La Suprema Corte de Justicia de India deshechó una dermanda que solicitaba que el yoga tuviera carácter obligatorio en la educación que reciben los niños de seis a 15 años de edad.
En ese tema solo el gobierno tiene el derecho de tomar decisiones, precisó en su decisión tomada este martes por la corte presidida por el juez M.B Lokur. Nosotros no podemos determinar lo que se enseñe en las escuelas.
No es nuestro asunto ¿como podríamos determinarlo?, precisó la corte citada en un despacho de la agencia Press Trust of India (PTI).
La demanda fue llevada a la corte por Ashwini Kumar Upadhyay y por J C Seth, del Partido Popular Indio (BPJ), quienes pedían al ministerio de Recursos Humanos y Desarrollo y otras autoridades educativas, que adoptaran esa medida.
La demanda pedía que se proporcionaran libros de texto de educación para la salud y de yoga, considerando derechos fundamentales de la niñez como a la vida, la educación y la igualdad.
Es obligación del Estado asegurar la calidad de las instalaciones para la salud a todos los ciudadanos del país, en particualr los niños, agregaba la demanda.
El derecho a la salud no es posible sin el yoga y la eduación para la salud, así como una política nacional de yoga que lo promueva.
Pero la Corte Suprema india determinó que fijar lo que debe de enseñarse en las escuelas no es un derecho fundamental.
La decisión judicial no parece ir muy acorde con la práctica que el propio primer ministro indio Narendra Modi hace del yoga, y que inclusive lo llevó a la creación de un viceministerio dedicado a esta disciplina.
En septiembre de 2014 el jefe del gobierno indio pidió en la Asamblea General de Naciones Unidas, la instauración de un Día Internacional del Yoga, pues se trata de «un regalo de India al mundo».
El yoga inclusive puede ayudar en la lucha contra el cambio climático, ya puede contribuir a que cambie el estilo de vida actual, dijo en ese entonces.
En India el Día Iternacional del Yoga se celebra desde 2014, y este 21 julio se realizó por tercera ocasión.
El Gobierno de Castilla-La Mancha destinará casi 400.000 euros para que el profesorado complete su formación durante el verano mediante ayudas a la realización de cursos de formación lingüística y metodológica en francés e inglés fuera de España.
Así se ha publicado este martes en el Portal de Educación, donde además se ha dado a conocer la relación de docentes beneficiados de estas estancias formativas en el extranjero, por las que recibirán una ayuda de hasta 1.750 euros con el fin de cubrir todos o parte de los gastos de desplazamiento, manutención, alojamiento y curso de formación, ha informado la Junta en nota de prensa.
Gracias a estas subvenciones, que van dirigidas al personal docente de Castilla-La Mancha, funcionario de carrera o en prácticas de cualquier especialidad que desempeñe sus funciones en las etapas del segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato o Escuelas Oficiales de Idiomas, los beneficiarios realizarán cursos en diferentes localidades de países como Reino Unido, Francia, Irlanda, Malta, India y Canadá.
Estas ayudas están enmarcadas en la convocatoria para la formación del profesorado en el extranjero de enseñanzas no universitarias y previstas en el Programa de Cooperación Territorial para el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras.
América del sur/Paraguay/12 Agosto 2017/Fuente: Wradio
Paraguay tiene la oportunidad de aprovechar su actual bono demográfico, con el 56 % de la población menor de 30 años, a través de la inversión en ese sector de ciudadanos para dar un salto cualitativo, explicaron hoy desde el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA).
Paraguay tiene la oportunidad de aprovechar su actual bono demográfico, con el 56 % de la población menor de 30 años, a través de la inversión en ese sector de ciudadanos para dar un salto cualitativo, explicaron hoy desde el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA).
La representante de UNFPA para Paraguay, Rocío Galiano, declaró a Efe que el país suramericano tiene ante sí «un reto muy grande de tomar las medidas acertadas y de inversión en políticas generalmente de salud, de educación, de empleo y de protección».
«Estamos hablando de uno de los países de la región que todavía va a tener un mayor espacio de inversión del bono demográfico con relación a otros países que ya están entrando en un proceso de envejecimiento como Brasil, Cuba o Uruguay», dijo Galiano tras la presentación en Asunción de la ‘Semana por los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes 2017’.
En ese sentido, Galiano advirtió que Paraguay no debe desaprovechar la oportunidad que tiene en los próximos años de potenciar a las generaciones que serán el futuro del país.
«En un futuro próximo vemos un país que no va a poder aprovechar su potencial y no va a poder dar el salto cualitativo en términos de desarrollo y crecimiento que podría dar con este enorme activo que hoy le diferencia de todos los países de la región», agregó la representante de UNFPA.
Galiano destacó la necesidad de Paraguay de invertir en áreas claves que permitan potenciar a la juventud del país a través de políticas públicas y consenso político.
Por un lado incidió en la necesidad de mejorar la situación sanitaria de los niños, niñas y adolescentes paraguayos, ya que actualmente existe «una debilidad de un sistema de protección que se está instalando pero que todavía necesita fortalecerse».
«Hay una serie de condicionamientos que tienen que ver con los niveles de pobreza, la inexistencia de una política y programas de educación integral en la sexualidad a todos los niveles del sistema educativo», explicó Galiano.
Al respecto subrayó que Paraguay es el segundo país con mayor tasa de embarazos en adolescentes y niñas de la región, con dos partos diarios en niñas de 10 a 14 años, y el 19 % del total de partos del país en menores de 19 años.
Asimismo, también se refirió a la situación de necesidad en el ámbito educativo y señaló que un millón de menores en edad escolar se encuentran fuera del sistema.
«Tenemos un millón de niños, niñas y adolescentes jóvenes fuera del sistema educativo. Es un número muy impresionante en un país de casi 7 millones de habitantes», agregó.
También Galiano destacó que del total de niños, niñas y adolescentes en edad escolar «solamente el 20 % se puede dedicar exclusivamente a estudiar, un 40 % que solo trabaja y no está escolarizado y un 20 % estudia y trabaja».
Según Galiano, el 20 % restante no estudia ni trabaja, de los cuales el 75 % son niñas, lo que a su juicio también supone una brecha de inequidad en cuanto al género.
«Es un dato no menor porque refleja definitivamente la inequidad, la falta de una política de cuidados. Estás niñas están en sus casas realizando tareas de cuidados a niños pequeños o a adultos mayores dentro de sus hogares. Es un reto en el área de educación. Y no estamos hablando de calidad, sino de acceso y retención», dijo Galiano.
El Gobierno paraguayo destinó en 2014 el equivalente a un 5 % del Producto Interior Bruto (PIB) del país al gasto en salud, según datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS).
En cuanto a educación, Paraguay invierte un 3,5 % de su PIB en esta área, por debajo del 7 % mínimo recomendado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) a nivel mundial.
Centro América/Nicaragua/12 Agosto 2017/Fuente: El nuevo diario
Campaña. Ministerio de Educación pretende prevenir la violencia y el bullyng en las escuelas
El Ministerio de Educación (Mined) realizó este lunes el lanzamiento oficial de la jornada de promoción de valores en el centro educativo público de Villa Libertad. Según fuentes oficiales, el objetivo de la jornada es garantizar la formación integral de los estudiantes de primaria y secundaria, con una mayor comprensión mutua, evitando la violencia, los abusos, el bullying y una buena educación sexual.
“En conjunto con el Ministerio de Educación hemos trabajado desde 2015 con los valores. Pero ahorita vamos a hacerlo con una nueva estrategia, vamos a hacerlo con más énfasis en el desarrollo y cultivando esos valores en nuestros estudiantes”, señaló Mireysa López del colegio Villa Libertad a El 19 Digital.
La consejera Xiomara Ramírez explicó que se convocarán a los jóvenes en un salón para presentarles videos, charlas y foros donde acogerán sus inquietudes.
“Lo principal es evitar el embarazo a temprana edad, el bullying que aún se puede estar dando con sus mismos compañeros y queremos que los jóvenes aprendan que el embarazo a temprana edad no es bueno, sino que corta sus sueños, sus metas”, aseveró Ramírez.
Aunque el lanzamiento oficial se hizo este lunes, el Mined programó un total de 16 sesiones de promoción de valores al año en las escuelas, 8 de las cuales pertenecen al segundo semestre del curso lectivo, es decir, de julio a diciembre.
Parte de la estrategia consiste en que los maestros estén atentos a los cambios en el comportamiento de los estudiantes para brindar apoyo sicosocial al alumno y su familia, en caso de que haya una situación de riesgo o emergencia.
En 2016 la retención escolar superó el 90% en el sistema de educación secundaria y el 95% en primaria, lo que se corresponde con el promedio de la presente década, según datos del Mined.
Tecnología para la educación
Una de las maneras de retener a los estudiantes en las escuelas es a través de la tecnología. La provincia surcoreana de Gyeonggi entregó este lunes 200 computadoras a 20 escuelas públicas de Nicaragua, como parte de su programa de cooperación en temas de tecnología.
La entrega oficial de las computadoras la realizó el vice intendente de la Oficina de Educación de Gyeonggi, Byeongseon Moon, al asesor presidencial para asuntos educativos, Salvador Vanegas, informó el Mined en un comunicado.
“En los próximos meses y años estaremos desde las rutas educativas, trabajando en el uso de tecnología con fines educativos y en ese sentido, la cooperación coincide con los temas priorizados para fortalecer el aprendizaje y la calidad educativa en el país. Estamos convencidos de que el uso de la tecnología tiene impacto en la calidad del aprendizaje, en la comunicación entre docentes y estudiantes y también se constituye en una herramienta para crear y prosperar”, manifestó Vanegas.
El gobierno de Corea del Sur ha financiado, desde 2007, proyectos por 100 millones de dólares en Nicaragua, por lo que ha declarado a este país centroamericano su “socio número uno” en Latinoamérica en temas de cooperación al desarrollo.
Centro América/Puerto Rico/12 Agosto 2017/Fuente: Metro
El Instituto de Desarrollo de la Juventud y el doctor César Rey destacaron que, si el problema no se atiende, se verá comprometido el desarrollo de la isla
Un estudio realizado por el Instituto de Desarrollo de la Juventud, en conjunto con la Fundación Annie E. Casey, reveló que en Puerto Rico hay alrededor de 428,000 menores que viven bajo los niveles de pobreza.
La cifra, según la investigación titulada“Kids Count Data”, creció de un 54 % en el 2010 a un 57 % en el 2015.
Otro factor importante que develó la publicación es que 422,000 niños tienen padres sin un empleo seguro. Al mismo tiempo, 232,000 menores habitan en hogares con alto costo de vivienda. Por otra parte, unos 21,000 adolescentes en Puerto Rico ni estudian ni trabajan. Por otro lado, los infantes que no asisten a la escuela son 31,000.
Los números utilizados para la investigación, de acuerdo con Caridad Arroyo, líder de estadísticas de la institución, se recopilaron utilizando datos del Censo y de agencias estatales.
Para el sociólogo y profesor César Rey, los datos son preocupantes, pues demuestran que el desarrollo económico del país está amenazado.
Rey destacó que los menores que viven bajo pobreza, que a su vez representan la fuerza laboral del futuro, pueden encontrar un refugio en la economía informal o en la ilícita. Esto, para el también investigador, incrementará los índices de criminalidad y reducirá el aporte de impuestos a las arcas del Estado.
“El 80 % de los puntos de droga están alimentados por niños menores de 18 años. Que incremente ese ejército de reserva de menores en la economía clandestina será inevitable. Empeorará la economía, la inequidad y la violencia”, sentenció el también exsecretario de Educación.
La improvisación política comoresponsable
La falta de consistencia en el desarrollo de política pública esuna de las razones para que los niños del país vivan en condiciones de pobreza, apuntó el doctor Rey.
A esto, añadió el catedrático de Administración Pública de la Universidad de Puerto Rico, se suma la falta de una economía sustentable y la dependencia de las agencias gubernamentales de fondos federales para gestionar iniciativas a favor de los más necesitados.
“Cerca de una tercera parte de los fondos del Departamento de Educación son federales. Y en esa cifra está el dinero para Educación Especial y para atender los sectores más vulnerables”.
La solución está en el desarrollo de políticas públicas que incluyan esfuerzos del sector privado, los sindicatos y las asociaciones sin fines de lucro, dijo el profesor, pues al final todos los sectores se verán afectados.
Hay que crear conciencia
Con las expresiones de Rey concordó Amanda Rivera, directora del Instituto de Desarrollo de la Juventud, quien, además, estableció que los datos deben ser utilizados por todas las agencias para crear sus políticas.
Por tal razón, la entidad para la cual trabaja se dedicará a distribuir los números recopilados.
“Yo siempre digo que para desarrollar política pública hay que concientizar. Así que este informe va de la mano con esa premisa, para concientizar a los líderes que están a cargo de tomar las decisiones”, sostuvo.
Oceanía/Australia/Agosto del 2017/Noticias/https://theconversation.com/
The percentage of male primary school teachers in Australia has decreased in recent decades, from 30.24% in 1983 to 18.26% in 2016. Education authorities have responded to this with recruitment-focused initiatives, such as scholarships and quota systems.
But the continuing decline suggests more attention needs to be given to retaining those already in the profession.
My PhD research has found the biggest challenges male primary school teachers face are:
uncertainty about physical contact with students;
an increased workload due to expectations to take on masculine roles; and
social isolation caused by difficulties in developing positive professional relationships with colleagues.
If male primary teachers have more effective coping strategies they might be able to deal better with these challenges, and consequently persist in the profession.
What are some coping strategies?
Participants in this study detailed several coping strategies and supports that enabled them to deal with these challenges and persist with teaching.
Some men described how they dealt with their fear and uncertainty about physical contact by employing a strict no-contact policy for their own self-protection. They used humour and playing sport with students at break times to build relationships with their students in ways that did not involve the physical contact strategies that their female colleagues used.
Other strategies they described included:
setting up their classrooms to minimise incidental physical contact;
never being one-on-one with students; and
moving to a public location to talk with students.
Many indicated they were happy to give an upset child a hug. However, they were fearful of other people perceiving the contact as inappropriate and making a career-ending accusation.
Those men who were prepared to make the same physical contact as their female colleagues were generally older, more experienced and had worked in their schools for many years. This had allowed them to develop trust and rapport within their school community.
Several participants discussed the gendered double standards on physical contact. They noted the media sensationalising of inappropriate behaviour by male teachers, with much less attention when accusations were later proved false.
Teaching has intensified
Although the substantial intensification of workload in recent decades has affected all teachers, previous research has noted that male primary school teachers report higher workloads than their female colleagues. This is because of expectations to perform roles such as behaviour management, manual labour, sports coaching, and being responsible for subjects such as science and ICT.
Participants reported they were expected to perform these roles, and seemed to have accepted this as a part of their job.
Men primarily employed strategies such as arriving early at school and recycling lessons from previous years to use their time more effectively, and cope when additional behaviour issues arose. They also sought help from other men working at the school, such as the groundsman to help with manual labour.
Many said strong support from their principal was a vital component of their ability to cope with this challenge.
Participants said they generally got on well with their female colleagues. But they felt socially isolated because they did not have many colleagues, particularly male ones, with common interests. This isolation was particularly evident in the staff room at break times.
Men coped with this challenge by using strategies such as being proactive in identifying common interests for conversation topics, developing positive professional relationships with trusted female colleagues they could rely on for support, and pursuing out-of-school hobbies such as clubs and sport. There they could interact with more men and “balance” their female-dominated work environment.
Men also described self-isolating behaviours such as reading the paper and going back to their office to do work.
Several themes emerged as participants described their strategies for dealing with these gender-related challenges. These included the influence of traditional constructions of how men should and shouldn’t act, schools perpetuating these societal constructions, and the importance of having strong support from colleagues and school leaders.
These factors all need to be considered if more men are to be retained in teaching.
América del Norte/Canada/Agosto del 2017/Noticias/https://theconversation.com
One of my earlier memories from my childhood is visiting the Frankfurt zoo in Germany. I watched several elephants in an indoor enclosure, and while they were huge and fascinating, it also saddened me to see such magnificent animals in captivity. I also remember having straw thrown in my face by one of those elephants, although my parents dispute this.
Now, with my own children, we visit the Toronto Zoo with all of its animals in more naturalistic enclosures, and the many educational and conservation programs and displays. It’s a different world.
For many, zoos are central to some of their favourite memories as children. Seeing lions, tigers and elephants and other less familiar animals, never mind smelling them, can be a wonderful experience.
But the role of zoos in society has led to serious discussion about whether zoos should even exist. A strike earlier this year by workers at the Toronto Zoo had many musing about whether the zoo should re-open at all. The Toronto Star reported that social media and emails they received argued “zoos are outdated, inhumane attractions that should be closed outright, or converted to animal sanctuaries.”
That’s a widespread sentiment, manifested in part by the existence of organizations such as Zoocheck, which acts to “promote and protect the interests and well-being of wild animals,” including those held in captivity.
Zoos a thing of the past?
Some of the negative perceptions of zoos may be the result of their past. The modern zoo is based on a history of colonialism in which exotic animals from faraway lands were brought back for public amusement. A particularly ugly aspect of this history occurred when Indigenous people from colonized countries were also brought to Europe and the United States for display at human zoos, even as late as the 1950s.
While the ethical questions surrounding zoos today are not as controversial, they are no less important.
The social contract that zoos have with society has changed. Due largely to animal welfare concerns, the general public now has a predominately negative view toward the display of animals solely for entertainment, and the traditional zoo as a menagerie is no longer considered acceptable.
The modern zoo must become more than a source of entertainment, and must embrace conservation, research and education as part of its mandate. For example, in its most recent strategic plan, the Toronto Zoo has stated one of its goals is to become a zoo-based “conservation centre of excellence.”
A lion at the Toronto Zoo.
Increasingly, zoos must also now be accredited. For example, in Canada, CAZA (Canada’s Accredited Zoos and Aquariums) has an accreditation program that ensures animal welfare and promotes conservation research and outreach with the public.
Similar organizations exist globally, including in the United States (where the AZA has taken a global lead in zoo accreditation requirements) and Europe (EAZA). While there is room for criticism about how these organizations manage their programs, it’s clear that accredited zoos are the standard to which the modern zoo must be held.
Modern zoos are institutions that reflect complicated and sometimes conflicting values related to entertainment, conservation and animal welfare. Modern zoos in many ways represents a paradox – they’re organizations with a mandate to support conservation and education of the public regarding wild animals and nature that also manage captive wildlife. It’s this paradox that fuels much of the criticism of zoos.
In the United States, where arguably this transition from menagerie to conservation organization is most advanced, zoos such as the San Diego Zoo and the National Zoo in Washington, D.C., have rebranded themselves (e.g. San Diego Zoo Global), highlighting their contributions to conservation, research and the training of conservation professionals.
In Canada, the Toronto Zoo, the Calgary Zoo and the Vancouver Aquarium probably have the most developed research and conservation programs. But they fall short relative to their American counterparts in terms of the scope of these activities, in part because of the huge disparity in financial support.
Nonetheless, there’s no doubt that zoos make significant contributions to conservation.
Endangered species saved
Captive breeding programs and the accompanying reintroductions have saved many endangered species from extinction. Currently, captive breeding by Canadian zoos is a significant component of the conservation programs for a number of species, mostly of those native to Canada (e.g. the Vancouver Island marmot, the Eastern loggerhead shrike, wood turtle, burrowing owl, and black-footed ferret).
The endangered black-footed ferret.(Shutterstock)
These programs often stand between the extinction and the survival of these species. In addition, the people who work for conservation and education in the zoos are passionate and skilled.
But there remain untapped opportunities for zoos to enhance their work in conservation and research. Zoos should be pressured by the general public to ensure that the conservation and education mandate of the modern zoo is upheld.
Determining the efficacy of conservation and education efforts by zoos is important and will give confidence to the general public that zoos are fulfilling the evolving social contract with society.
Do zoos actually do good?
For example, how do we know that education programs at zoos actually work?
The research of my colleague Dr. Chantal Barriault (Director of the Science Communication graduate program at Laurentian University) indicates that the general public doesn’t learn as much as we would like or expect.
The efficacy of conservation programs should also be examined. How successful are the captive breeding and reintroduction programs? Are there ways to improve these conservation outcomes? As zoos evolve into conservation organizations, in Canada and globally, it is critical that appropriately trained conservation professionals support these efforts.
While the zoo community has tremendous veterinary expertise related to the care and captivity of animals, there is an opportunity for professionals trained in evolution, population genetics and other conservation-oriented disciplines to support zoo conservation.
Clearly, zoos are already asking these questions of themselves. The public should encourage more of this self-examination so that zoos evolve into more valuable institutions.
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