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España; Plataforma en Defensa de la Educación Pública exige la derogación de la LOMCE

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España/18 de Septiembre de 2017/La Vanguardia

Varias organizaciones agrupadas en la Plataforma en Defensa de la Educación Pública se han concentrado hoy con lemas como #SIalaPública o #RevertirRetallades para exigir al gobierno la derogación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Enseñanza (LOMCE), «una ley injusta, clasista y segregadora».

Así se ha expresado Marius Fullana, el presidente de FAMPA València y portavoz de la Plataforma en Defensa de la Educación Pública, que ha asegurado que «la derogación de la LOMCE es nuestra principal reivindicación y no pararemos hasta conseguirlo».

«Si el gobierno de Mariano Rajoy es incapaz de impulsar y realizar los cambios que nuestro sistema educativo necesita, o deliberadamente no quiere realizarlos, nos vemos obligados a exigir un cambio de presidente y de gobierno», ha dicho.

Ha resaltado la necesidad de «un nuevo gobierno del cambio que impulse la derogación de la LOMCE y su sustitución por una nueva ley educativa consensuada y progresista, que proteja la educación pública y derogue los recortes educativos».

«Ya hace más de un año que, en el Congreso de los Diputados, la mayoría están en contra de la LOMCE pero no se mueve nada, algo absurdo», ha dicho Fullana, y ha opinado que «el problema es que no se ponen de acuerdo».

Vicent Moreno, de Escola Valenciana, ha expresado que «la LOMCE limita la puesta en marcha de las metodologías de inmersión en las lenguas oficiales que no sean el castellano».

En su opinión, las de inmersión «son las metodologías que dan resultados y permiten que los niños dominen de manera equilibrada las dos lenguas» oficiales de la Comunitat.

Tras pedir a la Generalitat que invierte en Educación el 5 % del PIB, Moreno ha afirmado que «la persistencia de los recortes marca el inicio del curso 2017-2018 en todo el Estado español para ocho millones de alumnos y 700.000 docentes».

En la Comunitat Valenciana, «con el cambio de gobierno sí que se ha notado más voluntad, pero siempre reclamamos participación de la comunidad educativa y, desgraciadamente, no se está haciendo como querríamos», ha recalcado.

En cuanto a las infraestructuras, Vicent Moreno ha sentenciado que «lo más importante de la escuela son los niños y han de estar felices, ese es el objetivo, que sean felices y aprendan».

«Para ello, el profesorado se tiene que dedicar a trabajar pedagógicamente con los alumnos, pero a veces tiene que estar pendiente de las deficiencias de infraestructura que tienen los centros», ha dicho.

Aunque ha reconocido que hay centros que están mejorando y se está invirtiendo más en infraestructuras, ha destacado que «la cola es muy larga»; «La herencia que recogió este gobierno era un desierto, el PP no invertía en infraestructuras y su objetivo era cargarse la imagen de la escuela pública».

La Plataforma también ha exigido la recuperación de un sistema de becas «que garantice la igualdad de oportunidades» y la eliminación de la contrareforma universitaria y de las prácticas no remuneradas en FP, además de la recuperación de las plantillas y las infraestructuras docentes.

Otras de las peticiones han sido la dignificación de las condiciones laborales del profesorado y la erradicación de la precariedad laboral, el freno a la privatización del sistema educativo, la bajada de las ratios y la defensa de un modelo pedagógico plurilingüe «que garantice las plenas competencias del alumnado valenciano y sus derechos lingüísticos».

Fuente: http://www.lavanguardia.com/local/valencia/20170914/431278707014/plataforma-en-defensa-de-la-educacion-publica-exige-la-derogacion-de-la-lomce.html

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Venezuela: Escuelas Bolivarianas: Educación pública para la libertad

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Venezuela/18 de Septiembre de 2017/RNV

“Las Escuelas Bolivarianas rescatan el principio robinsoniano para la invención, para el saber hacer con las manos, alma y espíritu. Hoy Celebramos 18 años del inicio de uno de los grandes legados del Comandante Chávez, una educación pública para la libertad”.

Así lo afirmó este viernes el ministro de Educación, Elías Jaua, durante un foro-taller, en Caracas, en el marco del 18 aniversario de las Escuelas Bolivarianas.

Durante su intervención, el alto funcionario señaló que la educación en tiempos de Revolución ha rescatado la pedagogía por la curiosidad , por la formación y la integralidad. “Ha formado una generación con conciencia de clases y diversidad cultural”.

Recordó que en 1999 se inició el proyecto en 540 escuelas y que actualmente se ha extendido a 4.793 instituciones educativas, al tiempo que resaltó los esfuerzos del Gobierno Bolivariano por garantizar la estabilidad laboral de los docentes, promover el protagonismo popular con la Organización Bolivariana de Estudiantes, asegurar la alimentación de los alumnos, así como el acceso al deporte, la cultura y a las nuevas tecnologías.

Fuente: http://rnv.gob.ve/escuelas-bolivarianas-educacion-publica-para-la-libertad/

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Francia valora prohibir el móvil en los colegios

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Francia/18 de Septiembre de 2017/Adslzone

El uso del teléfono inteligente en las escuelas lleva muchos años generando polémica. En algunos lugares se valora la prohibición completa, mientras que en otros únicamente se trata la posibilidad de prohibir su uso en todo el recinto educativo. Y en Francia, el ministro de Educación Jean-Michel Blanquer ha desatado el debate público en torno a este problema planteando la posibilidad de que a los estudiantes se les obligue a depositar sus smartphone en ‘cajas seguras’ antes de entrar en clase.

En el teléfono inteligente, no sólo los alumnos sino todos los usuarios de los mismos almacenamos información privada. Y el problema de estos dispositivos en los colegios está relacionado también con la privacidad, pero más bien por la posibilidad de captar imágenes por parte de estos dispositivos. No sólo esto genera debate en torno a su prohibición, sino también el hecho de que los dispositivos móviles pueden provocar distracciones y falta de atención a los profesores. Sea como fuere, lo que se busca es una solución al problema de los móviles en el colegio, y Francia plantea una nueva posibilidad.

Francia propone una nueva opción: móviles en el colegio sí, pero ‘guardados en cajas’

El ministro francés ha propuesto que los alumnos puedan llevar los móviles a clase, pero que tengan la obligación de dejar los dispositivos en ‘cajas’ antes de entrar en clase. Estas ‘cajas’ bien podrían ser taquillas, o cualquier otro sistema seguro para su propietario, y que al mismo tiempo garantice que el dispositivo no se utiliza en clase. Porque, evidentemente, los estudiantes y padres protestan en lugares en que ya se han prohibido dispositivos móviles porque no pueden contactar o ser contactados cuando salen del colegio. Pero de esta forma, además, se impide que puedan ser robados cuando, por ejemplo, los alumnos están en la hora de recreo.

Ahora bien, ya han surgido los primeros que se han posicionado en contra de esta propuesta. Y señalan que es imposible conseguir que todos los móviles se guarden en una ‘caja segura’ en el caso de escuelas secundarias, por ejemplo, con 600 alumnos. Es algo que complica el acceso y la salida del centro educativo, explican, y podría generar otro tipo de problemas. Sea como fuere, por el momento sigue siendo una propuesta para un polémico tema que se debate también en España.

Fuente: https://www.adslzone.net/2017/09/13/francia-valora-prohibir-el-movil-en-los-colegios/

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Estudiantes argentinos marchan contra reformas educativas de Macri

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Argentina/18 de Septiembre de 2017/Hispan TV

Los argentinos se movilizaron contra reformas del Gobierno del presidente Mauricio Macri, que impone prácticas laborales ‘gratuitas’ y ‘obligatorias’.

Miles de estudiantes argentinos marcharon el viernes en Bueno Aires, la capital, y denunciaron que el objetivo de las reformas bautizadas como “Secundaria del Futuro” se sustenta sobre las bases de reducción de contenidos específicos y flexibilización laboral en manos de empresas privadas.

El internado obligatorio, una de las partes controversiales de la reforma, sugiere realizar una tarea sin recibir dinero, pero si un estudiante se niega a hacerla, no podrá cumplir con los créditos de estudio. Los manifestantes portaron pancartas en las que se leía: “No somos mano de obra gratuita” y “No al recorte de materias”.

Los estudiantes enfadados han tomados unas 30 escuelas como señal de protesta por exigencias de prestar servicio sin sueldo.

“Hay más de 30 colegios tomados porque el gobierno quiere implementar una reforma que nosotros llamamos antieducativa”, indicó Demián Ibañez, un estudiante del último año del Colegio Nacional Buenos Aires, a la agencia francesa de noticias AFP.

Luis Cardeneros, que marchó junto a su hijo en contra de la reforma, transmitió la preocupación por “la baja de la formación en la educación”, y advirtió de que “la reforma, lejos de apuntar a mejorar, se hace empobreciendo los contenidos. Muchos docentes van a quedar sin cátedras”.

Esta incertidumbre pasa tanto entre los padres e hijos como entre los docentes argentinos.

Alumnos, padres y docentes reclaman que fueron marginados de las discusiones que el Ministerio de Educación de la ciudad llevó a cabo en el último año para afinar detalles de la reforma.

Desde hace una semana comenzaron las protestas en las escuelas con tomas por parte de los estudiantes, que permanecen pacíficamente dentro de los establecimientos en reclamo de ser recibidos por el Ministerio.

La reforma se instrumentará desde 2018 en 17 establecimientos de la capital argentina a modo de prueba piloto, para luego extenderse a todo el país, según el plan oficial.

Macri, desde que llegó al poder en diciembre de 2015, enfrenta masivas protestasantigubernamentales por sus polémicas medidas, como el despido de trabajadores, el aumento en las tarifas de los servicios públicos y una inflación que bordea el 40 %.

Fuente: http://www.hispantv.com/noticias/argentina/353596/estudiantes-marchan-reforma-trabajar-sin-sueldo

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Las tablets aumentaron un 20% la calidad educativa en Zambia

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Zambia / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: La Gaceta

La experiencia de un país africano que lucha contra las desigualdades, en el marco del Congreso Internacional de Calidad Educativa.

“Argentina está en un lugar privilegiado. Casi no tiene analfabetos y la educación es gratuita. No por eso debería relajarse. Al contrario, es el momento para mejorar la calidad educativa y enfocarse en la formación de los docentes, que son los encargados de enseñar y de motivar a los alumnos”, observa Lumbiwe Lulu Limbikani, docente de Zambia, un país del sur de África donde el 65% de la población (14 millones de habitantes) son analfabetos, y donde la expectativa de vida de la mujer es de 40 años a causa de las enfermedades, especialmente el virus del HIV, y la poca accesibilidad a la salud y a los medicamentos.

Pese al panorama desfavorable de la educación en Zambia, donde no todos acceden a la escuela, porque no es gratuita ni obligatoria para el nivel medio, el país logró avanzar gracias a la aplicación de la tecnología. En Zambia casi no hay electricidad, las casas se iluminan con paneles solares. Por eso las computadoras casi no se usan. “Aplicamos las tablets, que tienen contenidos educativos de todas las materias”, explica la directora y principal consultora en Educación y tecnología de Cumacatu. Esta última es una organización que Limbikani fundó para apoyar y defender los derechos de los niños a la educación y el empoderamiento de las mujeres y niñas a través de la tutoría y la alfabetización financiera en Zambia.

“Las tablets son entregadas por el Gobierno a las escuelas. En las aulas se da una a cada grupo de alumnos. Y se utilizan otras herramientas pedagógicas en forma simultánea, en la misma aula. El docente está atento a todos los alumnos -explica-; gracias al uso de la tecnología en las escuelas aumentamos un 20% la calidad educativa”.

Zambia es un país con grandes disparidades sociales. El 90% de las personas es joven y de ese total, el 50% tiene menos de 14 años. “La mayoría de los adolescentes no puede ir a la escuela porque debe trabajar. Las escuelas secundarias son pagas, de modo que sólo una minoría accede a ellas”, destaca la docente. Nada más que un grupo de escuelas de nivel primario son subsidiadas por el Estado. El Gobierno destina entre el 7% y el 14% del presupuesto a la educación, según los diferentes Estados.

Lumbiwe tiene 34 años y ella misma tuvo muchas dificultades para estudiar. “Mis padres murieron cuando yo era niña y a los 17 años quedé embarazada”, le cuenta a LA GACETA. Lo mismo siguió estudiando hasta recibirse de profesora, con el apoyo de una tía y del Estado. “Quería una buena educación para mi hija”, confiesa, y ahora la quiere para todos los chicos de su país.

Fuente de la Noticia:

http://www.lagaceta.com.ar/nota/744664/actualidad/tablets-aumentaron-20porciento-calidad-educativa-zambia.html

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España: Mejora la empleabilidad de los titulados universitarios, pero aumenta la sobreeducación

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España / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: Educaweb

El Informe CYD 2016 apunta que ha llegado el momento de abrir el debate de la reforma de la universidad española

La Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD) ha hecho público recientemente el Informe CYD 2016, un estudio donde se expone y analiza la contribución de las universidades españolas al desarrollo económico y social.

El informe constata una mejoría de las condiciones de inserción laboral de los titulados superiores, si bien también detecta un incremento de la sobreeducación, esto es, la realización de tareas profesionales que requieren una cualificación inferior a la obtenida.

La tasa de ocupación de los titulados superiores alcanzó el 79,8% en 2016, 10,6 puntos más que la de los titulados de ciclos formativos de grado medio y bachillerato; y, al contrario, la tasa de paro se situó en el 10,9%, 6,1 puntos menos que los de niveles educativos inferiores.
El informe concluye, por tanto, que la probabilidad de quedarse en el paro es mucho menor si se posee una titulación superior. Esta situación también repercute en la calidad del trabajo, pues se firman menos empleos a tiempo parcial, menos contratos temporales y se obtienen mayores salarios.

La otra cara de la moneda reside en el «relativamente elevado» nivel de sobreeducación en comparación con otros países. El 34,4% de los contratos realizados a graduados universitarios durante 2016 requerían la realización de tareas de una cualificación inferior, lo que supone siete décimas más que en 2015 y más de cuatro puntos porcentuales respecto de 2010.

Otros datos incluidos en el capítulo dedicado a Graduados universitarios y mercado de trabajo confirman una tendencia hacia el descenso en el número de estudiantes grado (unos 200.000 egresados, un 9,1% menos que el curso anterior) y un aumento de los de máster (unos 90.000, un 20,5% más).

El reto de la internacionalización

El informe también incluye un capítulo dedicado a determinar la posición internacional de las universidades españolas.  El análisis de los rankings Academic Ranking of World Universities (ARWU), Times Higher Education (THE), Quacquarelli Symonds (QS) y U-Multirank (UMR) permite concluir que España destaca positivamente en los indicadores de contribución regional al desarrollo, la tasa de graduación de máster y en tres indicadores de transferencia: fondos privados, solicitud de patentes con empresas privadas e ingresos de formación continua.

Por el contrario, el sistema universitario ha de mejorar en todos los indicadores de investigación, en cuatro de transferencia (publicaciones con empresas, citadas en patentes, patentes con empresas privadas y spinoffs) y en todos los de orientación internacional a excepción de la movilidad del alumnado y la tasa de graduación de grado.

Más recursos y una reforma legal en profundidad

Los autores del informe constatan que los indicadores económicos que revelan un crecimiento de la economía española todavía no se están traduciendo en una mayor dotación presupuestaria para las universidades, si bien se ha roto con la tendencia de reducción de gasto continuado.

El informe aconseja, por tanto, que la sociedad y las administraciones públicas prioricen el gasto en educación superior, y en particular el gasto público, si se quiere alcanzar el promedio de la OCDE y, más todavía, situarse junto a países líderes en educación. «Corregir esta situación de la manera más rápida posible debería ser, sin duda, una prioridad inexcusable», sentencia.

Algo parecido ocurre cuando se recomienda avanzar hacia un nuevo marco legal. El modelo actual necesita «una urgente y profunda reforma para su adaptación a los retos que impone la sociedad del siglo XXI», indica. Entre los aspectos a reformar sugieren:

  • Marcos de financiación, para que sean estables y predecibles, y capaces de conjugar financiación básica y excelencia;
  • Política de recursos humanos, para definir la carrera académica y condiciones laborales de los docentes;
  • Mecanismos de acreditación y rendición de cuentas centrados más en las universidad en su conjunto que en programas concretos;
  • Modelos de gobernanza que garanticen la idoneidad de los responsables universitarios.

El decimotercer Informe CYD 2016 consta de cuatro capítulos: Sistema universitario español, Graduados universitarios y mercado de trabajo, Investigación y transferencia en las universidades españolas y La posición internacional  de las universidades españolas. También cuenta con un anexo con los resultados del Barómetro CYD y un anexo estadístico.  La Fundación CYD se constituyó en 2002 y tiene como principal objetivo analizar y promover la contribución de las universidades españolas al desarrollo económico y social del país y ampliar los vínculos entre la universidad y la empresa.

 

Fuente de la Noticia:

http://www.educaweb.com/noticia/2017/09/15/mejora-empleabilidad-titulados-universitarios-pero-aumenta-sobreeducacion-15104/

Fuente de la Imagen:

http://www.noticiasfuerteventura.com/fuerteventura/becas-prestamos-para-universitarios

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