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Argentina: La literatura debe ser pilar de la educación, según el escritor Paco Ardit

América del Sur/Argentina/Agosto del 2017/http://www.elespectador.com

«Es un desafío promover la lectura con la cantidad de estímulos digitales que hay, así que en las escuelas se debe buscar la forma de impulsar el contacto con la literatura a través de la vía digital», resaltó Freiberg.

Su faceta de escritor se centra en el ámbito de la enseñanza del español, con una serie de lecturas por niveles para aprender «de forma natural, sin tener que hacer uso de traducciones o textos bilingües», explicó.

La serie está integrada por 26 títulos, divididos en 6 niveles asociados al marco de referencia de aprendizaje de idiomas.

Los cuatro primeros constan de cinco títulos por cada nivel, con diferentes estilos y géneros, mientras que los últimos tienen tres historias en cada uno, precisó el autor.

Freiberg empezó a publicar en 2012, una época en la que estudiaba alemán y encontró «una serie de lecturas graduadas que tenían contenidos para adultos: ciencia ficción, aventuras, dramas, etc., con tramas más elaboradas».

Esa serie «me pareció interesante y me motivó más para leer, así fue como surgió la idea de hacer algo similar en español», precisó Paco Ardit, quien debutó así en el mundo literario.

«El nombre surgió de Ardit, un cantante de tango argentino, y Paco me sonó a un nombre que remite a España o al español», detalló.

Walter Freiberg se mostró orgulloso con su evolución tras haber superado las 40.000 copias en ventas.

«Me alegra mucho ver que a la gente le han gustado y dejen sus opiniones porque eso ayuda muchísimo a ganar relevancia en el plataforma de Amazon, que es donde están sucediendo la mayoría de las ventas», señaló.

«Algo que me parece interesante, en cuanto a la publicación en la plataforma, es que vendo estas novelas separadas pero también en paquetes ordenados por niveles, por ejemplo, vendo el paquete A1 unido con descuento», añadió el escritor.

Además de la versión digital, Freiberg inició la venta en papel de sus libros, «cuando en diciembre del año pasado Amazon ofreció esta posibilidad dentro de la plataforma de KDP (Kindle Direct Publishing)».

Acaba de publicar su última novela didáctica, «Elektra», y ahora planea producir las versiones de sus 26 novelas en audiolibro.

Un formato que consideró «muy valioso para cualquier tipo de publicación, sobre todo para alguien que trabaja contenidos de aprendizaje de idiomas». «Me parece importante para redondear este producto», concluyó.

Para el nivel A1, las lecturas que Ardit ofrece en Amazon son «Ana, estudiante», «Fútbol en Madrid», «Tengo Milonga», «Muerte en Buenos Aires» y «Los novios».

«El hacker», «Pasaje de ida», «Laura no está», «Un yankee en Buenos Aires» y «Porteño stand-up» son los títulos de las historias que el autor argentino ha escrito para el nivel A2.

«Crimen en Barcelona», «Comedia de locos», «La última cena», «Amor online» y «Viaje al futuro» integran el nivel B1, mientras que en el B2 ofrece «El robo del siglo», «La maratón», «Perro que habla no muerde», «Llamada perdida» y «Marte: 2052».

Para los alumnos en el nivel C1, las novelas disponibles son «El día del juicio», «La fuga» y «Para normal».

Y por último, en el novel C2, además de la citada «Elektra», Ardit ha escrito «Tsunami» y «La última apuesta». EFE

Fuente:

http://www.elespectador.com/noticias/cultura/la-literatura-debe-ser-pilar-de-la-educacion-segun-el-escritor-paco-ardit-articulo-707365

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/zeh_oxj_kLZHX5mcvc5CwfgZutdXkw1yjoDXCv4KOtjcoO2OxY_r7TlsarOHdvKsWJ2UzA=s85

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Reino Unido: reducir la brecha en el rendimiento académico de los estudiantes para lograr una educación de calidad para todos

Europa/Reino Unido/Agosto del 2017/

Noticias/https://www.ei-ie.org

Los sindicatos de la educación han reaccionado al último informe que analiza el progreso del gobierno del Reino Unido para reducir la brecha en el rendimiento académico de los estudiantes. Exigen que las autoridades públicas detengan las medidas de austeridad e incrementen la inversión en el sistema educativo.

NASUWT: los niños no pueden permitirse esperar tres generaciones para cerrar la brecha actual

«Es triste, pero las conclusiones de este informe no sorprenden» dijo la Secretaria General de la National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers (NASUWT), Chris Keates, al comentar el informe del Education Policy Institute (EPI), titulado «Closing the Gap? Trends in Educational Attainment and Disadvantage», sobre el progreso del gobierno para reducir la brecha en el rendimiento académico del alumnado. El informe fue publicado el 3 de agosto.

Keates explicó que los factores comunes entre los estudiantes que se quedan rezagados con respecto de sus compañeros incluyen la pobreza infantil, condiciones de vivienda inseguras, una salud física y mental deficiente en las familias y la inseguridad laboral. Todos ellos han empeorado a raíz del programa de austeridad del gobierno y las reformas en el sistema de bienestar.

Por otro lado, señaló que «las escuelas intentan hacer lo mejor para todos sus alumnos, pero ellas por sí solas no pueden luchar contra estos problemas sociales y cerrar la brecha que han creado los recortes en los servicios generales y en el apoyo básico a las familias, unos servicios que ayudan a proporcionar a los niños la estabilidad que necesitan para centrarse en su aprendizaje y sus estudios» y lamentó que la tarea de las escuelas para cerrar la brecha en el rendimiento académico se haya hecho todavía más dura debido a la falta de docentes «como resultado de los ataques a los salarios, las condiciones de trabajo y el profesionalismo del personal docente».

Asimismo, dijo que los niños no pueden permitirse esperar las tres generaciones que se va a tardar, según el informe, en cerrar la brecha en el rendimiento académico si seguimos las tendencias actuales, e instó al gobierno a adoptar «medidas efectivas» en materia de educación, salud, vivienda y economía para luchar contra las causas principales de la pobreza, que son los «obstáculos clave del progreso educativo».

NUT: necesitamos que el gobierno realice la inversión y las intervenciones apropiadas

La Subsecretaria General del National Union of Teachers (NUT), Avis Gilmore, también insistió en que este informe da «un aviso muy serio al gobierno de que, a menos que realice la inversión y las intervenciones apropiadas, la brecha en el rendimiento entre los alumnos desfavorecidos y sus compañeros seguirá estando presente», y que «como sociedad no podemos esperar 50 años para que todos los niños y jóvenes aprovechen al máximo sus capacidades».

«Las autoridades y las escuelas locales no tienen dinero y están cerrando sus puertas o recortando servicios de apoyo fundamentales para los estudiantes que más lo necesitan», dijo, criticando el hecho de que el gobierno se haya centrado en las academias y las escuelas libres como un medio para mejorar los resultados académicos de los niños, a pesar de que esto «no ha sucedido y nunca será el remedio a la igualdad en la educación».

Gilmore insistió en que es responsabilidad del gobierno que las familias tengan trabajos, hogares y alimento suficiente, es decir, los requisitos mínimos obligatorios para el aprendizaje de los niños, y que debe garantizar que las escuelas cuentan con los fondos y los recursos apropiados y con un número suficiente de docentes cualificados.

Por último, insistió en que las escuelas deben colaborar, no competir entre sí, y compartir buenas prácticas sobre todos los trabajos que llevan a cabo, y pidió que se ponga fin a «la vergonzosa crisisfinanciación en las escuelas y en las autoridades locales, que está dificultando tanto el progreso de nuestros niños y nuestros jóvenes.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/15273/reino-unido-reducir-la-brecha-en-el-rendimiento-acad%C3%A9mico-de-los-estudiantes-para-lograr-una-educaci%C3%B3n-de-calidad-para-todos

Fuente Imagenhttps://lh3.googleusercontent.com/t4kcFFKULgCYjFySQ0sdn7awKCMOfSIcdQxGyBWYKrnS1KQJx8VmxfLe_-K1CIE8vAlZhw=s85

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Entrevista:Mariano Francescoli: “A los uruguayos les cuesta hacer deporte”

América del sur/Uruguay/Agosto del 2017/Entrevista/http://www.espectador.com

 

El Licenciado en Educación Física, profesor y entrenador personal Mariano Francescoli fueentrevistado en La Tarde D10. Realizó algunas sugerencias y respondió a varias consultasacerca de lo que significa hacer deporte, cuáles deberían de ser los cuidados y hábitos ideales yqué pasos seguir para una vida sana.

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El docente comentó que en Uruguay “Somos una población que nos cuesta hacer deporte”, y
que observa a mucha gente que lleva una vida sedentaria y que padece diversos problemas de
obesidad. “Considero que la actividad física va entrando en nosotros de a poco, y que para
eso cualquier excusa es buena para moverse”.

Para quienes nunca realizan actividad física, lo ideal para empezar es tener una entrevista
personal para saber situación actual de salud, sus necesidades y conocer así también posibles
enfermedades o temas médicos. “Hay que definir un perfil y los objetivos reales de acuerdo
al momento y situación de la persona. Se arma un plan de entrenamiento ajustado a las
personas. Depende de lo que la persona quiera hacer ya que cada caso es individual. A
quienes no hacen actividad de forma frecuente, cuando empiezan les va a costar bastante. El
entrenador personal define más tus necesidades que lo que hace un gimnasio”.

Francescoli comentó que le gusta mucho la comunicación, y que el deporte siempre fue una de
sus pasiones. Trabajó en colegios privados y durante 8 años estuvo desempeñando tareas en
las divisiones juveniles de Montevideo Wanderers. También estuvo dentro del básquetbol ya
que trabajó por un año en el club Hebraica y Macabbi. “Soy un entrenador personal, y me
dedico a eso, ya sea individual o en grupo”. Dentro de sus tareas está además el desarrollo de
eventos deportivos y disertaciones en charlas educativas. Dijo además que preparó a varios
jugadores de fútbol y básquetbol de forma particular.

Acerca de las carreras 5K, 7K y 10K, brindó su opinión: “Hay objetivos en más tiempo y otros
en menos tiempo. Está bueno concurrir y participar de las carreras de ese estilo. Lo otro es
que hay mucha gente que corre muy mal. Respira mal y corriendo se hace mal a sí misma.
Hay que tener en cuenta que todos pueden correr pero no todos saben correr bien”

Fuente: http://www.espectador.com/entrevistas/355476/mariano-francescoli-a-los-uruguayos-les-cuesta-hacer-deporte

Fuente imagen: https://lh3.googleusercontent.com/kTghOs600Q7IL8OfKgitlhh2SEjs0qVfM8cdoqZMJq_CWZm6dWs159ey0qiFrpGxGEhS=s85

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Chipre: El 68º país que aprueba la Declaración sobre Escuelas Seguras

La Internacional de la Educación acoge con satisfacción la decisión de Chipre de aprobar la Declaración sobre Escuelas Seguras, un compromiso que tiene por objeto proteger a alumnos, docentes, escuelas y universidades en tiempos de guerra.

El 26 de julio, Chipre se convirtió en el 68º país en aprobar la Declaración sobre Escuelas Seguras, uniéndose así al compromiso político contraído por los Estados de proteger la educación durante los conflictos armados, afirmó la Coalición Mundial para la Protección de la Educación de Ataques (GCPEA, por sus siglas en inglés).

Con el respaldo de Chipre, 21 países de la Unión Europea —tres cuartos de sus miembros— se han sumado ya a la creciente comunidad de Estados comprometidos con la adopción de medidas concretas destinadas a proteger la educación durante los conflictos armados.

La Fuerza de las Naciones Unidas para el Mantenimiento de la Paz en Chipre, creada en 1964, sigue operando en la isla de Chipre. Su papel consiste en supervisar las líneas de cesación del fuego; mantener una zona de contención; llevar a cabo actividades humanitarias y apoyar la misión de buenos oficios realizada por el secretario general. De los 22 países que actualmente proporcionan personal uniformado a la misión, 12 también han ratificado la Declaración: Argentina, Austria, Brasil, Bulgaria, Canadá, Chile, Irlanda, Italia, Montenegro, Rumanía, Eslovaquia y Paraguay.

Los países se comprometen a fortalecer el seguimiento y la denuncia de los ataques a la educación; a mejorar la rendición de cuentas en caso de ataques y a prestar apoyo a las víctimas; a fomentar políticas «sensibles a los conflictos» que garanticen que el contenido y la oferta de la educación no se conviertan en factores instigadores de conflictos; así como a tomar medidas para respaldar el mantenimiento de la educación segura, por ejemplo, reconstruyendo escuelas.

Un factor clave de la Declaración sobre Escuelas Seguras es el compromiso de incorporar las Directrices para prevenir el uso militar de escuelas y universidades durante conflictos armados a los marcos normativos y operacionales nacionales pertinentes, así como a las misiones de mantenimiento de la paz.

Las escuelas y las universidades situadas en zonas de conflicto suelen ser utilizadas por las fuerzas armadas y los grupos armados para fines militares. Las repercusiones de emplear estas instituciones educativas para usos militares pueden ser devastadoras para los alumnos, los docentes y sus comunidades, pues las escuelas se convierten en el blanco de los ataques, privando a los niños del acceso a la educación y poniendo en peligro su seguridad y la de sus profesores.

Antecedentes

Dichas Directrices se elaboraron en un proceso liderado por la GCPEA y se concluyeron en un proceso impulsado por el Estado y encabezado por Noruega y Argentina en diciembre de 2014. El 29 de mayo de 2015, la Declaración sobre Escuelas Seguras se abrió para su ratificación en la Primera Conferencia Internacional sobre Escuelas Seguras en Oslo. Asimismo, la Segunda Conferencia Internacional sobre Escuelas Seguras se celebró en Buenos Aires en marzo de 2017.

El respaldo a la Declaración ha generado un impulso considerable en los últimos dos años. Así pues, en el informe de mayo de 2017 sobre la protección de los civiles en los conflictos armados presentado ante el Consejo de Seguridad, el secretario general de la ONU instó a todos los Estados miembros a ratificar la Declaración sobre Escuelas Seguras.

La GCPEA constituye una coalición única de organizaciones internacionales, que comprende Human Rights Watch, el Fondo Para Académicos en Riesgo del Instituto Internacional de Educación, Protect Education in Insecurity and Conflict, Save the Children, la red Scholars at Risk, el ACNUR, el UNICEF y la UNESCO.

Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/detail/15274/chipre-el-68%C2%BA-pa%C3%ADs-que-aprueba-la-declaraci%C3%B3n-sobre-escuelas-escuelas

Fuente imagen: https://lh3.googleusercontent.com/IypIEutxNLE1kKkFA1yLlHI8Xh8vyUps6SCSQuwWp6pel3juvV6nbMZrh5EBefuQgdHeqw=s85

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De Colombia a Cipolletti: transmitirán una conferencia sobre autismo

 

América del Sur/ Colombia/Agosto del 2017/Noticias/https://www.lmcipolletti.com/

 

Se realizará en el Aula Magna de la Facultad de Ciencias de la Educación el sábado 12 a partir de las 10 de la mañana. El expositor es un psicoanalista francés y principal referente en autismo.

La ciudad de Cipolletti será una de las 37 ciudades priviligiadas a nivel nacional que podrán presenciar una video conferencia en la que se hablará y debatirá sobre todos los espectros del autismo. Se llevara a cabo en Colombia -durante la semana del autismo en dicho país- y se retransmitirá para diferentes países de América para que puedan ser parte de este gran evento.

La invitación fue realizada por la Antena Río Negro del Observatorio sobre Políticas del Autismo y tomará lugar en la Facultad de Ciencias de la Educación el sábado 12 a partir de las 10 de la mañana.

El expositor estrella en la jornada, a la cual denominaron «De la estructura autística», será el psicoanalista francés y especialista en la patología, Jean Claude Maleval, quien actualmente es docente en la Universidad de Rennes, en Francia. La video conferencia se retransmitirá en vivo de manera simultánea en numerosos puntos de Latinoamérica.

La actividad está dirigida a trabajadores de la educación, salud, familiares y todos aquellos interesados en el tema. La entrada es libre y gratuita y sus organizadores aseguran que «será una oportunidad excepcional para escuchar a quien es un referente internacional en el autismo».

Río Negro y el autismo

Según explicó Gabriela Arca, integrante de la FAPOL, «el año pasado se proclamó la Ley Provincial N° 5124 que impulsaron asociaciones de padres, legisladores y otras autoridades» que contempla los derechos de personas con autismo y los de sus familiares que realizan el acompañamiento.

Sin embargo, aún no cuentan con la reglamentación para que pueda comenzar a aplicarse -una problemática que preocupa tanto en la ciudad como en la provincia- y ya han solicitado al Ministerio de Salud para la construcción de la reglamentación.

«La conferencia está destinada a profesionales de la educación y la salud, acompañantes terapéuticos y familiares de personas con autismo. Va avanzar sobre cómo se trata el autismo, si es una enfermedad o no, sobre el acompañamiento que se debe realizar, como así también es la epidemia de diagnósticos que provoca que el niño se inserte en la sociedad con un etiqueta que lo puede afectar», explicó Arca.

Fuentr: https://www.lmcipolletti.com/de-colombia-cipolletti-transmitiran-una-conferencia-autismo-n560498

Fuente Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/GwLKmX2doh2FevBXPOGRtUbh8qgFFbGMLSDajiXf_FaqpIxw-7LDoq9lNZ5buSCkBjII=s85

 

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Tailandia: Una abuela tailandesa consigue graduarse en la universidad a los 91 años

Asia /Tailandia/Agosto del 2017/Noticias/http://www.abc.es/

La tailandesa Kimlan Jinakul, de 91 años, ha recogido esta semana su título universitario en Ecología Humana, ciencia que estudia las relaciones entre el ser humano y el medioambiente

«Si no estudias o lees, no vas a aprender nada», declaró al canal de televisión TPBS esta mujer que reside en Phayao, la capital de la norteña provincia del mismo nombre.

Kimlan, la mayor de su clase en la universidad a distancia Sukhothai Thamathirat, eligió desarrollo humano y familiar como asignatura principal.

La anciana dice que siempre quiso ir a la universidad y que siempre animó y apoyó a sus hijos para que estudiasen y consiguiesen un título universitario.

Ella no tuvo esa oportunidad cuando crecía, luego vino la familia, así que con 72 años se inscribió en la universidad a distancia de Sukhothai Thammathirat, que exime del pago de la matrícula a los mayores de 60 años.

No obstante, problemas familiares desbarataron el primer intento, pero no se desanimó y volvió a intentarlo en 2011, cuando tenía 85 años, y esta vez completó la carrera.

La universidad a distancia Sukhothai Thammathirat, que cuenta en la actualidad con 199 estudiantes que tienen más de 60 años, favorece la educación de los mayores.

«Lo único que tienen que hacer las personas mayores que quieren estudiar con nosotros es matricularse por correo, y les serán remitidos posteriormente todo el material de clase y otros documentos», explicó la jefa del Departamento de Ecología Humana de la citada universidad, Rutchaneekorn Chotchaisathit.

Fuente:

http://www.abc.es/sociedad/abci-abuela-tailandesa-consigue-graduarse-universidad-91-anos-201708101324_noticia.html

Fuente Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/qGJMBscyD1zsyNLtmJq_f9BswfOP2xqObb5-w6uk1hcj-DxzFoxwE083MfAFuE-HdFrdqQ=s85

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EEUU: Minnesota’s education brass should show some humility and listen to parents

America del Norte /EEUU/Agosto del 2017/Noticias/http://www.startribune.com

Minnesota has a nation-leading education achievement gap. We’ve known this since the implementation of No Child Left Behind some 15 years ago and have been talking about it, like the weather and the Vikings, ever since.

But just as with the weather and the Vikings, no one seems able to do much about it.

With the recent release of Minnesota Department of Education statewide reports showing little or no growth in student reading and math test scores, Education Commissioner Brenda Cassellius opined, «It’s frustrating to see test scores slowly increasing …»

The commissioner is certainly not alone in her frustration. Nearly everybody, and particularly the parents of students from Minnesota’s lowest-performing ethnic groups, is frustrated — for good reason.

During the last four years, the percentage of 11th-grade students proficient in math fell by 3 percentage points, from 51 percent to 48 percent. Years earlier, during a similar window of time, Commissioner Cassellius’ predecessor, Alice Seagren, oversaw a 12-percentage-point rise in the percent of 11th-grade students proficient in math.

With statewide results like these, it is little wonder that the powers that be would like to quickly change topics. We are told «test scores are just one part of the picture» — and so they are. Discerning parents and taxpayers might have their concerns allayed if the commissioner had other significant growth to report.

Perhaps that is why the Education Department used the occasion of releasing statewide test results to note that the data are now being reported with seven federally required ethnicity and race categories, up from five in previous years.

While the growth in the number of administrative boxes by which we can categorize students is interesting, it means that there are now even more categories of students who are not proficient. This is certainly not the kind of growth we seek.

A good education is vitally important to a well-lived life and a hope-filled future — the things parents want for their children. Minnesota employers want a well-educated populace, too, but they say such workers are increasingly difficult to find. Real, value-added change is hard and, the larger the organization, the more difficult it becomes. Still, significant statewide growth in reading and math is possible. It has been done before and can be done again.

The modest scale of improvements in Minnesota’s achievement gap calls for a healthy degree of humility among all involved in education leadership. The Education Department is not able to fix this problem for us. Instead, we must do more to ensure that the voices and educational choices of parents are respected and that transparency is maintained.

We need more parent-directed choices in early-childhood education; a broader field of dual-enrollment options; and expanded career and technical education opportunities — initiatives that have been proven to yield long-term results.

Let’s focus on doing what it takes to make sure our children — all children — have access to a great education that prepares them to be tomorrow’s leaders.

Unlike the weather or the Vikings, this is something we can change.

Carla Nelson, of Rochester, is a Republican member of the Minnesota Senate.

Fuente:http://www.startribune.com/minnesota-s-education-brass-should-show-some-humility-and-listen-to-parents/439526073/

Fuente Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/a5NauI5T00eI8XLwQVhmAIXAdd3W9NTxMRn2PajZVuNF_p1-BUwk3r6STkrkNq1l-o0lZ8g=s85

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