente en Uruguay

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América del sur/Uruguay/30 Septiembre 2017/Fuente: La Red 21

La jornada sobre educación, trabajo y arte en cárceles celebrada el pasado viernes concluyó que la educación en el sistema penitenciario es un tema pendiente para Uruguay.

El viernes 22 de setiembre se llevó a cabo la jornada “Educación, trabajo y arte en las cárceles” en el anexo del Palacio Legislativo.

La actividad constó de una mesa pública de diálogo con autoridades del Instituto Nacional de Rehabilitación (INR), de la Universidad de la República (Udelar) y del Consejo de Formación en Educación; y el realto de las experiencias de diversos programas que trabajan con el foco en las personas privadas de libertad como el Programa Integral Metropolitano (Udelar), Usina Cultural Matices, Programa Población de la Facultad de Ciencias Sociales (Udelar), Área de Derechos Humanos del Servicio de Extensión y Actividades en el Medio (Udelar), y Learning Together (Universidad de Cambridge).

Los panelistas que intervinieron en la jornada coincidieron en señalar que la educación en el sistema penitenciario continúa siendo un tema pendiente, recoge la página web de la Udelar

El comisionado parlamentario para el Sistema Carcelario, Juan Miguel Petit, hizo referecia al trabajo de las docentes de la Universidad de Cambridge, Ruth Armstrong y Amy Ludlow, fundadoras y directoras del programa “Learning Together” (aprendiendo juntos) y destacó la experiencia de poder “escuchar propuestas innovadoras y transformadoras” en un tema central como es la educación en el sistema penitenciario.

Petit reconoció que aunque se está trabajando mucho ese sigue siendo un tema pendiente en nuestro país. A su vez consideró que la experiencia de Armstrong y Ludlow muestra cómo puede el estudiantado universitario “invadir” las cárceles con aire fresco, innovación, ideas y posibilidades de trabajo superando obstáculos y prejuicios.

Por su parte el prorrector de Enseñanza de la Udelar, Fernando Peláez, coincidió con Petit en que se ha avanzado mucho, pero todavía queda muchísimo por hacer porque los resultados son aún insuficientes.

A su vez señaló que hay una tradición de trabajo importante vinculada a esta temática en la Udelar, en varias de sus Facultades, servicios y equipos de estudiantes. En el último año se dio un “salto cualitativo importante»”luego que la Federación de Estudiantes Universitarios del Uruguay (FEUU) planteara al Consejo Directivo Central de la Udelar, la necesidad de un programa de articulación y coordinación del acceso a la educación para las personas privadas de libertad, expresó. Este equipo está liderado por Gabriela Pasturino, integrante del área de Derechos Humanos de la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio (CSEAM), quien expresó que el intercambio con las docentes de la Universidad de Cambridge en los últimos tres días fue muy emotivo y esclarecedor, y permitió “una simbiosis entre ellas y las personas privadas de libertad respecto a lo que querían hacer”.

La coordinadora de la Unidad Académica de CSEAM, Mariana Mendy, explicó en su turno que la Udelar cuenta desde el año pasado con un área de Derechos Humanos y que allí se definió como uno de los temas centrales la problemática de las personas privadas de libertad, principalmente educación en ese contexto.

Aprendiendo Juntos

A través del programa “Learning Together” (Aprendiendo Juntos) de Armstrong y Ludlow, las personas privadas de libertad y estudiantes universitarios asisten a un curso dictado en una cárcel, cuyas reglas y contenido están determinados por el consenso entre ellos.

Ambas docentes señalaron que la experiencia en Uruguay fue muy energizante y se emocionaron al ver la “cultura de investigación” que tiene el país y cómo las autoridades de distintas instituciones están abiertas al intercambio, reseña la web de la Udelar.

Las visitantes recordaron que la educación y la seguridad están muy vinculadas: una persona con educación limitada tiene más probabilidades de cometer delitos.
A su vez señalaron que los aspectos de la educación que interactúan con la rehabilitación de las personas privadas de libertad son la edad, el poder de decisión sobre uno mismo y el desarrollo pleno de la identidad, los vínculos sociales, las situaciones y oportunidades que tenemos como integrantes de una sociedad. Mientras que destacaron que sus investigaciones parten del diálogo con los estudiantes e instituciones que integran el programa, sin remitirse meramente a preconceptos teóricos.

Según reporta el artículo de Udelar el objetivo principal de Armstrong y Ludlow no es conformarse con casos individuales, sino presentar a los gobernantes y a las instituciones de educación terciaria un desafío para generar un cambio importante en la sociedad a largo plazo. Actualmente trabajan con 25 universidades y 25 cárceles próximas geográficamente –para facilitar la movilidad de los estudiantes–, y están intentando que los cursos que aprueban las personas privadas de libertad sean acreditados para que puedan acceder a un título universitario.

Fuente: http://www.lr21.com.uy/comunidad/1346001-jornada-educacion-arte-trabajo-carceles-uruguay-udealr

Imagen: http://www.lr21.com.uy/wp-content/uploads/2017/09/educacion-carceles.jpg

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España: Los directores de centros no universitarios tendrán que pasar un curso de formación

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Europa/España/30 Septiembre 2017/Fuente: El país

La selección la realizarán cinco representantes de la Administración educativa y cuatro del colegio o instituto

El Consejo de Gobierno ha aprobado hoy el decreto que regula el procedimiento para la selección, nombramiento y evaluación del personal de dirección de los centros docentes no universitarios, que entre otras novedades exige un certificado de haber superado un curso de formación sobre la función directiva.

Así, entre los requisitos de los aspirantes para acceder a la dirección, el nuevo texto añade el de estar en posesión de la certificación acreditativa de haber superado un curso de formación o de actualización sobre el desarrollo de la función directiva.

La norma, que deroga la vigente de 2007 para adaptarse a la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) y a los nuevos retos del sistema educativo andaluz, incluye también como novedad la relativa a la composición de la Comisión de Selección, que estará formada por nueve miembros, de los que cinco corresponden a la Administración educativa y cuatro al centro docente.

Sobre esta cuestión, el portavoz del Gobierno, Juan Carlos Blanco, preguntado en rueda de prensa por las críticas en el sector educativo sobre la composición de la Comisión de Selección, ha señalado que dicha decisión está amparada por las leyes educativas de la comunidad autónoma y del Estado, que «hay que cumplir».

Tras asegurar que las «vías de comunicación» de la Consejería de Educación con los sindicatos «están siempre están abiertas», ha subrayado que «el margen de discrecionalidad es muy pequeño» y ha insistido en que se ha seguido el «dictado de la ley, como no puede ser de otra forma».

«La comunidad educativa tiene mucho peso en la decisión de la elección y eso es una buena noticia», ha resaltado, pues el decreto «devuelve» a los centros docentes la capacidad de decisión sobre la selección de la dirección, que la Lomce había «limitado».

El decreto establece que la selección de la dirección de un centro público se llevará a cabo por un concurso de méritos entre docentes funcionarios que impartan alguna de las enseñanzas del centro y de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mérito y capacidad.

Una vez admitidas las candidaturas, se aplicará un baremo para valorar tanto los méritos académicos como profesionales de los aspirantes.

El nombramiento será por un periodo de cuatro años renovables por otro, previa evaluación positiva del trabajo desarrollado.

La nueva norma se dirige, entre otros objetivos, a favorecer la profesionalización y actualización de la dirección escolar y a incrementar la eficacia de los procesos educativos, según el portavoz.

El decreto mantiene los demás requerimientos para poder desarrollar la función directiva, como tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en la función pública docente, haber impartido docencia directa como funcionario durante al menos cinco años en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro al que se opta y presentar un proyecto de dirección.

Dicho proyecto debe recoger, entre otros aspectos, el conocimiento del centro y su entorno; la gestión de la organización, de los recursos y de los equipos humanos; medidas encaminadas a potenciar la participación de las familias, o líneas específicas de actuación para la mejora de la calidad y la equidad de la educación.

Este proyecto, que supone el 50 % del total de la valoración de la candidatura, deberá ser presentado ante la Comisión de Selección, el Claustro de Profesorado y el Consejo Escolar.

El profesorado que reúna estos requisitos podrá presentar en cada convocatoria una o varias candidaturas para acceder a dirigir uno de los centros docentes públicos por los que opte.

Al finalizar el mandato, el personal directivo será evaluado por una comisión que se constituirá en cada delegación territorial de Educación.

Respecto al reconocimiento del ejercicio de la función directiva, el nuevo decreto mantiene que el cargo será retribuido de forma diferenciada en consideración a la responsabilidad y dedicación exigidas.

Fuente: https://elpais.com/ccaa/2017/09/26/andalucia/1506436964_362350.html

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Unión Europea financiará 150 escuelas para refugiados en Turquía

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Asia/Turquía/30 Septiembre 2017/Fuente: Prensa Latina

 La Unión Europea (UE) financiará con 315 millones de euros la construcción de 150 escuelas en Turquía para los menores refugiados que residen en el país, según anunció hoy la Delegación de la UE en esta capital.
La iniciativa será sufragada con dos líneas de ayuda del Mecanismo para los Refugiados en Turquía y una tercera con cargo al Fondo Fiduciario Regional de la UE en respuesta a la crisis siria, y contará con la colaboración del Ministerio de Educación turco, el Banco Alemán de Reconstrucción y el Banco Mundial.

El presupuesto contempla la construcción, mobiliario y equipamiento necesario para los centros escolares, que ofrecerán 110 mil plazas en 17 provincias a niños y jóvenes refugiados con edades comprendidas entre los 5 y los 17 años, con el objetivo de facilitar el acceso a la educación a todos los menores desplazados.

De acuerdo a los datos oficiales, en junio de 2017 Turquía acogía a unos 835 mil niños sirios en edad escolar, pero solo 488 mil estaban matriculados en algún colegio.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=119566&SEO=union-europea-financiara-150-escuelas-para-refugiados-en-turquia
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FAO y OIT con iniciativa para erradicar trabajo infantil

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América Latina y el Caribe/30 Septiembre 2017/Fuente: Prensa Latina
Las oficinas regionales de la FAO y la OIT presentaron una iniciativa para capacitar a actores de sectores agrícolas, ganadero, silvícola, pesquero y acuícola con miras a facilitar la reducción del trabajo infantil.
Julio Berdegué, representante de la zona de la Organización de Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) opinó que el trabajo infantil en la agricultura puede poner en peligro el bienestar de menores de edad.

‘El trabajo infantil perpetúa el ciclo de pobreza para los niños involucrados, sus familias y comunidades. Sin educación, lo más probable es que estos niños y niñas sigan siendo pobres’, explicó Berdegué.

Por tal motivo la FAO y la Organización Internacional del Trabajo (OIT), ambas con delegaciones regionales en Chile, analizaron en un estudio conjunto la situación sobre trabajo infantil en la agricultura.

En América Latina y el Caribe (2013), el 48 por ciento de los niños y adolescentes que laboran lo hacen en el sector agrícola, ya sea para el propio hogar o para terceros.

‘La erradicación del trabajo infantil, especialmente en sus peores formas, es una prioridad de la acción de la OIT en la región’, comentó José Manuel Salazar-Xirinachs, director de la OIT para las Américas.

En el estudio, la FAO y OIT coincidieron en exponer que muchas de las tareas realizadas por los niños son de carácter peligroso: más del 39 por ciento trabaja en condiciones ambientales inadecuadas y el 15 sufre problemas de salud.

Con la idea de promover alternativas, ambas entidad de ONU promueven un curso para proporcionar los conceptos básicos relacionados con el empleo infantil y estrategias para reducirlo.

Hacer visibles los riesgos y consecuencias del trabajo infantil en la agricultura y mejorar los servicios de protección de derechos, especialmente de educación y de salud para los en el campo, es clave para disminuir su incidencia

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=119733&SEO=fao-y-oit-con-iniciativa-para-erradicar-trabajo-infantil
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Italia: Detenidos siete catedráticos universitarios y casi 60 investigados por corrupción

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Europa/Italia/30 Septiembre 2017/Fuente: ABC

Corrupción y burocracia son dos de las grandes plagas de Italia de las que cíclicamente se vuelve a hablar. Ahora suscita escándalo el arresto de siete catedráticos de importantes universidades italianas y la investigación abierta sobre otros 59. Según parece, se repartían las cátedras universitarias y trucaban las oposiciones a cambio de todo tipo de favores, además de establecer acuerdos ilegales para repartirse las contribuciones económicas dedicadas a investigación.

El escándalo ha derivado en que la magistratura haya suspendido de sus cargos a otros 22 catedráticos universitarios durante un año. En toda Italia la policía realizó ayer 150 registros. Se trata de profesores de Derecho fiscal, con nombres reconocidos, entre los que se encuentra el exministro de Finanzas Augusto Fantozzi. El fiscal acusa a todos ellos de corrupción. La ministra de Educación, Valeria Fedeli, se ha mostrado indignada: «Lo que ha sucedido es escandaloso, vergonzoso, inaceptable», señaló.

La denuncia, presentada por un británico

Curiosamente ha tenido que ser un inglés, un joven estudioso de derecho fiscal, Philip Laroma Jezzi, profesor en Florencia, el que denunciara la corrupción, después de que, a pesar de sus indudables méritos para concurrir a cátedra, siempre se viese superado por otros colegas con menos méritos que él. ¿Cómo funciona el sistema de corrupción? Así se lo explicaba a Philip Laroma el profesor Pasquale Russo: «Aquí no importa si eres bravo o si tienes méritos, sino que se hacen favores para recibir favores».

Laroma, que pretendía concurrir a cátedra, fue presionado por el profesor Pasquale Russo para que cesase en su intento, porque su participación en el concurso de oposición hacía difícil favorecer a otros candidatos con menos méritos que él. El profesor Russo se lo dijo claramente: «Los miembros del tribunal se han reunido un par de veces y cada uno de ellos han llevado a sus recomendados o amigos, y ya se ha producido un ‘do ut des’».

Ante la negativa de Philip Laroma a retirarse, fue advertido por Pasquale Russo: «Así te estás jugando la carrera. En cambio, si aceptas, te hacemos escribir un par de artículos y así enriqueces tu currículum». Para concluir su tarea de convencer al inglés Philip Laroma, el profesor Russo le espetó: «Deja ya de hacer el inglés y haz el italiano, porque estamos en Italia». Estas son algunas de las interceptaciones grabadas, que revelan la corrupción en la enseñanza de Derecho tributario en toda Italia.

El papel de los investigadores italianos

Se supone que el caso que ahora aflora es solo la punta del iceberg. La fotografía de la corrupción en el mundo académico italiano, un mal endémico, la realizó el profesor Stefano Allesina, profesor en Chicago, quien cruzando datos con nombres de los contratados por las universidades italianas evidenció que se trata de un fenómeno extendido en toda Italia, especialmente en el sur. Este sistema, que favorece a los recomendados y excluye a quienes tienen méritos, explicaría la expatriación de muchos investigadores italianos, que se ven obligados a buscar en el extranjero lo que se les niega en su patria.

Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-detenidos-siete-catedraticos-universitarios-y-casi-60-investigados-corrupcion-italia-201709261833_noticia.html

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Argentina: Aún hay miedos al hablar de sexualidad en escuelas

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América del sur/Argentina/30 Septiembre 2017/Fuente: Imneuquén

Familias y docentes se resisten a tratar ciertos temas.

A 11 años de la promulgación de la Ley de Educación Sexual Integral, en las escuelas neuquinas aún hay obstáculos para atravesar todos los contenidos curriculares. Los docentes aseguran que existe el interés pero falta formación, por lo que unos mil maestros se inscribieron en un congreso sobre la temática que organizó ATEN.

Desde el gobierno aseguran que el abuso sexual infantil, la diversidad sexual que rompe los estereotipos de género, las relaciones sexuales en la adolescencia y la violencia de género son algunos de los temas que generan temores y resistencia tanto en la escuela como en la familia.

“En 2014 y en 2015 se hicieron esfuerzos para difundir de manera masiva el sentido de la ley en la docencia”, explicó Ruth Zurbriggen, profesora que participó de la comisión para la elaboración del Programa de Educación Sexual Integral (ESI) en la provincia.

Para la especialista, la deuda estatal en programas de formación se corresponde con una deuda de los propios docentes, que deben hacerse cargo de que la educación sexual desborda un contenido curricular específico y atraviesa la cotidianidad de la escuela.

“La palabra clave es la integralidad, para alejarse de la visión biologicista y entender que hay una parte psicológica, afectiva o cultural de la sexualidad”, remarcó.

En ese sentido, ATEN propuso un congreso de formación sobre la temática con el lema “Toda educación es sexual y política”, en referencia a la transversalidad de la temática escolar.

Gabriela Tagliavini, directora de Programas Socioeducativos del Consejo Provincial de Educación (CPE), explicó que en 10 años “se ha dado un gran avance” en todos los niveles y aclaró que la región tiene mucha historia en relación con la ESI, que debe incorporarse de manera transversal y obligatoria según el artículo 90 de la Ley Provincial 2945.

Señaló que “todo en la educación implica procesos” y aclaró que aún hay docentes con temores a abordar ciertos tópicos. El equipo de ESI detectó las “escenas temidas de la educación sexual integral”.

“Observamos que hay temor a hablar sobre las relaciones sexuales entre adolescentes, que no deben abordarse sólo desde el cuidado de las enfermedades sino desde el deseo y el placer; el sexo no es sólo genital sino afectivo y debe incorporar una perspectiva de género”, remarcó Antonia Chaldía, miembro del equipo.

ATEN organizó un congreso para hablar del tema. Se anotaron mil maestros debido a la falta de capacitación.

Cómo abordar el abuso sexual

El equipo de Educación Sexual Integral (ESI) del Consejo Provincial de Educación (CPE) detectó una serie de temores que presentan los docentes para tratar ciertas temáticas referidas a la sexualidad. Entre ellos, mencionó el abuso sexual infantil. “Es un tema resistido por el temor a que, al tratarlo, aparezca un caso dentro del aula y no sepan de qué manera abordarlo”, explicó Antonia Chaldía, del equipo ESI.

Ruth Zurbriggen, en cambio, aseguró que hay un fuerte compromiso en la docencia por detectar esos casos y prestar ayuda. “No sólo se trabaja desde el cuidado del cuerpo y la necesidad de hablar cuando se los maltrata, sino que muchos docentes lo abordan incluso en niveles inicial en soledad institucional”, remarcó. En ese sentido, aseguró que “son muchas las docentes que se la juegan y hacen ellas las denuncias cuando detectan esos casos”.

Añadió también que las denuncias al teléfono 102 bajan durante las vacaciones de verano y de invierno porque falta ese trabajo de sensibilización en el aula.

Fuente: https://www.lmneuquen.com/aun-hay-miedos-al-hablar-sexualidad-escuelas-n565459

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cooperación genuina, Nicaragua, alimentación saludable

Guatemala: Ley de Alimentación Escolar no regula productos con alto contenido de azúcar, grasa y sal

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Centro América/Guatemala/30 Septiembre 2017/Fuente: Prensa libre

La Ley de Alimentación Escolar, aprobada el martes recién pasado por el Congreso de la República, levantó muchas expectativas porque supuestamente buscaba asegurar la calidad de la refacción que reciben los estudiantes de entre  6 y 12 años de edad.

Pese a que en su paso por el Legislativo la ley había perdido fuerza a causa de varias enmiendas presentadas por diputados, finalmente fue aprobada, pero obvió  aspectos como restringir que la refacción contenga alimentos altos en azúcar, grasa y sal.

El decreto sí incluye un incremento del aporte estatal para la refacción a los niños de escuelas públicas, el cual es actualmente de Q1.11 por estudiante y el próximo año  debe ser de Q3, y en el 2019, de Q4, cuyo financiamiento no está claro.

Al principio, el espíritu de la iniciativa era  brindar una dieta más saludable a los niños en edad escolar, para reducir  enfermedades crónicas.

Países como Chile y Perú han aprobado en los últimos años leyes para prevenir el sobrepeso y la malnutrición en los infantes, para lo cual buscan limitar el acceso de los niños  a alimentos considerados poco saludables.

En esos países se prohíbe, por  ejemplo, la venta de productos altos en azúcar, grasa y sodio en las tiendas escolares, así como la publicidad de este tipo de alimentos dirigida a menores de 14 años.

Aunque   la iniciativa 4944 original  incluía  la limitación de publicidad que induzca al consumo de productos poco saludables,  fue  eliminada  del decreto que fue aprobado, el 16-2017,  y se sustituyó por un punto que quedó  de la siguiente manera: “El Ministerio de Educación podrá regular la disponibilidad de alimentos saludables, bajo la dirección y administración de los centros educativos públicos y privados”.

La recién aprobada normativa  obliga al Ministerio de Educación a crear una comisión nacional de escuelas saludables, la cual deberá crear una base de datos sobre los alimentos que se pueden vender en los establecimientos educativos, tanto públicos como privados.

Población sensible

La  alimentación durante la infancia tiene repercusiones para toda la vida, afirma la nutricionista Rosa Mendoza, quien  advierte de que una dieta desbalanceada durante la edad escolar está ligada al desarrollo de afecciones como  diabetes,  hipertensión y otras  en la vida adulta.

“Los niños son una población sensible al consumo de alimentos preparados que, usualmente, tienen un alto contenido calórico, grasas de mala calidad y exceso de sodio”, explica Mendoza.

Los menores pueden padecer sobrepeso o malnutrición al comer en exceso productos como galletas, pasteles, dulces, frituras e incluso algunos tipos de yogures y embutidos que comúnmente se consumen durante el recreo.

“El problema es que los niños reciben clases sentados y todas las calorías que consumieron durante el recreo no son utilizadas por el cuerpo, entonces son convertidas en grasa”, señala la nutricionista.

Ambiente escolar Sano

Los  niños pasan gran cantidad de tiempo en los establecimientos educativos, por lo que en estos  espacios  es donde se puede promover la adopción de estilos de vida saludable, indica Fernanda Kroker-Lobos, investigadora en Nutrición Poblacional del Instituto de Nutrición de Centro América y Panamá (Incap).

De acuerdo con Kroker-Lobos, un ambiente alimentario saludable en un centro escolar es aquel que incentiva el consumo de frutas y verduras, y desincentiva la venta, distribución y publicidad de todo tipo de bebidas o alimentos no saludables.

Fuente: http://www.prensalibre.com/guatemala/politica/refaccion-escolar-guatemala-ley-de-alimentacion-escolar-ministerio-de-educacion

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