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En Venezuela: Conclusiones del I Foro Latinoamericano de Psicología, Violencia y Operaciones Psicológicas

América del Sur/Venezuela/CorreodelOrinoco

El psicólogo social, Fernando Giulliani, participó en el acto de clausura del I Foro Internacional de Psicología, “Violencia y Operaciones Psicológicas en Venezuela”, donde expuso los alcances del evento para promover la resolución de los conflictos en el país.

Giulliani, se encargó de leer las conclusiones generales del foro señalando que “marcan nuestra posición haciendo énfasis en los temas trabajados durante los 3 días del Foro, estamos contribuyendo desde la psicología, con capacidad crítica y objetividad” enfatizó el psicólogo.

La Declaración final se enfocó en 9 puntos estratégicos en los que los expertos en la materia coincidieron que la situación que atraviesa Venezuela se basa en un conflicto netamente político , dentro del cual se utilizan estrategias de guerra no convencional.

Igualmente, el texto señala la necesidad de promover la justicia en el país, frente a los hechos que han provocado el sufrimiento de la población venezolana.

Asimismo, dentro de las conclusiones alcanzadas por los psicólogos internacionales destaca el creciente nivel de intolerancia política y social con sus correspondientes expresiones de odio y violencia, la cual puede llegar a naturalizarse, legitimarse e incluso, glorificarse.

Por último, el escrito considera fundamental generar espacios de discusión, debate y diálogo que estimulen el intercambio dentro de las reglas éticas de convivencia para la sana confrontación de ideas.

A continuación la declaración final:

I FORO INTERNACIONAL DE PSICOLOGÍA 
“VIOLENCIA Y OPERACIONES PSICOLÓGICAS EN VENEZUELA”

1. Asumimos que en la realidad venezolana se está dirimiendo un conflicto esencialmente político, dentro del cual se utilizan estrategias de guerra no convencional, llamada así por el imperio para lograr sus objetivos, que incluyen operaciones psicológicas destinadas a alterar la psiquis individual y colectiva con el fin de generar condiciones propicias para la desestabilización.

2. Destacamos el profundo valor ético que tiene la paz para la convivencia humana, y reivindicamos el valor psicológico que también tiene la paz para el desarrollo de toda sociedad. En este sentido, asumimos y planteamos el uso de la psicología para la paz, la promoción de la salud mental y el desarrollo pleno e integral del ser humano y de la sociedad y a tales fines, proponemos la creación de laboratorios para la paz con el fin de contribuir de manera persistente a alejarnos de la lógica de la guerra.

3. Frente a la situación actual caracterizada por altos y complejos niveles de conflictividad que han producido una importante dosis de sufrimiento y heridas a la población, consideramos necesario promover todos los esfuerzos posibles que conduzcan al establecimiento de la verdad con el objetivo que pueda impartirse justicia. La verdad y la justicia no solo representan una exigencia ética sino que aportan un inestimable valor de reparación psicológica para las personas y para la sociedad en su conjunto. En tal sentido, queremos resaltar y reafirmar que la venganza no debe tener la menor oportunidad dentro de una sociedad, bajo ninguna de sus expresiones y mucho menos como instrumento sustitutivo de la justicia. Al mismo tiempo, consideramos que es necesario fortalecer el significado simbólico y material del concepto de autoridad como elemento regulador de la convivencia; lo cual obviamente debe inscribirse bajo los principios humanistas y éticos con los que estamos comprometidos.

4. Vemos signos alarmantes que requieren una urgente atención y que podemos considerarlos como efectos muy recientes de estas operaciones psicológicas. Se observa un creciente nivel de intolerancia política y social con sus correspondientes expresiones de odio y violencia, la cual puede llegar a naturalizarse, legitimarse e incluso, glorificarse. Mención especial merece el impacto que todo esto tiene en la población infantil y juvenil, especialmente en niñas y niños, por lo que hacemos un llamado urgente para implementar estrategias de prevención y protección frente a estos efectos.

5. Es también imprescindible generar todos los mecanismos y procesos necesarios que contribuyan al reconocimiento del otro en el marco de la conflictividad y de la convivencia. Se deben hacer todos los esfuerzos posibles para que todas y todos puedan hacer visibles sus heridas y sufrimientos, así como también sus ideas, sus propuestas, sus creencias y toda la diversidad de perspectivas y puntos de vistas como en la sociedad existan. Para ello, consideramos que es fundamental promover y estimular actitudes basadas en sentimientos de aceptación y respeto y en información objetiva y libre de prejuicios y estereotipos. Es necesario promover y estimular en forma intensiva la capacidad de reflexión crítica de toda la población con el fin de neutralizar los efectos perversos de la manipulación mediática. Proponemos que, por un lado, se hagan todos los esfuerzos para suministrar en forma clara y transparente información precisa y objetiva que ayude arrojar luz sobre los aspectos más críticos que en este momento representan núcleos de conflictividad. Por otro lado, se deben desarrollar estrategias comunicacionales que tengan un marcado enfoque pedagógico y crítico que estimule el discernimiento ponderado. Adicionalmente, consideramos fundamental generar espacios de discusión, debate y dialogo que estimulen el intercambio dentro de las reglas éticas de convivencia para la sana confrontación de ideas. Todo ello representa un poderoso instrumento que contribuye al desarrollo de la salud mental individual y colectiva al rescatar lo comunitario y lo público como un espacio para el encuentro y el uso de la razón como máximas expresiones de la cualidad humana.

6. Dentro de la dimensión comunicacional recomendamos estudiar y evaluar las estrategias comunicacionales actuales con el fin de determinar con base científica los efectos que están causando en la población venezolana. Asimismo es necesario diseñar estrategias comunicacionales orientadas al plano internacional con el fin de neutralizar la manipulación mediática en el exterior y hacer visible la verdad de lo que ocurre en Venezuela.

7. Recomendamos desarrollar programas y estrategias orientadas a estimular conductas, pensamientos y sentimientos positivos que sirvan de base para fortalecer la convivencia en la diversidad y la resolución pacífica de los conflictos.

8. Decidimos, a partir de este foro internacional, la creación de una red de psicólogos y psicólogas de Latinoamérica, el Caribe y de otras latitudes, orientada a la producción, sistematización, difusión y formación en materia de psicología al servicio de la causa de la liberación de los pueblos.

9. Por último, queremos concluir renovando nuestra apuesta para construir la esperanza como horizonte fundamental de la vida humana, porque donde hay esperanza se excluye la posibilidad del aniquilamiento y desaparición del otro. Estamos convencidos que otro mundo mejor es posible y la psicología tiene mucho que aportar en este viejo anhelo de esta parte del continente que ha mantenido una histórica lucha por su independencia y liberación definitivas.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/fernando-giuliani-expuso-conclusiones-generales-del-i-foro-internacional-de-psicologia-declaracion-final/

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Desde Perú declara Sota Nadal: «La dirigencia sindical de los maestros está partida»

América del Sur/Peru/rpp.pe

El exministro de Educación, Javier Sota Nadal, afirmó que la actual dirigencia sindical de los maestros está dividida y que debido a esto será muy complicado que el Gobierno llegue a un acuerdo para terminar la huelga.

“La representación de los maestros está partida y eso no es bueno porque como ministro tienes que conversar con los sindicatos reconocidos, pero si acuerdas con ellos el resto no reconocerá y eso desde el punto de vista político sindical es mucho más complicado”, dijo Sota Nadal en declaraciones a Conexión de RPP Noticias.

“En 2005 y 2006 ya habían facciones no oficiales que se disputaban el liderazgo, estaba el Partido Comunista del Perú, vinculado a Sendero Luminoso y que se autodenominada sindicato clasista. Pero también habían sindicatos  vinculados con una izquierda de centro, ellos estaban ubicados al norte del país”.

“Ojalá que se llegue a un acuerdo, porque al final quienes pagan los platos rotos son los estudiantes. No es cierto que se recuperen clases, esa es una mentira piadosa porque el tiempo pedagógico muy difícilmente se recupera y si bien no será un año perdido no se habrá hecho lo que se debía”.

Fuente: http://rpp.pe/politica/actualidad/audio-sota-nadal-la-dirigencia-sindical-de-maestros-esta-partida-noticia-1069695

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Asian teacher unions and civil society prepare to adopt the Global Compact for Migration

Asia/Bangkok, Tailandia/Internacional de la Educacion

Resumen:

A medida que el Pacto Mundial toma forma, la Internacional de la Educación y sus afiliados asiáticos continúan participando en las consultas para garantizar que un enfoque basado en los derechos este en el centro del acuerdo final. Al unirse a las organizaciones de migrantes asiáticos ya los defensores de los derechos de los migrantes durante una reunión consultiva del 4 al 5 de agosto en Bangkok, Tailandia, Pathma Krishnan de la Internacional de la Educación (EI) participó en discusiones sobre las siguientes ocho áreas temáticas:

· Derechos humanos de los migrantes

· Trabajo decente

· Mujeres en migración

· Participación, movilización y rendición de cuentas

· Niños y jóvenes en el contexto de la migración

· Controladores de migración

· Migración mixta

· Repatriación y reintegración

La reunión también tuvo como objetivo permitir que las organizaciones de la sociedad civil asiática (OSC) participen en el Pacto Mundial para las Migraciones a través del compromiso regional y nacional, así como formular recomendaciones y mecanismos para un Pacto Global basado en derechos desde la perspectiva de la sociedad civil asiática Organizaciones de la sociedad civil.


As the Global Compact takes shape, Education International and its Asian affiliates continue to take part in consultations to see that a rights-based approach is at the centre of the final agreement.

Joining Asian migrant organisations and migrant rights advocates during a consultative meeting from 4-5 August, in Bangkok, Thailand, Education International (EI)’s Pathma Krishnan engaged in discussions on the following eight thematic areas:

·         Human rights of migrants

·         Decent work

·         Women in migration

·         Participation, mobilisation and accountability

·         Children and youth in the context of migration

·         Drivers of migration

·         Mixed migration

·         Repatriation and reintegration

The meeting also aimed to enable the Asian civil society organisations (CSOs) to engage in the Global Compact for Migration through regional and national engagement, as well as come up with recommendations and mechanism for a rights-based Global Compact from the perspective of Asian civil society organisations.

This consultative process to seek inputs from governments, civil society and experts was called after the 2016 United Nations (UN) Assembly high-level Summit on the large movements of refugees and migrants. The summit marked the first-time world leaders and heads of states and governments came together at the UN with the aim of improving international cooperation and governance on migration and refugee issues. As a result of the Summit, member states committed to negotiating a global compact for refugees and global compact for safe, regular and orderly migration.

Education International has already called for the human, trade union and education rights of migrant children, teachers and education support personnel to be at the core of this new UN Global Compact on migration. It strongly believes that the UN and governments must ensure that the new Global Compact is rooted in existing human rights treaties, as UN Covenants, Conventions and other instruments are applicable to all human beings, including migrants.

Reasserting the key role of education in fighting xenophobia, racism and discrimination, and in promoting tolerance, respect, intercultural understanding and global citizenship, EI insists that teachers and educators in destination and transit countries should be trained and supported to meet the specific needs of migrant children, and urged governments to develop and implement effective mechanisms for accrediting and recognising the qualifications of migrant teachers and education support professionals.

A draft of the Asian consultation will be sent to civil society organisations and global union federations for their final comments and inputs by the end of August 2017.. Out of the five to six planned regional consultations on theGlobal Compact, the Asian consultation is the first. After all the consultations are complete, an intergovernmental meeting in Mexico is planned for  early December 2017, where the consultations will be presented, discussed and then consolidated as the basis for a draft of the Global Compact.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/15308/asian-teacher-unions-and-civil-society-prepare-to-adopt-the-global-compact-for-migration

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El Informe GEM 2017/8 «Rendición de Cuentas en la Educación: Cumpliendo nuestros Compromisos» se presentará el 24 de octubre de 2017

El equipo del Informe GEM se complace en anunciar que el informe 2017/8, «Rendición de Cuentas en la Educación: Cumpliendo nuestros Compromisos» será publicado el 24 de octubre de 2017. También podemos revelar la portada del Informe, que muestra a una niña protestando fuera de su escuela .

Este Informe rastrea el progreso del mundo hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 y sus objetivos. También muestra cuán importante y relevante es la rendición de cuentas en la educación. Nos recuerda que la educación es una responsabilidad compartida y que todos tenemos un papel que desempeñar en la contribución al SDG 4.

Cuando la rendición de cuentas funciona, hay claras líneas de responsabilidad y una hoja de ruta para tomar acción cuando surgen problemas. Cuando la responsabilidad está ausente o débil, la negligencia y el abuso pueden tomar fuerza. Y cuando la responsabilidad está mal diseñada, puede haber efectos secundarios negativos que pueden poner en peligro el logro de nuestra meta mundial.

El Informe GEM 2017/8 se lanzará en dos importantes eventos que se celebrarán en Nairobi, Kenia y Brasilia, Brasil. Al igual que con todos los informes anuales de GEM, el informe 2017/8 también se lanzará en más de 60 países en eventos nacionales en los que participen ministros, académicos, sociedad civil, socios donantes y jóvenes. También habrá un live-stream para aquellos que quieran seguir los eventos en línea. Puede estar al tanto de los eventos de lanzamiento en todo el mundo visitando la página de Eventos .

Los lanzamientos mundiales combinarán una presentación del Informe junto con un panel ministerial de alto nivel, intervenciones de representantes de actores clave de la educación y una sesión interactiva de preguntas y respuestas sobre el Informe y sus recomendaciones.

Usted puede unirse a la conversación ya por Twitter en @ GEMReport, o mediante el uso de los hashtags #WhosAccountable y #CountOnMe. También puede mantenerse al día con las historias relacionadas con la educación y la rendición de cuentas en la página web «Responsabilidad en las noticias» del informe de GEM , donde historias recientes incluyen una demanda en Nuevo México que está poniendo a juicio el sistema educativo estatal , arrestos de padres y Los alumnos por ausentismo en Uganda , y una actualización sobre la lenta aplicación de la ley de derecho a la educación en Pakistán .

Todo el equipo de Report no puede esperar para compartir nuestras conclusiones con usted.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2017/08/09/save-the-date-the-20178-gem-report-is-due-out-24-october-2017/

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Finlandia: el sindicato de la educación acoge con satisfacción el nuevo plan de estudios básico en Educación Infantil

Europa/Finlandia/IE

El sindicato de educación Opetusalan Ammattijärjestö (OAJ) ha expresado su satisfacción por la liberación del Currículum Coreano para la Educación y la Atención de la Primera Infancia 2016, al que el sindicato contribuyó de manera significativa.

Currículo Nacional de Educación y Cuidado de la Primera Infancia 2016

Este Plan Nacional de Educación y Cuidado de la Primera Infancia es un reglamento nacional emitido por la Agencia Nacional Finlandesa para la Educación. Se utiliza como base para preparar los planes de estudio locales para la educación y la atención de la primera infancia. Su propósito es proporcionar una base común para los currículos locales.

El documento curricular básico orienta la provisión, implementación y desarrollo de la educación y atención de la primera infancia, así como promueve la implementación de educación y atención de primera infancia de alta calidad e igualdad en todo el país. El plan de estudios básico contiene referencias a la legislación que rige la educación y la atención de la primera infancia, así como instrucciones para preparar y desarrollar planes de estudios locales.

A partir del 1 st de agosto de 2017, todos los institutos de educación infantil en Finlandia, ya sea organizada por un municipio, una autoridad municipal conjunta u otro proveedor de servicios deberán preparar y adoptar un plan de estudios locales compatible con este plan de estudios básico.

OAJ: un paso importante para desarrollar el aprendizaje permanente y la igualdad de oportunidades en la educación en Finlandia

«Estamos muy contentos de que la Educación de la Primera Infancia de Finlandia (ECE) tenga ahora un nuevo plan de estudios, la primera de estas políticas para los primeros alumnos, diseñada conjuntamente por el sector educativo, el Ministerio de Educación de Finlandia y la Agencia Nacional Finlandesa de Educación», Olli Luukkainen dijo.

Aunque antes de 2013 se consideraba que la ECE formaba parte del sector social y sanitario y que el plan de estudios para los primeros años sólo era una recomendación, este nuevo plan de estudios es ahora obligatorio para todas las instituciones de la CEPE de Finlandia.

Es un «paso importante para desarrollar el aprendizaje a lo largo de toda la vida y la igualdad de oportunidades en la educación en Finlandia», destacó Luukkainen.

OAJ también está muy satisfecho con este documento porque el sindicato desempeñó un papel crucial y central en su desarrollo. «Este es un buen ejemplo de lo importante que es que los sindicatos de maestros y el Ministerio de Educación se sienten en la misma mesa y preparen todas las directrices de educación juntos», destacó Luukkainen.

También señaló que Finlandia tiene ahora «una cadena perfecta de aprendizaje y planes de estudios» de ECE, la educación preescolar al nivel primario.

Este nuevo currículo plantea el estatus de los maestros de preescolar / educación infantil, agregó, porque los maestros serán quienes asegurarán que este currículo pedagógico se aplique y se haga realidad en su trabajo diario con todos los grupos de niños en las instituciones de la ECE.

«Esperamos que en un futuro cercano vayamos a ver un aumento en los salarios de los maestros de ECE, porque sus deberes y trabajo son ahora más exigentes», concluyó, agregando que el objetivo de OAJ es también elevar la educación de los maestros de la ECE a nivel de maestría.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/15275/finland-education-union-welcomes-new-core-curriculum-in-early-childhood-education

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Jamaica: Gobierno busca duplicar la matrícula terciaria para 2030

El Gobierno está tratando de duplicar la matrícula de estudiantes en instituciones de educación terciaria en los próximos 13 años.

El ministro de Educación, Juventud y Información, el Senador Ruel Reid, le dice a JIS News que aumentar el número de estudiantes que se benefician de la capacitación terciaria es fundamental para que el país alcance metas de desarrollo en los próximos 55 años y más.

Informó que la tasa bruta de matrícula de la cohorte de edad terciaria (18-24 años) es de aproximadamente 28,5 por ciento, mientras que sólo el 15 por ciento de la fuerza laboral tiene capacitación terciaria y certificación.

Él dice que el gobierno reconoce que el desarrollo sostenible va mano a mano con la educación superior y, como tal, proporcionará oportunidades crecientes para que los estudiantes tengan acceso a estudios terciarios en instituciones a través de la isla. Esto incluye proporcionar un mayor acceso a la financiación.

«Estamos haciendo todo lo que podemos para encontrar una vía de solución para asegurar que todos nuestros estudiantes, que aspiran al logro más alto en educación, sean apoyados», dice el ministro Reid.

El aumento del acceso terciario está de acuerdo con el Plan del Sector Educativo, que forma parte de la Visión 2030: Plan Nacional de Desarrollo.

Se prevé un sistema de educación y capacitación para Jamaica que produzca personas bien redondeadas y calificadas, capaces de funcionar como individuos creativos y productivos en todas las esferas de la sociedad y de ser competitivas en un contexto global.

Fuente: http://www.jamaicaobserver.com/news/gov-8217-t-looking-to-double-tertiary-enrolment-by-2030_107301?profile=1338&template=MobileArticle

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Cepal y Unicef: La violencia en el aula deteriora el rendimiento escolar

Fuente: Diario Concepción

Para poner el tema de violencia escolar en el debido contexto, para evitar que se le agrupe junto con aquellos de evidencia anecdótica, esta situación se ha expuesto como producto del trabajo conjunto de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef). Aunque la publicación es relativamente reciente, contiene datos recolectados en 2013 por el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo con una base que incluye a 95 mil niños de 6° básico y 5.037 profesores de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, México, Paraguay, Panamá, Perú, República Dominicana y Uruguay.

Además de todas las consecuencias directas de la violencia, y de las secuelas sobre las víctimas, que han sido objeto de análisis y que pueblan las estadísticas de los de servicios de salud, hay una relación negativa que oblitera el principio básico de la activad escolar, que es producir los aprendizajes. Así lo da a entender la relación desfavorable y proporciona, y entre violencia y rendimiento escolar.

Dentro de los 15 países latinoamericanos analizados por un estudio de Cepal y Unicef, en Chile se ve la relación más fuerte entre ambiente de aula violento y caída de puntajes en pruebas de ciencia, matemáticas y lectura. Se concluye que la violencia declarada por los estudiantes al interior de la sala de clases es el factor que se asocia en forma más consistente con una reducción en el rendimiento, medido en los puntajes de las tres asignaturas evaluadas.

En una declaración de una coautora del estudio y oficial de Asuntos Sociales de Cepal, se expresa “en las escuelas donde más niños perciben un ambiente de aula violento, se observa una reducción de más de 20 puntos en los resultados de lectura y matemática, y de 33 puntos en ciencias, que en educación básica privilegia el trabajo en grupos pequeños, lo que puede afectar a estudiantes que se sienten excluidos”.

El estudio, titulado “Las violencias en el espacio escolar”, describe una realidad intranquilizadora que afecta de diverso modo a todos los países consultados; en la sala hay burlas entre compañeros y temor a ser golpeados; en el entorno de la escuela hay robos, vandalismo y venta o consumo de drogas, además se observa que los estudiantes de grupos discriminados como inmigrantes, indígenas, estudiantes de hogares de nivel socioeconómico bajo y niños que trabajan perciben mayores niveles de agresión entre pares, de igual manera son los estudiantes hombres quienes perciben y se involucran más en actos de violencia.

Los resultados del estudio son consistentes con otros que muestran que en Chile la alta segregación de los establecimientos educacionales y la consiguiente homogeneidad de sus estudiantes llevan a que estos no sepan relacionarse con gente distinta, generando tensiones que se pueden expresar en algún grado de violencia, estereotipos y prejuicios que bloquean la eventual convivencia.

Hay un espacio no ocupado en muchas familias para discutir este fenómeno, pero además, surge la necesidad de reexaminar las actitudes de los profesores con una lógica de castigar y sancionar, cuando se requiere en cambio una instancia de reconocimiento y valor de la diversidad y de relaciones más igualitarias y respetuosas que resultan mutuamente enriquecedoras.

Fuente: http://www.diarioconcepcion.cl/editorial/2017/08/08/la-violencia-en-el-aula-deteriora-el-rendimiento-escolar.html

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